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建構主義的概念范文1
關鍵詞：函數概念；情境；建構；交流協作；反思
建構主義理論是認知主義的進一步發展，是對傳統學習理論的繼承與拋棄。數學教學的目標不僅在于幫助學生“學會”，更重要的是促進學生“會學”。教師所教的數學知識必須通過學生主體感知、消化、改造，建立適合他們自己的數學結構，才能被理解、掌握，并且經過反思和與環境的交流，進一步改善學生的數學結構。
數學知識中最普遍的形式是概念，概念是數學內容的基本點，是邏輯導出定理、公式和法則的出發點，是建立理論聯系實際的著眼點，概念學習是數學學習的核心。函數是中學數學的基本概念，也是一個重要概念。這里筆者對建構主義觀下的函數概念教學作了一點探索與思考。
一、創設情境，激發興趣
在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習建構的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最主要內容之一。在教學中，教師根據教學目標和學生認知結構的“最近發展區”設計出生動的教學情境。
學習情境通常由一系列由淺入深、由表及里的問題或活動內容組成，目的是引起學生探索動機和發現的欲望并引導其思維逐漸深入。通過情境的創設，可以調動學生學習的積極性和求知欲，在問題解決過程中，引導學生體驗數學研究的真正過程，讓學生感受到數學的研究其實很平常，樹立學生有能力用數學理解身邊事物的自信，加深對函數概念的理解。
二、創造條件，讓學生自主活動構建函數概念
學生對函數概念的學習，經歷由不知到知、到理解、記憶、運用，最后內化為學生自己認知結構，這需要一定的心理活動過程。學生在初中曾學過正、反比例函數，一次函數，二次函數，多半是概念化、形式化的，更多的是一種感性思維，并沒有涉及對函數概念本質的理解，模仿成分居多。冪函數是學生較系統地學習的第一個函數，通過這一節的學習，除了應使學生對冪函數的有關概念，圖像和性質等純知識建立起相應的認知結構，還要在知識學習的同時，培養學生對函數的研究方法。對于剛剛進入高中的學生來講，以往的教學模式和知識基礎很難使學生與教師產生共鳴。于是可采用以下措施：講解概念后，引導學生自己動手畫出幾個冪函數圖象，并逐一討論性質，在畫函數圖象的過程中引導學生觀察、歸納、發現、整理冪函數的性質，獲得對冪函數的意義建構。
三、通過交流協作，促進學生建構的發展
建構主義認為：學生和成人（教師）對于同一數學概念的理解有很大的差別，但是交流起到十分重要的作用，人們通過交流和協作得到相互啟發，從而不斷完善自己的認知結構。學生對函數概念的理解應該有一個從特殊到一般，從具體到抽象，從片面到全面，從形式到本質，從粗糙到精確的過程，這個過程反映出學習認識上的階段性，也顯示出通過數學交流提高認識的重要性。有學生認為：“函數就是一個解析式”“函數就是一個方程”“能寫出解析表達式的才是函數，不能寫出表達式的就不是函數”，把分段表示的一個函數認作“幾個函數”，把用不同形式的解析式表示的同一函數認為是不同的函數等等，出現這種錯誤的原因在于學生只抓住表示函數的解析法這一形式，而丟掉了對應這一本質，這些問題需要老師的講解，也更需要加強學生之間的討論、協作、交流，在小組、在班級討論澄清認識。
四、在應用和反思的過程中優化學生的認知結構
反思就是在學習的過程中學生以自己的學習活動為思考對象來對自己所作出的行為、決策，以及由此產生的結果進行審視或分析的過程，反思能力是建構主義的核心，學生可以通過概念學習過程的反思，更好地根據自己的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，向著更深層的思維發展。現在中學課本里的函數概念是在初中和高中分兩次講授的，兩個定義都抓住了函數的本質對應（映射），但都有其局限性，在高一學過函數概念之后應鼓勵學生反思，對兩個概念進行比較和分析，前者突出了“變量”，對函數概念劃得自然，形象直觀，通俗易懂。后者突出了“映射”，比較接近于函數的近代定義，但是強調“A、B是數的集合”顯得過于狹隘，使有些問題難于解釋.要達到對函數關系本質屬性的這種認識水平，不是在短時間內可能達到的，必然要經過一個長期的、多次的反思。
