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對教育高質量發展的認識范文1
職業認知，是指人們對與職業有關的各種信息的認識和了解的程度，影響學生職業價值的確立、職業理想的生成和職業倫理的形成。根據對象的不同，職業認知又分為兩個方面，社會職業狀況認知和自我職業素質認知。社會職業狀況認知，是指人們對社會職業分布的狀況、特點、要求、發展趨勢等的認識和了解程度；自我職業素質認知，是指人們對自身的興趣愛好、優勢特長、職業潛能及適應何種職業特點的認識和了解程度。
酒店管理職業認知體系的構建，可以助推酒店管理專業學生實現高質量就業，順利實現從“學生”到“職業酒店人”的角色轉換，快速適應酒店行業的工作環境，并在最短時間內得到酒店行業對人力資源適用性的認可，從而檢驗高職院校酒店管理專業人才培養定位是否準確。
一、正確認識酒店管理專業
新生開學季，課題組通過調查發現，大部分學生對自己報考的酒店管理專業的認知并不十分清晰。在新生入學報到后的當晚，就可以圍繞“酒店管理專業輝煌的過去”和“酒店管理專業的師資配備”等主題展開宣傳，使學生對酒店管理專業擁有足夠的自信和自豪感。課題組建議以以下幾個活動為抓手，切實展開酒店管理職業認知教育，讓學生正確認識酒店管理專業，更加明確學習目標。
（一）軍訓。通過嚴格的軍事訓練培養酒店管理專業學生良好的姿態、嚴整的儀容儀表、時間觀念、集體榮譽感和組織紀律性。軍訓不僅是對酒店管理專業學生身體素質的考驗，更是為了培養酒店人吃苦耐勞的工作作風，學會以嚴謹、積極、樂觀的態度對待酒店工作中所面對的問題。
開展主題講座。圍繞酒店管理專業的行業背景和職業發展前景，讓學生認識到若想在酒店行業擁有更高的職業發展空間，還需要努力跟上現代化酒店發展迅猛的步伐，為把握更好的就業機會形成終身學習的理念，對未來的高質量就業充滿信心。
（三）制訂學習手冊。通過對酒店管理專業人才培養目標、核心知識能力和素質要求、課程體系、評價制度、行業發展、專業活動等相關內容的學習，使酒店管理專業學生在入學初期就知道“結果會怎樣”，有利于學生調整心態，找準“坐標”，把握“自我”，合理安排大學生活。
舉辦迎新晚會。通過酒店管理專業成長微電影、酒店職業形象秀、酒店情景劇、酒店管理專業活動展示等不同形式的節目，精彩呈現酒店管理專業學生三年大學不同時期、不同階段要完成的各項學習任務，使學生正確認識酒店專業，為高質量就業做好職業能力儲備工作。
二、持續提供酒店管理職業咨詢服務
職業咨詢是指針對咨詢對象（來訪者、咨客）在職業選擇、職業適應、職業發展等方面遇到的問題，以平等交往、商討的方式，運用心理學、管理學（人力資源管理）、社會學（職業社會學）的理論和心理咨詢的方式、方法，啟發、幫助、引導咨詢對象正確認識社會需求，正確認識自己，從心理和行為上更好地完成學習、工作與生活角色轉變的過程。課題組建議，擔任酒店管理職業咨詢服務的工作人員由酒店管理專業相關學科專業帶頭人和酒店行業各崗位、各層級資深高管兼任，定期提供酒店管理職業咨詢服務工作，除對學生進行職業規劃、職業指導和就業指導等咨詢內容以外，對于酒店經營管理的行業專業知識也作為咨詢服務的工作重點之一。當然，酒店管理職業咨詢服務體系的建立，離不開制度保障、機構保障、人才保障、技術保障、組織保障、理論保障等方面，才能使咨詢服務科學地、高效地、持續地、協調地發展，才能真正為酒店管理專業畢業生高質量就業的持續性發展保駕護航。
三、優化酒店管理專業課程體系
目前高職院校酒店管理專業的人才培養模式眾彩紛呈，縱觀其課程設置可以發現，酒店管理專業課程體系大致分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課。本課題組結合高職高專的人才培養定位，以鄭州旅游職業學院酒店管理專業為例，提出以下課程設置建議。
（一）公共基礎課程
本課題組以高職高專人才培養的“能用為度，實用為本”為切入點，先后與學院公共基礎課程部門多方展開教學研討，開展有效的結合酒店管理專業的公共基礎課程設置和教學內容的整合，充分發揮公共基礎課在酒店管理專業人才培養中的奠基作用，也是作為酒店人必須具有的職業道德形成的基本需要。
（二）專業基礎課程
高職高專酒店管理專業因生源等各方面的原因，學生文化基礎相對較為薄弱，酒店管理專業基礎課程應當完成公共基礎課程應盡而未盡的職責，為專業課程做好鋪墊，培養酒店管理專業學生的就業能力，并且能夠對將來轉崗、創業、立業等創造條件，實現酒店管理畢業生高質量就業的多元化。
