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蒙氏中學教育范文1
他是一名普通的中學語文教師，沒有特級教師的“光環”，也不曾有過掛牌的“名師工作室”，然而他卻是真正有著“教育夢”的人，并一生都懷揣著夢想堅定而執著地行走。
在湖南師范學院中文系讀書期間，著名教育家蘇霍姆林斯基開始走進他的精神世界。當時，他和一幫同學癡迷地研讀蘇霍姆林斯基的著作，一起為蘇霍姆林斯基的教育感動，對帕夫雷什中學那樣的學校充滿著期待。也就在那時，“教育夢”在他的腦海中孕育，“夢”中有蘇霍姆林斯基的教育之魂，有帕夫雷什中學那樣“豐富而多方面的精神生活”、“思維與情感統一的課堂”……
多年以后，那些曾經一起“激揚文字”的“同學少年”幾乎都在世俗的銷蝕中丟失了當年的理想和激情，而唯獨馬老師，還堅守著那份執著，他說：“我一直在尋找，在等待，在準備，我的一生就是為了一所這樣的學校?！?/p>
馬老師一直在追尋著自己“夢”中的教育，“夢”中的學校。他把自己的“夢”帶到學生中間，用“情感和智慧參與的課堂”踐行著“夢”中的教育；他把自己的“夢”帶到同事中間，共同分享“夢”中的教育所擁有的那份崇高與快樂。他也始終期待著，要和一班志同道合的人一起去辦一所“夢”中的學校，共同繪制那幅“夢”中的圖景。
記得是2002年年底的一天，馬老師約我們幾個朋友見面，告訴我們他將要受命去辦一所新的學校。當時他的眼里流露的是近乎孩子一樣的喜悅和激動。從那時起，他為籌辦這所學校傾盡全力。那一段時間，馬老師書房熄燈的時間在不知不覺中推遲，存放于心中多年的“教育夢”，融匯在腦海里的所有關于教育的思考，都在那一刻涌泉般噴出。在無數次鍵盤的敲擊中，一份數十萬字的學校策劃書生成了。
我手頭至今還完整地保留著策劃書的初稿。閱讀這份策劃書，我們能理解到，馬老師當年的“教育夢”此時已清晰地聚焦成一個關于人的夢，其中有以人的發展為本的思想源流，有寫滿人性關懷的學校文化，還有洋溢人文情趣的校園生活……在策劃書的前言部分，馬老師寫下這樣一句話：“我們想辦的是這樣一所學校，孩子們在這里享受著成長的快樂和幸福，教師們在這里收獲著事業的成功和幸福?！彼眠@樣的學校愿景，描述著心中的“教育夢”。
由于種種原因，馬老師最終還是沒有辦成他“夢”中的學校。而此時，腦部膠質腫瘤的侵蝕，使他不能再去接受辦一所理想學校的挑戰。當死亡開始威脅到他的生命時，他首先想到的是要為自己那個關于人的“教育夢”再做一點什么。他想到用自己多年的讀書積累，編寫一本《人文素養讀本》，為當今的學生備下一份豐富的人文精神食糧。手術后，他頂著頭部那條尚未完全愈合的20多公分長的手術刀痕，把電腦和大批的書籍、資料搬進了病房，開始《人文素養讀本》的編寫工作。住院治療期間，他比一個正常人工作的時間還長。他抱定生命最后一搏的決心，硬是憑一己之力完成了90多萬字的《人文素養讀本》的編輯。這本書很快就成為許多學校人文教育的校本教材，深得教師和學生的喜愛。當病情剛剛有些好轉時，馬老師又毅然地選擇重返講臺。他帶著《人文素養讀本》，以疲乏之軀奔走于深圳和東莞兩地，為數千名學生開設了人文素養選修課程，也為許多學校的教師作過關于人文精神的激情演講。我知道，他那是在用生命的最后時光追逐著自己的“教育夢”。
馬老師逝世以后，《人文素養讀本》的影響力引起了湖南文藝出版社的關注。2012年，該出版社以《叩響命運之門》為書名正式出版了該讀本。我想，馬老師最后就是用這個讀本，把他的“教育夢”留給了我們，留給了他所鐘愛的事業。
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關鍵詞：蒙氏教育 數學 措施
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0101-01
蒙臺梭利數學領域教具可以說是蒙氏教育的精髓所在，4歲的幼兒已經進入了數學的敏感期，如何引導幼兒進入數學領域，怎樣讓幼兒對數學工作產生興趣，尋找出適合幼兒的教育方法。使他們順利的進入數學領域。是擺在我們每一名蒙氏教師面前的一個難題。
一、豐富活動材料
幼兒的思維具體形象，他們喜歡游戲，喜歡操作性強的教具，作為教師應該滿足幼兒的需要。我們在蒙氏教具的基礎上為幼兒準備了一些豐富的活動材料，輔助蒙氏教具來達到教育目標。
