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蒙氏教育適應力范文1
關鍵詞：蒙氏教育理念；幼兒專注能力；應用
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0255-01
蒙氏指的是意大利首位女醫學博士蒙特梭利，她是歷史上杰出的幼兒教育專家，她的教育特點就是注重兒童的早期教育，通過對兒童的深入了解，從促進兒童身心發育的各個方面去教學，教學內容涵蓋日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、文化教育等，培養幼兒自主學習的能力，以幼兒自主學習為主，以教師從旁協助為輔，是適合現階段中國幼兒教學的好方法。
幼兒專注能力是學習不可缺少的一種綜合素質，專注能力高的幼兒，做事的效率就高，效率高從而就會對幼兒的自信力產生潛移默化的影響，就使得幼兒熱愛學習，幼兒在學習中找到樂趣，就會對廣闊的書海產生求知欲，這有利于孩子的后期發展。
1.秩序中萌發專注
蒙氏教育研究表明，在幼兒一到四歲這個階段，正處于秩序的敏感期，在這段時期，幼兒極喜歡去區別各種各樣的事物關系，而不是事物的本身，所以，我們要在這段時期內，努力去創造一個適合幼兒的學習環境。蒙氏教育認為"工作"是幼兒身心協調的活動。給他們安排好各種各樣的工具，讓他們在自己的區域內集中注意力的展開自己的工作，在他們區域的四周擺放好屬于他們自己的小抽屜，放上一些小工具，在工作用到工具時自己有序的使用工具來完成工作，還要囑咐他們要在用完后及時的放回這些小工具。而且還可以在他們工作的區域有意的安放一些裝材料的瓷器、玻璃瓶，并且要告訴他們好好保管，不要弄壞這些物品，從而讓他們養成一種仔細認真的態度，這樣也有利于避免他們的漫不經心和毛毛躁躁的壞習慣，從而對一種事物專注認真。在培養幼兒專注能力的同時，教師在展示教具時，用一種最完美、不可再改進的步驟，來防止其他因素把幼兒的注意力分散，讓他們集中精力的去完成自己選擇的工作，這樣也有助于對幼兒專注力的培養。
2.自主中孕育專注
蒙氏教育認為，只有幼兒自身才能讓自己達到專注。由于幼兒的注意力經常容易轉移，所以在安排幼兒"工作"時，允許他們自由的選擇自己喜歡的工具，這樣可以讓他們集中注意到自己選擇的工具上，一門心思的投入到自己的"工作"中，集中注意力在一件事物上。幼兒不像是我們成年人，他們有自己的思維方式，當他們做一件事成功以后，就會不厭們其煩的去重復做下去，當他們在這種重復中找到足夠的自信后，他們就會再去關注其他的，所以，在他們的重復工作中，他們會投入注意力在工作上，在這個時候我們要引導，使他們在專心致志的工作狀態下樂此不疲的工作。但是也不能讓他們總是沉浸在這種重復的工作中，還需要老師的引導，讓他們發現新的樂趣，使他們在重復的工作中延續他們的專注力。
3.活動中延續專注
蒙氏教育表明，活動中可以延續專注。各種有趣的活動可以開發幼兒的智力，然而有些可以在活動中把幼兒的專注力漸漸地提升。比如說在教育幼兒時的走線活動，給幼兒聽著音樂，讓他們和著音樂節拍，在事先設定好的步行線上，有秩序的走動，跟著音樂的節拍去完成動作，這樣做不僅要求幼兒協調各種動作，并且還要保持身體的平衡，有效地促進了身體各個感官的平衡，這樣會讓他們自己進入一種專注的狀態。除了這種方法，根據蒙氏教育的思想設計一種肅靜活動 ，讓幼兒在活動中靜靜地聆聽周圍的聲音，去辨別各種聲音，為了保證能聽到各種聲音，他們必須保持安靜，為了保持安靜，他們又要保證使自己不分心，集中精力去聽，慢慢養成注意力集中的好習慣。
4.引導中發展專注
最主要的還是需要去引導，教師要扮演好角色，充分的去理解幼兒，盡量的多去觀察他們，充分的信任、尊重幼兒的選擇，在觀察幼兒舉動的同時要耐心的等待，讓他們的內心充滿想象，在一種自由的環境下去工作，盡量避免去打擾幼兒的發展。實踐證明，幼兒專注力形成的快慢和教師關注幼兒次數的多少不成正比，并不是教師對幼兒關注的越多他們的專注力就會形成的越快，如果不循序漸進的去輔導，反而會對幼兒造成影響。教師在引導幼兒專注力養成的時候，要有時刻準備的態度，在將幼兒帶入工作環境后，退至一側，等待幼兒的召喚，教師去全面的查看幼兒的工作，但是不要打擾他們的工作，他們在工作時需要我們的時候，我們要耐心的并且以尊重的態度去指導他們，這也為教師做出了一個要求，在教導幼兒時，要熟練掌握幼兒使用的教具，在幼兒遇到困難麻煩時，可以很快的幫他們解答疑難。
