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認知主義和建構主義范文1
一、自1999年3月27日起，將《青島市已購、可購公有住房上市交易試行意見》和《青島市公有住房置換試行意見》試行范圍擴大到市南區和市北區。
二、進一步完善市場準入制度
已購、可購公有住房上市交易或公有住房置換，交易管理部門和房屋置換管理部門應向交易申請人及其配偶所在單位書面（按統一格式）征詢意見，由申請人及其配偶所在單位就該職工是否存在住房違紀行為回復意見。無住房違紀行為的，準予上市交易或置換；有住房違紀行為的，不準上市交易或置換。
正局級以上（含正局級）領導干部（含離退休者）及其配偶名下的已購、可購公有住房和其它公有住房暫不允許上市交易或置換。
三、進一步完善收益增值分配調節制度
已購、可購公有住房上市交易的，其增值部分，即交易所得收入與該房產房改售房價之間的差額，按公有住房出售區域分類和以下比例征收土地收益金；六類區1％，五類區1.3％，四類區1.5％，三類區2.4％，二類區2.7％，一類區4％。
已購公有住房出租的，其土地收益金的征收按租金收入和上款規定比例執行。
認知主義和建構主義范文2
[關鍵詞]建構主義；核心假設；主動性；情境社會性
[中圖分類號]{G40-01}[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0007-04
[作者簡介]宋春旗（1988―），男，黑龍江人，碩士，浙江金融職業學院教師，研究方向：教育基本理論；陳燕燕（1988―），女，浙江紹興人，碩士，浙江金融職業學院會計系教師。
杜威在對教育的源流作了一番哲學歷史的考察后，指出正規教育自始便存在一種愈益擴大的內在緊張，即概念知識被剝離出其產生的具體經驗脈絡，而知識與經驗的隔離導致知識與實際生活的疏離。簡言之，學生所學的知識對其日常生活難以發揮指導和協助的作用。這種危險在現代學校教育中愈發明顯。杜威在教育方面的努力就在于將分離的知識與生活重新合并歸一。
就我國而言，新課程改革的目的之一即是溝通學校與生活，養成學生能夠利用所學知識解決具體問題的能力，乃至培養學生創新的思維習慣。教育的根本維系于教學的質量，而有效的教學需要根據學習的一般原理予以組織和安排，因為教學所要解決的問題是如何組織學生的學習。如今，在教育研究中，對于學習領域的探討已成一股熱潮，學習科學的出現與發展就是一個鮮明的標志。在各家學習理論中，20世紀90年代初興起的建構主義逐漸占據主流地位。我國新課程改革便以此為理論依據。
建構主義并不是一個嚴密的理論體系，而是由多種理論形成的一種思潮，而且各家理論的來源也并不一致。瑞士皮亞杰的認知發展理論和蘇聯維果茨基的社會文化認知理論是建構主義的兩種主要理論源泉。雖然諸多建構理論之間分歧眾多，內容紛繁，然能統稱之為建構主義，即在于其共享一個基本的理論假設。歐內斯特用“一與多”的傳統概念標志建構主義理論的這一特征。建構主義是一種哲學和心理學的觀點，建構主義的經典文獻《教育中的建構主義》則以“一種新認識論”稱之。從認知的角度出發，這種新認識論所要回答的中心問題是：知識是如何形成和發展的？知識的形成過程即個體學習的過程（當然，學習所涵蓋的范圍遠遠廣于知識的獲得）。換言之，學習如何可能的問題是建構主義的焦點。
一、建構主義的核心假設
在學習論的視野中，建構主義的核心假設可以表述為：學習是個體在自身已有經驗的基礎上主動建構知識的過程。這也就是馮?格拉塞斯菲爾德所謂的建構主義第一原則：“知識并非被動地接受而是由認識主體主動構筑的。”[1]站在一種樸素的經驗主義立場，建構主義的這一假設近乎常識，在日常的教學實踐中，“學習是你（指學生）自己的事情”之類的話常被教師用作激勵學生的講辭。在一般意義上，學習顯然不是一種依靠外部模鑄就能實現的活動，而教師總是某種意義上現實的“建構主義者”。與此相關的一個現象是，死記硬背式的學習通常不會得到肯定的承認，即便需要純粹記憶以應付考試，我們仍然可以看到學生對于前后知識聯系的注意，以及不斷做題以掌握知識點的努力。記憶方式的區別從一個側面微弱地說明個體在學習甚至記憶過程中的差異性。
傳統的經驗主義構成了建構主義的出發點，在這個核心假設或第一原則中隱含著凝聚各種相互區別的建構主義理論的共享基礎，斯皮維稱作“木工或建筑的隱喻”[2]?！敖嫛保ɑ颉爸貥嫛保╇[喻即是建構主義對于學習的一般或根本看法。學習是一種建構的活動，這個看似簡單的表述實際隱藏著很多含糊而重大的問題。事實上，核心假設中的每個概念都需要而且具有追問或質疑的空間，而正是這些看似明白的概念引起了研究與實踐中的誤解、混亂和失敗。
二、建構主義學習觀
（一）建構的主動性
在“建構”隱喻的視野中，學習者首先是一個主體。作為學習活動的發出者，主體（或稱學習者）擁有毋庸置疑的主動性，這也是建構主義學習理論的首要之義。洛克曾于17世紀提出“白板論”，以論證教與學之可能以及教育之危險。其論證之目的固然不在于著重說明學習過程本身，但在其后來的繼承者行為主義心理學的手上，學習被簡化為“刺激――反應”的外鑠機制。在建構主義者看來，白板論歪曲了學習的起點，個體總是以原有的經驗和認知結構來建構新的信息，而非簡單的被動接受。新信息在個體有選擇地加工和處理或編碼之后始獲得意義，因為外部信息本身乃是無意義的。因此，不僅學習無法為他人所代替，而且同一個事物對于不同的個體來講，亦標志著不同的意義。