在這樣數學學習中，學生通過一定的情境，通過與學習伙伴的交流，經過自己的反思，建立起來的函數的概念及其有關性質是牢固的，真正體驗到函數是如何被用來探索和解決實際問題的，而不是一種抽象的枯燥無味的“空中樓閣”。當然這個過程相對于向學生直接給出函數的定義，再讓學生通過練習而熟悉有關操作的教學要漫長得多，但是在這樣的環境中學習，學生會學得更多、更好些。在這樣的教學中，教師的創造性得到了充分的發揮，主體作用得到了充分的體現，數學知識的發生發展的過程性得到了更加充分的展現，學生的自主活動也開展得更加充分。
參考文獻：
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建構主義的概念范文2
關鍵詞: 建構主義 中學政治課 概念教學
概念和原理是中學政治課教學中兩大核心內容。如果說原理是肉體,那么概念就是骨架。概念教學的重要性不言而喻。然而,目前教師在概念教學中還存在許多缺陷,如沒有創設問題與情境,沒有聯系學生已有知識經驗,沒有生活場景,等等。我從建構主義的角度,結合教學實踐,談談對概念教學的認識。
建構主義認為,個體是通過積極主動的心理建構來獲取知識的,教師不可能把知識原樣不變地送到學生的頭腦中。依據建構主義的知識觀,概念不是對客觀事物的本質和規律的抽象概括,而是人們為了實踐的目的,對認識對象進行的一種解釋或暫時的認識策略。對于學生而言,他們所學的概念應是在知識發展史上已經定型的,學習的目標應該是讓他們體悟概念蘊涵的豐富的實際意義,理解它的生活價值,獲得對認識對象的可以整體認知,以促進學生解決問題的能力和人生智慧的增長。要達到以上目的,概念教學應該是一個整體性的認知活動,是學生解釋和再創造概念的過程?；谝陨匣菊J識,我在概念教學中做了如下嘗試。
一、創設與教學內容相符的情境,促進學生對概念的理解
建構主義認為,知識不只是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境中,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。教師在教學過程中,應該有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源,激發學生的興趣。例如,在學習“矛盾”概念時,我先講一個小故事:一個船夫在很急的河水中駕著小船,船上坐了一位哲學家。航行中,哲學家問船夫:“你懂歷史嗎?”船夫答:“我不懂。”哲學家說:“那你就失去了一半生命。”過了一會兒,哲學家又問:“你研究過數學嗎?”船夫答:“沒有。”哲學家說:“那你就失去了一半以上的生命。”正當哲學家與船夫繼續交談時,一陣颶風把船掀翻,哲學家和船夫都被拋進河里。這時,船夫喊:“你會游泳嗎?”哲學家回答:“不會?！贝蛘f:“那你就失去了整個生命?！边@一情境的引入,激發了學生的興趣,我趁機開導學生:“世上沒有十全十美的人,任何人都有自己的優點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足,才能立足于世,才能不使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的,沒有矛盾就沒有世界。”
二、引導學生運用已有知識經驗主動建構
根據建構主義的觀點,學生在教學活動中處于主體地位,教師則應當成為學生學習活動中的促進者。例如傳統的教學設計在講“社會主義初級階段”這一概念時,其教學過程是:提出概念和說明概念的由來;依據教材講清概念的內涵和外延,以及概念的準確表達;用實例論證概念本身的科學性和實際意義;指導學生運用概念解答習題;復習和綜合練習。按這種設計進行教學,大部分學生能從字面上掌握“社會主義初級階段”這一概念,能用課本語言準確回答“社會主義初級階段”的兩層含義及其相互關系。但學生對“為什么中國搞了四十年的社會主義,還處于初級階段”;“為什么日本等國搞資本主義只有40年就恢復了元氣,一躍而成為資本主義強國”等問題難以理解,說明不少學生并沒有在思想深處接受和認同教學內容。為糾正傳統教學的弊端,我嘗試設計如下教學程序:引導學生簡要回顧人類社會各個形態的概況;根據學生的反饋,提出概念和說明概念的由來;要求學生根據自己的理解說明概念的含義,并探討概念提出的科學性和實際意義;根據教材,向學生說明概念的內涵、外延和概念的準確表達;根據學生的生活實際,提出問題,引導學生用知識解答。