（三）專業課程
職業性是高等職業教育課程的特點，應用性、實踐性是高職課程建設的重要目標。以鄭州旅游職業學院酒店管理專業為例，通過組織酒店參觀、畢業生就業訪談、酒店行業調研、教改課、同類院校專業活動體驗等形式，重新調整酒店管理專業課課程設置科目及教學內容的整合，理論與實踐同步開展，體現專業課在酒店管理專業中的核心競爭力，成為酒店管理專業畢業生高質量就業的基本保證。
（四）選修課程
對教育高質量發展的認識范文2
【關鍵詞】新課改；中職體育教育；改革與創新
0.引言
在社會生活水平不斷提高的過程中，社會結構不斷發生改變。在此過程中，中職院校教學也發生了很大的變化。但是即便如此，也不能否認其中存在的諸多問題。中職教育屬于專業性的教育機構，對專業性人才的培養具有非常重要的意義。近年來，在教育教學逐步發展的過程中，中職教育存在的弊端逐漸體現出來。而在新課程改革的背景下，這些弊端體現的更為明顯?；诖耍托枰母锖蛣撔轮新汅w育教育教育。
1.中職體育教育面臨的主要問題
其實系統的分析就不難發現，中職體育教育面臨著比較多的問題。這些問題的存在不僅影響中職學生的自我發展，同時還影響了中職教育的發展。筆者認為，中職體育教育當前面臨的主要問題主要集中在這幾方面。
首先，教師方面。教師是教學活動的引導者，對教學質量的提高具有非常重要的影響。中職教育不同于其他教育階段，體育教師必須具備良好的教學態度、較高的綜合素質，并靈活掌握教學方法，才能夠提高教學質量[1]。當然，中職體育教師還應當明確自己在教學中的角色，樹立全新的教學理念，調動學生參與體育教學的積極性。但是，就目前中職體育教學的現狀來看，體育教師很難達到這樣的標準，并且教育教學活動開展的時候，難以全心全意展開教學。因而也就影響高質量體育教學效果的取得。
其次，學生方面。相對比其他的學生，中職學院的學生無論年齡還是心智方面都具有一定的特殊性。面對這樣的教學對象，中職院校任何學科要想獲得比較理想的教學效果，就應當抓住學生的特點，對學生展開有效的教學。學生不僅僅是體育教學活動的主體，還應當是體育教學活動最大受益者。教師采用有效的方式引導學生學習興趣。學生對體育學習產生興趣后，才會產生學習動力。如果學生參與體育教學活動的積極性提高，教學質量就會獲得很大的提高。同時中職院校學生具有自身發展的特點。唯有合理的設置教學，運用有效的方法，才能夠達到高質量教學目標。但是就目前中職體育教學的實際情況就可以了解到，學生因素影響高質量教學還是表現的非常明顯。
最后，環境因素。中職體育教學不能與其他學科一樣展開教學，高質量的體育教育就需要有與之相配套的場地與設備。如果學校沒有相應的體育場地、設備與氛圍，就很難提高教學質量，同時也會影響學生的學習效果。如果中職院校具備體育環境較為完善，學生學習的積極性也會被激發?？墒聦嵣喜⒎侨绱恕?/p>
2.新課改下中職體育教育改革與創新的措施
從前文的分析中就可以了解到，當前中職體育教育效果不理想主要集中在不同的方面。這些因素的存在導致中職體育教育教學活動開展的過程中出現不同的問題。針對此，就需要抓住新課改的機遇，改革和創新中職體育教育。
2.1轉變教學觀念
受到傳統教育教學理念的影響，中職院校僅僅是將體育視作為副學科而展開，不能給予體育教學相應的重視[2]。而中職體育教學要想獲得高質量的效果，就需要從觀念上改變對體育教學認識。學校應當組織與之相關的人員開展相應的活動，促使其充分認識到體育教學的重要性，同時加強對中職體育教學的認識，促使學校、教師以及學生能夠充分認識到體育教學的重要性。這樣教師在教學活動開展的過程中，能夠全身心的投入于教學，應用有效的方法來提升教學質量。
2.2規范體育教學
規范體育教學活動，對提升中職體育教學具有非常重要的意義。而規范體育教學活動需要從教師、學生兩方面來加強[2]。規范教師可以從教學評價、教學設計與教學組織活動、教學場地布置等方面進行規范。這些方面對體育教學質量的提高具有非常重要的影響。規范學生，規范中職學生進行的主要措施就是要求教師在組織開展教學活動的時候，能夠抓住學生的注意力，預防學生在課堂上自主娛樂，同時還要求學生遵守課堂各方面的要求。就中職體育教學的實際情況來看，規范體育教學是提高教學質量的基礎，同時也是保證教學質量的前提。分別從教師與學生兩方面來規范體育教學，有助于整個教學質量的提升，促使教師開展教學活動不會偏離本質，學生的身心素質得以提高。
