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【摘要】
班級管理是一項不大卻很復雜的工作，但它的復雜之處卻無不體現著文學的魅力。問題生”的轉化便是班級管理工作中，最能體現這些文學魅力的一項內容：通過語言的文學魅力感染“問題生”；通過心靈的文學魅力感染“問題生”；通過案例的文學魅力感染“問題生”。
【關鍵詞】
文學魅力；班級管理；問題生；轉化
“問題生”是每一位班主任不能回避的一個敏感的概念。筆者以為“問題生”是指“品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題的學生。”實踐證明，通過文學的內涵幫助轉化的過程充滿著魅力：具有耐心的教育藝術，動之以情，曉之以理，持之以恒；疏通引導，啟發自覺，只有這樣才能使問題生知理、明理、講理、打通思想棄惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認識水平。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”著名教育家李鎮西也認為：“文學與教育齊飛”，“教育其實有著至少不亞于文學的魅力”。
一、用語言的文學魅力感染“問題生”。
首先，語言的文學魅力在于正確引導。恰如其分，有的放矢。班主任要善于引導任課教師、家長特別注意欣賞和贊揚孩子身上的優點，這幾乎是班級管理成功的法寶之一。著名教育家孫蒲遠老師說：“老師在班上常說什么、常做什么，對于集體輿論起著導向作用。你常常看到同學們的長處，常常強化這些地方，同學們的情緒就會是愉快和穩定的。”正是如此，語言的文學魅力感染性就更重要了。每當發現有問題生做了對集體有益的事情，我們都應該毫不吝嗇的大加表揚，并用相應的班級管理陣地加大宣傳。不妨制作一個班級閃光集錦冊——《閃光的足跡》，每人一頁。讓學生附上自己的照片，寫明自己喜歡的格言和一段時間內受到表揚的話，更主要的是自己說出自己的閃光點并記錄，拿回家給父母看，并請他們寫下自己的感受。
二、語言的文學魅力在于培養批評與自我批評的習慣。
這樣可以讓孩子們，特別是“問題生”努力形成明辨是非、知錯就改的品格。一次，年級調研測試，班上的一名學生小磊在考試中被發現“作弊”。這名學生是上次期中考試班級的第一名。雖然學習成績優秀，但他平時的小毛病不少：只要是在教室，手就不停地在搓橡皮擦、拆筆、裝筆、畫小人……因此，平時教學中，老師們已經把他的表現當成了“問題生”的表現。再者，此次考試又出現這種情況，批評當然是少不了了。但是，在批評之前對他神態的觀察并結合平時對該生的了解，覺得他已經認識到了自己所犯錯誤的嚴重性。
三、用心靈的文學魅力感染“問題生”。
蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過這樣一個觀點：我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。而現實教育管理的最大困境就在于，教育者摁著“牛頭”吃草，一廂情愿地訓練“牛嘴”要張開多少度如何吃草，豈不知“牛”吃草是他的本能。而被摁著頭的“牛”如果沒有按照教育者的意圖吃草，那么這頭“牛”即被定義為“問題生”?，F在，我們應該通過心靈文學魅力去感染諸如此類的“問題生”。“感染”他們最緊要的是擺正自己的心態，因為這類“問題生”并非真正地“問題生”。他們需要的主要是老師們從內心深處地一種認可和接納。因為教育的本質是心靈感應，在教育的過程中，感受身邊的每個學生每件事物。對于班級管理者而言，教育就應該回歸心靈深處，徹底改變已有生活態度，從外看轉為向內看，從關注向外的摁著“牛頭”吃草的索取追求到凝神觸摸自己的內心生命。班級管理者內心的轉變必然會傳遞給此類“問題生”，由此改變他們的內心。發自內心的自我改變必然如同一棵樹苗一樣茁壯成長，成為參天大樹。原本在樹根部的“雜草”，也就變成了大樹的襯托，更加凸顯心靈的文學魅力所帶來的成長。
四、用案例的文學魅力感染“問題生”。
高中階段的“問題生”，不少都存在著談戀愛、抽煙等問題，這些問題生的情況也都不同，有的是旁聽生，有的是休學生等等情況。因此，案例的文學魅力感染也就變得愈發重要了。高一的時候，一名休學生拿著學校開的入班通知來到辦公室找我。我們先做了簡短交流，初步了解了他的情況，同時也讓他明白我們班的狀況。這時候覺得他還是一位不錯的學生，可是之后和以前的老師溝通后發現，我的看法有很大問題，和他接觸的過程也證明了我當初的看法是錯誤的。因為他確實是一名突出的“問題生”：抽煙，逃課……一時間我很無奈。然而，再無奈下去，整個班級就會受到負面影響。我不得不“出手”了。當然，我也做好了整個過程反復曲折的心理準備。
五、在經過調查和交流之后，得知他并不是不想學習，只是以前養成的習慣一時間改不掉。
于是，我開始炮制出一個和他情況一樣的“問題生”來，給他講這名“問題生”改正的方法和過程，實際上就是在說他本人，在給他提要求和改正方法。其次，在獲得他對我提法的贊同意見后，我們雙方進入了實踐階段。在實踐過程中一波三折，有好幾次我們雙方都快要放棄了，可是，他的那股很想進步的毅力感染了我，讓我變得對他愈來愈有信心。就這樣，我們堅持著。最后，在將近一個月以之后，通過對照之前給他提的要求，他自己非常欣喜地跑到辦公室告訴我他的進步。雖然，在我看來他仍然有著許多需要改進的地方，但是，這些已經取得的進步確實值得歡喜。他已經不再是一個逃課的學生了，他的改進從至少逃課半天到現在保持四天不逃課。這對他繼續改正自己身上其他的毛病是一個非常大的鼓舞。
綜上所述，“問題生”的轉化需要思考，需要從多方面入手，而且很大程度上是種“一對一”方式的轉化，不過，通過不同角度的文學魅力去感染、去轉化“問題生”未嘗不是一種好的辦法。
作者：王敬雪 單位：江蘇省白蒲高級中學