三、進行生活化教學,加深對概念的理解
高中政治新課標指出,“要注意學科知識與生活主題相結合,恰當運用各模塊的基本概念與方法,努力將基本觀點、原理融入生活題材之中:結合應用性常識,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”,這與建構主義的學生觀是一致的。建構主義認為,學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程,是通過個體已有的認知結構(包括原有的知識經驗和認知策略)對新信息的加工來實現的。也就是說在教學活動中,學生并不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活中,在以往的學習生活中,已有了豐富的經驗,對大大小小的事物及其現象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現成的經驗,但只要問題呈現在他們面前,就會喚起他們的相關經驗,依靠他們的認知能力,努力地嘗試解決這些問題,作出符合邏輯的假設。也就是說,每一個學習者都是以自己已有的生活經驗支持接受理解知識。這也說明我們的教學活動要充分關注每一個學生已有的生活經驗,重組教學內容,精心設計教學過程。雖然政治概念往往是以抽象語句的形式出現的,但是有些概念常常有著生動、具體的生活背景。學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系,往往是憑借著自己的感性經驗來體驗、理解抽象概念的。有時學生這些來自生活的感性認識還會對學生的概念形成產生負遷移的作用。因此,我們在教學中應該根據概念來選擇相應的生活場景,為學生理解概念搭建平臺,為學生的探究提供出發點。例如,在學習“聯系”概念時,我先提問:“你們知道什么影響人的健康和壽命嗎?”學生的回答十分踴躍,答案五花八門。我將學生的答案歸納成兩類:人的自身因素:性格、心理、飲食、習慣、體重、身高、睡眠、性別;外界因素:遺傳、醫療條件、人口密度、太陽活動、環境質量、氣候、地理位置。然后我總結說:“一個人能否健康長壽,既受自身條件的影響,又有外界因素的影響。其實真正影響人的健康與壽命的因素還不只這些,這些只是我們熟知的內容。美國正在興起一種‘未來預測醫學’,它要對男性進行314項調查,對女性進行340項調查,通過電腦綜合分析,預測出個人5年后的健康狀況,將患什么病,以及應采取的預防措施?？梢?影響人的健康壽命的因素是多種多樣的。反過來,人是不是也在影響著自身的生理心理活動,影響著周圍的世界呢?”學生回答“是”,并列舉出很多例子。最后我又進一步總結:“由此可見,人影響著周圍的世界,世界也影響著人;人自身的生理心理因素影響著人的健康壽命,人的健康狀況也反過來影響著人的生理和心理活動,由此我們再推及到整個世界,也存在著類似的相互影響相互作用,我們就把事物之間、事物內部相互影響、相互作用的關系叫做聯系?！边@樣一個高度抽象概括的哲學概念,通過具體的熟知的生活事例,由學生在輕松活躍的討論氛圍中豁然而解了。
參考文獻:
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建構主義的概念范文3
【關鍵詞】建筑結構 抗震 概念設計
一、關于建筑結構抗震概念設計的概述
我國結構計算理論經歷了經驗估算、容許應力法、破損階段計算、極限狀態計算,到目前普遍采用的概率極限狀態理論等階段。現行的《建筑結構可靠度設計統一標準》(GB50068-2001)則采用以概率理論為基礎的結構極限狀態設計準則,以使建筑結構的設計得以符合技術先進、經濟合理、安全適用的原則。概率極限狀態設計法更科學、更合理,但該法在運算過程中還帶有一定程度近似,只能視作近似概率法,并且僅憑極限狀態設計也很難估算建筑物的真正承載力。事實上,建筑物是一個空間結構,各種構件以相當復雜的方式共同工作,并非是脫離結構體系的單獨構件。
