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課程教學體系的優化范文1
關鍵詞：新媒體_財務分析課程；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0060-03
新媒體的蓬勃發展促使社會各領域管理格局發生了根本性的變化，它同樣也會對高職院校的課程教學模式產生一定的沖擊和影響。因此，如何應對新媒體給高職院校的課程教學帶來的機遇和挑戰，如何實現新媒體環境下高職院校課程教學模式的優化，將成為高職院校教師需要研究的新課題。
一、比較高職財務分析課程常用的教學模式
結合財務分析課程的學科特點和高職院校學生的學習規律，當前財務分析課程的教學應強調師生交往互動與能力培養的全方位、多層次、立體化教學理念。
財務分析課程常見的教學模式主要有傳統的教學模式、“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式、PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式、案例教學模式等。
（一）傳統的教學模式
傳統教學模式的主要標志是“以教師為中心”，強調“教師如何教”，對學生而言主要是接受性學習。這種教學模式的課堂表現主要有：一是教學內容僵化，缺乏生動、豐富多樣的教學情境，教學與實踐脫節，學生普遍會感到枯燥乏味；二是教學目標單調，主要是知識與技能維度，缺乏過程性的體驗，學生無法形成真正有效的基本活動經驗和思想方法，情感態度得不到有效的發展；三是教學方式單一，主要是師講生練、師問生答，學生在課堂上基本處于被動狀態，靜態化教學方式必然使得課堂氣氛沉悶，學生的積極性和主動性不能得到充分調動和應有發揮，教學效果不理想。
（二）“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式
這種教學模式遵循了建構主義和人本主義的基本理論，把講授、學習、實踐與考核四個環節貫穿于整個財務分析課程教學過程中，形成交叉互動、遞進發展的教學形態。一是“教”，即講授，主要強調教師對財務分析理論知識與方法的“精講”，做到突出重點、突破難點、抓住關鍵，而且要做到要言不煩、擇要到位；二是“學”，即學習，包括學生在學習過程中的獨立思考、自主探究以及合作學習，做到在問題情境下主動參與學習活動，通過思考、探究，發現生成新知識，并通過對典型案例的討論，發展思維水平；三是“踐”，即實踐，通過分組協作實踐操作，使學生不斷獲得活動經驗，提高分析問題與解決問題的能力；四是“考”，即考核，通過教師對學生學習效果的過程性評價，既要使學生感受成功的快樂，增強學習的自信心，又要激勵學生克服面臨的困難，不斷進行學習反思，努力提高學習能力。
（三）PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式
PBL教學模式運用到財務分析課程教學中，可以按照提出問題、分析問題和解決問題的思路設計教學過程，把學習活動置于有意義的問題情境中，使學生共同經歷“問題設置一目標設定一團隊組建一資料查詢一協作討論一成果生成一總結評價”等學習過程，從而充分調動起他們的學習積極性、主動性，促使學生主體性、能動性得到進一步激發。同時，通過學生對所提問題針對性的思考，以及主體參與探究解決問題的過程，逐步培養他們的學習能力，特別是創造性思維能力和實踐能力，并在研究過程中促使他們理解和把握財務分析課程的思想方法和基本規律，感悟財務分析課程的精髓。
（四）案例教學模式
這種教學模式是根據財務分析課程的教學內容和教學目標，將典型案例分析作為教學主線，給學生提供主動學習的時間與空間，營造以發現問題、解決問題為中心的主體性課堂，因而具有針對性、啟發性和擬真性。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，要以平等的態度與學生共同參與學習活動，指導學生對案例進行分析討論，同時對難點問題指點迷津，幫助學生走出認知困境，從而真正領會知識，共同感受成功和挫折、分享學習成果。運用這種教學模式，學生在活動過程中，分析問題、解決問題的能力會得到有效提升。但是，這種教學模式有時由于過于注重對案例結果的審視，而淡化了對案例背后的理論支撐進行深入的分析和研究，長此以往必然會導致學生知識的匱乏，不利于本課程的系統學習。
二、新媒體環境下構建學生自主學習模式的教學實踐
學生學習財務分析課程的重要目標之一是在學完該課程后，能夠獨立地針對不同分析目的對公司的財務進行分析，并撰寫財務分析報告。這就要求學生在財務分析課程學習過程中形成自主分析問題和解決問題的能力，并能夠將所學的財務分析理論知識很好地運用到實踐中去。近年來本人不斷學習借鑒上述教學模式，并在葉圣陶“教是為了達到不需要教”教育思想的指導下，積極開展新媒體環境下學生自主學習的研究與探索，進行了財務分析課程教學模式的優化。教學基本結構主要包括：
（一）學生分組
將學生有效地分組，組建學習團隊，這對于自主學習模式的建構十分重要。首先，讓每位學生選擇自己感興趣的企業，搜集該企業相關的資料，例如：公司概況、公司大事、核心題材、行業分析、經營分析、務分析等，報給課代表。其次，課代表根據所屬行業將企業歸類，將學生按所選企業歸屬相同行業進行分組后，報給教師。再次，教師根據教學要求及學生學習能力的差異進行分組微調后，向學生反饋分組結果，充分征求學生們的意見，在此基礎上再次對分組進行微調，最終確定學習小組，各小組成員通過演講、搜集資料、指標計算、指標分析、制作PPT等形式選出各組組長，4-5位同學構成一組，組長對本組全面負責。一般情況下，小組一旦確定下來，一個學期內將不會再作人員調整，這主要基于團隊建設與學期考核的需要。
