前言：中文期刊網精心挑選了認知建構主義理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
認知建構主義理論范文1
【關鍵詞】 建構主義；E-R圖；網絡學習；學習模型
【中圖分類號】 G443 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0046—05一、引言
影響教育的學習理論主要有行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論，進入21世紀后，建構主義理論逐漸成為主流學習理論。2010年，美國出臺的第四個國家級教育計劃《變革國家教育：技術推動學習》表明[1][2]，在建構主義理論指導下的美國教育存在諸多問題。傳統的建構主義理論強調以學習者為中心，發揮學習者的主觀能動性，教師主要起輔助作用，為學習者學習的開展發揮一定的作用。[3]在傳統的教學環境下，學習者可以基于自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。意義的獲得，依靠每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，建構自己的理解。在網絡環境下，建構主義理論的應用出現了一些問題。首先，學習者受到自身相關因素的限制，如已有認知水平、學習能力、自制力等，很難對新知識進行合理的建構，從而很難形成自身的認知結構。其次，網絡環境下的導學與督學機制缺失，從而影響學習者對自我學習進程的控制。這也是造成當前很多學習者網絡成癮的原因之一。第三，建構主義理論自身不強調學習效果與效率。有鑒于此，本文試圖在對行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論分別建立E-R圖進行分析說明的基礎上，取長補短，形成一個基于建構主義理論的學習新模型。希望該模型能夠有助于較好解決傳統建構主義理論下學習效率不足的問題；同時，由于該模型把協同教學、協作學習和混合學習作為自己的一個子集，因此可能有助于對當前學習模式研究進展進行理解與比較。
二、教育與學習的定義
葉瀾教授在其《教育概論》中對教育的定義是：“教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動?！盵4]目前，這個提法在國內具有一定的代表性且有較大影響力。在學校教育教學中，教師作為教育傳播的直接執行者，其主導地位是不容忽視的。
《普通心理學》對學習的定義是：“學習是個體在一定情景下由于反復地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。”[5]桑新民教授從教育學角度對學習的定義是：“學習是人類個體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動；學習的本質是人類個體的自我意識與自我超越?！盵6]在學習過程中，應盡可能發揮學習者的主動性，以學習者為主體來開展學習，從而培養學習者的創新精神與學習能力。對不同時期的教育產生較大影響的學習理論有行為主義理論，認知主義理論，建構主義理論。
下面以教育中存在的教師、學習者、資源與環境四類實體為元素，用E-R圖（即實體關系圖）分別對行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論進行分析與說明。
三、各理論的E-R圖與分析
（一）行為主義理論的E-R圖與分析
行為主義理論產生于美國，由著名心理學家約翰·華生在20世紀初創立。主要觀點是：①“環境刺激與行為反應之間存在規律性關系，根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的?！盵7]行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合。②實驗者控制的刺激與有機體反應之間具有函數關系，公式為：R=f（SoA）。行為主義理論提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了發展。[8]
以教師、學習者、資源與環境四類實體為元素，可建立行為主義理論的E-R圖，如圖1所示：
從圖1可以看出，教師處于核心位置。根據行為主義理論，學習的產生就是當外界環境發生特定的刺激時，會引發對應的條件反射，如果加強這種反射，刺激和反應之間就建立了聯結，學習也就相應的發生了。[9]在這種教學環境中，教師幾乎掌控著所有的學習資源與環境的創設。教師通過資源與環境來對學習者進行刺激，從而強化學習者的合適行為，消除不合適行為。
在行為主義理論模型中，教師處于核心位置，幾乎完全掌控著資源與環境的創設，學習者是被動的。它較適用于知識概念的教與學，是講授法的理論來源。但在該模型下，學習者缺乏主動性與探究能力，從而很難有創新意識。[10]
（二）認知主義理論的E-R圖與分析
認知主義理論產生于20世紀50年代中后期。主要觀點是：① 否定學習是簡單的刺激-反應，認為學習是內部認知變化、主動構造認知結構、積極獲取信息進行加工，強調學習產生于學習者把獲取的信息同化到已有的認知結構中。[11][12][13]② 認為學習是結合已有認知經驗去主動形成新的認知結構的過程，強調發現學習以及學科知識體系化學習，強調學習不是不斷的試誤，而是對已有的知識結構的豁然重組或產生新的結構。
以教師、學習者、資源與環境四類實體為元素，可建立認知主義理論的E-R圖，如圖2所示：