2.3選擇合適的教學內容
提高教學質量，并不僅僅是體育教學活動的目標，同時也是其他學科教學目標。中職體育教師在開展教學活動的過程中應當明白，學生身心全面發展是主要的教學任務。中職體育教學的教學內容與計劃將直接關乎教學質量的高低。因此，要想提高教學質量，中職體育教師就必須選擇恰當的教學內容。在了解中職學生身心發展的基礎上，設置合理的游戲環節，促使學生在游戲中技能與知識都能夠獲得鍛煉，進而完成體育教學目標。而教學設計則需要在充分了解學校場地、設備與學生實際情況的基礎上，促使教學設計體現出階段性，適應學生階段性發展，從而提高教學質量[3]。當然，教師利用游戲來展開教學活動，需要注意游戲不可脫離教學活動的根本。
3.結語
總而言之，在新課改的背景下，中職體育教師就應當抓住當前教學發展的有利條件，改善目前中職體育教學的不利現象，增強學生學習體育的積極性。唯有如此，才能夠提高中職體育教學效率。
【參考文獻】
[1]王炳洪.淺談體育創新意識在體育教學中的應用[J].科技資訊，2012，12（17）：38.
對教育高質量發展的認識范文3
關鍵詞： 美國教師教育 “專業化” “標準化”
一、“標準化”與“專業化”
美國是世界教育大國，其教育政策制定者和大眾呼吁“高質量教師”，并且制定有利于“高質量教師”培養的教師專業標準，這些標準的制定是為了讓學生接受更好的教育。
教師專業化是保證教師高質量的有效途徑。中外許多教育家都指出了教師專業化應與醫學中的執業醫師、建筑學中的建筑師等一樣也具有專業性。專業就意味著標準。只有符合專業的標準，才可以稱其為“專業化”?？梢?，標準是專業化的基礎和保證。如果制定的標準偏離專業，那么結果就會導致去專業化、標準化。
美國教師的“專業化”是在每份關于教師教育的“標準化”報告中存在的。作為一個專業存在，專業性首先是要求有標準，但是如果過于強調標準，往往又造成對專業化的限制，導致“專業化”成為“標準中的專業化”。這個問題不僅僅存在于美國的教育中，也是世界各國教師教育中容易出現的。我們借美國之石，來發現教師教育中的一些問題，以促進我國教師教育的發展。
二、對美國教師教育中的質疑
美國哥倫比亞大學教師學院前院長、伍德羅?威爾遜國家基金會主席阿瑟?萊文經過四年的研究，于2006年9月了研究報告《中小學教師的教育》（Educating School Teachers）［1］。阿瑟?萊文對全國1200多所教育學院的教師培養狀況進行了翔實的研究，提出了綜合大學型教師培養模式（項目）的“優秀標準”，并以此標準對美國綜合大學的教師職前培養實踐進行了審視，批判了其不符合標準之處。
萊文報告從培養信息社會高質量教師出發，提出了評定教師教育的9條標準，包括目標、課程的一致性、課程的均衡性、教職員隊伍、研究水平、財政支持、入學資格、畢業標準和評估，并以此對全美教育學院的整體狀況進行分析。
萊文報告并不是教師教育標準的創新，而只是一個驗證。該報告認為當前美國教育學院質量鑒定制度缺乏合理性。這一問題固然存在，但其更大的弊病還在于諸多標準都是流于形式，這些標準化的條條框框都變成了死板教條的教育行業的規矩。標準的存在導致的結果有三種：其一，不合理的標準導致去專業化；其二，合理的標準不給予實施導致形式化；其三，合理的標準給予恰當的執行實現專業化。
（一）教育標準中的“自由民主”
1983年《國家處于危險之中》報告，是美國教育革命的一個分水嶺［2］。Hoffman認為這是國家采取一種強權，這種權力的存在導致校內教學課堂失去民主和自由。該報告提出：“今日的孩子到2000年優秀畢業于高校?！盚offman尖銳指出：現在就是2000年，這些學生又怎樣呢？教學將成為一種技術活動，最好的教師將離開教育領域。作者也自嘲有些悲觀，可是，這種悲觀的背后確實可以看出每一項硬性教育措施的執行帶來的負面影響。
全國教師教育認定委員會（National Council for the Accrditation of Teacher Education，NCATE）在2008年更新了教師教育專業標準，在新的標準中，鼓勵把數據納入到對教師的教育質量評估的建立中，集中于對候選者學習的系統評估。當今的信息化社會需要的是具備知識、推理分析能力、解決問題能力的復合型人才，面對教室里來自不同文化背景和種族的學生，教育者與教育政策制定者要保證每一位學生接受良好的教育。NCATE認為那些關心學生的、稱職的、有資格的教師應該能夠教育每一個孩子。這樣的教育者有校長、學校心理教師、閱讀能力專家和其他專業學校，是可以為學生學習提供幫助的人士。學生學習的也不只是基礎知識，還包括作為一個負責的城市公民應具備的并且可以服務于信息經濟的各種必需的知識和技能［3］。