（二）任務驅動
學生學習活動的開展有賴于明確的、真實的學習任務，教學時必須讓學生帶著任務學習，這樣他們才擁有學習的主動權。
首先是任務告知。每天課堂的最后5分鐘，教師都要預先告知下次課堂的學習任務，當然有時根據任務要求需要更早地告知學生。同時，任務確定后，不是由教師告訴學生如何去完成任務，而是啟發和引導學生探尋完成任務的路徑和策略，使他們通過獨立或小組合作的方式，并采用新媒體等手段進行分析、探索、實踐、質疑、創造，以達成學習目標。其次是任務分解。課后，由組長負責對學習任務進行分解，然后分配給每個成員。在這個過程中，組長要允許組內學生有選擇任務的權利，并鼓勵每個成員發揮自身的優勢和特長，確保每個成員都能夠領取到感興趣的學習任務。第三，學習設計。在組內成員分工后，組長要及時與每個成員進行溝通，明確每個成員所選擇的學習方式、方法以及預期成果等。第四，自主學習。小組每位成員均要借助新媒體等手段自主搜集、整理和加工信息，獨立完成既定的學習任務。在這一過程中，各成員之間也可以互幫互助，共同破解難題。第五，組內交流。在自主學習的基礎上，各成員在組內進行匯報交流，經過研討，形成團隊的學習成果。
（三）成果匯報
期末，學生按照期初公布的學習目的及學習要求，通過自主學習和小組協作學習，最終形成了每個學習小組的學習成果，如搜集的資料、財務案例分析、財務分析報告等。課堂上要求各小組將成果以新媒體形式呈現，并派代表給全班同學進行講解，將學習成果及其理論支撐與全班同學進行分享。各小組匯報結束，互相點評，相互學習，課后再次修改匯報課件，形成定稿，提交教師。實踐證明，在新媒體背景下的小組協作學習模式，增強了學生的學習興趣，提高了溝通的時效性。學生不僅獲得了財務分析課程的知識、提高了財務分析的能力，同時也培養了他們的團隊協作精神。
（四）考核跟進
一是課堂即時性考核。為了能夠促使學生在課堂上進行自我檢查和反思，教師要在課堂交流環節發放評價表，學生對照表中的指標和權重進行自主評價，找出自主學習中出現的問題和漏洞并進行及時改正。
二是學期終結性考核。采用“二二二四”評分法，即課堂即時性考核等平時學習表現占20%、使用新媒體搜集資料占20%、學習財務分析案例占20%、財務分析報告占40%。其中第一、二項采用個人評分，后二項采用小組評分。評價指標包括：學習態度、分析思考能力、語言表達能力、歸納總結能力、溝通協作能力、新媒體應用能力等。
三、新媒體環境下學生自主學習模式的教學反思
（一）借用新媒體，激發學生的學習興趣
借助新媒體的力量，讓學生熟悉新媒體的表現形式，巧用互聯網，培養學生良好的學習動機，激發學生的學習熱情和持久的學習愿望。教學中教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生在使用新媒體方面的優勢，努力把單一的、枯燥的理論知識傳授的課堂營造成為豐富的、生動的教學實踐場所，使學生在民主和諧的教學氛圍中，親歷、體驗知識發生、發展的過程，并在此過程中感知、理解和掌握知識，最終形成知識結構、構建知識體系，促進學生認知能力、思維能力不斷提升。
（二）妙用新媒體，引導學生自主學習
教師重視教法的同時，更要重視指導學生的學法。引導學生利用新媒體，將課內學習與課外學習相結合、課程學習與實踐研究相結合。例如通過閱讀大量文章、收看相關視頻、登錄東方財富等網站，研讀一些典型的上市公司財務分析報告，培養學生創新精神和實踐能力。
（三）善用新媒體，提高學生學習效率
課程教學體系的優化范文2
關鍵詞：幼兒園課程；游戲化教學；游戲精神
幼兒教育應該注重寓教于樂，使幼兒在玩耍游戲中獲得一定的成長與進步。因此，在幼兒教學過程中，教師應該注重游戲化教學形式，使游戲精神在幼兒課程教學中合理滲透，從而使幼兒積極參與到學習中，實現寓教于樂的目標，幫助幼兒健康快樂地成長。
一、在幼兒園的游戲化教學中，游戲精神是游戲化教學的支撐點
作為幼兒老師，應該加強與幼兒的積極互動。對于幼兒時期的孩子來說，老師給予一定的觀照與幫助是非常重要的，它能夠構建良好的師生關系，使學生學到更多的知識內容。比如，老師可以與學生進行實踐活動。如，跳繩活動，孩子們都比較喜歡。因此，在活動之前，老師需要對學生合理分組，并且還要尋找比較空曠的地方。接下來，老師還要引導孩子進行跳繩前的熱身運動，并且告訴他們熱身運動的作用，講解跳繩的技巧等等。比如，要跳多高，如何把握繩子的時間與速度等，然后組織學生進入跳繩活動中，老師也要參與其中。而在活動后，教師可以給予一定的獎勵，對表現好的學生加以表揚，表現略差的也進行鼓勵。另外，在游戲時，孩子也能了解相應的游戲規則，認識到運動的好處，體會到游戲的樂趣。
二、合理運用創造性游戲的形式
對于幼兒園中的創造性游戲來說，主要有表演游戲、角色游戲以及建構游戲等。對于表演游戲來說，幼兒能夠借助自身獨特的形式，針對游戲中的角色、情節以及人物形象等有自己的感悟與理解。針對表演游戲來說，主要有兩種形式，一種是具有一定的模仿性質。如，在學完《三只小i》后，可以合理模仿故事中的情節，創設故事情境；另外一種是具有較強的情節性，而且內容比較豐富的主題游戲。如，《月亮姑娘做衣裳》能夠吸引學生的興趣。另外，在日常的一些社會活動中，幼兒能夠在老師與家長的帶領下對社會活動有一定的了解。如，到菜市場買菜，去醫院看病等等，通過這些生活經歷與經驗，幼兒也能在建構游戲中積極體現出來。總之，創造性游戲對兒童的身心健康具有積極的影響。所以，幼兒老師應該加強對創造性游戲的研究，保證創造性游戲的時間與空間，并且為其提供相應的材料等。創造性游戲能夠合理激發學生的興趣，使學生感受到游戲精神，有助于學生的積極健康成長。
三、在幼兒的游戲化教學中，可以借助游戲因素，使幼兒加強游戲性體驗，感受游戲精神
