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建構主義理論的主要觀點范文1
1前言
面對經濟的全球化，我國高等教育尤其是研究生教育所設置的培養目標是以社會需求為導向，提高學生綜合運用語言的能力。研究生公共英語教學所面臨的一個問題是：隨著研究生招生人數的大幅增加，學生在英語基礎和學習能力等方面的差異也日益明顯。這些客觀情況給教師的教學帶來了壓力，難以顧及到學生的個體差異。因此，需要對傳統的教學模式進行創新與發展，以期達到最佳的教學效果。隨著互聯網與多媒體技術的迅速發展，形成了多媒體教學這一新型教學模式。作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義理論也日益顯示出其強大的活力。建構主義理論認為，學習者在一定情境下通過意義建構獲得知識。外語學習過程是新舊知識不斷結合的過程，而英語教學過程的目的是學生對知識的意義建構。多媒體技術的發展使創設建構主義理念所要求的教學情境成為可能，而建構主義理論對多媒體這一新型教學模式的實施起到了重要的推動作用。在建構主義理論指導下的英語教學中，教師需要充分認識到師生角色的轉變，努力更新觀念，提高課堂教學的效率。
2文獻綜述
建構主義在中國的研究和應用實踐起步較晚，但是其思想和觀念由來已久，對各學科的教學和學習方法提出了很多有效的新觀點。2.1理論介紹。建構主義理論最先是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰在對西方傳統認知理論的繼承和批判的基礎上提出來的。皮亞杰的理論充滿了唯物辯證法，主張從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他提出了認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。他指出，兒童與周圍環境相互作用，逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。這種相互作用涉及兩個基本過程———“同化”與“順應”。認知個體就是通過適應（包括同化和順應）使這兩種形式達到相對平衡。個體的認知結構就是在平衡-不平衡-新的平衡的循環中得到不斷豐富、提高和發展[1]。在皮亞杰理論的基礎上，許多學者（科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等）對建構主義理論進行了發展和完善，形成了不同學派和側重方向。但是他們的理論核心卻是相同的，即知識不是學習者被動接受的，學習者在原有的知識體系以及具體情境的共同作用下對知識進行有意義的重新建構，從而更新其原有的知識體系[2]。2.2以往研究。我國對建構主義學習理論的關注開始于20世紀90年代。何克抗最早介紹了建構主義的教學模式、教學方法和教學設計[3]。隨后，以建構主義理論為基礎的英語教學研究顯著增長。侯萬春指出建構主義不同于傳統的教學觀念，并分析了其對大學外語教學的啟示作用[4]。張肖瑩、李天賢從建構主義學習理論出發[5]，探討了基于建構主義理論的多媒體機助大學英語的三種常用教學模式。丁剛、劉蕾認為以局域網為主[6]、以因特網為輔的基于網絡的教學可以較好地滿足建構主義教學模式的實現所需要的多種條件。楊維東、趙娟提出“任務型教學[7]，打造互動式平臺”是研究生英語教學改革的一個方向。王崢從認知-社會建構視角選取并分析了第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽總決賽中的代表性的教學實例[8]。張莉萍分析了建構主義的四大學派以及建構主義對新時代商務英語教學的影響[9]。這些研究都在一定程度上促進了建構主義理論在我國的應用和發展。
3建構主義理念下師生角色的轉變