為了培養“高質量教師”，教師的專業標準、教師資格證及教師的高級認證都制定完備，相互對應。此舉措在教師專業學習方面起到了督促作用，可以提高教師專業學習水平，但與此同時也會使很多教師為了標準而學習，一味為了標準去做，符合標準的不一定就是優秀的，隱性的教育力量很容易被量化的標準所取代。在人人都追求這個標準的時候，這個標準就成了一種束縛。教師在課堂上對學生傳授知識的同時，也付出很多的情感，這些情感是無法衡量的，那么教師專業標準只是維系教師質量的最基本指標，很多教師都在為這個最基本指標努力奔波的同時，很容易地舍棄那些高層次的奉獻。或者，教師作為人的本性被社會忽視了，教師作為人的生活性的一面被忽視，那么其為生活而不得不工作的被動性很難在工作中發展為積極快樂健康的情緒。
（二）法制化目標
美國教育法制化，這是美國教育的先進之處，但也有其弊端。在國家政策和法律的推動下，美國教師教育課程設置學術化傾向有愈演愈烈之勢。時任美國總統小布什于2002年簽署的《不讓一個孩子落后》法案（No Child Left Behind，NCLB）和聯邦教育部制定的《2002―2007年教育戰略規劃》都認為提高學生成績的關鍵還在于高質量教師。但是，這里的高質量教師，并不是我們理解的全面發展的高素質教師，而是如美國教育部長佩奇（R.Paige）在向國會提交的年度報告中所聲稱的那樣：高質量教師就是那些有大量某類學科知識的人。他還認為，教育學院無法滿足這些知識的獲得，在那里只是浪費時間［4］。
教師教育的法制化目標，使許多教師都按照“高質量教師”的標準去“嚴格”要求自己，反而失去了教學的靈活性，當要求靈活性是一種目標要求人們去實現而有所限制的同時就失去了靈活?！案哔|量教師”成為了專有名詞，很容易陷入呆板的模式。
美國教師教育的標準，一方面有章可循，比較明了，另一方面也可以理解為，這些法律、標準只是書面的理解，實際操作存在的是大學教師偏重學術性、中小學教師教學追求標準化的負面效應。
（三）計劃與實施的偏離
教育立法的出發點是保證教育質量。其最終目標是為了保證每一個孩子受到良好的教育。很多計劃的目標是明確的，但是在具體執行起來就偏離了。比如美國選擇性教師培訓計劃，雖然有很大的靈活性、針對性，可是對于州教育部門，這些計劃的實施在實踐過程中遠沒有想象中的好。很多教師并沒有得到針對性的培訓，很多計劃幾乎是全盤接受每一個填寫了表格的人，很少關注候選者背景的多樣性，等等。對于NCLB法案的實施也是如此，盡管此法案內容表明是為了每一個孩子的成功，可當付諸實踐時，很多配置資金還是專門用在了學術研究方面。因此，兒童的精神健康需要并沒有真正得到他們想要的支持和服務［5］。
比如美國專業發展學校。專業發展學校（PDS）在美國經過十多年的發展，實踐證明，其在新教師的職前教育、在職教師的繼續教育、教學實踐的改進、學生學習表現等方面發揮了積極的作用。但是在PDS的進一步發展中也存在著一些問題：有效參與合作的人員有限；大學教育文化與中小學教育文化的差異；合作雙方關系問題，如雙方的地位、資金等問題。
專業發展學校反映了美國教育理論與實踐結合的一個美好愿望，但這不是最佳答案。不過我們可以從這里看到希望。正如朱迪思?塔克?拉尼爾（Judith Taack Lanier）所說：“‘專業發展學校’的名稱是否沿用，霍姆斯小組是否還會繼續存在下去，這些都并不重要。重要的是這項運動取得成功――因為，除非我們未來學會如何教育那些與現在完全不同的學生，否則我們未來不會再有重大的學習方面的突破和改進?！保?］專業發展學校不是標準，而是學校教師與大學教授通過共同實踐的一種將教育理論付諸行動的運動。
三、結語
美國在教師教育質量方面一直在不懈努力，并反復實踐，這給世界許多國家提供了借鑒。我國的教師教育日益得到重視，但是教師教育的方式還停留在傳統認識上，目前也有不少學者借鑒美國教師教育的先進之處來改善國內教師教育的狀況，在這個過程中，“標準化”的問題也是不可避免的。既要做到“專業化”，又不至于走進教條的“標準化”之中，這是我們共同面臨的挑戰。
參考文獻：
［1］Arthur?Levine.Education School Teachers.http：//.2009-12-20.