在教學過程中，老師可以引導幼兒自行設計、制作相應的游戲材料、道具。因為在游戲過程中，幼兒需要借助多種多樣的玩具、道具等。比如，在民間游戲的主題活動中，老師可以引導幼兒借助塑料桶，加工成大鼓，或者借助蛋糕盒子、硬紙板等制作涼傘，或者提供相應的紙箱、水管、竹竿等等，制作相應的舞龍道具，為開展舞龍舞獅的民間活動做好充足的準備，而在材料制作的過程中，幼兒能夠感受到其中的樂趣，體會到相應的民間文化，從而從民間活動的參與中提升自己。此外，在幼兒游戲化教學過程中，要想使游戲精神融入其中，教師需要在規劃游戲的過程中進行考慮。比如，可以在游戲過程中詢問幼兒，這件東西是怎樣的？生活中是否有這樣的東西？例如，針對生活中的小動物，幼兒都有較高的興趣。因此，老師可以提問學生家中有哪些小動物，以此激發學生的積極性，使學生主動參與到游戲中。然后，老師可以準備一些玩具模型，使幼兒認識小動物身體的具體構造，從而在游戲過程中了解小動物，提升幼兒的認知水平，促進幼兒的積極健康成長。
總而言之，隨著當前對幼兒教育重視度的加強，在幼兒教學中，教師應該尊重幼兒的主體地位。而對于幼兒來說，天性活潑好動，而且愛玩愛鬧，因此，游戲教學能夠有效吸引他們的學習興趣。而在幼兒的游戲教學過程中，如何結合教學體現相應的游戲精神，還需要幼兒老師在游戲化教學中不斷研究，加強與幼兒的合理互動，形成融洽的師生關系；同時，老師還要為幼兒制定創造性的游戲內容，使幼兒在游戲過程中體會游戲精神，從游戲中獲得更多感悟；另外，老師還要注重對幼兒動手實踐能力的培養，使幼兒在游戲過程中通過實踐真正融入游戲中，從中獲得一定的啟發，提升學生的綜合能力，促進學生的積極健康發展，提升幼兒游戲化教學的水平。
參考文獻：
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一、首先設計好靈活有趣的教學目標
正確的學習動機是學生掌握知識的必要條件。一個“活”的教學目標，可以有效地引導學生去努力，方向明確，學得有趣。例如，在六年級第一學期的教學中，要求學生掌握WORD的操作，我課前就把本節課教學目標設計好，并把目標分成一個個具體的環節，明確了這節課要達到哪個環節。上課時，我首先向學生出示了一些生動的例子，從最簡單的文章到復雜的文檔，學生看了以后很好奇，并迫切地問：“我們也能做出這么漂亮的文檔來嗎？”待學生有了疑問后，我接著開始實施具體的教學環節。這樣可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，保證教學任務的順利完成。
二、分別要求，因材施教
學生之間總有差異，為避免一些學生“吃不飽”，另一些學生“咽不下”的情況，必須因材施教，實行個別化教學，盡量使每個學生得到發展。例如，要求學生設計制作一張賀卡，教師不要定太多的條條框框，應該讓學生盡情自由地去發揮，使得好的學生可以精益求精，較差的學生不會因為無法完成任務而失去信心。教學過程中要多一些鼓勵，少一些批評，以充分調動學生學習的積極性，最后獲得的教學效果會大不一樣。
三、實行分組評比教學，增強學生的團結協作精神
在教學時，我把學生分成若干個小組，每個小組都是好生和差生的組合，這樣可以讓好生幫助差生。在小組之間開展綜合評比活動，對任務完成得又好又快的小組獎勵一面紅旗，對任務完成得又好又快的個人加一顆紅星。這樣不僅活躍了課堂氣氛，使學生學習熱情高漲，還培養了學生團結協作的精神，而且教師也不用花很多的精力去維護課堂紀律。
四、互幫互學，共同提高
在教學中，我鼓勵學生出來擔任“小老師”，幫助老師輔導和幫助學習有困難的同學，結果許多學生都主動站出來幫忙。學生之間接觸方便，語言貼近，更容易溝通，利于互教互學。教的學生可以鞏固和提高所學的知識，訓練自己的邏輯表達能力。學的學生可以進一步理解所學的知識和問題，進而能跟上全班的步伐；而教師則可以抽出更多的時間和精力去進行有針對性的輔導和引導。
五、注重問題解決過程中思考與設計環節的訓練
“授人以魚，未若授人以漁”。在教學過程中，不僅要讓學生知道怎樣做，更要讓學生知道為什么這樣做，這樣做有什么好處，有沒有更好的設計思路。真正讓學生自己學會解決問題，就是要留給學生足夠的時間去思考、去設計。對于這一點，我在教學LOGO語言時深有體會。班上大多數學生只重上機，不重思考和設計。比如畫一個復雜的圖案，其實它是由一個或幾個基本單元結構通過演變組合而構成的。解題時首先要知道分解這個復雜圖案，要弄清楚它是由什么基本單元結構構成，單元結構是如何通過演變組合而構成復雜的圖案的，所用的基本單元結構的命令怎么寫等問題。在思考、設計以上問題之后再上機。通過幾次失敗的教訓，學生學會了在上機之前多花時間去理清思路，打好解決問題的大體框架。弄明白先做什么，后做什么，并增強了學習的信心。這樣，在上機的時候可以少走彎路，節約更多的時間，更快更好地完成任務。
六、加強學生上機練習環節的訓練，培養學生實干和創新精神
計算機學科不同于其他學科，其特有的實踐性決定它的教學不宜單靠講授來完成。下面舉一個簡單的例子。我在教給參數賦值的內容時，先簡單地講解了參數賦值命令的格式、功能及注意點，然后出題讓學生思考后上機練習，看能否畫出圖形，把大部分的時間留給了學生。遇到困難時，讓學生自己找原因，對設計的過程不斷地調試和修改，而教師只作適當的提示和必要的總結。這樣較難的原理教學變得有趣易懂了。
計算機也是一門創新性很強的學科。讓學生邊動腦邊動手，把原先設計與思考的東西展示出來，通過不斷的對比和修改，把原先思考與設計環節預料不合理、不充分、不完善的地方糾正過來，對自己的設計作不斷的修改和完善，從而達到創新的目的。例如：我在教由十個基本模塊組成的七巧板LOGO拼圖時，針對千變萬化的七巧板特性，讓學生上機寫程序，看能編出幾種美麗實用的圖案，然后讓學生之間互相評比一些比較有個性的作品，使學生不斷獲得新的認識，從而增強學習新知的愿望。