從圖2可以看出，該理論有別于行為主義理論。第一，處于核心位置的是學習者，不再是教師。學習者擺脫了在行為主義理論中被動的局面，對資源與環境的作用變得積極，主動滿足自己的需求。學習者不再單純靠刺激做出反應，而是通過已有的認知結構對資源和環境進行反應，從而形成新的認知結構與意義。第二，教師處于弱位置。在認知主義學習理論看來，在學習知識的過程中，教師對學習者有一定的輔助作用。第三，資源處于為學習者服務的位置。學習者在已有的認知心理、知識結構的基礎上進行相關學習時，會主動獲取所需資源。而資源盡可能以學習者為中心進行建立，如教材的編制常以認知結構為基礎進行。第四，環境弱服務于學習者，但對學習環境的研究未被考慮。
認知主義理論與行為主義理論相對立，在這兩種理論中教師與學習者的核心位置完全不同。[7][14]在認知主義理論模型中，學習者被賦予了主觀能動性，不再被動地接受刺激，而是積極主動獲取所要的資源，這有利于創新意識的培養；學習者為了解決問題而去獲取資源，學習者在學習過程中認知、意義理解、獨立思考等意識活動具有重要地位和作用。認知主義理論由于把學習看成是一個積極主動的過程，因而很重視內在動機與學習活動本身帶來的內在強化的作 用[15]。不足之處在于，把教師置于弱勢位置，未能發揮教師應有的作用，從而使學習者的學習效率受到影響。
（三）建構主義理論的E-R圖與分析
建構主義理論產生于20世紀90年代，其哲學根源可以追溯到古代的蘇格拉底、柏拉圖和康德。其主要觀點是：① 學習者通過已有的知識結構與經驗，去主動建構知識的意義。[16][17]② 教學應該考慮學習者已有的知識結構，強調協作交流、情境的作用，注重學習者對意義的主動建構，引導學習者從已有的知識經驗中生長出新的知識經驗。[18] 19]
以教師、學習者、資源和環境四類實體為元素，可建立建構主義理論的E-R圖，如圖3所示：
從圖3可以看出，第一，以學習者為中心，學習者處于絕對的主體地位。學習者不再簡單被動的接受信息，而是主動地對信息進行加工并積極地建構知識的意義。學習者在建構知識的意義時主要從兩個方向進行：一是基于信息的意義進行建構，二是基于已有的認知與經驗對獲取到的信息進行改造和生成。在信息的處理與加工、知識的意義建構中，學習者始終處于主體地位，保持著主動性與積極性。同時，在該模型中，強調學習者之間應加強協作交流，從而形成一個新的學習組織形式——協作學習。第二，教師對學習者的學習起輔助作用，指導學習者進行學習。教師針對學習者自身現有的知識結構與生活經驗指導其進行新知識的學習，引導其進行新的知識生成，使學習者在已有的認知基礎上建構新的知識經驗，并對整個知識體系進行建構與把握。在這里，教師與學習者之間的關系發生了轉變。首先，教師從高高在上的知識的權威代表者，轉變為與學習者共同學習與交流的合作者或高級搭檔；其次，教師從對學習者直接進行知識的傳授、灌輸、學習監控，轉變為對學習者的知識意義建構進行幫促[20][21]，并給予學習者充分的自主學習機會。第三，資源作用于教師，以服務于學習者而構建。第四，該模型中的環境是指供學習者學習的外部條件，環境影響學習。因此，建構主義提倡情境性教學，即在真實環境中進行教學，創設符合實際情況的情境，以現實生活中存在的問題與困難為目標，讓學習者置身其中去處理，學習者可以通過協作、交流、利用必要的信息等進行情境下的意義建構，從而獲取解決辦法。值得注意的是，情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。
“建構主義是當代教育心理學中的一場革命，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展?！盵22][23]建構主義理論提出了很多有價值且具有針對性的教育學習思想，其對學習者主體地位的重視與強調，極大調動了學習者的積極性、主動性、主觀能動性，為創新教育提供了理論支持，有利于創造性思維的培養。建構主義還對學習的階段進行了劃分，很具針對性地否定了傳統教學中未能區別對待不同學習階段而進行教學策略的選擇。同時，提出了協作、交流、情境性教學，對學習產生了積極有效的影響，且首次把環境作為影響學習的因素予以研究，為學習理論的完善做出了積極貢獻。
但是，建構主義理論不重視對教師作用的研究，且對教師在學習過程中的定位也不到位，這勢必影響學習的整體效果與效率。學習內容的難度和深度與學習者現有的認知結構和經驗之間存在一定的不可控性，僅憑學習者自身很難對新知識進行意義建構，特別是在學習者已有知識結構還很單薄的階段。建構主義還對傳統教學進行全盤否定，這也是不可取的，傳統教學雖然對學習者的主動性與積極性調動不足，影響學習者創新思維的培養，但是，傳統教學對傳統知識與經典理論的講授，注重分析與抽象，清晰闡述知識，使學習者不用花費太多時間與精力就能很快接受，也有其合理性。
（四）不同學習理論的比較
教師、學習者、資源和環境在行為主義理論、認知主義理論與建構主義理論中所處的位置，以及三種學習理論所分別對應的教育形式，如表1所示：
通過表1不難發現，行為主義強調以教師為核心，教師是教學的主導，這有助于知識量的傳授，但學習者較為被動；認知主義與建構主義強調以學習者為核心，學習者是學習的主體，這有利用發揮學習者的主觀能動性以及創新思維的培養和知識體系的建構；建構主義增加了對學習環境的研究，但不重視教師的作用，由學習者對各種知識進行探究具有很大的盲目性，且在一些情況下會受到學習者自身知識結構的限制，這勢必會影響學習的效果與效率。當前，在基于網絡環境的學習中，原有的建構主義理論的局限性越發顯現[25]。網絡環境下，學習者受自身因素限制，如認知水平、知識結構和非智力性因素等的限制，在面對繁雜多變的知識內容與知識呈現的形式與結構時，選擇、整理與建構知識等都將受到很大挑戰。再加上評價機制的缺失，對學習者指導與監督功能的缺失，使學習者在未能建構起新的知識結構的情況下，很可能走向另一個誤區，如網絡成癮等。對此可否把行為主義理論中以教師為主導的思想融合到建構主義理論中，再加上認知主義的一些經典思想，建立一種“以教師為主導，以學習者為主體，資源與環境協同”的學習模式呢？這將既有利于培養學習者的創新性思維、發揮其主觀能動性、完成對知識整體性的體系建構，又可充分發揮教師作用、提高學習效果與效率。