認知主義和建構主義范文3
關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計
一、建構主義的內涵及其對教學的啟示
(一)建構主義
建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。
建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
(二)建構主義學習理論
自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。風行于60年代的行為主義強調學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學習者的內部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關。自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。
建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發學生的學習動機、情緒感受和創新、探索意識是教學過程中重要的環節。
但是，強調學生的“學”，并不意味忽視教師主導作用的發揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構主義的教學設計模式
基于建構主義的教學設計應強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境(而非教學環境)的設計、強調利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性。所以在精讀課教學中開展建構主義的學習十分有益。下面結合新視野大學英語第一冊unit 2 section A來談談基于建構主義的教案設計。
(一)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法。 (二)分析學習者
對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，設計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業大一新生。
(三)設計學習任務
這是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務的設計要遵循以下原則：
要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。
設計學習任務要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。
要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。
根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-reading activities階段，主要根據課文內容提問：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-reading activities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創造性和主動性被空前調動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網絡語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。
(四)設計學習情景
認知主義和建構主義范文4
關鍵詞： 建構主義 學習 知識 教育
建構主義（constructivism）是20世紀80年代末在西方興起的一種新的認知理論。它是在皮亞杰、布魯納等人的理論基礎上形成和發展起來的，它吸納了各種學習理論，尤其是維果茨基的“最近發展區”觀點。隨著信息技術的迅速普及，終身學習逐漸成為人們新世紀的生存理念，學習能力也將成為社會成員的基本能力。建構主義作為一種學習哲學，對當前的知識觀和教學觀產生了很大的沖擊，對學習與教學也提供了許多新的見解和啟示。本文擬對近年來我國建構主義學習觀的研究新進展作簡要概述，并在此基礎上進行反思。
一、對建構主義的理解
建構主義存在多種理論流派，當前影響較大的有個人建構主義、激進建構主義、社會建構主義，此外還有社會文化認知觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論及控制論的觀點等；建構主義也被視為不同形式的表達，有外源建構主義、內源建構主義及辯證建構主義之分。
建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。建構主義較之認知主義更強調學習者的主觀認識，強調以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實。由于各人的經驗及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，建構主義學習理論特別強調在學與教的過程中學習者的主動參與、自主學習和意義建構。