建構主義認為，在構建英語知識體系的過程中，學生是內在動力，而教師是外部因素。因此，教師需要輔助作為學習主體的學生實現意義的構建。3.1學生成為知識學習的建構者。建構主義教學觀認為學生是構建知識的主體，因此建構主義教學模式給予了學生更多的自我管理、自主學習的機會。教學改革的實踐也表明，“以學生為中心”的教學理念受到了越來越多的認可。教學不再是簡單的被動的知識的傳遞，學生被給予了更多的學習主動權。教師以學生為中心設計課堂教學活動，培養他們的自主學習能力，讓學生成為學習活動的主要建構者。當學生具備了主人翁意識后，他們就會意識到知識的獲得主要是依靠自己主動地“學”，從而能有效地聯系舊知識并加工信息，實現意義建構的目標。信息時代的學習是學習者利用豐富的信息資源進行的多樣化學習。以學生為中心的教學模式下，以互聯網為基礎的信息技術為學習者主動獲取知識提供了技術支持，為學生成為信息加工者和意義構建者創造了條件。多媒體因為自己的一些特點而在教學中有豐富的表現力，使學生獲得了與現實世界較為接近的學習體驗和情感體驗。通過多媒體技術和語言實驗室內的音視頻系統，可以讓學生同時感受到文字、聲音和圖像的刺激，從而加速信息內化的過程。在這個過程中學生會更好地體驗學習的樂趣，并培養獨立學習的能力。3.2教師成為學生建構意義的輔助者。建構主義認為學習與某個特定的場景相關聯，因此強調情景教學的重要性。教師通過創設與主題相關的學習情境，以滿足不同的教學要求，幫助學生積極學習。教師可借助圖片、音頻和視頻等提供接近于真實情境的語言環境，設置貼近學生生活的話題進行討論，獲得更多的意義建構。協作學習是建構主義理念的一個重要組成部分。建構主義理論認為語言學習在一定情境下是一種合作和互動的過程。教師可以組織小組范圍內的討論，或者通過設置任務以及角色扮演等方式促進學生之間的互助合作。學生在英語學習中會體現出個性特征，對知識的理解存在差異。教師需要充分認識到學生之間的差異，消除學生的焦慮感，主觀上提高學生的學習動機。通過多樣化的教學方法調動學生的學習積極性，充分發掘學生潛能。教師要對學習的過程進行監控和評價，通過不同的方式給予學生及時的指導與更正。給學生自主選擇學習的機會，并不是放任自流。信息量過大，學生可能會分不清主次，甚至可能會選擇和教學主題不太相關的活動。學生缺乏把握學習方向和進程的能力，需要教師及時有效地進行管理和引導。如果學生對多媒體過度依賴，忽略與同學和老師的交流，就會覺得學習枯燥單調。教師應加強與學生的情感交流，不能讓師生之間的交流被計算機所取代。教師要成為幫助學生學習的領航者，有意識地引導學生采取合適的學習策略，養成良好的語言學習習慣，使他們主動發現和探索關于客觀事物內在聯系與規律的知識。
4小結
知識的建構過程有利于培養人的思維能力，同時知識建構又受制于人的思維能力。每一個學生在智力水平及學習能力等方面都存在著個體差異。因此，在新媒體時代，依據建構主義理論進行教學，教師成為課堂活動的組織者和協調者，尊重了學生的個體差異和學習需求，有利于提高學生的語言思維能力，實現不同層次學生的全面發展。建構主義理論對于培養學生的自主學習能力和英語綜合能力有著重要的意義，但是其指導作用的有效發揮有賴于教師教學理念的創新，因此這一理念對教師提出了更高要求。在建構主義理論的指導下，教師應充分意識到自己的角色定位，結合英語教學的現狀，提高課堂教學效果，為學生語言綜合素質的提高打下堅實的基礎。
參考文獻
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建構主義理論的主要觀點范文2
關鍵詞 建構主義理論；認知學習理論；學習環境
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0129-02
1 建構主義理論概述
建構主義是認知心理學派中的一個分支，該理論的一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，也是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡[1]。瑞士著名心理學家皮亞杰最早提出建構主義理論學說。他指出，兒童對外部世界的認識，是在不斷與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起的，久而久之，才使自身認知結構得到發展。他強調，學習是一種不斷建構、不斷積累的動態過程，學習中的社會性以及學習的非結構性和具體情境性是其關鍵因素。