3～4周歲的幼兒已經進入數學的敏感期，那么我們應采取積極、主動。為他提供喜歡的教具材料，給他們反復練習操作活動材料的機會，讓幼兒在不斷的擺弄具體形象的學具的過程中漸漸的去理解數量、數字與數詞之間的關系。因此我們在現有的蒙氏教具的基礎上為幼兒設計了一些輔助教具。例如：100板的工作。為了每次展示后教師給幼兒充分練習、鞏固的機會就設計了相應的延伸工作，我們為幼兒提供按“1～30數字穿線板的工作”，穿線板在生活領域中幼兒就比較喜歡，在線板上無序貼上數字，幼兒在穿線的時候要按數的排列順序進行穿線。（圖一）；還可為幼兒提供1～50數字“連線工作”，幼兒連到最后能夠連成幼兒喜愛的卡通小動物的圖案；在1～80的連續數練習中，我們又采用了在鐵釘上“饒線繩的工作”，操作性強，能激發幼兒的興趣點。（圖二）。針對這項100板的工作我們就由易到難設計了不同的材料，使幼兒對抽象的數字產生興趣并對 100板的工作進行了鞏固，很好的完成了它的教育目標。
在進行加法板之前我們為幼兒提供了《小猴子吃桃子》的工作，可提供兩只猴子玩具，每只猴子配一個小碟，幼兒根據教師提供的題卡進行操作：“一只猴子摘了4個桃子，（幼兒在這只猴子的盤子里點數4個桃子），另一只摘了5個桃子（幼兒同樣點數5個桃子），他們一共摘了多少個桃呢？”把兩只猴子碟中的桃子合到一個大盤中，（注：一定要有一個合成的過程），數一數得出答案。在進行除法板之前可進行《小狗分糖果》的工作，可提供4只小狗玩具，各配4個小碟，碗里裝上8塊玩具糖果，平均的分給4只小狗……分完之后數一數每只小狗得到多少塊糖，在這里為了便于幼兒理解糖和小狗誰是除數、被除數的關系，我們在題卡中可加入形象的圖，8的后面畫上糖，4的后面畫上小狗，幼兒拿到題卡后就會明白8塊糖要平均分給4只小狗，使孩子們很容易的理解了題意。幼兒在這樣的操作過程中不覺得是在做數學題，而是在做游戲。
二、豐富有趣的紙張工作
4四左右的幼兒已經進入書寫的敏感期，紙張工作是他們比較感興趣的內容。那么為幼兒提供什么樣的紙張工作才能夠滿足幼兒的需求呢？
我們在不斷的研究、推敲之后，為數學教具配備了一些延伸的紙張工作。如在紡錘棒箱之后，我們為幼兒提供了《母雞下蛋的紙張工作》：母雞身上都標有數字，含有數字0，幼兒根據母雞身上的數字在她的下面畫出相應數量的雞蛋，標有數字0的母雞沒有下蛋，這樣就加強了對0的概念的進一步理解，鞏固了數與量的對應。再有在塞根板之后的紙張工作，為了讓幼兒進一步學習量與代表數量的符號的一致性，我們為幼兒制作了相應的紙張工作，幼兒根據所給的平面串珠棒的數量，寫出相應的數字，對于喜歡繪畫的幼兒可以提供幾種數字，在相應的數字上涂上顏色。方法隨幼兒的興趣可隨意調整。還有
在分數小人之后，為了增加幼兒的興趣，讓他們更好的理解分數含義，我們制作了貼近幼兒生活的《小動物吃餅干》的紙張工作，最初我們以分數小人為基礎提供的都是圓形，每只小動物下面都放有一塊圓形的“餅干”，在旁標上1/4、1/2等的分數作為吃掉的部分，每一只小動物下面都有與它對應的被平均分成幾份的圓形作為餅干，如吃掉1/2就把吃掉的1/2用筆涂掉……孩子在掌握了已圓為整體的平均分后我又結合構成三角形中的三角形盒設計了三角形餅干讓幼兒練習，這種與實際生活相結合的紙張工作大大增加了幼兒學習的興趣，使孩子在涂涂畫畫中更進一步理解了分數的含義。（如圖三、圖四）通過對紙張工作的操作，幼兒養成了書寫的好習慣。
三、拓寬蒙氏數學領域的范圍
蒙氏數學教具能夠使幼兒理解數與量之間的關系，我們還進一步進行了補充。例如：（1）倒數的認知：我們為幼兒提供了火箭發射倒記時的紙張工作，幼兒根據火箭發射倒記時這一現象，了解倒數，也可根據紅綠燈的現象進行倒數的練習。（2）認識大于號、小于號，首先讓幼兒進行量的比較，之后進行數的大小的比較。（圖五）（3）量角器的運用：在幼兒對較大的數認識之后，可以為幼兒提供量角器。
讓他們通過操作了解“角”是有大小之分的。（圖六） （4）相鄰數：中間的房子里住著數字寶寶5，那么它前面和后面的房子里住著哪個數字寶寶呢？……。這些教具雖然不是蒙氏教具中的內容，但是它們也能夠促進幼兒對數學的理解，培養幼兒的數學邏輯思維。