二、建構主義學習觀的基本內涵
隨著建構主義理論研究的不斷深入，學術界對人的學習本質認識的發展，有關知識創新人才的培養已經成為社會極其迫切的實際需求。有關認知與學習的情境理論已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。
1.對知識本質的認識
在建構主義學習觀的探討中都涉及對知識本質的論述，有論者認為知識是對有關世界意義的建構或創造，知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。也有論者認為提出知識的本質是解釋和假設，是學習者根據自己的經驗背景，以自己的方式積極建構的人不同，看到的事物則不同，對于世界賦予的意義更不同。因此建構主義認為知識具有建構性、相對性、情境性、社會性、復雜性、默會性，同時強調知識的動態性。這種觀點反映在教學過程上，表明課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。
2.對學習者的認識
在傳統的學習觀中，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，事實上學習者有著天然的主體性，學習者是自己知識的建構者，有著自己去發現知識的潛能。學習者既是自我學習過程的主體，也是教學活動順利進行的決定性因素，建構主義學習理論的觀點認為，學習者不是空著腦袋進入課堂，是以以往的生活、學習和交流經驗來確定對各種現象的理解和看法。
3.學習過程的建構主義理解
學習過程是學習者對知識的建構過程，這是所有建構主義理論者共同的宣告，它有以下特點：
3.1多元化的雙向建構。首先學習是在對新的知識進行意義建構時，在理解和消化的基礎上對原有知識進行改造和重組，即存在一個雙向的建構過程，就是所謂的同化和順應。再者，學習者在通過使用先前知識建構當前事物的意義時要根據具體情況對被利用的先前知識進行改造和重組，為此學習者必須時刻保持“認知靈活性”。因事物存在復雜多樣性，所以建構是多元化的。
3.2多維化的時空限制。在主體建構的過程中不能忽視主體所處的社會環境，知識的建構受時空和環境的制約。知識離開了時間、空間和環境，就失去了真實性，對于學習者來說就不是有意義的學習。網絡空間亦是不可忽視的一個維度，隨著網絡在教育中的逐步普及，有關網絡教育的問題越來越受到關注，有論者提出了基于建構主義的網絡教育觀：學習自動的意義建構過程。
三、建構主義學習觀的啟示
隨著建構主義理論的發展日漸顯示出其生命力，各種類別、各個層次的教學紛紛從中汲取營養，研究者也試圖以此發展新的教學理論來更好地指導教學。
1.對學科課程教學的啟示
在學校德育中要重視學生早期道德教育，創設有針對性的道德情境，同時德育內容應切入學生的經驗系統，德育過程要注重學生主體化以尊重差異，實施個性化德育。英語教學要尊重學生個體，培養他們的自尊心，注重學習者對英語學習過程的感悟并培養自我激勵的學習者。生物教學則要優化和激活學生原有認知結構，創設良好的教學情境，通過問題解決來建構知識，在合作與互動中學習。還有論者根據傳統體育教學的弊端提出有效的體育教學應加強學生的學習參與性，加強師生之間的信息交流，應使學生形成對運動項目的全面理解及采取因材施教的方式。
2.對不同類別教育的啟示
有論者提出成人教育應采取以下方式：問題定向學習、自我監控學習、情境化學習及合作學習，合作學習的任務最好是團體性任務。在學前教育中學習應從屬于兒童的認知發展水平，引發最適宜的認知沖突，以便讓幼兒在積極的活動中學習，同時要接納幼兒的錯誤，并在幼兒的“最近發展區”提供“腳手架”，注重協作互動的學習方式，以創設自主探索的支持性環境。在普通學校教育中要改變傳統教師角色定位，尊重學生的主體地位，給學生的學習以更大的自由度，總之，一切支持學生的“學”，以使其樹立終身學習的觀念。
四、對建構主義學習觀研究的反思
建構主義學習觀是從建構主義的視角來看待學習，對知識的本質、學習者及學習過程進行新的詮釋，以期用新的理念來指導學習。從當前來看，建構主義學習觀的研究使學生和教師在教學過程中的地位發生了一些變化，并對教育實踐產生了一定的影響，但仍顯不足。
首先，對建構主義理論本身的認識還有待深化?，F在對建構主義理論強調較多的是主體對知識建構的結果迥異，對建構的方式涉及不多，建構主義所偏重的是過程還是結果，它的特色是體現在過程還是結果上，或是過程和結果的統一還沒有達成一致。
其次，目前的建構主義研究依然處于“搭架子”的階段，在對建構的內容研究上涉及較窄，除了知識的建構，意志、情感的發展是否也能納入建構的過程；就知識本身而言，是否所有的知識都具有可建構性，知識的建構是否有范圍限制抑或是應有一個公認的標準，不能建構的知識應以怎樣的態度來對待。
最后，研究者從建構主義理論中所得的啟示在實際運用中的可操作性不夠強，當然這與理論與實踐的差距有關，建構主義理論本身依然處于發展的階段，再加上建構主義作為一種“后結構”主義，具有主觀唯心主義和相對主義的色彩，這是其自身難以克服的缺點，因此在研究建構主義理論的實際運用的過程中，需要對建構主義本身進行建構。
參考文獻：
［1］李曉華.從建構主義學習觀論參與式學習［J］.青海師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（3）.