地震具有隨機性、不確定性和復雜性,要準確預測建筑物所遭遇地震的特性和參數,目前是很難做到的。而建筑物本身又是一個龐大復雜的系統,在遭受地震作用后其破壞機理和破壞過程十分復雜。且在結構分析方面,由于未能充分考慮結構的空間作用、非彈性性質、材料時效、阻尼變化等多種因素,也存在著不確定性。因此,結構工程抗震問題不能完全依賴“計算設計”解決。應立足于工程抗震基本理論及長期工程抗震經驗總結的工程抗震基本概念,從“概念設計”的角度著眼于結構的總體地震反應,按照結構的破壞過程,靈活運用抗震設計準則,全面合理地解決結構設計中的基本問題,既注意總體布置上的大原則,又顧及到關鍵部位的細節構造,從根本上提高結構的抗震能力。
二、抗震概念設計的基本原則與要求
1.選擇有利場地。造成建筑物震害的原因是多方面的,場地條件是其中之一。由于場地因素引起的震害往往特別嚴重,而且有些情況僅僅依靠工程措施來彌補是很困難的。因此,選擇工程場址時,應進行詳細勘察,搞清地形、地質情況,挑選對建筑抗震有利的地段,盡可能避開對建筑抗震不利的地段,任何情況下均不得在抗震危險地段上建造可能引起人員傷亡或較大經濟損失的建筑物。
對建筑抗震有利的地段,一般是指位于開闊平坦地帶的堅硬場地土或密實均勻中硬場地土。建造于這類場地上的建筑一般不會發生由于地基失效導致的震害,從而可從根本上減輕地震對建筑物的影響。對建筑抗震不利的地段,就地形而言,一般是指條狀突出的山嘴、孤立的山包和山梁的頂部、高差較大的臺地邊緣、非巖質的陡坡、河岸和邊坡的邊緣;就場地土質而言,一般是指軟弱土、易液化土、故河道、斷層破碎帶、暗埋塘浜溝谷或半挖半填地基等,以及在平面分布上成因、巖性、狀態明顯不均勻的地段。
2.采用合理的建筑平立面。建筑物的動力性能基本上取決于其建筑布局和結構布置。建筑布局簡單合理,結構布置符合抗震原則,就能從根本上保證房屋具有良好的抗震性能。
經驗表明,簡單、規則、對稱的建筑抗震能力強,在地震時不易破壞;反之,如果房屋體形不規則,平面上凸出凹進,立面上高低錯落,在地震時容易產生震害。而且,簡單、規則、對稱結構容易準確計算其地震反應,可以保證地震作用具有明確直接的傳遞途徑,容易采取抗震構造措施和進行細部處理。
3.選擇合理的結構形式?？拐鸾Y構體系是抗震設計應考慮的關鍵問題。按結構材料分類,目前主要應用的結構體系有砌體結構、鋼結構、鋼筋混凝土結構、鋼-混凝土結構等;按結構形式分類,目前常見的有框架結構、剪力墻結構、框架剪力墻結構、簡體結構等。結構體系的確定受到抗震設防烈度、建筑高度、場地條件以及建筑材料、施工條件、經濟條件等諸多因素影響,是一個綜合的技術經濟問題,需進行周密考慮確定。
抗震規范對建筑結構體系主要有以下規定:①結構體系應具有明確的計算簡圖和合理的地震作用傳遞途徑;②結構體系宜具有多道抗震防線,應避免因部分結構或構件破壞而導致整個體系喪失抗震能力或對重力荷載的承載能力;③結構體系應具有必要的抗震承載力,良好的變形能力和耗能能力;④結構體系宜具有合理的剛度和承載力分布,避免因局部削弱或突變形成薄弱部位,產生過大的應力集中或塑性變形集中,對可能出現的薄弱部位,應采取措施提高抗震能力;⑤結構在兩個主軸方向的動力特性宜相近,在結構布置時,應遵循平面布置對稱、立面布置均勻的原則,以避免質心和剛心不重合而造成扭轉振動和產生薄弱層。
4.提高結構的延性。結構的延性可定義為結構在承載力無明顯降低的前提下發生非彈性變形的能力。結構的延性反映了結構的變形能力,是防止在地震作用下倒塌的關鍵因素之一。
結構良好的延性有助于減小地震作用,吸收與耗散地震能量,避免結構倒塌。而結構延性和耗能的大小,取決于構件的破壞形態及其塑化過程,彎曲構件的延性遠遠大于剪切構件,構件彎曲屈服直至破壞所消耗的地震輸入能量,也遠遠高于構件剪切破壞所消耗的能量。因此,結構設計應力求避免構件的剪切破壞,爭取更多的構件實現彎曲破壞。始終遵循“強柱弱梁,強煎弱彎、強節點、弱錨固”原則。構件的破壞和退出工作,使整個結構從一種穩定體系過渡到另外一種穩定體系,致使結構的周期發生變化,以避免地震卓越周期長時間持續作用引起的共振效應。