綜上所述，我們領悟到幼兒的專注力的發展都是從日常生活教育開始的，我們要注意在日常生活中多觀察幼兒的行為舉止，多多的去贊美他們，讓他們自己找到屬于他們自己的樂趣，在其中培育他們的專注力。在蒙氏教育理念中，最主要的還是要靠幼兒自己自主的找到專注力的方式方法，讓幼兒在自主學習中，通過教師在一旁的輔助，慢慢找到通向專注力的道路。
蒙氏教育是一種適合現代中國幼兒教育的全新的模式，通過這種教育，可以更好地幫助中國的幼兒在專注力方面獲得更好地發展，同樣也可以借鑒蒙氏教育的理念，結合現代教育，在幼兒教學方面創造出一片新的天空，讓幼兒在自主學習的同時把自身的專注力提升上去，在快樂的自主工作中，不知不覺的把專注力穩定下來。
參考文獻：
[1] 邢克超.法國幼兒教育理論與實踐的幾個動向[J].比較教育研究2010（02）
蒙氏教育適應力范文2
【關鍵詞】蒙氏教育 促進 兒童 社會性發展
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0163-02
關于社會性的定義，有兩點已達成共識，即：（1）社會性是社會生活中人所交往的產物，人在交往中獲得了社會性；（2）社會性是人的社會化的內容和結果。作為從自然人向社會人轉化所獲得的特征，社會性幾乎涉及了人身自智能以外的所有內容，因此，發展兒童社會性在兒童教育范疇中起著舉足輕重的作用。蒙氏教育是國際著名的意大利教育學家蒙臺梭利博士，傾注了畢生精力創造的科學的教育理論與方法。目前，我們已經把“蒙臺梭利”理解為一種觀念、教育模式或體系。積極的社會性不只是讓兒童待在一起，它應在蒙臺梭利的班級里占主導地位。
在許多蒙臺梭利教室內，都可以看到這樣的情景：孩子們一個個互不干擾、互不影響地做自己的工作，一切都井然有序地進行著。偶爾，當某個孩子表現出不夠專注、互不影響時，一旁的女教師便上前輕聲地引導……有人擔心這種教育是否培養兒童的社會性，是否適應21世紀知識化、信息化現代化的社會生活？其實，我們每個人每天都在各種社會群體中充當著各種角色，表現著自己的社會性。你跟別人打交道的方式，你對別人的態度，你怎樣受別人的影響，你怎樣影響別人……所有這一切，都會表現出你自己的社會性，兒童也不例外。當我們透過兒童自由、有序地進行工作操作的同時，深入感受其工作的內在氛圍及其從工作中獲得的滿足感、快樂感，那種擔心你就會認為是多余的，甚至會充分感受到蒙臺梭利的偉大及其成功。
教學實踐證明，蒙氏教育有助于促進兒童社會性發展，本文擬從以下五方面來闡述。
一 兒童情感
情感是人們對客觀事物態度的體驗，是社會性的一個重要方面。在傳統的教育模式下，一些兒童不愿上幼兒園，其主要原因是幼兒園的環境和生活對兒童限制過多?；顒邮覂攘艚o孩子的空間很少，兒童每天的游戲由老師指定分配，兒童沒有選擇的自由。而在蒙氏教育中，教師為兒童所創設的是“有準備的環境”，不僅溫馨、美觀，而且給兒童以“家”的感覺，一切以兒童為中心，使兒童在活動時如同在家里一樣，可以自由選擇活動、地點、材料，真正成為家的小主人，獲得健康的情感發展。如在團體活動時，每當優美歡快的旋律響起，孩子們不由自主地舞蹈，盡情地表現，感受音樂之美，激起熱愛生活的情感。教育孩子心里想著別人，感受分享快樂無須訓誡說教；當孩子制作好食品時，可讓孩子請大家一起分享他做好的食品或將自己的作品送給別人；繞過別人的地毯走，不打擾影響正在工作的兒童，與同伴一起工作，可使兒童體會到團結友愛的快樂。這樣的例子舉不勝舉，不難看出，蒙氏教育在培養兒童良好的情感方面具有很好的效果。
二 混齡生活