四、基于建構主義理論的
四面體學習模型
綜上所述，我們對原建構主義理論模型進行了改進，構建了如圖4所示的四面體學習模型。從形狀上看，它不再是平面的圖形，而是一種形似四面體的立體模型，故稱之為四面體學習模型。從功能上看，四面體中有四個頂點，且四個頂點相互之間均有連線，正好可以實現網絡學習中四類實體之間應具有的相對獨立的交互性與聯通性。
該模型的特點：第一，建構起兩個中心，分別是以學習者為中心和以教師為中心，從而更有助于發揮教師的主導作用，加強學習者的主體地位。[3][25]依據行為主義理論，注重發揮教師作用，讓教師處于模型的頂部，掌控學習的各個環節的情況，從而更好地進行教學設計并對學習者進行更有針對性的指導；同時，依據認知主義理論與建構主義理論，明確學習的主體是學習者，整個學習的開展一定要圍繞學習者而進行。第二，為了彌補網絡學習過程中指導與監督的缺失，在模型中增加了兩種機制，導學機制與督學機制。第三，為了更好地指導學習者學習，在模型中增加了教師與資源的聯系，教師有針對性地建構資源，并借助于資源，指導與服務于學習者，從而更好地滿足學習者對資源的需求，培養學習者的自主學習能力和探究能力。第四，增加了教師與學習環境間的弱交互性。教師根據時代和社會的需要，為學習者營造更有氛圍的學習環境，體現了學習的社會性，從而更好地發揮了教師的主導作用，加強了學習者的主體地位。第五，把環境對學習者的單向影響，擴展為二者的相互影響，從而為更好地發揮教師的主導作用、調動學習者的主觀能動性、更好地實現網絡學習，建立了聯通性。第六，資源與環境之間存在一定的關系，資源對環境有潛在影響，環境對資源有弱需求，二者在學習過程中都是不可或缺的兩個因素。
當前，基于建構主義理論建立起來的學習模式有協同教學[26][27]、協作學習[28]、混合學習[29]等。把這些學習模式放在四面體學習模型中，如圖5所示，協同教學模式恰好是四面體中實體教師與教師之間形成的學習模式，協作學習是建立在實體學習者與學習者之間的學習模式，混合學習模式則是基于數字化技術把學習者與教師聯系起來的學習模式?；谒拿骟w中四個實體之間是連通的，這幾種只是建立在一種或兩種實體上的學習模式在研究或實施時，應該適當考慮其他實體的影響，注重發揮其他實體的作用，方可達到教學或學習最佳效果。另外，國內在學習理論研究方面比較突出的實驗室有北京師范大學的知識工程研究中心、華中師范大學的國家數字化學習工程技術研究中心、西南大學的認知與人格教育部重點實驗室等。其中，北京師范大學知識工程研究中心較偏重對協作學習的研究，華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心較偏重對教師與資源的研究，西南大學認知與人格教育部重點實驗室以心理學為基礎研究學習者的認知與人格，以腦眼為主。
認知建構主義理論范文2
關鍵詞：建構主義理論 礦物巖石學 實驗教學
中圖分類號：P58 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）-03（b）-0151-02
《礦物巖石學》是一門理論性與實踐性很強的地質工程專業的基礎課，它與各門地質專業課程都有著廣泛的聯系。本課程的任務就是使學生通過本課程的學習和實驗，可基本掌握《結晶學》、《礦物學》和《巖石學》的基本理論和基本知識，掌握肉眼觀察、描述和鑒定礦物和巖石的基本技能，為后續課程的學習和野外時間奠定基礎，并為學生將來獨立研究解決地質工作中的問題和學習新知識創造條件[1-3]。但是礦物巖石學教學內容容量大、且理論性強，有大量的知識需要進行記憶。傳統的教學方法，通常是老師在臺上把礦物巖石的特征原封不動的強塞給學生，導致學生對其產生厭倦，從而在學習上失去了興趣?；诖耍覀儑L試把將建構主義理論應用于礦物巖石學教學實踐，以期取得良好的教學效果。
1 建構主義理論及其教學模式
1.1 建構主義
建構主義理論是20世紀90年代興起的一種認知心理學的學習理論，主要以瑞士著名兒童心理學家皮亞杰的認知建構觀以及前蘇聯心理學家維果茨基的心理發展論為基礎發展而來[4]。建構主義學習理論明確提出，學生是整個學習過程的中心，是知識意義的主動構建者，教師在整個過程中必須以學生為中心。學生作為各種信息加工的主體，應在一定的社會文化背景下，主動根據原有經驗以及知識結構對新的問題與知識進行建構，而不是被動地對新知識的記憶和吸收[5]。
在礦物巖石學實驗教學過程中，我們不僅僅要把教材作為教師傳授的內容，還應當把它作為學習者意義建構的對象，利用原有的知識結構對新知識進行理解，并且通過自主學習，賦予新知識新的意義，在順應新知識的同時，對原有認知結構進行進一步的改造與重組，從而實現知識意義的主動建構。
1.2 建構主義的教學模式
建構主義教學模式以建構主義理論為理論基礎，在教學過程中，以學生為中心，由教師組織、指導、幫助和促進，利用情境、協作、會話等學習要素去充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，主要有以下三種主要的課堂教學模式：
（1）支架式教學模式
這種教學模式是在著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論的基礎上發展起來的，其形象地借用了建筑行業的“搭腳手架”的概念，指在教學中將復雜的學習任務加以分解，提供一套恰當的概念框架，之后逐步建構起整體的概念，從而獲得深刻全面的認知來幫助學生理解特定知識、建構知識意義的教學模式?！爸Ъ苁健睂W習主要包括以下幾個教學環節：進入情境，搭建支架，引導探索，獨立探索，協作學習，效果評估等。
（2）拋錨式教學模式