建構主義的概念范文4
關鍵詞：建筑 結構 設計 概念設計
中圖分類號：TS958文獻標識碼： A
在建筑結構設計的基本前提下，建筑結構設計者應當對用戶的個人喜好和對建筑結構設計的意見和建議給予充分的考慮。但如果盲目聽從用戶的安排的話，往往會造成不良的影響。比如，用戶非常喜歡一種建筑結構設計。如果建筑結構設計者完完全全做到符合用戶的意見，就會使客體的不良反應出現情緒波動、緊張焦慮的癥狀，這樣的后果是設計者的責任。但是概念設計可以很好的化解這個矛盾跡象，而且也可以對一些設計的要求做到因勢利導。提供合理設計的同時，既尊重了用戶，又滿足了客戶的意見。因此，一個好的建筑結構設計師就應該學會充分利用的設計理念和設計任務的概念。同時也要有一些創意和大膽的線條，這樣才會使得設計更加完美。
1 建筑結構設計概述
在結構設計中，主要包括結構方案、建筑結構計算、施工圖紙設計等三個階段，第一，結構方案，其主要任務是根據各項參考指標來確定出建筑的結構形式，如地質勘查、現場施工類別及建筑高度、層數等，并根據建筑的結構形式來布置結構承載體系和受力構件等，在結構方案設計階段中，其遵循結構設計的經濟性、合理性，采用的方法主要是根據不同結構形式的適用范圍來確定的，最終確定最佳的結構方案;第二，結構計算階段，其主要任務通過選擇科學、適用的計算方法來進行各項參數的計算，如荷載、構件受力大小等;第三，施工圖紙設計環節，確定構建布置、配筋數量及構件構造措施，在整個設計過程中，應嚴格按照相關標準要求進行設計，尤其是設計人員，不僅要充分、全面地了解相關規范要求，還需要全面掌握整個施工工程的施工工藝和流程，以保證建筑結構設計適用于建筑施工中。
2 概念設計與建筑結構設計之間的關系
概念設計是指以設計師的個人經驗為基礎進行的定性設計，而結構設計是根據概念設計的要求及力學等定量設計來實現的一個逆向過程，其中，定量設計主要包括建筑結構內力、配筋數量及結構變形等參數。若概念設計不合理，將會影響整個建筑的結構設計，由于概念設計是體現出設計師的一種先進設計思想，因此，在建筑結構設計中，設計師需要根據建筑的整個概念進行結構設計，并對構件與結構之間的關系進行協同處理。所以，概念設計與結構設計兩者之間的關系是相輔相成的。
3 結構設計措施
在建筑結構設計中，在結構方案制定、結構計算和施工圖紙繪制等各個環節中，都需要根據庫概念設計的理念來進行結構設計。在結構設計過程中，應做以下措施:(1)合理選擇結構材料。第一，在選擇鋼筋、混凝土中，根據相關規定的強度等級來選擇混凝土與鋼筋的強度等級，一般箍筋與混凝土的強度等級不低于 C20，對于直徑為 10mm 的縱筋，其強度等級應不低于C25，只有確保建筑材料滿足了強度等級設計要求后，材料的強度才能得到充分發揮;第二，確保結構的整體性，根據鋼筋的一級抗震等級和二級抗震等級進行抗震構造連接，在節點連接中，應遵循強節點、弱桿件的設計原則，注重構造連接度的把握，以保證整個結構構造的整體性。
(2)選擇建筑場地，應選擇抗震性比較好的地方，在地震場地條件下，應充分考慮結構破壞的因素，根據結構體系方案和設計經濟合理性來確定結構體系，確保建筑結構的延性、勻質性得到提升。另外，當地震發生時，由于地震將會持續一段時間，這就要求需要設計多道抗震防線，使結構設計體系滿足抗震結構設計要求，進而提高整個建筑的抗震能力。
(3)結構剛度及構件受力應符合要求，通過降低結構構件的延性指標來提高結構剛度，然而，在結構設計中，為了準確判斷出計算方法的正確性，則可以根據相關概念設計的延伸來確定。隨著計算機技術的快速發展，大多數設計都是通過計算機來實現的，但是，在設計過程中，若只利用計算機來計算，由于計算結果未作科學分析，這必然導致計算機計算的結果與實際情況不一致，因此，將實踐與設計理論有效結合起來，對計算結果進行科學分析，合理對施工圖紙進行調整，以保證結構設計的科學性、合理性。