［2］魏明霞.建構主義學習觀對學前教育的啟示［J］.河南大學學報（社會科學版），2004，（5）.
［3］譚立雅.建構主義學習觀給英語教學的啟示［J］.西華大學學報（哲學社會科學版），2004，（8）.
［4］李冬青.建構主義學習觀中教師角色探討［J］.內江師范學院學報，2005.
認知主義和建構主義范文5
論文摘要：20世紀80年代末90年代初，已風行全芙教育界的建構主義學習理論的思潮傳入我國，倍受教育改革者們的青昧。不少學者發表文章傳播建構主義并以建構主義作為理論武器向傳統教學發起挑戰。建構主義學習理論對法語學習者的語言學習起著非常重要的作用。本文通過介紹建構主義理論及建構主義學習理論來論述其對高職法語教學的影響。
論文關鍵詞：建構主義法語教學
1建構主義理論概述
建構主義是西方教育心理學的最新教學理論，是認知理論的一個分支。建構主義源于兒童認知發展的理論，20世紀80年代初由瑞士的皮亞杰提出。皮亞杰是認知領域最有影響的一位心理學家。他關于建構主義的基本觀點是：個體的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富，提高和發展。在皮亞杰的理論基礎上，國外的科爾伯格、維果茨、斯騰伯格等學者又從不同的角度做了進一步的研究，豐富和發展了建構主義的理論，從而為建構主義實際應用于教學過程創造了條件。建構主義學習理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點，并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。
2建構主義關于學習的含義
自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為，知識的獲得主要不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。建構主義鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力，使新知識的學習不斷得到攀升，同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
3建構主義學習理論對法語教學的影響
從法語教學的角度我們可以看出，建構主義學習理論認為，學生是法語知識的實踐者，教師是法語學習的設計者、組織者和指導者；法語教學的最終目標是使學生能夠建構當前所學知識的意義，從而能夠運用到實踐中；學習的方式應以合作學習為主，運用會話和討論。這種理論對法語教學產生的影響可歸納為以下幾個方面。
3．1對師生角色定位的影響
在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比發生很大的變化。建構主義學習理論認為，在法語教學中，學生是學習的主體、是中心，是知識意義的主動建構者。學生的地位將由傳統的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體老師是學生法語學習過程中的指導者，老師對學生的學習起指導作用；法語學習過程中的互動和協作也是學生學好法語的前提與重要的保證。教師要改變傳統講授者與灌輸者的角色，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在高職法語教學過程中，教師不僅要使學生學會自主學習，還要學會與他人合作。教師應引導學生積極主動的學習，幫助學生實現自主學習，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的，真正發揮學生在學習過程中的主體作用。
3．2對法語教學設計的影響
隨著情境認知、真實生活中非正式學習研究的深入，以及多媒體計算機和網絡通訊技術的飛速發展，建構主義學習理論的觀點對教學設計產生的影響越來越引人注目。根據建構主義學習理論，學習是學生心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。在學生的學習過程中，其他人可以提供援助，但是，發揮重要作用的是學生本身。從這種教學觀出發，對直接教學的質疑變成了法語教學設計的一種需要，即要求學生借助于他人的幫助對所接受到的法語知識進行建構。這樣，高職法語教師對課堂的精心設計顯得尤為重要。老師所設計的課堂教學活動既要符合學生的認知規律，又要能引起學生學習的興趣。同時，還要他們學會協作學習，使學生形成個性化學習方法，發展他們的自主學習法語的能力。在教學設計中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加。因此，依據教學原理對教學過程和教學資源進行科學的設計成了教師的主要任務。