這種教學模式又叫“實例或案例式教學”，其主要是使學生在一個完整的、真是的問題背景中產生學習的需要，它把課堂教學形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實例為基礎，通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的合作學習，幫助學生認識事物的性質規律及其相互關系，從而建構認知圖示。
（3）隨機插入式教學模式
這種教學模式是指對相同的教學內容通過不同的途徑、用不同的方式、在不同的時間與環境下、針對不同的目的開展的教學過程，主要是為了使學生獲得對同一問題或同一事物的多方面的認知。這種教學模式是力圖使學生對某個問題達到更深刻更全面的了解。
認知建構主義理論范文3
【關鍵詞】建構主義 物理思維 批判性思維 創造性思維
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0168－02
一、基本概念
1．建構主義理論基礎與分類
在行為主義和認知主義的指導之下，建構主義者在對傳統教學弊病反思的基礎上，提出了關于知識觀、學習觀、學生觀和教師觀的新觀點。建立在一系列觀點之上的建構主義主要可以分為：學習者主動建構知識的個人建構主義；強調學習者認識過程中社會因素的社會建構主義；以及認識者不必建構現實世界知識的激進建構主義。
2．物理思維分類與基本方法
物理思維分類主要包括：①物理抽象思維：通過物理判斷與推理的形式來反映客觀物理材料的運動規律，最終認識物理事物本質特征和內在聯系。②物理形象思維：建立在物理表象基礎之上的物理形象思維主要特點表現為形象性、二維性、動態性以及創造性。③物理直覺思維：通過高度簡化濃縮之后的方式洞察事物的物理實質，并在第一時間內作出科學的猜測與設想。
在物理學悠久的歷史進程中，物理思維方法已經形成相對獨立的一套完善系統，主要包括比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹等科學推理法、抽象與概括、科學臻美法以及等效、數學等各種物理思維方法。
二、建構主義理論在物理思維培養中的作用
1．建構課堂教學新模式，誘導學生建立新目標，激發學生思維。
在建構主義環境下，教師建構新的課堂教學模式，讓學生充分利用身邊的各種信息、資源，在拓展學生思維的基礎上體驗“意義”建構的過程。這就要求教師在課堂教學中合理處理教材，教學思路清晰、過程流暢，充分展示學習內容的實用意義；在課堂疑問中應因人設疑，靈活多變，努力提升教學效果，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中，在此基礎上誘導學生建立新目標，并通過不同學習途徑達到目標，充分激發學生思維。
2．在學得高級知識的基礎上構造新的評價體系，培養批判性思維。
建構學習作為一種診斷性和反思性學習方式，意味著強調學生的主體作用，不斷增強學習信心，不斷實現自我超越。而學生在學得高級知識的基礎上構造新的評價體系，從事自我監控、自我測試、自我檢查等各種診斷和判斷學習目標的活動，并在教學過程中不斷反饋，促進學生自我診斷、反思和評價。教師也在此基礎上進行多次循環，多次反饋的授課過程，以培養學生創新精神及思維批判性。
3．利于促進新、舊知識的交互作用
建構主義認為，一切新的學習都是建立在以前學習基礎上對原有知識的深化、突破、超越或質變。在解決物理問題的學習過程中，激活原有的知識，然后通過更高層次的認知同化或順應過程，重新建構新知識與原有知識兩者結構間的聯系或規律，在基礎上進一步分化和融會貫通，總結共同因素，上升至更高的層次，將新、舊知識重新形成一個整體結構。如此一來，學生必須培養思維的深刻性，在潛移默化中喚起頭腦中已有的相關概念，在激發學生好奇心和求知欲的基礎上，通過進一步概括與深化形成新概念。
三、基于建構主義理論的物理思維培養策略
1．基于建構主義理論的物理思維品質培養
訓練學生的思維能力首先必須在概念教學中培養物理思維品質。包括培養思維的深刻性及培養思維的批判性。其次，物理教學還必須在規律教學中培養物理思維品質，這主要包括：①通過創設教學情景，使學生在了解物理過程的基礎上，培養物理思維的靈活性。②通過“協作”、“會話”等形式剖析物理意義、適用條件與范圍，由此培養學生物理思維的深刻性。再次，還必須明確物理習題教學在全面培養思維品質中的作用。
2．基于建構主義理論的物理形象思維培養
形象思維是以物理表象為思維材料而進行的思維?；诮嬛髁x理論的物理形象思維培養措施主要包括：①注重學生物理學習的實踐性，在加強實驗觀察的基礎上形成豐富的物理表象。同時，隨著多媒體的廣泛應用，通過視覺和聽覺感受物理形象，形成廣泛攝取物理表象。②引導學生進行自主學習，在物理學習中展開想象，掌握形象思維的方法，如通過類比法由舊知通向新知；在物理習題教學中重視圖形結合；抓主要矛盾的理想化方法等。
3．基于建構主義理論的物理抽象思維培養
基于建構主義理論的物理抽象思維培養措施主要包括：①為抽象概括能力培養創造物理氛圍，使學生的思維處于活躍狀態。②學生頭腦中原有的知識是進行意義建構的基礎，可以充分應用原有物理知識，建立合理的教學內容邏輯結構，培養學生的歸納和概括能力。教師要“授之以漁”，應當教會學生抽象思維的方法，使學生在把握新舊知識的相互聯系的基礎上，掌握物理規律的思維方法和思維過程。④引導學生在抓住物理問題本質的基礎上，理清物理教學的因果分析，并靈活解決實際問題。
4．基于建構主義理論的物理直覺思維培養
基于建構主義理論的物理直覺思維培養措施主要包括：①根據對事物的知覺印象，建立寬廣、扎實的知識基礎，掌握物理學科的基本結構，鼓勵學生參加各種課外活動，并由此形成合理的物理認知結構。②在解決物理問題時，運用類比、聯想等方法重視整體分析，加強立體思維，訓練學生發散思維和集中思維，最終達到有效培養學生物理直覺思維的能力。③鼓勵學生大膽猜測，將思想具體化和形象化，提倡學生爭辯，培養學生善于提出問題、敢于發表見解的良好習慣。④建構主義理論注重營造和諧、融洽的課堂氣氛，形成平等的師生關系，教師在此基礎上了解學生的直覺思維，并對其進行合理的引導、培養和訓練。