(4)注重施工現場處理，在施工現場中，由于一些不確定因素將會影響結構設計的計算結果，若僅僅依靠單純的計算方式，其是不能有效解決此類問題的，因此，在結構設計中，設計人員不僅要結合概念設計來進行結構設計，還需要依靠自身的實踐經驗和設計技術，加強與施工單位、監理單位的交流，最終提出科學、合理的解決方案。
4 結構設計與概念設計協同工作的應用
在建筑結構設計中，協同工作的定義是將建筑工程中的每個構件的性能和作用充分到極致，并實現與其他部件的相互配合，在協同工作中，要求與各個產品零部件的使用壽命相似，并且具有相同的荷載，正確處理基礎結構與上部結構之間的關系，確保兩者之間形成一個有機的整體。在結構設計的協同工作中，由于磚混結構容易受自身結構剛度的影響，當磚混結構發生不均勻沉降現象，則可以利用鋼圈、構造柱兩者之可以形成一個有機的整體的協同工作原理來抵御不均勻沉降的現象，總的來說，利用協同工作的概念，其可以確保結構中各個部件的受力均勻。另外，對于高層建筑的結構設計，應避免短柱對結構設計的影響，確保各個柱子的水平應力和最大承載能力，隨著建筑物樓層的增高，無論是在水平方向上，還是在豎向方向上，其荷載力將會變大，針對這種情況，可以通過在在柱截面設置田形柱來提高整個建筑結構的承載能力，進而減少短柱現象。
5. 電算分析中概念設計的應用
現階段，全球都已經進入到了信息時代，計算機技術已經應用到我國的各行各業中，同樣的在建筑行業中，計算機技術也得到了廣泛的應用。從實際的效果來看，計算機技術確實減輕了設計人員的工作負擔，然而在很多因素的影響下，計算機軟件本身卻也是存在著一定的缺陷的，不同的軟件，其具體的缺陷情況也是有所區別的。所以，如果沒有采用合適的計算機計算軟件，那么對其計算結果會產生極大的影響，所以也應將概念設計應用到電算分析工作中，借助于計算機技術得到了相應的結果后，設計人員應根據自身的實際經驗以及專業知識，對電算結果進行及時地判斷，從而保證計算結果的可靠性和真實性。
6.方案選擇中概念設計的應用
在選擇建筑結構的設計方案時，為保證所選擇方案的合理性和經濟性，也應較好的應用概念設計的思想。具體來說，選擇基礎設計方案時，應綜合的考慮施工現場的地質條件、施工條件、荷載分布情況以及結構類型等因素，確定最優的基礎設計方案。設計地基基礎時，應根據前期得到的實地勘察報告進行設計工作，如果未得到勘察報告，那么設計人員就應收集相關的資料，全面地掌握施工現場的地質情況。只有具備的完整的信息，才能保證設計工作的合理和準確。這里設計人員要注意的是：在同一個結構單元中只能采用一個結構體系。應用概念設計思想時，應盡可能的發揮地基的潛力，條件允許的情況下還應進行變形驗算工作。
7.結語
在建筑結構設計中，為了確保設計方案的科學性和實用性，設計人員應根據建筑的概念來進行結構設計，不僅要根據相關概念和設計技術進行設計，還需要結合個人設計實踐經驗，設計出一套適用于施工的建筑結構設計方案，才能確保建筑施工順利進行。
參考文獻
建構主義的概念范文5
【關鍵詞】建構主義；教學模式；觀念；理論
1 觀念轉變教學模式（Conceptual Change Learning Model）
“觀念轉變學習”教學模式是西方科學教學研究者們在觀念轉變學習理論的基礎上所提出的一種教學模式。
（1）觀念轉變教學模式的理論基礎——觀念轉變學習理論
建構主義認為，學習是學習主體根據已有的知識經驗主動建構新知識的過程。在學生接受新知識和經驗之前，他們頭腦中就對一些數學問題和現象有自己的看法和理解，并在不知不覺中養成了他們獨特的思維方式。這種思維定勢就造成了學生一些教學前錯誤概念的形成，學者們認為這些概念包括替代概念（Alternative Conception）和前概念（Pre-conception）。替代概念是指學生在先前的正式教學中形成的錯誤理解；前概念是指源于日常生活中非正式經驗的那些概念。這些前概念有些是對客觀世界的樸素的反映，但更多的則完全與科學概念相悖，學生認知結構中的這些錯誤概念，不但會妨礙新知識的理解，而且會導致學生產生新的錯誤概念。這是因為，學生不僅會對這種錯誤概念深信不疑，而且還會試圖將這些錯誤概念遷移到對新環境、新現象的解釋中去。