這些教具的設計體現了趣味性和可操作性，將抽象的數概念變的直觀而具體。正如蒙臺梭利所說：“我們培養兒童學習數學，并不是讓兒童掌握計算能力，而是讓兒童學會解決生活中的實際問題。”讓我們在幼兒發展的關鍵期，給幼兒最適宜的解決問題煩人方法，讓幼兒從小開啟幼兒數學心智，在數學領域里自由遨游。
參考文獻
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關鍵詞 科學 啟蒙教育 探索 實效
在新時代，我們擁有的不僅僅是祖國騰飛、民族振興的喜悅，更要接受其對整個國民素質的嚴峻考驗。要讓今天的幼兒在未來經濟和生態兩大挑戰中成為強者，就必須對幼兒進行科學啟蒙教育，加強幼兒科學素質，促進幼兒整體和諧發展。
一、正確理解幼兒科學教育的內涵，明確幼兒科學教育的目標
幼兒科學教育的目標：引導幼兒獲取感性的有關周圍物質世界的廣泛的科學知識和經驗，在表象上形成初步的科學概念；幫助幼兒掌握探索周圍物質世界和學科學的方法，包括觀察、分類、測量、表達、思考等方法，同時發展幼兒的觀察能力、思維能力、交往能力、動手操作能力、創造能力和解決問題的能力；發展幼兒對周圍物質世界的好奇心，激發他們探索周圍物質世界和學科學的興趣，培養幼兒關心、愛護自然環境的積極情感和態度，培養幼兒的獨立性、自主性、主動性、自信心、自制力和創造性等良好個性品質。
二、為科學教育活動提供必備材料
為幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰性的材料，是幼兒進行操作和探索的必備前提。
1.提供適合操作的材料。動手操作會使幼兒喜歡科學教育活動。通過操作，幼兒會對事物有更深的了解，并獲一些經驗。因此，在提供材料時，我們盡量提供能讓手和各種感官共同參與活動的材料。如提供塑料小桶、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽等。
2.提供適合深入探索的活動材料。日常生活中經常接觸的一些事物和有關現象，如聲、電、光、水等，幼兒基本沒有機會仔細深入探索，為此我們為幼兒提供了豐富的材料讓幼兒進一步探索。如在“耳朵與聲音”活動中，為幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號的喇叭、電池，并分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領悟如何保護耳朵。為幼兒開設玩水區、玩沙區，讓幼兒在玩水游戲和玩沙活動中進一步體驗、感知沙、水的特性等。
3.提供能幫助幼兒獲得科學技能的材料。在科學活動中，不但要重視科學知識的了解，更重要的是注重對幼兒科學技能的培養。所以在提供材料時，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時，盡管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學習科學探索的技能和必要的思維方法。
三、精心指導科學教育活動
1.提出具有啟發性和針對性的提問，誘發活動興趣。興趣是主動學習的內驅力，在以主動性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現在設計具有啟發性和針對性的提問上，幼兒探索欲望則常常是靠教師的富有啟發性、針對性的問題而誘發的。如在“沉與浮”實驗的延伸活動中，第一個問題就是：把一塊塊長方形的橡皮泥放在小船中，你會發現什么?這一個帶有啟發性的問題激發了幼兒的操作欲望。待幼兒發現時，又設置了這樣兩個問題：怎樣使沉下的小船再浮上來?在玩小船時你發現小船上最多能放幾塊橡皮泥而不會下沉呢?這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。而針對性，就是設置問題有一定的范圍和方向，而不是沒有目的。
2.注重交流并給予及時有效的教育評價，加強對科學的認識。在科學活動中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關的科學概念。
在“奇妙的磁鐵”活動中，實驗操作后我們請幼兒說一說自己的發現。幼兒的發言也不外乎“磁鐵能吸起什么”和“不能吸起什么”。繼而我們組織幼兒討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，它們有什么不同?”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這樣的概念。隨后我們又啟發幼兒再次用磁鐵驗證，最后組織幼兒玩“找寶”游戲，請幼兒找出哪包東西是鐵，并請個別幼兒表述發現過程。