4對法語教學模式的影響
與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作、會話等學習環境要素充分發揮學的主動性積極性和首創精神，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在信息技術飛速發展的今天，學生的網絡化學習成為生活的一個重要組成部分。網絡化學習拓寬了學生的知識面、開闊了學生的視野。網絡的普及對高職法語教學內容與學習方式產生了深遠的影響。學生學習法語不再僅僅是一本教材，而是通過各種媒體完成自己對聽說讀寫譯的學習。在建構主義學習過程中，學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。對于教師來說，原來個人的教學工作可以利用計算機和通訊網絡進行。教學方式也由原來的老師講學生聽變成與網絡化學習相結合。教師和學生可以加入網上討論，通過網絡共享學習資料，討論解決問題的方法以此來提高師生的教學與學習水平。
認知主義和建構主義范文6
論文關鍵詞：建構主義 體育專業 專項學習
論文摘要：自20世紀9O年代建構主義理論被引入我國教育技術領域以來，建構主義對現代教學的影響成為人們討論的焦點。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系，雖然其基本思想及主要原則已日漸明朗，但其對體育專業學生專項學習的研究涉獵很少甚至沒有，本課題致力于本方向的研究。
一、建構主義學習理論
建構主義也稱結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程?？梢?，同化是認知結構數量的擴充(圖示擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖示改變)。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。
由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好的說明學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成，以及理想的學習環境應包括那些主要因素等等。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，利用學習環境的四大要素“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”，在以往經驗的基礎上，認知主體即學習者通過意義建構主動構建的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。本課題致力體育專業學生專項學習影響的研究，與教學大綱理念相符合，是偶然也是必然，相信建構主義學習理論會更好的應用于以后的教學與實踐中。
二、建構主義對體育專項學習的啟示
(一)體育專項技能學習的特點
在體育專業專項學習中，要求學生對專項具有濃厚的興趣，通過教師授課、學生交流，將外界各種所得信息與自己已有感性認識相結合，把專項知識并入主體的認知結構。濃厚的興趣來源于社會環境刺激，使學生潛意識中受到影響，真正掌握專業理論與技能的精華，使專項學習有更高層次的發展。這也符合新課程的基本理念：增強課程的綜合化；尋求學生對知識的建構；創建具有個性的學校文化。
在體育理論知識與技能學習中，要求學生在了解每個體育專項理論知識的同時，還要求學生具有良好的身體素質、專項技術、戰術意識、運動心理與運動智能。并且通過刻苦的訓練，完成對專項的學習。其學習特點是需要記住專業理論知識，并且記住專項動作，是連續的記憶——回憶——記憶的學習過程，在大腦中完成對動作的條件反射記憶，這也許就是體育專項學習與其它專業學習之間的區別，只有把握住體育學習的特點，才能更好的完成體育專項的學習。