四、總 結
目前，以創造性思維為核心的創造能力培養正逐漸引起社會各界人士的關注。我們在素質教育中培養具有創造性思維的人才責無旁貸。而基于建構主義理論的物理思維在培養大學生的創造性思維方面扮演著重要的角色。結合物理自身的特點，挖掘素材，在對傳統物理教學弊病反思的基礎上提出一系列新的觀點，進行創造性思維能力培養，將是一條行之有效的提高學生創新素質之路。
參考文獻
認知建構主義理論范文4
摘要:建構主義理論的提出,給教育教學提出了一系列新的觀點,這些觀點切中了傳統教學的種種弊端,因而對高職師范音樂專業教學改革有一定的啟發。音樂教師作為大學生文化素質自主建構的引導者,要充分運用有效的教學策略,努力為他們的知識與技能建構服務。
關鍵詞:建構主義理論;高職師范;大學生;文化素質;培養
近年來,建構主義理論受到世人的普遍關注,并在世界范圍內得到廣泛的傳播與應用?？梢哉f,建構主義掀起了一場教學的革命。那么,建構主義理論對當前高職院校音樂專業在開展大學生文化素質教育方面有何啟示,如何運用其理論觀點進行音樂教學改革,這正是本文要探討的問題。
一、建構主義理論及其對高師音樂教學的啟示
建構主義是在吸收了杜威、皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想基礎上發展起來的。建構主義認為:盡管事物是客觀存在的,但人們對于事物的理解和意義的賦予,卻是由個體自己決定的。個體是以自己的經驗為基礎,在一定的社會環境中建構起對事物的認識。由于個體的經驗以及對經驗的信念不同,對事物的理解和意義的賦予也就不同。所以,建構主義更關注學習者原有的經驗、心理結構和信念,認為學習者不是知識的被動接受者,學習是學習者自己建構知識的過程。建構主義作為一種新的學習理論,對學習和教學都做出了新的詮釋,這對我們當前的音樂教學有重要的啟示:
1.學生是知識的建構者
傳統的音樂教學中,大學生們往往被看作是知識的接受者,教師講、學生聽,教師問、學生答,學生始終處于被動地位。然而建構主義告訴我們,學生是自己知識的建構者。這就是說,音樂學習不是教師向學生的知識傳遞,而是學生基于對個人的經驗,通過自我學習、自我反省來主動建構知識的過程。這就為我們的音樂教學帶來一種全新的學生觀:要真正視學生為學習的主體,充分發揮學生的主觀能動性,不能搞滿堂灌,要讓學生自主參與教學活動,以實現知識的自主建構。
2.教師是學生知識建構的引導者、幫助者、參與者。建構性的學離不開建構性的教
建構主義強調學生是知識的建構者,無疑對傳統的教師角色提出了嚴峻的挑戰:教師不再是知識的“傳授者”、“權威者”,而是大學生知識建構的設計者、組織者、引導者和合作者等,教師要通過各種有效的方法和途徑,促進學生主動建構。因為只要當學生自己建構自己的音樂知識和技能時,才能真正提高各方面的素質。為此,音樂教師要在教學過程中精心組織、強化指導,以使大學生們在各種音樂學習活動中實現充分建構。還要注重創設平等、自由、相互接納的和諧學習氛圍,以在師、生之間以及生、生之間展開交流、討論、合作學習方式,以促進大學生們主動建構。
二、建構主義理論觀照下的大學生文化素質培養策略
1.要深入了解大學生的原有認知基礎
建構主義認為:學習是學生以已有的知識或經驗為基礎,通過新舊知識的相互作用而建構起知識意義的過程。當學生接觸到新知識時,他們會自覺運用已有的知識經驗改造新知,將其納入原有的認知結構中;而當原有的認知結構無法容納新知識時,他們則會對原有的認知結構進行改造和重組,以使其與新知相適應,從而形成新的認知結構。因此,在音樂教學中,教師必須重視不同專業學生的已有知識經驗,在設計教法時,不僅要從把握教材的知識結構,還要認真研究學生們的知識經驗背景。這樣,才能使大學生的創新素質培養建立在他們可能建構的范圍之內。
2.要注重大學生問題學習情境的創設
傳統的高師音樂課堂教學,仍沿襲傳統的教學手段,教師一支粉筆、一張嘴、一本教科書、一臺琴統治著整個音樂課堂。大學生的主要任務是對各種知識進行記憶和復述,然后采用模仿到獨立操作的方法練習,以形成操作技能。按建構主義理論,這種教學缺乏問題、缺乏實際情境的支撐,因而對大學生的素質培養極為不利。音樂教師應該在課堂教學中開展真實的學習任務如進行訓練演出等的實踐。這種真實的、復雜的任務,整合了多重內容或技能,有助于大學生們用真實的方式來應用所學知識。因此,音樂教學應將學習內容置于真實、復雜的問題情境之中,讓學生在真實背景下產生學習的需要,從而激發其內在學習動力。如《聲樂》教學中,教師在音樂軟件的譜表上標出聲部范圍再輔以人聲效果,讓學生辨別不同類型的聲音特征,從而掌握正確的聲音概念。這種問題教學方法,使以往教學中靠學生自我想象的發聲原理變得感性直觀、形象生動,從而極大地提高了教學效率。
3.要倡導大學生合作學習的方式
建構主義認為:“所有能使學生進入個人活動的方法都應該使用,教師的作用就是要尋找使學生最大限度地參與活動的方法?！睘榇?在音樂教學中,教師要高度重視合作學習的方式,引導學生通過個體交流、小組討論、班級意見交換等多種合作解決問題形式,獲得與自己不同的見解、知識的不同側面,從而獲得對知識的全面理解。教師要多為學生提供有效的合作學習機會,讓學生真正成為課堂學習的主人,從而主動建構其知識的意義。由于每個學生的認知結構、經驗背景和思維方式的不同,建構方式也因人而異。因此,在教學中教師要注意創設學習的多種途徑,使每個學生都能按自己的方式進行建構。與此同時,教師也應以平等的身份參與學生的合作學習,創設民主和諧的合作學習氛圍,給學生以必要的引導和幫助,并鼓勵學生對問題提出獨立見解和質疑問難,培養學生自我探究的能力。