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蒙臺梭利教育法中提出的兒童觀、教育原則、教育觀念和教育方法都對我國的學前教育產生了非常重要的影響，并且已經成為我國幼兒教育界教育模式研究重點關注的內容。針對當前我國學前兒童科學教育教學中存在的疑問和問題，本文將從兒童個體和教育環境等兩個方面，結合我們多年教育實踐，討論蒙臺梭利教育理論對其教學的重要啟示。
一、蒙臺梭利簡介
蒙臺梭利生于意大利，身兼多種身份，不僅是一位著名的兒童教育學家，還是意大利第一位醫學女博士。她本人非常重視兒童學前教育，并對此從事了50多年的研究，批判性地吸收了很多前輩以及當代教育家的研究成果，形成了自己的一套教育思想和理論，并且在研究和實踐過程中不斷完善，并于1909年正式形成了“蒙臺梭利”教育法。她在實踐的過程中，創辦了“兒童之家”，成為無數幼兒教育學家學習的典范。
二、遵循兒童成長的客觀規律，倡導其自由發展
在蒙臺梭利看來，兒童的成長是一個獨立的過程，而且必須要遵守自然生長的客觀規律。其中，獨立是其成長的土壤和主要目標，是成長過程中必不可少。這里所說的獨立，并不是單純地指生理上的成熟，還包括了心理的成熟。要促使兒童成熟，成年人的幫助是重要的輔助因素，但是這種幫助必須控制在合理的范圍內，否則反而會產生不良影響。
例如，在我國當前學前兒童的科教育中，很多兒童在實踐操作中的工作比較慢，教師為了保障教學進度，在規定的時間內完成教學任務，就會幫他們完成。這種 做法看似幫助了他們，但實際上卻剝奪了他們獨立成長的過程，沒有遵從他們的自然成長規律。
學前時期的兒童對外界事物會產生濃厚的興趣，滋生出強烈的求知欲和探索欲。在探索的過程中，兒童會和探索 的對象進行直接接觸，并且相互產生作用，讓兒童能從中獲取豐富的情感體驗，自動形成對物質世界的初步概念，并且在今后的探索過程中不斷補充、調整和完善這一概念。由此可知，蒙臺梭利教育理論強調的是對兒童進行最小的干預，教育者的主要職責就是要去啟發兒童自主的活動，對他們的成長保持最基本的“獨立”態度。用一句通俗的話來解釋就是，防守讓他們去做。
從中我們得出的啟示就就是，在科學教育教學中，教師不能將自己的意志和意愿強加給兒童，而是應該充分尊重他們的意愿和學習的速度，相信他們可以獨立完成。教師在教學過程中，需要做得不是給予學生最多的干預和指導，而是要用最少的指導和最多的鼓勵，培養兒童獨立思考、判斷和實踐的能力，讓他們的成長順應自然的天性。而且，科學教育的主要目標就是培養探索精神，這種教育理論也符合這一本質。
三、為兒童的科學學習創建良好的吸收和適應環境
蒙臺梭利對教育環境的重要性比作了頭部 ，認為教育環境會對兒童的整體發展產生非常重要的影響。她以兒童為中心，專門為他們制作了適合的教學工具。除此之外，在她的“兒童之家”，所有教學的硬件設備也是根據兒童的身高特意制作的；桌子輕而且堅固，兩個小孩就可以輕易搬動；椅子是為他們量身定做的，洗手臺很矮，伸手就可以摸到的黑板；等等。蒙臺梭利這樣做的目的，就是為了培養他們自己動手的能力，不依賴他人就能夠完成，培養他們的獨立性。
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關鍵詞：語音意識；啟蒙教學；語音語調；認知能力
一、英語語音意識的定義
語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結構及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應關系；同時對語言進行整體感知與反應，兩者共同協作，進而形成一種英語思維。根據“兒童言語的發展主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力及言語機能的發展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達能力和言語機能的發展。