七、加強與其他學科的聯系，注重學生信息素養的養成
信息技術課的教學目的是要培養學生獲取信息、處理信息的能力，因此，教師在教學時不能單純讓學生學會計算機操作，而應與其他學科學習、課外活動、日常生活相聯系，使學生養成良好的信息素養。比如，學習鍵盤操作時可以和英語學習相聯系，學習畫圖時要結合美術知識，文字處理可以和作文教學結合起來，網絡教學可以和查找資料、寫信相結合……甚至可以請美術教師、語文老師、自然老師等參與到信息技術課堂。另外，把理論課和實踐課穿插安排，一些基本知識可以采取教師講解的方式，而更多的知識則需要學生在實際操作中通過不斷的探究獲得。
八、做好課堂教學評價
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關鍵詞 信息化導學平臺 計算機基礎課程 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.035
Abstract The development of computer network technology and the development of software development industry， has led to the development of the teaching research of computer basic course in Colleges and universities. The current university computer basic course teaching in the popularization of education， professional education and technical education， can not effectively meet the actual needs of the development of computer technology， there are teaching contents and curriculum system configuration is not reasonable， lack of teachers and teaching means a single problem， the reform and innovation of basic computer courses teaching in information technology teaching under the platform of information network， to carry out classroom teaching， the guidance organization type teaching method， construction of learning and teaching， integrated teaching mode， improve the system construction of computer basic course teaching， promote students ability in the teaching of courses in the application of practice in production， improve the ability and quality of students using computer knowledge to deal with practical problems.
Key words guidance of information platform； basic computer course； teaching reform
0 引言
在當今信息時代，計算機作為各個行業各個領域的基礎應用工具，計算機在數據處理、軟件開發、文本建立、圖像分析等領域都發揮著重要的作用。通過計算機基礎課程教學，為學生學習和應用計算機提供基礎的操作知識和原理，為今后的工作、生活和學習提供基礎理論和實踐操作知識。在高等教學中，計算機基礎課程教學是基礎課階段的必修重要課程，計算機基礎課程的應用性、實踐性、創新性較強，需要一種有效的教育方法，在信息化導學平臺下進行計算機基礎課程教學改革優化研究，促進計算機基礎課程教學能有效滿足當前IT行業迅速發展的需求。①計算機基礎課程教學是通過學習計算機的基本操作系統、計算機基礎應用軟件的課程，常見的課程安排如計算機基礎、C語言程序設計等，這類課程的實踐操作性要求較高，信息化導向較強，對課堂的硬件設施的投入需求較多。②③而當前我國高等教育中對計算機基礎課程教學的實踐中，還存在教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題。在老師進行教學的過程中，對計算機基礎課程教學抓課程的重點、難點還不夠突出，學生解決問題的能力的欠缺，通過計算機基礎課程教學改革，提高應用計算機基礎知識和技術處理問題的能力，促進學生素質教學的不斷提升，本文在信息化導學平臺下分析計算機基礎課程教學的改革與創新問題，從教學內容和課程配套體系改革、師資力量升級、信息化導學平臺的構建和網絡教學手段的應用等方面分析了計算機基礎課程教學改革的要點，得出有效性結論。
1 計算機基礎課程教學的重要性與當前教學存在的問題分析
