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摘要：班級管理是一項看似簡單，實則蘊含管理水平的工作，有豐富管理經驗的小學班主任可以充分了解每個學生的情況，因材施教。本文從小學班級管理的原則和問題入手，分析探究做好小學班級管理的方法。
關鍵詞：小學教學；班級管理；教學策略
當前小學生年齡小，存在著好奇心強、調皮好動、注意力不集中等明顯的行為特征。教師在班級管理中要根據每個人的不同特點和性格特征，針對不同的學生因材施教，采用不同的應對和教育策略。班級管理工作難度大的主要原因是小學是學生成長的起步階段，只有運用人性化和科學化的管理方式才能夠幫助其身心得以健康發展。
一、小學班級管理的基本原則
小學班級管理是學校教育管理的一個重要組成部分，在學校的管理體系中占據最重要的部分。因此，在班級管理工作中，要根據班級管理的一些基本原則進行班級管理，賦予每個角色新的定位，讓每名學生的性格和能力都得到全面和諧的發展，科學地進行人格教育和學習指導。
（一）公平公正的原則。公平公正原則是班級管理的首要原則，也是最基本的原則，每名學生的發展潛力和發展契機都不同，面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生。老師應該看到不同學生的個體性格差異，為學生提供公平的競爭機會，堅持尊重學生的個性化發展。如果偏愛某些成績優異的學生會導致學生盲目自信，不知道自己平時不足、亟待改進的地方，遇到挫折就會喪失信心，以后可能會丟失面對困難的勇氣。所以，只有充分堅持公平公正的原則才是做好班級管理的基本準則。
（二）柔性激勵的原則。小學生處在加速成長期，很多學生的內心都是比較脆弱和無助的，在遇到克服困難和小小成功的時候，老師適時給予表揚和鼓勵，能夠起到事半功倍的作用，給小小的心靈注入動力，表揚和鼓勵能夠保護其信心，班主任要以激發和培養學生進行自我管理為指導思想開展工作。激勵方法是多種多樣的，有時候公開表揚和一個眼神，在學生看來都是莫大的激勵，老師對學生友好的表情、手勢，對學生的重視、信賴、熱情等都是非常重要的。
（三）以人為本的原則。學生是小學班級管理的主體，管理要遵循以學生為中心的原則，關懷學生，注意對學生進行自我意識的教育，學生只有認識自己，才有可能真正意識到該向哪個方向發展，才能有效地進行自我教育。良好的師生關系是開展正常班級管理的情感基礎，老師用柔性的方式理解和處理學生日常的糾紛，給予學生關愛和照顧，就可以在學生的心目中筑起愛的橋梁。
二、現階段班級管理存在的難題
（一）班級管理觀念陳舊。班級管理目前存在的問題之一就是管理思想陳舊、管理觀念落后。很多人的印象中“學生就應該被嚴格管理”“應該事事聽從老師的安排”“老師永遠是對的”等思想一直是困擾小學班級管理的難題。由于小學生年齡小，社會經驗不足，會把教師看做決策者，一些老師也認為學生應該服從管理，無論是在生活還是學習方面，老師都會天然地對學生有一種要管教的想法。受這種理念的影響，教師認為學生要嚴格遵守班級管理制度，很少有接納學生反對意見的時候，學生也不善于提出自己的想法，對老師的教育方式總是沒有意見，被動地全部接受。這種落后的班級管理思想不僅影響了學生提高學習成績，也間接影響了學生的性格成長。因此，小學班級管理的過程中，首先要解決的就是管理思想陳舊落后的問題。
（二）獎懲制度不明確。獎懲制度是小學班級管理的一個重要手段，也是明確管理結果的重要制度，沒有制度約束，就不會有進步，良好的管理氛圍也離不開嚴格的獎懲制度。目前，很多班級管理存在獎懲制度不明確、獎懲規則不清晰、獎懲措施未及時落實到位的情況。教師在執行紀律管理時，對一些違反紀律的現象未能及時發現，或者發現后并沒有給予及時的解決和關注，等到班級思想紀律渙散的時候再回頭解決就有一種事倍功半的煩惱，有的班主任因為平時要忙于自己日常的教學課程，導致沒有充足的時間細分班級的獎懲細則，有些表現優異的學生因沒有及時得到關注和肯定，而逐漸對做好事不上心，甚至產生適得其反的效果。教師可以及時發現這些細節小事，然后對每個同學單獨面談，便于有針對性地調整獎懲制度，更有效地激勵落后學生建立進取心。確立科學公正公平的獎懲制度，是良好管理氛圍的前提，也是老師順利開展班級管理的堅強后盾。
