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高中歷史知識點匯總范文1
【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變
與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設必修課和選修課
高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。
四、結語
以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。
【參考文獻】
［1］吳衛東，駱伯巍. 教師的反思能力結構及其培養研究[J].教育評論，2007（05）.
［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考[J].教育研究，2007（05） .
高中歷史知識點匯總范文2
隨著新課改的推廣，各個學科間的滲透結合也越來越緊密。其中信息技術課程就與數學、英語、生物等多門課程相結合，讓信息化課堂的構想越來越豐富，也讓信息技術被廣泛地應用到了課堂中。這種成功結合有效地提高了課堂教學的質量，也更進一步提高了學生的學習興趣。那么如何讓信息技術與看似相隔甚遠的高中歷史課堂結合，幫助學生更高效地在課堂中學習呢？
關鍵詞：
信息化；高中歷史；課堂教學
一、信息化教學的優勢
隨著計算機技術的推廣發展，信息技術在各個領域都有著優秀表現。教育領域也是很早引入信息技術的領域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設備。這些設備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？
1.放大了課本內容。
在沒有多媒體設備之前，學生只能在老師的帶領下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關注點也容易因為短暫的走思而與老師產生偏差。借助多媒體設備，將課本內容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關注度。2.豐富教學內容。多媒體設備除了可以將已有的教學內容放大到課堂中來以外，還可以應用互聯網搜索到許多與教學相關的資料，豐富拓展教學內容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。
3.能夠提高課堂效率。
有些教學內容較為復雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內容。
4.能夠提高課堂參與度。
運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環節。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務分配給學生，充分運用任務式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導的地位還給學生。
二、信息化在課堂中的應用范例與在歷史課堂中的有效應用
隨著信息化教學設備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優勢，被更廣泛地應用到了課堂教學當中。
1.將課本內容和習題內容集中放大展示到了屏幕中。
這樣老師可以根據自己要考查的重點，對課本內容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。
2.利用多媒體設備和互聯網擴充課本內容。
利用互聯網尋找與課本內容相關的視頻或者音頻內容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內容。
3.變平面為立體，降低知識網絡構建難度。
學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網絡是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網絡結構，方便學生模仿學習。
4.增強課堂互動性，提高課堂效率。
在備課環節中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應該如何應用信息化的優勢來開展教學活動呢？
1.利用互聯網搜集展示專題圖片，營造歷史環境氛圍。
高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內容很多，圖片內容所占比重較少。不能很好地向學生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯網多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向學生展示當時的社會環境，也讓學生更容易理解當時環境下的歷史事件，從而對所學內容也印象深刻。
2.利用幻燈片形式展示時間軸。
在教學中我們一直強調，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發生的先后順序。在沒有多媒體設備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設備，搭配上圖片和簡單的文字總結，不僅能涵蓋更多內容，還能更直觀地展現出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復習時更有效率。
3.分配備課任務組織學生自己講課。
因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎應用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。
4.將模擬練習題放大到幻燈片里。
高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預期設計。
三、信息化在歷史復習課堂中的具體應用
對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復習課。在高中歷史教學中，歷史復習課幾乎占據了總教學課時中將近二分之一的時間。主要原因是由于高中歷史的主要教學內容與初中階段內容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內容多、時間線索紛繁復雜，給復習課帶來的任務量一直很大。較為傳統的方式主要有以下兩種：
1.劃分專題復習。
這種復習方式主要根據時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內容，帶領學生梳理復習。優點是這種劃分主要是依據教學大綱而來，復習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內容，復習時沒有連貫性或將兩部分重疊內容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關系會給學生自己復習留下難題。
2.依據時間軸復習。
這種復習方式應該是最科學的方式之一，不僅在復習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網，了解各個事件之間的聯系和區別。但是這種復習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復習的目的。相較傳統復習方法，信息化歷史復習并沒有太多的創新，但是卻大大降低了我們復習課備課的任務量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內容也可以歸納在表格中利用數據圖片進行充分對比展示。其次，數據檢索排列功能的充分應用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內容還可以布置成為小組作業，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數據匯總?？梢宰寣W生充分參與到復習課中，改變復習課“一言堂”的現象。信息化在新課教授、復習課的整理方面都有明顯的優勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應用要更廣泛地推廣和開發。
作者：吳希 單位：福建省連江縣黃如論中學
參考文獻：
［1］王海濤.淺談高中歷史教學如何應用信息技術［J］.少兒科學周刊：教學版，2014（05）.