在皮亞杰的影響下，建構主義理論研究者又提出情境教學和合作學習等教學組織模式，他們希望能夠通過合作學習和交互式教學，從而實現在師生以及教學材料在學習中的相互作用。這些想法和做法，對當下的新課程教學改革有一定的啟發和影響?？傊?，在建構主義理論的影響下已經形成一套行之有效的認知學習理論，并在此基礎上能夠創設理想、高效的學習環境，能夠促進學生的自主建構活動。
皮亞杰之后，科恩伯格、維果茨基、維特洛克等人又從認知結構的性質、發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的自身主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面做了不少研究，發展和豐富了建構主義理論[2]。
2 建構主義理論在教育教學應用過程中存在的不足
建構主義是建立在對認識論的批判和繼承之上的，在20世紀80年代開始受到中國教育界特別是教育技術領域的關注，但是在教育實踐過程中，由于某些教育者對建構主義的認識不夠全面，導致將建構主義理論應用于教育教學中時存在令人困惑的地方。目前對建構主義理論在教學實踐中存在的不足認識主要表現在以下幾個方面。
教師以及知識傳遞的作用被忽視 “知識并不都是由認知主體被動地接受而來，而更多地是由認知主體主動建構而成?！本瓦@一主張來說，建構主義強調的是認知主體自我學習的主動性，認為沒有經過學習者自身的主動建構，知識是不可能由他人傳遞給認知主體的。然而，廣大教育者基于對這一理論內涵的理解，認為建構主義教育思想的核心是“以學生為中心”，學生是自己的知識的建構者[3]。據此，很多教育者片面地接受并應用建構主義的指導思想于教育教學中，過分強調學生在學習過程中的主動建構，從而忽視教師在課堂教學過程中的輔助作用。
事實上，“傳遞知識”是人類繁衍的本能行為，權威的干預和協調是必要的。學生學習的基本特點之一就是以間接經驗的學習為主，陳述性知識主要是靠接受來獲得的。對學生而言，經驗本身是不夠的，需要教師提供必要的提示，包括語言的提示、動作的提示等，這樣的課堂教學遵循教育規律，也適應學生思維的發展，有利于課堂教學的順利實施[4]。所以，將“教師主導”和“學生主體”相結合的教學模式運用到教育教學實踐中，在良好的課堂氛圍中，學生輕松掌握知識，教師愉快授課。
過分重視意義建構 建構主義理論將“意義建構”作為學習過程的最終也是最難達到的目標，因此，教育者非常重視意義建構在教學過程的作用。個體的知識建構過程是伴隨著一定的主觀性的，經對話、協作或者發表并接受批評等形式使個體知識潛在的主觀性得到客觀化的解決，從而降低知識落入個體主觀范疇的幾率。人們的知識有其發展、演化的特點，并非是固定不變的[5]。人的思維是解釋事物的一種工具，而這些解釋則構成認知個體不同的知識庫。每個人的知識是基于自身建構而來，卻并非是最終真理，因此，知識是在學習的過程中變化與演進過來的，當學生自我建構出現偏離的時候，教師如何能夠及時發現并對其進行指導，使學習者修正自我的建構，最終進行正確的知識建構，才是課堂教學所發揮的作用。如果教師不能及時發現并修正學生錯誤的建構，讓學生在偏差的道路上越走越遠，最終可能將錯誤的知識進行識記并應用于學習過程中或者現實生活中。
此外，建構主義理論影響下的教學中還有一個矛盾，即學習時間有限與知識無限之間的矛盾。如果單純地任由學習者自主學習建構知識，課上的那幾十分鐘是否充足？學習者是否可以在規定的時間自我建構出正確的知識，不至于出現盲目、低效的學習？教育者在教學過程中應用建構主義理論時，一定要特別關注這些問題。
過度使用建構主義理論，不利于常識性知識和實際知識內容的學習 建構主義理論認為學習是學習者在新、舊經驗的相互作用下，通過學習者的自我建構形成、豐富和發展自身的認知結構的過程。但是，這一觀點在倡導意義建構的同時忽略了外部技能的訓練和間接經驗的學習重要性。
首先，不是任何性質的知識都能通過意義建構的方式習得，外部技能的訓練就只能通過熟能生巧的方式獲得知識（如體育運動）。