（2）觀念轉變教學模式的教學步驟
德賴弗（R.Driver，1989）以觀念轉變學習理論為基礎設計建構主義教學，提出了觀念轉變學習的建構主義教學模式。在德賴弗模式的基礎上，1992 年斯考特（Scott）提出了另一觀念轉變學習的教學模式。這一模式的步驟是：
① 定向和引出學生的概念知識；
② 導入科學理論的性質和通過模擬與討論建構理論；
③ 學生建構自己的理論；
④ 引導學生對自己的理論進行回顧、反思、討論和評價，幫助學生趨向可接受的科學理論；
⑥ 提供可接受理論的應用環境。
在斯考特的教學模式中，學生擁有獲得自己經驗和建構意義的機會。同時，在這個模式中，建構主義方法的另一個關鍵特性即關注科學理論的性質、范圍和建構也非常明顯。此外，學生在此模式中，還不得不提供證據以驗證自己的假說。在此模式中，充分體現了建構主義的四個中心屬性。
2 支架式教學模式（Scaffolding Instruction Model）
建構主義理論認為，學生的認知不同于教師的認知，知識也不是簡單機械地從一個人遷移到另一個人，而是基于個人對經驗的操作、交流，通過反思來主動建構的。因此，教師在進行教學時，就要充分考慮到學生的思維模式和認知特點，幫助學生通過自己的活動對人類的數學知識構建起自己的正確理解。在這個意義上，建構主義者借用了建筑行業的”腳手架”概念，形象地提出了支架式教學這一教學模式：教師先為學生的學習搭建支架（指教師對教學過程的管理、調控）、通過支架，幫助學習者理解特定知識，建構知識意義的教學模式。借助該知識框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，然后逐步撇去支架，讓學生獨立探索學習，獨立建構意義。
3 隨機進入教學模式（Random Access Instruction Model）
建構主義尋求一種適合于高級學習的教學模式，即學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容的學習，對同一教學內容或問題進行多方面的探索和理解，獲得多種意義的建構。這就是源于認知彈性理論（Cognitive flexibility theory）的隨機進入教學模式。這種教學模式為數學概念知識中復雜概念知識的教學開辟了一條新途徑。
（1）隨機進入教學模式的理論基礎——認知彈性理論
認知彈性理論認為，意義的建構應包括對新信息重構性的理解和對原有背景經驗的改造和重組?；舅枷胫皇牵褐挥性陲@示多維事實時才能以最佳方式對復雜概念或不良結構領域（ill structured domains）的現象進行思考，結構不良領域是普遍存在的，可以說，在所有的領域，只要將知識運用到具體情境中去，都有大量的結構不良的特征（Spiro et al.，1995）。
（2）隨機進入教學模式的教學步驟
隨機進入教學模式主要包括以下幾個步驟：
① 呈現基本情境：向學生呈現展示與當前學習主題的基本內容相關的情境。
② 隨機進入學習：根據學生“隨機進入”學習所選擇的內容來呈現與當前學習主體相關聯的情境。在此過程中，教師要隨時注意學生的自主學習。
③ 思維發展訓練：由于隨機進入學習的內容通常較為復雜，所研究的問題也涉及許多方面，因此，在學習中，教師應注意發展學生的思維能力。
④ 小組協作學習：圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。
⑤ 學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容與支架式教學相同。
以上五環節之間沒有固定的順序，在實際教學中，各環節可靈活變動，甚至可合為一體。
4 拋錨式教學模式（Anchored Instruction Model）
建構主義的概念范文6
【關鍵詞】建構主義；大學英語；英語教師素質