［2］JamesV?Hoffman.The De-democratization of Schools and Literacy in America［J］.The Reading Teacher，2000，（8）：617-623.
［3］Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions.http：///public/standards.asp，2009-12-20.
［4］朱家存，辛治洋.美國教師教育發展的問題之爭及其啟示［J］.比較教育研究，2008，（11）：57-62.
對教育高質量發展的認識范文4
[關鍵詞] 因子分析；高質量就業；因子載荷；變量共同度
[中圖分類號] G473.8 [文獻標識碼] A
[文章編號] 1009-6043（2017）04-0180-04
Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.
Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality
一、引言
目前，高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，總量壓力大，用人需求結構性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好畢業生就業工作。從近三年的絕對數量上看，我國高校畢業生在逐年攀升，2013全國大學畢業生699萬；2014年大學畢業生有727萬；2015年大學畢業生達749萬人。十報告提出了“推動實現更高質量的就業”的背景下，如何評價高校的教育質量，如何評價高校畢業生就業工作等成為人們更為關注的熱點問題。
國內學者對高質量就業進行了廣泛研究，形成了較多理論成果。齊小萍（2009）針對高職學生的就業問題提出通過“企業家導師制”這種新的育人方式來達到高質量就業的途徑和方法[1]。閆海波（2015）認為提高高校畢業生就業質量，高校應充分認識自身的責任，同時發揮政府和市場的協同作用，高校畢業生自身也要充分認識自我、肯定自我和實現自我，適應社會的發展需求[2]。肖輝（2014）認為大學生高質量就業是指高校畢業生崗位好、薪資待遇高、晉升空間大、就業穩定性好[3]。陳晨（2013）從分析影響大學生高質量就業標準的要素入手，建立高質量就業標準模型，進而界定高質量就業的評判標準[4]。張令峰（2013）提出了高校畢業生更高質量就業的內涵，分析了高校畢業生實現更高質量就業面臨的難題和挑戰，并提出了高校畢業生實現更高質量就業的途徑和舉措[5]。張金鮮（2014）通過高校畢業生的就業狀況分析，探討提升大學生高質量就業的策略途徑[6]。吳斯娜（2015）給出了當前大學生創業教育問題及原因，并提出以高質量就業為導向，整合政府、社會、高校、家庭、大學生五要素合力完善大學生創業教育體系的思考[7]。
通過以上文獻的梳理和分析我發現，對高質量就業的研究大多從高質量就業的定義和內涵出發，給出各自的觀點，高質量就業更多是主觀感受，本身就包含物質因素和精神因素，前面的研究雖然給出了一些高質量就業的評價模型和指標體系，但沒有給出各指標對高質量就業的影響權重。所以本文試圖從高質量就業的影響因素出發，并進而給出各因素對高質量就業的影響權重，最后針對高校畢業生提出促進高質量就業的對策建議。
二、指標選取及數據來源
（一）指標選取
大學生就業質量可以通過就業滿意度來衡量，通過理論分析并結合已有研究成果將大學生就業滿意度的影響因素歸納為以下幾個方面：
1.工作時間。在同樣工作報酬下，工作時間越短，就業滿意度越高，所以工作時間是影響就業滿意度的因素。
2.工作條件。當前的大學生整體生活條件較過去有了顯著提高，沒有經過艱苦生活的磨礪，對工作條件要求較高，工作條件越好，就業滿意度越高。
3.人際關系。人們喜歡相對簡單的工作環境，這樣可以提高工作效率，所以工作環境越簡單，人際關系越和諧的單位，員工就業滿意度越高。
4.工作回報。薪酬是大學生就業的直接追求，在其它條件相同的條件下，薪酬越高就業滿意度相對越高。
5.勞動合同。就業質量及就業滿意度與公司是否有勞動關系有關，如果能與公司簽訂勞動合同，會增強員工的安全感，提高員工就業滿意度。
6.專業對口。專業對口或職業吻合情況下的就業，會提高大學生的心理滿足感，從而提高工作滿意度和就業質量。
（二）數據來源
本文采用隨機抽樣問卷調查法獲得數據，基于以上指標體系建立的原則并參考國內外相關文獻將高質量就業的影響因素整理如下：X1.工作時間；X2.工作條件；X3.人際關系；X4.工作回報；X5.勞動合同；X6.專業對口。問卷中對工作滿意度的測量尺度采用七級劃分，分別為“非常滿意”“滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”“很不滿意”。其中7分代表“非常滿意”，逐次遞減。這樣分數越高，表示滿意度越高。本研究采用問卷調查的方式發出問卷70份，收回52份，通過邏輯性檢查和技術性檢查保留了30份有效問卷。