每個專項都有其學習特點。例如籃球專項：在教學過程中，形成以“教師為主導，學生為主體，發展為重心，自我鍛煉為主線”的教學觀，努力培養學生獨立思考、自我鍛煉的能力和習慣；在學習過程中，首先要求運動員技術全面又有特長，熟練、準確而實用，在戰術上則要求戰術方法、比賽陣形和比賽意識有機結合，整體攻防戰術協調發展，個人、組合與全隊戰術協調發展等；其次，在體能訓練中強調提高完成動作的速度、訓練的負荷強度和加速疲勞后的恢復，注重訓練內容的全面化和內容組合的最佳化；再次，還要求運動員具有良好的心理控制能力、穩定的情緒、廣泛的視野。同時注意培養高度的“創造性’，又如健美操專項：與基本體操相比，健美操對人體的各關節靈活性的鍛煉更加突出，同時要求學生具有良好的協調性、節奏感、韻律感和表現力。在練習中需教師的指正糾錯，同時需要自身刻苦的訓練，同時也可通過碟片等學習新的技術動作[{]。
(二)增強體育專項學習效果的方法
以學生為中心強調的是“學”，以教師為中心強調的是“教”。因此在當下，在以教師為中心的教育大環境下，使得建構主義理論對教學設計提出了新啟示。以教師為中心，學生處于被動地位，教師在語言與行為只是賦予了知識一定的外在行為。任何的知識理解必須建立在學生已經“同化”乃至“順應”的基礎之上，否則就是死記硬背或生吞活剝。是學生被動的復制教師的學習。而建構主義強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。
根據體育專項技能學習的特點，為取得良好的學習效果，在體育專業學生專項學習中，只有學生真正愿意建構自己的理論知識，教師和情景設置才能起到作用；其次是教師的大力“催化”作用及同伴的交流，在專項學習中教師的重要作用不容小視，并且在有些特殊專項中(如武術)，教師的作用體現的更為重要，教師指導完成后，學習同伴之間的交流也必不可少，因為只有學生相互交流才知道怎樣更好地消化知識；再次是情景的設置，在專項學習中，好的學習環境能帶來巨大作用，例如籃球運動的電視轉播。以及在學生生活環境中濃厚的籃球氛圍對專項學習起著重要作用；最后是學生的以往經驗。
(三)建構主義學習理論對體育專項學習的啟示
為提高體育專項學習的效果，結合建構主義的基本理念，建構主義理論對體育專業學生專項學習提出了新的啟示：教師在教學中角色的再定義(由教學主體轉換為學生學習的推動者)；教學環境下的情境設置，學習過程的“協作”即師生合作，同伴學習的交流以及建立在已有經驗之上的對知識的意義建構。以“學”為中心、以“教”為中心兩種模式，或者兩者結合哪種模式更適合專項學習以及對所學知識的利用；專業學生在學習中體會如何；如何更好的改進教學或學習理念等等一系列問題賦予了建構主義理論對專項學習影響更新的意義。本課題正是致力于建構主義對體育專項的影響(啟示)的研究。
三、研究對象與方法及結果與分析
(一)研究對象
此次調查研究對象為內江師范學院體育學院體育教育專業學生。
(二)研究方法
采用問卷調查法：發放調查問卷240份，回收有效問卷228份。無效問卷12份，有效率95，其中男生120份，女生108份。調查專項涉及內江師范學院體育學院四個專項：其中籃球66份，健美操66份，武術6O份，足球36份。并運用訪談法，走訪心理學、教育學專家和體育專業教師，利用學生課余時間對體育專業大學生進行訪談。
(三)研究結果與分析
1．建構主義理論應用現狀調查。通過表1得知，對建構主義理論深入了解的人占1．3，而結合到“了解”的人群比例則達到35．5，有64．5的同學對建構主義是陌生的，原因可能是體育專業學生對心理學專業知識研究不多。這從另一個側面反映出，在一種新理論出現時，體育專業學生沒有及時的去發現并且運用到自身的學習中，缺乏創新與開拓精神；在四大主研專項中．籃球專項學生“了解”情況稍好些，武術及健美操分列二、三位。專項之問的“了解情況”不同沒有特殊原因．部分同學在其專項學習中想通過更多更好的學習方法提升自己的專項水平，所以其了解其它知識的情況就好，當然這也與其專項的自身特點有關，需要學生不斷的接觸新知識。