計算機基礎課程教學作為高等教育的基礎課程，在培養學生的計算機基礎應用能力和自動化辦公學習能力方面發揮著重要的作用，計算機基礎課程與后續的專業課程具有密切的關系，計算機基礎知識在未來的工作和學習中應用廣泛，實踐性強，教學難度較大。計算機基礎課程教學的知識雖然看似基礎，實則內涵比較豐富，且難度不小，利用常見的Excel電子表格、“word基本應用”等知識，雖然看似簡單，實際上內涵大量的處理技巧，通過掌握好這些基礎知識的學習，才能在未來的工作和學習中達到事半功倍的效果。因此，計算機基礎課程教學的傳統的計算機基礎課程專業的教育模式還存在教育理念落后，教材配套與當前的信息科技產業發展不匹配等問題，在舊的教材體制中，只強調計算機專業的科學性和技術性，而忽視計算機基礎課程的應用性和發展性，在當下信息科技教學體系結構下和計算機行業高速發展的今天，計算機基礎課程教學從課程體系、能力培養、考評體系、分層教育思路等方面都不能有效滿足現實的信息科技人才的需求，需要從信息科技教學和評價體系的優化措施和思考方面下功夫，促進信息科技專業人才隊伍建設的自我調節、自我發展、自我更新的能力。當前，我國高等教育中計算機基礎課程教學的特點和存在的主要問題表現在如下幾個方面：
一是當前我國的計算機基礎課程教學在教學內容的設置和教學課程體系的搭配上還不夠合理。在計算機基礎課程體系建設中，需要對計算機基礎課程的教學內容進行合理規劃，確定良性的發展目標，通過建立起適合本門課程的計算機基礎課程教學體系，提高學生的計算機基礎文化知識和專業技術水平。④在計算機基礎課程體系建設中，需要對教學過程中的實踐環節突出重視，增加學生的上機體驗時間，在信息化導學平臺下，針對計算機基礎課程教學操作性強、課時少的特點，優化教學內容和教學模式。
二是當前國內對計算機基礎課程教學的師資力量配置和教學資源的投入還不夠。國內高校的領導階層對計算機基礎課程教學的思想重視程度不夠，導致對基礎課程教學的師資力量投入較為欠缺，結合計算機基礎階段學過的課程，將實踐操作和計算機應用融入專業課教學當中。由于計算機課程的學習需要大量的計算機硬件配套設備作為保障，提高學生的實際操作能力，但總的來說，當前課程教學和實習時間相對較短，不到總學時的5%，而且整體組織上缺乏系統性考慮，需要提高師資力量和教學硬件配套設施的投入，要加大實踐活動的開發力度。
三是當前我國計算機基礎課程教學的方法和手段還比較單一陳舊，需要進行教學平臺的優化設計和教學方法的改革。在信息化導學平臺下，培養學生綜合應用計算機基礎知識處理實踐問題的能力。由于目前計算機基礎課程教育主要還是采用課堂授課的方法進行教學，學生在進行知識吸取過程中存在著消化滯后的問題，根據計算機基礎課程教學的理念，在大學計算機基礎課程教學過程中，需要突出重視教學手段和方法的改革，提高應用操作環節，彌補學生知識結構的缺陷，提高綜合應用計算機基礎知識解決實際問題的能力。
2 信息化導學平臺下計算機基礎課程教學改革和創新的要點措施分析
由于當前高校計算機基礎課程教學在普及教育、專業教育和技術教育等方面還不能有效滿足當前計算機技術發展的實際需求，存在著教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題，在信息化導學平臺下，當前計算機基礎課程教學改革創新的發展思路和舉措本文總結為如下幾個方面：
首先，需要及時更新計算機基礎課程教學內容，科學合理設置計算機基礎課程教學的課程體系和配套的教學實施。根據計算機基礎課程教學操作性強、課時少的特點，建立信息化導學平臺，有目的培養學生的編程訓練水平和能力。利用計算機、信息化網絡教學、多媒體教學和遠程教學等先進的多媒體教育技術，進行教學配套設施的優化配置，在實踐活動中發現問題，以培養技術應用能力為目的，通過計算機基礎課程教學，形成良好的思維品質和創造精神。加強應用性計算機基礎課程的教學設置，根據職業崗位的要求，加開如3DMAX、網頁制作等應用性課程，在信息化導學平臺下，確立計算機基礎課程教學的教學目的、功能目標、上機實踐和操作要領，提高綜合應用能力。
其次，根據計算機學科的特點，改革教學手段，在信息化導學平臺下，大膽進行課程整合，從根本上扭轉當下信息化導學平臺下計算機基礎課程教學模式效能低下的尷尬局面，首先是有關職能部門要加強組織領導，強化思想認識，注重計算機基礎課程教學質量的提高和信息化導學平臺的改進，相關部門加大對計算機基礎課程教學的資金投入和設施配套的投入。通過信息化導學平臺教學，培養學生的專業思想技能、職業道德素養。
再次，優化計算機基礎課程教學的考評體系，培養全面的高素質人才。在信息化導學平臺下，對計算機基礎課程教學的考評要有所側重，嚴格把關。通過優化考評體系，幫助學生完成由課本理論知識實踐能力的轉化，在信息化導學平臺下，真正讓課程教育的上機操作和應用環節成為課程教學的重點環節，在考試中理論和實操并重，真正做到學以致用。例如，在數據庫技術及應用課程教學中，開展C語言程序設計的應用教學，培養學生通過計算機基礎課程學習而分析和解決實際問題的能力。在信息化導學平臺下，通過獨立完成項目任務，來驅動學生進行自主學習，提高利用計算機基礎知識解決問題等綜合能力。
3 結語
計算機基礎課程重要包括了“計算機基礎”、“計算機網絡實訓教程”、“Access數據庫應用基礎”和“C語言程序設計”等課程，而當前高校計算機基礎課程教學在普及教育、專業教育和技術教育等方面還不能有效滿足當其計算機技術發展的實際需求，存在著教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題。在信息化導學平臺下進行計算機基礎課程教學的改革與創新，開展信息化網絡課堂教學，采用引導型教學法組織方法，構建做、學、教一體化教學模式，提高計算機基礎課程教學的系統化建設，不斷適應新形勢下的新要求，加強薄弱環節的學習，促進教學課程在學生應用實踐環節中的能力生成，通過教學改革和創新，提高學生應用計算機知識處理實際問題的能力素質，為社會培養創新性人才打下基礎。
注釋
① 劉群，王國胤，吳思遠.研究型課程教學模式探討[J].計算機教育，2013（19）：50-53.