三、實證模型
（一）基本模型
因子分析法（Factor Analysis）是一種通過降維技術把多個指標轉化為少數幾個綜合指標的統計分析方法。它是通過研究眾多變量之間的內部依賴關系，探求觀測數據的基本結構，并用幾個抽象的變量來表示其基本的數據結構。這幾個抽象的變量被稱為“因子”，能反映原來眾多變量的主要信息。因子分析的模型可以表示為：每個觀測變量由一組因子的線性組合來表示，設有k個觀測變量，分別為X1，X2…Xk，則因子模型的一般表達式為：
（二）方差貢獻率
（三）因子個數的選取
選取合適的因子個數，以盡可能少的公共因子來盡可能多的反映變量數據提供的信息，判斷準則有以下兩個：
1.選取的前幾個因子的累計方差貢獻率達到85%以上。
2.選擇特征根大于1的因子作為公因子提取出來。
（四）模型選擇的說明
高質量就業的核心要素是高質量，但高質量很難用具體的量化指標來衡量，它更多的是畢業生的主觀心理感受，就業質量的高低主要取決于對就業質量的滿意度。不同地域和不同家庭背景的學生，對于就業質量的理解更多在比較中以感性的認識來衡量。
影響就業質量的相關因素是高度相關的，在其它條件不變情況下，就業時間越長，工作回報往往越高；工作條件和人際關系較好的單位，勞動者就業滿意度和工作積極性也較高，能夠從事較長時間的工作；專業對口能夠發揮自身特長，更能找到職業歸屬感，從而提升工作業績獲取更高的工資，工資待遇的提高會激發勞動者的工作熱情，從而愿意提高工作時間；勞動合同能夠維護勞動者本人的合法權益，為勞動者提供更多的保障，勞動者為了能夠在合同到期時能夠續約會加倍努力工作，從而提高勞動時間，工資也會相應提高。
通過上面的分析發現，影響就業質量的因素高度相關，錯綜復雜，很難追溯就業質量提高或降低的根源和各個指標對就業質量的具體影響，需要消除變量間相關性，將這些指標轉化為少數無關的綜合指標，找到影響高質量就業的綜合指標，進而分析各綜合指標對高質量就業的具體影響。
四、實證結果與分析
（一）就業質量因子分析
KMO檢驗是檢驗變量整體的偏相關程度，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合做因子分解，本研究KMO為0.671，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗是檢驗變量間相關系數是否為單位陣即檢驗變量間是否無關，統計量的觀測值為116.678，相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數據適合做因子分析。
從表2可見除勞動合同外所有變量的變量共同度均超過80%說明公共因子綜合信息的能力較強，以公共因子代替原有變量損失信息較少。
由表3可見前兩個因子的累計方差貢獻率達到83.121%，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的83.121%的信息，第三個公因子對應的特征根較前兩個相差較大，根據特征根大于1的提取的原則所以提取前兩個公因子。
從表4可以看出，第一公因子主要由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.956，0.931，0.906，根據總方差分解表可知，第一公因子對全部初始變量的方差貢獻達44.022%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業對口三個變量決定，稱之為工作環境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.916，0.781，0.919。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為
從而得到各個公因子得分及總因子得分如下：
F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6
F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6
F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2
根據因子得分公式計算出各樣品因子得分及總得分如表所示：
（二）高質量就業統計指標權重的確定