總之,建構主義理論對高職師范院校的音樂教學改革有很大的啟發,對構建和完善大學生素質教育和創新能力有著重要作用。但我們應以辯證唯物主義思想為指導,既積極吸收其合理成分,又防止全盤接收和生搬硬套,以致把“建構”推向極端。深化高師音樂專業教學改革,需要我們立足當今社會的科學發展,從音樂人才培養的目標出發,堅持以大學生的發展為根本,更新教育發展理念,大膽探索,勇于實踐,切實提高音樂教育教學質量,提升大學生科學文化素質,努力培養德才兼備的創新型人才,這樣才能完成歷史和時代賦予我們的教育使命。
參考文獻:
認知建構主義理論范文5
關鍵詞：建構主義 中職英語 教學案例
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0113-01
現代外語教學理論主要有索緒爾的結構主義理論，皮亞杰的建構主義理論，克拉申的語言監督理論，喬姆斯基的生成轉換理論，海姆斯的交際能力理論，韓禮德的系統功能理論。這些理論對于基礎英語教學都發揮了巨大的指導作用。
其中對筆者影響最大的有皮亞杰的建構主義理論。本文主要以建構主義理論為基礎，探討了該理論在中職英語教學中的應用，并給出了該理論指導下的具體教學案例。
1 建構主義理論概述
建構主義理論認為，知識不是僅通過教師傳授就可以得到的，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。
該理論認為課堂教學應該在教師指導下，以學生為中心來學習。它強調了學生的認知主體作用，學生是學習的主體，是真正意義上的主動建構者和運用者。在學習過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性。同時該理論也要求教師在教學過程中發揮主導作用，教師對學生的意義建構起幫助和指導作用。這主要體現在以下幾方面：（1）激發學生的學習興趣。（2）創設合適的情境，引導學生進行交流，幫助學生獲得語言知識。（3）在課堂教學中，通過學生與學生之間，學生與老師之間的會話、商討、爭論等認知過程，使學生構建自我知識體系，形成一個完整的學習過程。在此過程中教師應組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之更有利于學生意義的建構。
總之在教學過程中，同時發揮教師的主導作用和學生的主體作用是極其重要的，是教與學、學與教的相互依存和對立統一的必然要求。
2 在建構主義理論指導下的教學案例設計
People like keeping pets教學案例設計。
課程內容選自湖南科學技術出版社出版的湖南省中等職業教育規劃新教材《英語》第一冊11單元課文2。具體步驟如下。
2.1 預習
根據皮亞杰的建構主義理論得知：學習是一個積極主動的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者。所以在課前預先布置給學生任務，要學生利用課余時間自己搜集寵物的英語單詞和有關寵物的童謠。這是把學習延伸到課堂之外，既調動學生學習的主觀能動性，又為課堂教學打下了伏筆。
2.2 導入
學習是一個發展的過程，學生要用他們已有的知識去理解新的信息，所以溫故而知新是必要的。
在課堂上播放一首有關寵物的英語童謠。通過音樂，營造一種輕松的氛圍，引起學生的共鳴。然后選取學生感興趣的話題，讓他們互相詢問愛好。操練學過的句型，鞏固已有的知識。
2.3 新課
建構主義理論要求教師在教學過程中必須發揮主導作用。引導學生學習。因而在教學過程中要善于啟發，發揮學生的學習主動性，而不是告訴學生現成的答案。針對此指導思想設計了下列教學步驟，引導學生積極思考問題主動參與到學習中來。
（1）播放錄音，訓練聽力。同時提出問題，為下一步讓學生帶著問題閱讀課準備。
（2）快速閱讀：給學生兩分鐘閱讀課文，培養學生限時閱讀能力，通過五個正誤判斷題讓學生對全文有大致了解。
（3）精讀：讓學生再次仔細閱讀課文來完成以下三個練習：
①設計四個問答題。訓練學生在課文里查找信息的能力。
②找出表達喜好的句子。
③總結表達喜好的句型。
精讀部分的練習先讓學生找出表達喜歡的句子，然后自己總結句型，并適時擴展句型。在這一過程中，每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，從而獲得知識。
2.4 操練
學習者想要掌握語言，首先要通過大量的練習來鞏固所學的知識。然后通過交流等手段幫助學習者對當前學習的內容達到較深刻的理解，吸收，應用，從而完成意義的建構。
所以在課堂中要注意引導學生運用所學用語進行交流、從而幫助學生掌握語言知識及技能。據此設計了如下教學步驟：首先讓學生跟著磁帶朗讀課文，掌握正確的語音語調。然后讓學生運用句型造句。在理解課文的基礎上，引導學生互相復述課文，進一步鞏固文章內涵并達到熟練運用語言的目的。
語言學習，本身是無起伏，無跳躍的積累；但語言學習的收獲，是滾雪球式的擴展。通過這幾個步逐的練習，引導學生從詞到句再到語篇循序漸進準確的運用語言。
2.5 擴展活動：playagame
請一組同學扮演不同的寵物，其他同學可自由挑選喜歡的寵物，并且談談如何照顧好它們。這個步驟是通過游戲模擬具體的語言環境，有了前面教學環節的鋪墊，鼓勵學生大膽說，以提高語言綜合運用能力，讓學生在實際運用中找到成功感，滿足感。這符合建構主義理論中創設逼真學習情境，引導學生在實際場景中學習，從而達到消化，吸收語言知識的目的。
2.6 總結
通過總結幫助學生記憶和鞏固本堂課的學習內容，又讓我們在愉快的氛圍中結束本堂課的學習。
2.7 布置作業
起到鞏固課堂教學重點的作用，鍛煉寫作能力。
3 結語
建構主義理論在英語教學中的運用有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，發揮其學習自主性和創造性，提高其英語運用能力。因而對中職英語教學有著重要的指導作用。
參考文獻
[1] 蔡昭學.中職基礎英語課堂教學設計的有效性研究[J].科教文匯，2012（3）：148-151.