② 段遠源，馮婉玲.研究型大學教材建設相關問題思考[J].中國大學教學，2008（12）：80-83.
課程教學體系的優化范文5
《倉儲管理》課程是本科物流管理專業課程教學體系的重要組成部分。針對普通本科高校《倉儲管理》課程教學體系設置現狀，分析其存在的不足之處，指出《倉儲管理》課程教學體系改革的方向，希望能為廣大《倉儲管理》課程授課教師提供參考價值。
【關鍵詞】
課程教學體系;應用型本科高校;《倉儲管理》
《倉儲管理》，或稱《庫存控制與倉儲管理》、亦稱為《倉儲管理與庫存控制》，是普通高等學校物流管理專業的必修課程和核心課程，在物流管理專業的教學體系中的地位十分重要［1－2］。《倉儲管理》是一門綜合性和實踐性很強的課程，提升課程的教學質量，鍛煉學生的實踐應用能力，對于提高物流管理專業人才培養質量具有舉足輕重的作用。在日常教學環節，其主要授課內容包括倉儲管理基本概念介紹、倉庫選址和布局、倉儲設施和設備管理、倉儲作業流程管理、庫存控制、倉儲成本管理與績效評估等六個模塊。《倉儲管理》課程的培養目標是培養具備倉儲管理理論知識和實踐能力，能在企業倉儲部門從事有關崗位工作的創新性高素質高技能應用型人才［3］。根據培養目標的要求，本課程要運用現代物流系統論和供應鏈管理思想，將庫存與倉儲管理理論知識和庫存與倉儲業務實際相結合，將課程內容組織成以庫存與倉儲作業管理為核心、培養學生分析、解決物流實際問題能力，同時使學生得到一定實踐技能的訓練，為培養學生從事庫存和倉儲業務管理工作打下堅實的基礎［4］。然而目前國內大多數高校的《倉儲管理》課程教學體系設置存在許多不足之處。下面筆者結合自身講授《倉儲管理》課程的一線教學經驗及多次參加國內物流專業教學研討會與兄弟院校同仁深入交流的心得，來談談目前該課程教學體系設計中存在的問題，并提出課程可進一步改革的方向。
1現有課程教學體系存在的問題
1．1理論教學課時比重過大，部分課程內容重復設置
多數本科高校的《倉儲管理》課程教學采用“教材理論內容為大綱”的組織模式，實行“一本教材包打天下”的傳授方式。這種以“老師為主、學生被動、依靠課本、灌輸知識”的填鴨式教學模式抹殺了學生的學習興趣，忽視了學生在學習過程中的主體地位，學習積極性不高，并且容易導致學生分析解決問題的能力不足，特別是綜合分析能力、謀劃組織能力、信息獲取和知識加工能力更弱［5］。另外，國內的《倉儲管理》教材為了保證知識體系的完整性，往往追求大而全、包羅萬象，結果使得部分章節的內容設置與其它課程的內容重復。如經典的經濟訂貨批量(EconomicOrderQuantity，EOQ)模型，在前幾學期開設的《運籌學》、《運營管理》等課程里都設有專門的章節講授，而這部分內容又是《倉儲管理》課程的重點、難點內容之一，到底講解還是不講解，許多老師難以抉擇。本來保持教材知識體系的完整性無可厚非，但若授課教師對課堂上講授的內容不加以篩選，而是照本宣科，則會導致以下后果:一是學生的學習負擔加重，重復學習容易產生排斥心理;二是使得本來就緊張的課時更加捉襟見肘，每個模塊內容只能走馬觀花地看一遍，教學重點不突出。
1．2實踐實驗教學手段簡單，教學效果不顯著
《倉儲管理》課程是包含倉儲、運籌學、系統工程、管理學、機械設備、系統規劃與設計等多學科的綜合叉課程，涉及的相關實際操作內容覆蓋面廣、種類多，實踐實驗教學難度大，發展還很不成熟，教學手段相對簡單，許多實踐實驗教學內容受限于辦學條件也是僅僅流于形式［6］。而對于具有濃厚的技術與實踐色彩的物流專業、尤其是實踐性很強的《倉儲管理》課程來說，僅僅局限于課堂講授和從有限的課本上獲取知識，不了解新觀念、新方法，不參與實際的物流活動，必然產生“高理論知識，低實踐能力”的現象，使理論與實踐脫節，無法圓滿實現該課程的教學目標及物流管理專業人才培養目標［7］。另一方面，普通本科高校新引進的教師基本上要求博士畢業，這些人的科研理論水平自不必說，但往往由于是“離開一個校門”又“邁入另一個校門”的“校校對接”，根本沒有在企業從事相關專業鍛煉的實踐經驗，在教學過程中也只能“紙上談兵”，實踐實驗教學無法開展，教學效果可想而知。
1．3評價體系不盡合理，評價方法弊端大