蒙臺梭利教育主張采取混齡制形式，即年齡跨越3歲的3個年齡組兒童生活在一個班級里，目的是為了促進集體生活的發展。從培養兒童社會性方面來看，混齡班起著突出的作用。它利用其中大年齡兒童的優勢，以大帶小，鼓勵年齡大的兒童主動幫助年齡小的兒童，并且充當活動的領導者，為其他兒童做出榜樣，同時年齡小的兒童向年齡大的兒童學習，從年齡大的兒童的工作示范中獲得靈感。
在傳統的教育形式中，兒童以年齡分組，同年齡的兒童生活在一個班級里。雖然同年齡兒童之間也存在一定的差異，但那只是能力上的差異，極易使能力一般的兒童產生自卑，能力強的兒童有自傲的態度。但在蒙臺梭利教育中，正是由于年齡上的差異，兒童在很大的范圍內選擇自己的朋友，發現探索別人身上不同的特質，互相學習，在互動中彼此配合、彼此協助，培養“兄友弟恭”的情操。
三 自由工作
“只有自由的環境經驗才能使人具有發展的可能?！泵膳_梭利看來：只有提供自由，兒童才能選擇最感興趣的活動經驗和材料，教師觀察兒童的興趣和活動，了解兒童的個性和發展，隨時改進環境以適應兒童的需要。
蒙臺梭利非常強調兒童的個性發展。個性是人的社會性發展的重要因素，每個兒童都有自己的心靈、有一定的需要、潛能和敏感期，這些決定了兒童本身發展的進程和方向。兒童的個別差異很顯著，尤其是來自不同的家庭，初入學的兒童，表現得更為突出。只有注意觀察兒童在個別活動中的自然表現，才能了解他們的個性。因此，在蒙臺梭利教育中強調個人學習和個別工作。她認為個別工作可以促進兒童社會性的發展，通過“有準備的”環境、自由的作業、教師的引導和同一“家”中不同年齡兒童的工作來培養集體觀念。
四 規則意識
心理學家指出，兒童社會性的發展終結在善于協調各種關系，并在一定社會秩序中達到相對自治，這是一種相互作用的關系。但是，由于現在的孩子大多是獨生子女，家長們過分溺愛孩子、過分保護孩子，致使孩子從小在家里就處于“以自我為中心”的地位，根本談不上發展平等自治的伙伴關系。但在蒙氏教育中，我們可以使兒童逐步體會到“規則”并非來自教師將自己的意愿強加在兒童身上，對兒童進行管理，而是來自兒童內在目標感的發展，兒童的內在目標感源自集中精力的工作。
蒙氏教育作為一種教育模式，它最有特色的是教具的設計，每一樣教具都包含著各自的操作規則，只有嚴格遵循規則并正確地操作，教具才能發揮教育功能。為兒童準備適合其內部需要的學習材料，對兒童既有吸引力和刺激性，又促進兒童自由地從事各種工作，同時對兒童產生一定的限制。首先學習材料本身有一定的操作規則，兒童在操作規程中動作不符合要求就會出現錯誤，有了錯誤就要求兒童設法解決，這就促進了兒童對環境的內部適應力。其次，兒童在自由操作學習材料的過程中，要求兒童對外部環境的適應。如果經常維護環境的整潔和秩序，每樣東西都有其固定的位置，工作中必須小心地使用，注意不損壞，操作完收拾整齊放回原處，這樣別的兒童才可以使用。如果所需要的東西不在其位置上，就說明別人正在操作，自己要耐心等待。久而久之，兒童就會養成良好的工作習慣。通過蒙氏教育所獲得的規則意識，提高兒童專注做事的能力，教師有意識地引導兒童在操作教具的過程中理解并遵守規則，以增強兒童的規則意識。在蒙氏教育里，兒童也可以自由地、主動地和同伴在一起活動。如照顧動植物、清理工作柜、制作水果拼盤等。這些外部的適應力都是在自由活動中依靠環境的秩序而形成的。發展兒童的社會性不能只著眼于表面的集體性，重要的是使每個兒童在自由交往中都意識到自己對公共利益應盡的責任，為兒童今后遵守社會規范、適應社會秩序打下良好的基礎。
五 社會實踐
社會實踐，就是讓兒童走入社會、接觸社會、了解社會。目的是提高兒童的社會交往能力，擴大視野、增長見識，從中獲得對社會的感性經驗。而社會交往能力，是人的社會性當中最重要的內容之一，它指的是人在與別人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認識等方面的能力。如與別人說話時音量是否適中；與別人交談時眼要注視對方，不打斷別人的話等。凡是接受蒙臺梭利教育的兒童，就會天天生活在社會交往的氣氛里。如與別人合作完成工作；觀看別人的工作；給別人提供幫助；遇到困難請求幫助；和別人一塊聊天、一起分享零食等。