由表2可看出，在“不了解”人群中，如果對受調查者釋義建構主義理論，有44．9的同學能夠感覺到，8．2％的同學從未感覺到建構理論情景；同時．有46．9的同學表示可能有過。但沒有刻意去感受。由此，“感覺到”人群與“未刻意感覺”人群是發展建構主義學習里理論的理想人群，可以通過研究制定出一套合理的建構主義學習方法，使之運用與學生專項學習；在四大主研專項中，健美操專項在不了解情況下對建構主義感覺最深，占其總人數的68．8％，籃球其次；同時在“從未感覺”項中，籃球專項占較大比重。為15．4，健美操和足球其次，而武術沒有，造成差距的原因是專項之間的學習特點，如健美操在學習過程中需不斷的記憶動作，并且需要教師演練和觀看碟片加深印象，由此其在潛移默化中運用了建構主義的學習理論。
由表3可看出，在“了解”及“深人了解”人群中。曾主動利用建構主義理論的占(“了解”及“深入了解”總人數)的7O．4，不主動利用者占29．6；同時，在主動利用項中，感覺效果好的占42．1，一般占31．2，效果不好的占26．3，比例差距不明顯。通過調查，效果好的原因是自己建構的知識能夠理解。而一般和不好的原因是：首先是建構所需已有經驗不足，還需教師大部分灌輸；其次是學生性格及學習習慣使然。
2．在以教師為主的教學大環境下建構主義學習理論應
用與專項學習現狀。由表4可看出，如果利用建構主義，大多數同學在專項學習中，教師傳授是主要途徑，占60．5，其次分別是“模仿”和“伙伴交流”，在“其它”中僅占少數，原因是在現代教學過程中教師依然是主體，即使已經認識到學生踐，并且學生以養成依賴教師的學習習慣，所以教師輔導仍是重要因素；同時可看出各專項之間有些微弱差別：例如健美操和武術類“教師”比重較其他專項要大，而籃球的模仿性要高于其它項，原因：(1)各專項學習特點有關，如籃球中電視傳播對于籃球技術的引進與提高有重要影響；(2)與不同在學習過程中的重要性，兩者之間的角色轉換也需時間和實專項接觸的不同情境環境有關。
表5則反應，在教師為主大環境下“教師傳輸”與“自主建構”重要性，其中希望兩者結合的比例最大，占60．5％；表現出學生在有意識的改進自己的學習方法，并且通過自己積極的探索，希望找到一個更適合自己學習專項的方法。
表6則顯示，大部分同學會有意識嘗試新理論，并且愿意運用新理論更好的學習專項。同時在詞查中同學們表現處對新學習理論的渴望，認為情境對其專項學習起著相當大作用，希望在教師多做指導的情況下，自己能夠意義建構知識，更好的完成專項的學習，使專項學習在穩步提高的基礎上，能夠運用建構主義理論，通過引申，引入到見習實踐以及以后的教學中，這對于師范類體育專業學生具有重要意義。
四、結論及建議
(一)結論
1．建構主義理論的應用前景廣闊。學生對建構主義理論了解程度不高，基本處于“未知”狀態；但通過對其予以建構主義理論釋義后，大部分學生表示思想中曾意識到建構主義理論情境的存在，表現出一定的興趣，并且許多同學主動運用過。效果也比較明顯。
2．學生對建構主義學習理論有較大興趣。大部分同學希望在教師予以指導的情況下，對建構主義理論有更深層次的研究與利用．同時也反映學生并不希望教師作為全部教學的主體，接受的教師的知識能夠大部分理解，小部分需要自己創新；這涉及到整個社會的教育環境與體制問題，值得高度重視與思考。
3．不同專項之問運用建構主義理論學習情況不一，需明確并且根據各專項特點制定學習設計。本次研究對象為體育專業大學生，對專項學習理論已有較多見解，并且學習途徑眾多，但整理調查表后發現，學習環境對其影響“相當大”，并且在學習遇到困難時，最主要解決途徑是與人交流．而不是個人思考，反映同學們在學習中能夠運用“協作”、“會話”，這對建構主義的推廣有重大意義。
4．對建構主義學習理論需加強引導，增強學生的自主創新能力。學生在了解以及運用建構主義理論的實踐中還存有一定差異，但不是很明顯，原因是長時間師從同人，并且整個教學環境影響學生創新，教師應鼓勵學生自主創新。
5．學習情境設置存在較大困難，因教學設施不夠完善。在調查中大部分學生反應出教學設施需改進。教師水平及教學理念需要提高，以及建構主義學習理論的可以推廣利用等問題?？梢娡瑢W們認識到所處學習環境對其影響以及對提升專項學習新層次提出迫切要求。
(二)建議
1．在現代教學大環境下，建議體育教師引入建構主義學習理論，讓學生成為學習主體，教師為學生創設良好的學習情境，引導學生“會話”、“協作”，提高學生的積極性，同時需要以學生為中心的教材設計與呈現。
2．在情境設置中，教育機構應該更好地致力于教學設施的改進：包括硬件的加強，師資的配備等等。只有在情境達到足夠刺激時，才能更好地促使學生自主學習，積極性及學習成功率才能提高。