[2] 魏睿.論中職院校英語教學[J].內江科技，2012（1）：189.
認知建構主義理論范文6
建構主義理論是西方教育心理學的最新教學理論，該理論對英語教學有著獨到的見解，認為學習是學生主動建構知識意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。以建構主義為理論基礎，在對高職英語課堂教學現狀進行調查研究后，嘗試提出具有可操作性的英語教學設計方案，以達到促進學生學習和改進教學實踐的目的。
關鍵詞:
建構主義理論;高職英語;教學設計
在高等職業教育蓬勃迅速發展的今天，高等職業人才受到了國家和社會以及企業的重點和廣泛關注，高職人才的英語綜合能力和應用能力也備受社會和企事業單位的重視，從國家對高職高專英語課程教學基本要求中就可以看出，通過正確和科學評價的方法手段所獲得積極有效的反饋信息是改革高職高專英語教育的重要措施;通過注重英語學習的“實用性為主，夠用性為度”原則，強化英語聽力和口語技能，充分體現高職高專英語學習的實用性。因此，將建構主義理論引入高職英語教學中來是非常有必要的，并且是非常緊迫的。建構主義也被稱作結構主義，是認知理論的一個非常重要的分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的更進一步發展，是與素質教育相互吻合的西方教育心理學的最新最重要的教學理論觀點，最早由認知發展領域極有影響力的瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出［1］。建構主義理論關注以原有的知識經驗、心理結構和信念建構的知識，強調學習者的主動性和社會性，對各學科學習和教學方法提出了很多新的有效觀點。
1高職英語課堂教學的現狀分析
1．1學生間的知識水平差異高職高專院校招收的學生大部分是沒有被普通高等院校錄取的學生，所以這些學生的錄取分數要比本科院校學生的錄取分數低很多，大部分學生的弱項更是在英語方面，存在英語基礎不扎實、閱讀能力不強、詞匯量小、聽力及口語薄弱、西方文化缺失等嚴重問題。
1．2課堂上以教師為主體，忽視學生的主動性本人所在的高職院校的英語教師都非常認真地備課、積極討論英語教學方法，然而經過教師長期的觀察發現，英語教師討論的只是自己的課堂教學，更多忽視了學生的課堂參與行為。教師仍然只關注自己的教，而不是學生的學。因此教師們經常困惑為什么學生上課表現沉悶不積極，學習熱情低下和效率不高等問題。
1．3學生的建構性學習被忽視在高職高專的英語課堂上教師主要按照傳統的方法教學，把英語學習只看作是知識從外到內的輸入，而學生的任務就是配合教師的教學行動。僅僅在某種程度上體現了建構性學習，實際上只是學生按照教師的教學設計，執行教師規定的課堂步驟，探討教師提出的問題，最后得出教師想要的結論［2］，這種流于形式主義的英語教學是不能真正引發學生思考問題和解決問題的。
1．4課堂教學中英語應用能力培養的缺乏和西方文化的缺失高職高專英語教育的基本要求中明確提出了重點培養學生的英語交際能力。因此高職英語教育應把培養英語實際交際能力作為主要目標，同時把西方語言文化學習也充分納入到課堂的教學活動中來［3］。當前社會就業競爭日漸激烈，高職學生的就業問題也很不樂觀，很多畢業生最后想要進入外資企業或中外合資企業工作，英語應用能力和對西方人文和傳統文化的了解也就成了高職學生英語學習非常重要的一部分?？墒窃谀壳暗挠⒄Z教學策略和方案上，英語應用能力的培養和英語國家傳統文化的講授是大量缺失的。
2建構主義理論應用在高職英語教學中的必要性
2012年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出了學生綜合語言能力的形成是英語課程學習的總體目標［4］。要求學生在英語學習中應該突破記憶的被動學習，主動去探索和認知，促使英語綜合語言能力的形成。高職高專英語教學應以人為本、以能力培養為目標，教師在英語課堂中應該更多地關注學生的英語學習過程，只有在學習過程中培養出來的習慣和解決問題的能力才能主動建構知識，這與建構主義學習理論所強調的學習者在學習過程中要積極主動地建構新知識的觀點是非常一致的。英語學習是一個在具體的環境中進行的實踐和探索，這種探索和發現同時也豐富和發展了建構主義學習理論。
3建構主義理論指導下的高職英語課堂教學的方案與步驟
建構主義理論認為在英語教學中應充分運用建構主義教學理念，以學生為中心、教師為輔助，教師的角色是教學過程的組織者、引導者、意義建構的幫助者和促進者，教師要充分利用多媒體等現代化信息技術，與其他有效的教學方式相結合，激活英語課堂教學，達到最佳的教學效果。
3．1教學目標的設定建構主義學習理論的教學活動應以學生為中心，整個英語學習過程的最終目的是學生對知識的意義建構［5］。教學設計者通常應該從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，使整個英語教學的設計過程圍繞著“意義建構”這個中心展開，在整個學習過程中充分體現出學生的創新精神，發揮學生的主體作用。