正如上文所言，《倉儲管理》是一門實踐性很強的課程，學生的綜合應用能力是培養的主要目標，因此在進行課程考核時，應突出對實踐操作能力的考核，如實訓環節、實驗環節等。然而，《倉儲管理》課程目前的考核方式仍以試卷為主，偏重于對理論知識掌握程度的考察，不能很好地衡量和反映學生對教材理論知識的熟練應用程度。雖然也考慮到了學生日常學習表現應占有一定比重，但各校往往限定比重的區間，這個區間基本上維持在20%～30%之間，明顯占總成績的比例過低。這種限定比重導致的后果就是學生平時不好好上課，甚至逃課，考前花一周時間死記硬背，照樣能拿到比較高的課程成績，因為平時成績的調節作用實在太有限，考試卷面成績基本決定了總成績，授課教師明知這樣的考核結果存在弊端性，卻也無能為力。通過以上對《倉儲管理》課程教學體系中不足之處的分析，可以看出目前《倉儲管理》課程的實際教學效果與該課程應達到的教學目標和物流管理專業培養目標還有不小的差距，無法完全滿足當今社會對物流類本科人才的需求［6］，加強倉儲管理課內外的教學質量，對于該專業人才培養具有重要作用［8］。因此，對現有的《倉儲管理》課程教學體系進行改革已迫在眉睫。
2現有課程教學體系改革方向
2．1現有課程教學體系優化
在專業培養“平臺+模塊”課程結構體系的指導下，依據《倉儲管理》課程的教學目標和培養目標，對課程教學體系進行優化，全面推進素質教育和創新教育，主要包括以下兩個方面:一是課程理論教學體系的優化。課程內容的選擇必須不定期的進行調研，以嚴格的工作流程分析為基礎，基于工作過程選擇并有機整合課程內容，并結合倉儲管理領域的最新研究成果，保證教學內容能夠反映課程最新理論和應用成果。二是課程實驗教學體系的優化。課程實驗內容應與倉儲的實際發展和社會需求相融合，開設具有時代性和先進性的實驗內容項目，形成從低到高、由淺及深，包括基礎驗證性、綜合設計性和研究創新性等在內的層次多樣、系統合理的實驗教學體系。
2．2課程研究性學習的探索
《倉儲管理》課程是面向物流管理專業高年級學生開設的一門核心專業課，一般安排在第六或第七學期講授。物流管理專業的學生經過前幾個學期的專業基礎知識積累，在學習《倉儲管理》課程時，已具備一定的研究性學習能力，授課教師只需要合理加以引導，便可以激發學生的內在學習潛能。老師可鼓勵學生建立學習興趣小組，對課程內容感興趣的領域，可利用課余時間查閱資料，進行深度學習;邀請高年級學生加入教師的科研項目，指導學生進行學術研究;以學科競賽、學生自主科研項目等為契機，如全國大學生物流設計大賽、全國商科院校物流技能大賽、全國大學生創新創業訓練計劃項目，提煉與課程知識體系相關的內容，鍛煉學生自己動手、分析問題、解決問題的能力，培養創新人才、提高學生綜合素質。
2．3課程教學過程監控和效果評估體系設計
鑒于許多高校出現的“重理論教學，輕實踐操作”的現狀，為防止課程實訓、實驗教學內容不能被有效執行，建立一個針對課程教學體系的全面監控系統，加強對課堂理論教學過程和課堂內外實踐教學過程的監控和管理是非常有必要的。建立完善的教學成果評價體系是目前檢驗教學效果的有效手段。傳統的考評制度在形式上較為單一，扼殺了學生的積極性和創造性，因此，在《倉儲管理》課程教學過程中，應積極推進教學考核評價體系的改革創新，采用多層次全方位的考評方式，全面評估教學效果。
3結束語
三尺講臺就像一個舞臺，教師既是編劇、又是導演和演員，學生既是投資方又是觀眾，投資方愿不愿意投資，觀眾愿不愿意買票就看劇本的質量，導演的功力和演員的演技，而劇本乃一劇之本，劇本的質量高低直接關系到影片的成功與失敗。一個好的劇本可能會被拍成一部壞片子，但一個壞劇本絕不可能拍成一部好片子。課程教學體系就是課程的“劇本”，沒有科學合理的課程教學體系，就絕不可能培養出滿足社會需求的創新性高素質高技能應用型人才。因此，筆者提出進行《倉儲管理》課程教學體系改革，進一步完善原有課程教學體系，優化教育教學手段和方法，是符合客觀實際的，具有重要的理論和實踐意義。
作者：張云豐 單位：安徽工程大學管理工程學院
［參考文獻］
［1］趙華．基于工作過程導向的庫存管理課程改革［J］．物流工程與管理，2014，36(12):149－150．
［2］劉洪娟，王豐，姜大立．《庫存管理》課程教學改革的探索與實踐［J］．物流技術，2013，32(12):446－447，456．
［3］聶碧娟．關于倉儲管理課程改革的幾點思考［J］．武漢工程職業技術學院學報，2012，24(3):62－65．
［4］羅浩，曾湘萍．《庫存與倉儲管理》課程教學改革內容構想［J］．懷化學院學報，2010，29(9):145－147．
［5］劉志永，衛淑霞．《國際貿易》課程教學體系建設的思考與探索［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2010(1):76－77．
［6］李莉．配送與倉儲管理課程教學改革的實踐探索［J］．物流工程與管理，2010，32(7):168－169．
課程教學體系的優化范文6