前面的分析得出了影響就業質量的兩個因子為工作質量因子和工作環境因子，并給出了各樣品的因子得分及總得分，由此確定因子總得分高的樣品就業質量也較高。但哪些樣品屬于高質量就業仍然需要進一步界定，經過專家訪談等辦法，確定將總因子得分排名前80%的樣品確定為高質量就業樣品，剔除就業質量不佳的9、19、12、21、15、5號樣品，其余樣品可認為屬于高質量就業樣品。對高質量就業樣品進一步做因子分析，分析就業質量的影響因素及權重。
KMO為0.652，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數據適合做因子分析。
根據前面的分析仍提取兩個公因子，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的81.894%的信息，與普通就業相比損失信息增加，說明人們對高質量就業的期望高于普通就業的期望。
從表9可以看出，第一公因子仍由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.950，0.917，0.896，根據總方差分解表可知，第一公因子θ部初始變量的方差貢獻達43.164%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業對口三個變量決定，稱之為工作環境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.913，0.771，0.913。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為38.73%。進一步做歸一化處理，第一個公因子即工作質量因子對應的特征根λ1=2.59；第二個公因子即工作環境因子對應的特征根λ2=2.324，所以第一個公因子對應的權重設為k1==52.70655%；第二個因子對應的權重設為k2==47.29345%；顯然工作質量因子對就業質量的影響最大，與普通就業相比影響因素和權重變化不大。
上面的結果表明影響高質量就業的最主要因素是工作質量因子，相對來說人們比較看重自己在工作中能否很好的發揮自己的技能，能否以較少的工作時間得到較大的回報提高工作質量。其次為工作環境因子，表明隨著中國經濟的發展人們的生活水平得到了顯著提高，目前大學生很少經歷艱苦生活的磨礪，對工作環境的要求較高，工作環境對高質量就業的影響最大。
五、促進高校畢業生高質量就業的對策建議
（一）提高工作質量
工作質量是影響高質量就業的重要因素之一，人們在工作過程中比較看重工作時間，工作回報，專業對口等因素。所以首先應該減少加班，過度疲勞既不利于身體健康同時也會影響工作效率和工作技能的發揮。其次應該盡可能提高畢業大學生的工作回報。剛步入社會工作的大學生，生活面臨較大壓力，過多的生活壓力會迫使多數大學生不得不從事工資待遇相對較高的職業而并非按自己興趣選擇職業，這樣既不利于大學生能力的發揮同時也會降低工作興趣，從而也降低了就業質量。最后應該盡量為大學生提供專業對口的工作，經過大學四年的專業學學生已經掌握了本專業的基本知識技能，如果不能從事本專業工作，按舒爾茨人力資本投資理論來說也是一種人力資本的浪費。
（二）改善就業環境
就業環境是影響高質量就業的最大因素，政府與企業應該為大學生提供良好的就業與創業環境，包括軟環境與硬環境。為高校畢業生既提供組拳式公共政策扶持又櫧涮峁式鹋涮字С鄭晃大學生發揮自己的專業知識和技能提供平臺；同時盡可能與大學生簽訂長期合同，增強職業的穩定性避免大學生頻繁跳槽；完善社會保障體系，提供醫療保險、失業保險、養老保險等配套措施。
[參 考 文 獻]
[1]齊小萍.企業家導師制：高職院校高質量就業的途徑[J].黑龍江高教研究，2009（8）
[2]閆海波.高校畢業生更高質量就業的推動機制探索[J].教育理論與實踐，2015（6）
[3]肖輝.大學生高質量就業體系的探索與實踐――以長沙師范學院出版印刷專業為例[J].現代教育科學，2014（11）
[4]陳晨.高質量就業標準建模分析與研究[J].現代教
育管理，2013（10）
[5]張令峰.推動高校畢業生實現更高質量就業的探析[J].科教文匯，2013（10）
對教育高質量發展的認識范文5
中小學學生心智還不成熟，世界觀人生觀還未完全建立，教師的培養與引導對于此時的中小學生的成長來說是極為必要的。高質量的教學隊伍，對于教育事業的改革發展來說至關重要。
一、把師德建設放在教師隊伍建設的首要位置
在思想道德建設方面，堅持學習馬列主義、思想與建設有中國特色的社會主義理論相關知識，用先進的理論來武裝自己，并且使每個老師深刻的認識到其中的內涵。充分發揮教師的模范教育作用。更加切實的促進教師認真學習《教師法》等相關法律知識，讓教師認真的履行自己的職責和義務。使教師養成熱愛祖國，熱愛教育事業，熱愛自己的學生，熱愛自己的學校，熱愛自己的同事，恪守教師職業道德，做到為人師表。
二、在備課管理方面下足功夫，提升備課質量