3．2英語教學情境的創設在英語課堂教學中，創造設立與教學主題相關的并且盡可能真實的情境，通過積極的場景“同化”與“順應”所教授的教學主題，達到對新知識的意義建構［6］。教師在英語教學中應有意識地把課堂知識延伸到課外生活中去，注重英語文化背景知識的學習和各學科之間的聯系，提高學生英語語言能力的同時擴大學生的語言知識面。創設英語教學情境的常用方法有借助實物、圖像，利用漫畫、視頻資料和學生的語言活動等，這些教學方法通常都能達到很好的教學效果。
3．3形成性評價的應用建構主義學習理論主要強調學習者自主學習的主觀能動性。學生在自主學習的過程中通過探索式學習，積極主動地與外部環境進行知識和信息的交流。形成性評價在此基礎上，以學習者和學生為中心，以信息反饋為手段，激勵學生更好地學習認知，幫助學生找到學習的切入點和興趣點，從而進行更為有效的學習，在最大程度上激發學生學習英語的積極性。建構主義理論同時還強調了教師和學生必須通過真實有效的教學活動來獲得反饋信息，改善教學質量，幫助學生學習英語文化知識。建構主義理論指導下的形成性評價包含了學生的情感、學習策略和學習態度等主觀個人因素作為評價數據，需要運用定性的評價方法。因此，建構主義理論指導下的形成性評價必須是定性和定量相結合的。
4建構主義理論指導下的高職英語課堂教學的反思
4．1建構主義理論下英語課堂教學的優勢
4．1．1圍繞以學生為中心的課堂教學教師選擇教學主題和內容，將學生分成不同的小組對教學內容進行學習和討論、交流與合作，教師給予適當的學習指導［7］。這樣做一方面有助于改變學生思考問題的模式和方法，能夠引導學生科學地應用理論知識學習語言;另一方面，有助于推動高職高專英語的教學改革。在建構主義理論指導下，高職高專英語的教學模式逐步實現了從“以教師為中心”發展到“以學生為中心”的教學形態，形成了從班級教學模式發展到學生個性化自主學習的學習模式。
4．1．2注重教學情境的創設以圖、文、聲、像、影相結合和交互性為基本特點的多媒體信息技術是創立真實情境非常有效的工具，它可以在課堂上模擬現實景象、生動的場景，使學生獲得與現實世界較為接近的學習體驗和情感體驗，促進學習與現實環境的融合。
4．1．3完善教學評價機制建構主義理論下的英語課堂教學根據不同的教學要求，采用不同的教學評價方式。對每個階段英語教學的結果、學生英語學習的進展情況和存在的問題采用形成性評價，因為在英語教學過程中形成的評價可以靈活調整和改善英語的教學活動，所以這對于提高英語教學的質量來說是非常有價值的。
4．2建構主義理論下英語課堂教學的局限性
4．2．1過分注重情境的創設建構主義理論觀反對教師在學習過程中采用抽象的教學方法，卻盲目追求真實情境的創設和親身體驗，要求學生在學習過程中使用探索發現法建構語言知識的意義，這樣教師很容易造成過分重視非理性學習，輕視理性學習的現象。
4．2．2不利于系統知識的傳授建構主義理論雖然強調語言知識結構的重要性和對知識的意義建構，但并不是所有的語言知識都能夠通過情景的創設而實現意義建構的。如果過多強調建構主義的情境學習法就很容易造成學生對新建構知識的不理解，因此，要客觀辨證地分析建構主義英語教學法的優勢與劣勢，并同其它教學理論相結合，共同指導我們的英語教學實踐，這樣才能保證英語教學內容的系統性和完整性。
4．2．3教育資源不均衡隨著我國經濟實力的飛速提升及信息技術的大力普及，許多學校的硬件條件與環境在不斷改善，多媒體計算機和網絡也在不斷推廣和應用，但還是有很多經濟落后地區的學校在硬件方面的配置和建設不夠完善，這必然會影響建構主義理論在英語教學中的應用效果。
4．2．4師生間的情感作用被忽視在現代多媒體計算機的教學中，往往教師和學生之間的交流被計算機所取代，目光交流越來越少，教師對著計算機講授，因而并不知道學生對所講知識的理解能達到多少，這種教學環境顯然不能有效地發揮師生間人與人的情感作用。所以，建構主義理論在現代化教學環境中的情感體驗是有所局限的。
5結語
建構主義理論教學方法要求我們必須進行教學創新，這種創新能更好地適應新時代的學生生理、心理、智力等多樣化發展的趨勢和要求，對培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有著深刻的指導作用和重要價值。但是我們并不能因此全盤否定中國的傳統教學理論，而應采取重建和創新的教學理論方法進行教學改革。如果我們用辨證主義的觀點看，建構主義理論下的高職英語教學的社會性和個體性、知識的客觀性和主觀性、個體的特殊性和普遍性、學生的自主性和教學活動的規范性等都有待于我們教學工作者進一步深入、全面和系統的探索和研究。
參考文獻
［1］胡春洞．英語教學法［M］．北京:高等教育出版社，1990．
［2］何克抗．建構主義的教學模式，教學方法與教學設計［M］．桂林:廣西師范大學出版社，1999．
［3］黃先敏．高職英語教學策略及教學法探討［J］．中國林業教育，2008，(2):59－61
［4］李吉林．情境課程的操作與案例［M］．北京:教育科學出版社，2008．
［5］王德華．網絡環境下的教與學［M］．江蘇:東南大學出版社，2003．
［6］禹明．非測試型:英語教學形成性評價［M］．南京:南京師范大學出版社，2004