建構主義學習理論作為認知學習理論的進一步發展，提倡“教師指導下的以學生為中心的學習”，于90年代初傳入我國，并在教學領域被廣泛應用，逐漸成為教育教學改革的生力軍。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比發生了很大的變化，學生是知識意義的主要建構者，而非受到外界刺激的被動接受者；教師是促進學生主動建構意義的指導者、幫助者，而非傳統教學模式下的知識傳授者。由此形成了全新的建構主義教學模式，即教師“利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
筆者認為，建構主義的教學觀作為教育心理學的最新理論，對我國外語教學和創造性人才的培養有一定的借鑒作用。教師的素質是保證教學質量的關鍵，同時，也是新時期教育改革能否成功的一個重要因素。而師資培養對教師素質的形成起著至關重要的作用。本文以建構主義理論為基礎談談如何提高大學英語教師的素質。
一、建構主義教師要鼓勵和接納學生的獨立性和自主性，激發學生尋求概念和思想之間的聯系
那些能夠形成問題框架并著手分析及尋求答案的學生，將為自己的學習負起責任，成為問題的解決者，也許更重要的是成為問題的發現者。這些追求新理解的學生，受到他們自己思想的引導，并吸納他人的思想，他們需要的不是命令，而是去思考概念、探究問題、接觸新信息的自由。教師組織作業的方式常常決定學生能夠在多大程度上實現自主性和主動性。那些習慣于被動地接受信息、等待教師發出指令后再行動的小心謹慎的學生，只會學習和記憶教師所說的重要內容。這樣一來便剝奪了學生通過細小細節和信息，自己識別重要性的機會。雖然這樣能夠產生一個管理良好的課堂，然而卻失去了尋求變革的可能。
二、建構主義教師要運用課本及其它有限資源，并根據學生的反應去推動課程，調整教學策略，改變內容
概念、定理、法規以及指導綱要都是人類大腦通過與思想的互動產生的抽象物，這些抽象物都源于現象，同時也在描述我們的世界，比如隕落的星星、戰爭中的國家、正在腐爛的有機物等現象。建構主義教學法向學生展示了這些真實世界的可能性，并幫助學生形成將現象連接在一起的抽象概念。當英語教師向學生展示生活中尋常以及不尋常的現象，并要求學生描述出其間差異時，就是在鼓勵學生進行分析、綜合、評價，學習成為了與真實問題相關的研究活動的結果。根據學生的反應去推動課程，調整教學策略，改變內容；這并不是說學生對一個英語話題有無興趣將決定英語教師是否教授這個問題，也不是說如果學生想討論其他話題教師就得拋棄課堂的全部，但是，學生的知識、經驗及興趣有時候會促成一個適合時宜的主題。
三、建構主義教師在與學生交流他們對概念的理解前，先了解學生對這些概念的看法
在學生有機會形成自己的思想和理論之前，教師如果與其交流自己的思想和理論，學生的質疑基本上就消除了，學生認為教師比他們懂得多，因此，多數學生一旦聽到教師所說的正確答案，就停止了對概念或理論的思考。而建構主義教師會保留自己的觀點，鼓勵學生形成自己的看法，關于這一點，英語教師與英語課程也不例外。
四、建構主義教師鼓勵學生參與到與教師和同伴的對話中
演講是學生逐步改變或加強概念的一個有效方法。英語演講同樣如此。學生擁有機會去展示個人的觀點，也能夠聽取和思考他人的思想，這是一個非常有效的經驗。與他人的這種互動，特別是與同伴的互動，將推進意義建構的過程。學生之間的對話是組織合作學習的基礎。研究報告顯示，合作學習經歷不但能夠改善原本帶有偏見的同伴之間的人際關系，還能夠促進不同種族在課堂活動以及自由活動中的人際交往。
五、建構主義教師激發學生開展探究的手段是提出富有創見的問題，鼓勵學生之間互相提問
如果我們希望學生重視探究，那么作為英語教育者的我們，也必須重視探究。如果教師提出沒有任何建設性的問題，又怎能期望學生發展那些對于多種多樣的探究模式而言所必須的興趣和分析技巧呢！那些復雜的引人深思的問題挑戰著學生去超越事物的表面，更深入廣泛地去探究問題，形成對于實踐和現象的自我理解。同伴之間的對話是學習和發展過程中的一個關鍵因素，學校和教師需要為學生創造這樣的環境，來促進此類互動的發生。
因此，要提高教學質量，尤其是英語教學的質量，使素質教育順利進行，就需要培養高素質的教師。
參考文獻：
[1]黃建濱，邵永真.大學英語教學和教師情況調查分析[J].中國大學教學，2001（6）.
[2]侯萬春.建構主義教學觀與大學外語教學[J].四川外語學院學報，2002.