逐漸形成了設置教學問題，采取相關教學行為，有效接收教學回饋，及時采取教學反應的教學模式。課本中的每個章節，依據教學大綱設計合理的教學目標，圍繞著學生究竟應該學什么，學生們應該怎樣有效學；教師應該如何教，教師應該教什么；學生課堂應該練什么，學生課堂應該如何練；教師應該如何思考，教師應該如何引導學生進行思考來確立共性問題。形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的備課質量。
三、全面實施參與式研究模式，提高課堂質量
眾所周知一堂高質量教學課，不僅要求教師的積極付出，還要求學生進行積極的參與。構建出“發現問題―組織團隊―學習準備―設計實施―總結反思”的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然后專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（M織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。
四、繼續堅持基于問題的行動研究
在參與式研究模式的基礎上，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷“問題――行動――研究――實踐――反思”五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要采取 “導師制”引領，“解決問題會”和各項教學活動來提高研究的效度，繼續通過過“五關”來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。
對教育高質量發展的認識范文6
0引言
經過20多年的改革和發展，我國的研究生教育已取得了很大成績. 根據培養創新型人才這一原則，研究生培養的關鍵是導師學科水平學生素質和必要的研究經費［1-2］. 據教育部消息，2007年碩士研究生報考總人數為128.2萬人，招收36.4萬人，平均錄取率28.4%，比去年高1.4%. 各招生單位根據國家教育部錄取標準再制定本單位具體錄取標準.
1一般資料
今年報考我校碩士生1382人，有效成績1237（男717，女520）人，根據國家錄取標準（表1），我校有9個門類招生，共計合格478人，各考生考試成績相差較大（表2），其中考專業課的有108人，平均106.4（7~144）分. 報考博士生384人，有效成績317（男188，女129）人，招生門類4個（理學、工學、醫學和管理學），共計合格300人，考生考試成績相差也較大（表2）.表12007年全國報考碩士研究生招生進入復試最低分數線（略）表2第四軍醫大學2007年碩士、博士研究生考試成績（略）
2討論
我校招收碩士生錄取分數為國家A類線（陜西省為B類），博士考生多數為軍隊干部，均在相應學科有一定的實踐經驗，總體生源質量良好. 我國研究生教育的主要目標是培養學術型人才，《中華人民共和國學位條例》（1981）對于學位的認識側重于學術標準，培養要求是針對從事科學研究工作或專門技術工作，培養目標基本是教學和科研人員. 隨著社會發展，對高級人才的需求也發生變革，需要科學家、大學教師，更需要大量的高級工程技術人員、高級管理人員等應用型人才. 在研究生教育規模的擴大的同時，研究生的就業范圍越來越寬. 目前，研究生培養目標和社會需要以及畢業生的實際工作都產生了脫節，在原培養目標下選拔培養出來的人才已不能滿足社會需求，社會各行各業對研究生質量的關注和質疑也在情理之中［2-3］. 社會對高層次人才的需求是多樣化的，研究生的培養目標也應該多樣化. 多樣化不僅要體現在大力發展各種類型的專業學位，而且在每一種學位中，也要根據社會需求靈活制訂培養目標、設置課程. 即便是學術型學位，培養的碩士生畢業后大部分也是從事實際工作，那就不一定要求所有的學生都去做論文，課程碩士或者非論文碩士的培養也應該成為研究生教育的一個有機組成部分. 為適應這一需要，我校近年已開始招收臨床研究生，側重于臨床能力培養.
研究生培養質量既是一個學校人才培養質量的標志，也是學校科學研究水平和創新能力的標志. 把好入學質量關是保證研究生培養質量的前提，改進培養過程，突出我校研究生培養特色是基礎，進一步加強導師隊伍建設，培養高質量的研究生，特別是博士生，導師是關鍵. 高質量研究生，特別是高質量博士生培養所需的條件，包括師資、實驗設備、辦公和生活條件、研究經費等條件，都遠高于本科生培養所需的條件［2］. 隨著我校研究生招生規模的逐步擴大，提高培養質量是我們面臨的挑戰. 我們務必在保證質量和不斷提高質量的前提下，堅持規模與質量的統一，吸引和組織豐富的優秀生源，才能保持學校研究生培養的持續穩步發展，不斷提高學校的聲譽和社會地位.
參考文獻
［1］高磊，杜朝輝，劉明柱，等.我國高校研究生教育管理的偏差及對策研究［J］. 中國高教研究， 2007， (1):38-40.