中等教育職業學校管理類課程教學體系教學方法教師素質隨著社會經濟的快速發展，中等職業學校管理類專業所開課程涉及的知識面和應用領域越來越廣，對學生的素質要求和綜合實踐應用能力要求也越來越高。中等職業學校管理類課程教學必須要加強教學思考，融理論性、實踐性等為一體，根據時代要求提升中等職業學校管理類人才培養質量。
一、合理優化中等職業學校管理類課程教學體系
1.突出理論教學的實用性
中等職業學校管理類課程理論教學與高等教育管理類課程理論教學的目標并不相同，這是由中職教育人才培養目標決定的?！奥殬I教育是為企業培養合格技術人才的教育。其根本目標是培養具有較強操作能力的技能型人才?！蹦壳爸新殞W校管理類課程理論教學的目標不夠明確，因此管理類課程理論教學要從學生的實際出發，從學生未來崗位需求出發，幫助學生形成以“應用”為目的的理論學習思路，突出實用性，提升學習的針對性。
2.合理調整理實教學比例
中等職業學校管理類課程教學形成了理論教學與實踐教學兩條主線，在課程教學中明顯突出理論教學，忽視或淡化實踐教學，這就迫切需要我們把握好理實教學比例關系。我們要堅持“應用為主、夠用就行”的原則，合理調整理實之間的比例。中等職業學校不是培養專家型人才，理論教學要與實踐教學有機結合起來，形成一個有機的整體?？筛鶕嵺`教學的要求對理論教學進行合理優化，夠用就行，不必求精求深，要重視突出創新理論與創新思想，培養學生實踐創新能力，適當加大實踐教學的力度。
3.加強專業課程教學整合
中等職業學校管理類專業課程之間存在著密切的聯系，因此管理類課程教學體系的構建要突出專業課程之間的整合，要從專業發展的高度優化整合，根據管理類人才培養的目標，使各個課程之間相輔相成，形成有機整體，從而幫助學生融會貫通，切實提升學生的理論基礎與實踐應用能力等。
二、靈活選擇中等職業學校管理類課程教學方法
靈活地選擇教學方法，往往能夠達到事半功倍的效果，我們要根據管理類課程教學實踐性、綜合性等特點，靈活運用案例教學法、項目驅動法、媒體教學法等。
1.案例教學法
案例教學法以案例為載體，通過案例幫助學生掌握扎實的管理基礎理論，培養學生運用理論解決實際問題的應用能力。“案例教學法更為強調培養學生的應用能力，強調教學中學生的主體性和參與性?！痹谶\用案例教學法時，我們要突出典型性、新穎性和綜合性三個原則。使選擇的案例能夠體現管理行業的共性問題，具有典型性;又能吸引學生的興趣，具有新穎性;同時還具有一定的綜合性，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合實踐能力等。
2.項目驅動法
項目驅動法以項目為載體，以任務為驅動，引導學生在完成項目任務的過程中把握管理類課程基本理論，提升學生實踐應用能力。在具體操作過程中，教師要精心選擇項目，認真組織好項目程序，根據學生的優缺點合理分配項目任務。
3.媒體輔助法
輔助輔助法，是指合理運用現代信息技術提升管理類課程教學方法的一種教學方法。中等職業學校要善于運用現代媒體，優化知識呈現方法，提升管理類課程課堂教學的容量，增強課堂教學的趣味性。在應用現代媒體輔助教學時，要注意把握好多媒體運用的度，不能使多媒體教學沖淡了管理類課程教學的內容，喧賓奪主就適得其反了。
三、不斷優化中等職業學校管理類課程教師的知識結構
教師是教學的直接實施者，教師的知識結構直接關系到課程教學質量。這就需要中職學校教師與時俱進，不斷優化自身知識結構，以適應時展對教師素質、知能結構的要求。
1.提升專業知識與技能素質
教師的專業知識與技能，直接影響著學生知能素質的提升。新形勢下的教師更要加強在職學習，了解和掌握管理領域的新知識新觀點，加強市場調研，根據市場與管理類人才培養的新要求不斷提升自身專業知能素質。
2.提升自我教學能力
教學是一門永無止境的藝術，教師要不斷根據新時期管理類課程教學的需要與學校人才培養目標，不斷分析學情，加強教學研究，切實提升自我教學能力，積極轉變教學理念，優化教學方法，要進一步深化“工學交替”“校企合作”教學模式探究，以適應時展對教師教育教學能力需求。
3.提升自身綜合素質
管理類課程具有很強的綜合性，涉及的知識面廣，對學生的綜合實踐應用能力要求高，因此教師要不斷優化自身知識結構，提升自身綜合素質，提升管理類課程與國際接軌的意識，始終站在管理領域的前沿，確保自身綜合素質的綜合性、先進性，努力將自己培養成一個綜合素質過硬的優秀教師。
總之，中等職業學校管理類課程教學是一項常教常新的教育活動，我們要根據社會發展與新時期管理類人才需求特點，不斷優化中等職業學校管理類課程體系，靈活運用教學方法，不斷優化教師的知識結構，提升中等職業學校市場競爭力，為社會培養出高素質的管理人才。