（三）老師沒有適當放權。班級管理的另一個問題是老師管理的時候總是面面俱到，任何事情都要親自解決，但是老師平時事情多，導致班級管理有問題的時候，無法第一時間給出解決辦法，學生問題因為沒有第一時間得到解決，衍生出其他問題。班級管理必須突破傳統管理模式，因為這種管理模式陳舊不科學，大事小事的決策權都是老師的容易出錯，而且難以改正。應該鼓勵老師適當放權，培養一些能力強的班干部賦予一定的管理權力，實現班主任和班干部共同管理的新型管理模式，鼓勵辦事能力強的班干部積極獨立地解決班級中存在的問題，并在解決后形成一套適用于日后班級管理的可行性方案，真正讓班干部成為老師的得力助手。
（四）班級管理制度缺乏活力。一些學生認為，班級管理是老師和班干部的事情，自己的主要任務就是學習，學生參與班級管理的程度較低。在日常班干部開展班級管理的時候，一些同學表現出不配合的情緒，關注的點也多數集中在班干部享受到了班主任的青睞，會認為是老師對班干部另眼相看，對于班干部付出的辛苦和承擔的責任卻少有關注。整個班級的管理沒有活力，部分學生和班干部平時溝通少，形成了一種不配合的情緒，認為班干部就是常常將情況匯報給老師，久而久之，還會適得其反。
三、小學班級管理策略
（一）提高班主任的管理能力。班主任或者教師是班級管理活動的直接執行者，班主任提高管理基準線，會直接影響到班級管理的成敗和優劣。老師要摒棄傳統陳舊的管理思想，積極投入變化，以虛心的心態接受和學習管理知識，積極接受和學習好的管理理念和知識，逐步完善良好的班級管理制度之余，還要通過學校定期組織開展的校方培訓不斷提高自己的管理素質。學?？梢越M織專題講座，聘請專業教授或者講師對缺乏管理經驗的班主任定期進行培訓。課外時間，可以抽時間廣泛閱讀，大量吸取新的管理知識，閱讀一些企業或者教育管理方面的書籍，補充自己的知識，開拓自己的眼界。另外，學校也要積極招聘具有專業管理經驗的老師，要積極想辦法留住和吸引人才，為學校的教師隊伍注入新鮮的血液，同時老師還要做好兒童心理防護方面的構建和安撫工作，使學生得到良好的心理疏導和溫情關懷。
（二）以人為本，轉變教師觀念。班級管理的核心主體始終是學生，教師要遵循教育“以人為本”的教育理念，轉變傳統的以教師為主體的教育理念，實現教師和學生角色的變化。首先，學生要從管理的聽從者轉變為思考者，要從班級管理的被動者轉變為主動者。教師要從班級管理者轉變為引導者，由管理實施者轉變為開發者，只有班級教學主導者的教師角色轉變了，教學才會生活化，學生學習才會主動化。只有這樣，班主任老師才能成為學校班級管理的領航者和開拓者。把學生看作是獨立發展的個體，是具有獨立意識的人，要重視培養學生的實際管理能力和決策能力。
（三）培養學生的競爭和自律意識。小學生在小學階段，都是有爭強好勝的特點，所以，老師可以著重培養學生的競爭意識和自我約束意識，可以讓學習好的學生劃歸一組，以老師布置的作業為賽題進行一場友誼比賽，在競爭中表現優異的個人要提出表揚，并且形成榜樣。在小學班級管理中，教師要善于發現學生中的優異者，著重給學生營造公平公正的、和諧的競爭氛圍，使學生良性競爭，逐漸具備一定的獨立自主解決問題的能力。因此，教師在班級管理中要努力培養學生的自律能力，比如，可以安排學生組織班級出游活動、組織黑板報活動等，逐漸鍛煉學生的自主管理和自主決策能力，讓學生努力爭做學習和班級活動的榜樣，給后進者做出表率，形成良好的班級管理氛圍，減輕班主任的日常工作負擔，從而提高班級管理水平。綜上所述，小學班級管理是一項復雜且難度大的管理工作，需要班主任充分結合小學生的年齡特點、心理特點，積極摸索出一套可執行的方案。所以，每一名小學班主任要積極轉變管理思想，學習新的管理方法，同時，培養學生自主管理意識和公平競爭意識，注重學生個性化培養與發展，做好班級管理的基本工作，為每一名學生的健康成長做出自己最大的努力。
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作者:王二高 單位:甘肅省西和縣蘇合學區