二、英語語音意識在英語啟蒙教學中的作用
語言學家研究表明，學前階段是第二語言習得的關鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學習具有重要的影響。根據兒童語言學、兒童發展心理學的理論和研究，在幼兒學前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學前英語教育目標和中小學英語教學目標有著本質的區別，學前英語教育不是以傳授知識為主要目標，而是旨在培養兒童學習英語的興趣和英語思維，幫助和引導兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學中具有幾點重要的作用：
1.有利于兒童語音語調的培養
語音，即語言發音，它包括字母、單詞、句子、音標、重讀、停頓、升降調等方面。兒童心理學研究表明：“4歲左右，可以說是培養兒童正確發音的關鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族的任何發音?！?/p>
在實行新課標改革之前的英語教學中，語音語調的學習在英語啟蒙教學中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標準改革之后，新課標對英語的語音語調給出了明確的規定，教育教學研究者也逐步意識到語音語調學習的重要性。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f，英語發音的正確與否，直接關系著英語的交流能力。英語語音的學習就應是英語教育的必要組成部分。
我國現在采用的語音語調的教學方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調有促進作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學會了聽說，而后學會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學習，學好一門語言首先就要學好語音語調，大量標準的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進兒童語音語調能力的發展。因此，作為教育者發出的正確的英語語音語調，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。
2.發展兒童詞匯認讀能力
國內已有研究表明漢語兒童的詞匯認讀能力發展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養兒童詞匯認讀的能力。
《義務教育英語課程標準》要求，義務教育階段，學生在小學畢業時要達到使用700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，在中學畢業時要達到使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認讀是有預測作用的，應用英語語音意識可以發展詞匯認讀能力。
目前隨著英語教學的不斷發展，現在的英語在詞匯認讀的教學方面多采用自然拼讀法，讓學生在認識單詞的同時自然地學會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學內容來開展啟蒙教學的。通過自然拼讀法，幫助學生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯系，從而達到認讀單詞的目的。
3.促進兒童英語閱讀能力的提升
目前心理學研究者通過研究，已經達成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結果發現，英語學習不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發面的發展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關系。
通常情況下，學生在進行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導致的。但依照漢語閱讀的經驗，一個或者幾個字詞的不認識并不影響我們對文章整體或細節的把握。英語語音意識的培養可以使學生拋開個別詞匯的影響，達到閱讀目的，應用英語語音意識可以發展英語閱讀能力。
4.提升兒童英語思維能力
由于我國教育部門尚未明確規定在學前階段開展英語教育教學活動，所以現行的學前英語教學活動以及英語教材種類多且質量參差不齊，但大多數的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進行授課，教育者進行反復朗讀，兒童進行反復跟讀，以達到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學習的一切都應該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產生抵觸與厭惡的心理，這種反應會影響其將來對于英語學習的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學習失去信心。因此，學前兒童和基礎教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學習階段，重點在于培養兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎。
三、展望
注重兒童英語思維的培養，使之產生英語學習的能力。教會兒童學習的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進作用，也就可以說英語學習對英語思維有促進作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。
語音意識的獲得與發展是兒童整個語言發展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標定位、教學教法、課程設計、教材內容選擇、實施過程等多個環節。教育者可以根據兒童英語語音意識發展的規律和特點，有針對性地安排英語語音教學和語音意識訓練，為兒童英語的學習提供科學有效的學習方式，從而促進教與學得到最好的結合，產生最佳的學習效果。
參考文獻：
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蒙氏中學教育范文6
關鍵詞：微課，圖層蒙版，教學設計
【中圖分類號】TP317.4-4；G434
一、微課背景
《信息技術應用基礎》課程是我校士官學員科學文化必修課，通過本課程學習，使學員掌握必備的信息技術基礎知識、應用技能和信息安全防護基本技能；培養應用信息技術解決實際問題的能力，從而提高學員的信息素養，以適應信息社會，為打贏新形勢下信息化戰爭打牢信息技術基礎。課程內容分為以計算機技術、網絡技術、信息安全為主要內容的信息技術基礎部分，和以Office辦公軟件使用、多媒體技術應用為主要內容的信息技術應用部分。
信息技術應用部分主要是軟件應用和操作，知識點繁雜且零碎，利用邊講邊練的教學方法，學員課上勉強能跟得上教員節奏，課后練習很容易忘記。而微課作為翻轉課堂的教學資源，使得學員可以不受時間地點的限制靈活選擇內容進行學習，微課為學員課外學習提供了途徑和資源。
“微課”的概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose 提出，他人為微課是一種知識脈沖，在一定的習題或活動主題的支持下，能取得與傳統長時間授課相同的教學效果。國內最早是在2010年由廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生率先提出“微課”的，并在中小學進行微課資源的設計和開發。胡鐵生老師認為，微課是以視頻為重要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。微課內容的選擇與設計是決定微課能否成功的主要因素。對于計算機軟件操作類課程的微課，其內容應該具有代表性，主要解決課程的重點、難點、疑點。 “PS中的圖層蒙版”在圖像處理軟件中應用很廣，但學員對蒙版概念理解和應用普遍有困難，所以本微課選取該課題進行設計和實踐。
二、教學目標
本微課的教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標3個方面。知識目標旨在使學員理解圖層蒙版的概念，體會圖層蒙版中黑、白、灰顏色對圖像效果的不同影響，學會編輯圖層蒙版。能力目標是提升學員在圖像處理中的審美能力、想象力和創新設計的能力。情感目標是激發學員對應用軟件學習的興趣，通過課后完成蒙版效果的設計體驗到成就感、愉悅感。
三、教學設計與實踐
本微課通過案例展示圖層蒙版的效果，通過設置問題，引出圖層蒙版，接著講解圖層蒙版的概念，然后進行案例制作和講解，最后布置課后練習題，并進行小結。具體如下：
1、案例展示圖層蒙版效果
在課程引入時，向學員展示圖層蒙版效果，總共展示3個效果圖，“云中飛機”、“瓶中樹林”、“森林湖泊”，通過問題：“大家能看出來這些圖片是合成的嗎？”來激發學員的學習興趣。針對“云中飛機”飛機，展示原圖“天空”、“飛機”，并提問“飛機是怎樣從背景中摳出來的呢？” 要把飛機從背景中摳出來，用之前學過的選區、套索、魔棒工具都難以實現，從而引出圖層蒙版的介紹。
2、圖層蒙版概念講解
展示用圖層蒙版摳出來的飛機psd圖，放大圖層面板區域，引導學員觀察圖層面板中的飛機圖層縮略圖的右邊增加了一個蒙版縮略圖，并且它只有黑白色，白色區域對應飛機的輪廓，黑色區域是要去掉的背景。通過引導，得到圖層蒙版的概念“圖層蒙版用來控制圖層的顯示區域，白色代表完全顯示，黑色代表完全隱藏，灰色代表半透明”。為了更加清晰的闡釋圖層蒙版的概念，再用一張圖片對它添加一個從左至右分別是黑、灰、白的圖層蒙版，這樣大家一看便對蒙版有了清晰的理解。
3、案例講解
“云中飛機”效果的要點是用圖層蒙版摳出飛機，這就要用到畫筆工具在飛機的蒙版上進行涂抹，選擇畫筆的顏色為黑色，并調整畫筆大小和硬度，先用較大的硬筆刷在離飛機較遠的背景上進行涂抹，被涂抹的區域就會變為透明的，然后改用小且硬度為0的筆刷在飛機邊緣進行涂抹，這時可以放大圖片，以便于對細節處理，涂抹的時候要細心，這樣就可以將飛機從背景中摳出來了。
“瓶中樹林”效果的要點是用圖層蒙版把樹林在瓶子以外的部分遮擋掉，這需要先把樹林移動到瓶子圖片上，并降低樹林圖層的不透明度，使樹林與瓶子呈現交融的效果，同時用畫筆擦掉瓶子以外的樹林，畫筆的使用與上面相同。
“森林湖泊”效果也是由兩張圖片無痕拼接而成，過渡的地方非常自然，這就要用到漸變工具，為湖泊圖片添加圖層蒙版，并在蒙版中應用黑白漸變工具，湖泊圖片就會從全部隱藏到全部顯示均勻過渡，被隱藏的部分就會顯示出森林圖片，從而從森練到湖泊的過渡就會很自然，呈現出無痕拼接的效果。
4、課外練習
在進行案例v解后，再布置類似的課外練習，讓學員練習并鞏固課上所學知識點。本微課設計的2個練習題是“兒童照片合成”、“人物換臉”，通過這2個練習題可以練習用蒙版摳圖、遮擋和合成。
四、微課制作過程
1、準備素材
制作微課用到的PPT，準備好案例和練習用到的圖片素材。
2、微課錄制
微課的錄制可以在教室進行，展現真實的教學環境，但這種方式通常需要多機位拍攝，至少一個機位拍攝教員和課堂，另外一個機位拍攝多媒體PPT畫面，視頻后期剪輯時結合分鏡頭腳本和微課錄制的實際表現來進行剪輯處理。
微課如果不需要教師出鏡，可以采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制PPT和軟件操作，教員在自己的電腦前帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，按照設計好的教學過程就可以進行錄制了。
微課拍攝或者錄制完成后進入后期制作，其中包括視頻、聲音、背景音樂、字幕、片頭、片尾的內容的編輯，可以利用Camtasia Studio軟件自帶的編輯功能，也可以利用會聲會影軟件進行加工。
五、結語
微課作為一種新興的教學手段，與傳統課堂相比，具有簡短、精煉、獨立的特點，更易于為學員所接受，因此微課為教學改革和學習方法開辟了新的途徑。PS是一門操作和應用性很強的課，知識點龐雜，非常適合用微課這種方式有針對性的講解，實踐證明，學員通過學習微課，基本掌握了該知識點，并能進行舉一反三的練習。下一步，我們將針對教學中的重點、難點、疑點制作更多的微課，形成微課課程體系，以幫助學員更好地學習。
參考文獻