其次，也不是每類知識都可以通過意義建構獲取，死亡、災難等這類知識是不可能創設情境的，只能通過間接經驗去學習。如果教師要求學習者在沒有到達一定的學習程度而進行建構，這樣的做法對學生而言就是一種無形的壓力，在實踐中亦會陷入無尺度的虛無主義，走向另一個極端。
因此，要充分認識到建構主義理論的局限性。建構主義是否適用于任何學科、任何知識、任何年齡階段的學生，這些都值得教育者思考[6]。
強調創設情境的重要性，導致重理論輕實踐 建構主義者認為，知識是在具體情境下和可感知的活動中形成的。與傳統教學相比，突出了創設情境的重要性。因此，基于建構主義的觀點，研究者提出可以指導教學設計、適應教學環境設計的新的方法與原則。隨著新課程改革的到來，理論指導思想日益完善，但是教育教學實踐的“真正”改革卻沒有完全實現。課堂講授主要還是借助計算機講解演示來輔助進行，即使是像現代教育技術、信息技術、計算機基礎等課程中，媒體的使用也基本是用于支持教師講授、學生被動接受的教師中心模式，而很少開展一些以學生為中心的教學活動。理論的指導存在，卻沒有真正做到理論與實踐相結合，更沒有落實到具體的教學實踐中[7]。
3 啟示
綜上應該看到，盡管建構主義在今天如此盛行，但其理論上和實踐上都還存在值得思考的問題。如按照建構主義觀，應該有與建構主義的學習和教學相適應的一套詳盡的評價體系，但是目前的建構主義評價方法過于相對個性化，沒有具體的標準，實際容易造成無標準評價[8]。事實上將建構主義理論應用于實踐中時，建構主義是無所不能的，是可以應用于所有教學實踐活動中的嗎？學習者對知識意義的建構有沒有無法完成的時候？如果有，該怎樣繼續？最后，教學情境的設計能否保證意義的建構，這不僅需要教育者精心、合理的設計，而且物質條件的配備齊全也是很重要的。這些問題都急需進一步探討研究。而且，在當前理論融合、課程整合的趨勢下，理應借鑒他人思想對建構主義的不同側面做進一步深化研究[9]。
參考文獻
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建構主義理論的主要觀點范文3
關鍵詞：數學教學；建構主義；數學學習觀
隨著國內外教育教學科學的不斷發展，近幾年來，建構主義作為一種新的學習哲學給教育界帶來了新的變革，尤其在數學教學領域的作用尤為突出。
一、建構主義理論的內涵
20世紀70年代末，西方掀起了建構主義的思潮，對西方的哲學、科學、社會學、教育學等思想產生了巨大的影響。建構主義理論認為世界是客觀存在的，然而人們對這個世界的理解卻是不同的，這些不同的產生是由個體的經驗決定的。因為每個人的生活經驗不同，所以對世界的理解就存在差異。“學習知識主要是個人對知識進行建構的過程，也就是說個人創造有關世界的意義不應是發明源于現實的意義?！彼?，建構主義理論更加注重人們原有的知識經驗，同時以此為基礎來建設新知識，重視學生學習的積極性、社會性、主動性和情境性。建構主義的首創者皮亞杰（1896—1980）是瑞士著名的認知心理學家，日內瓦學派的創始人。早在19世紀50至60年代，皮亞杰提出了認識的建構主義觀點，它的基本思想是：知識不是簡單的、被動的、鏡面式的反映，而是主體通過已有的經驗來構造自己對新知識的理解。因此，建構主義的實質應是主體對新知識的認識，是一個積極的、主動的構建過程。因為當時受到行為主義的影響，建構主義思想一直未被關注，直到80年代認知心理成為主流，建構主義理論才受到重視。80年代中期，馮•格拉斯菲爾德等建構主義者明確提出了建構主義理論。從此以后，建構主義理論逐漸被人們接受，并且廣泛應用到科學、社會學、歷史學、教育學等領域。
二、建構主義理論的數學學習觀
在數學教學中，有的教師往往喜歡講得多一些，但實際上學生接受的效果并不明顯。這種現象正好應了馬明老師的一句話：“教師把知識拋得越快，學生忘得越快，教得多并不意味著學得多，有時教得少反而學得多?！崩?，教師在講授“無窮大量”和“無窮小量”這兩個概念時，學生常常會理解成很大的數和很小的數或者是最大的數和最小的數。這是因為學生在學習前已經從不同的途徑獲得了與教科書中的理論完全不同的觀點，這些觀點在學生的思想中根深蒂固，嚴重影響學生接受新的知識。
三、建構主義對數學教學的啟發
1．以學生為主體。建構主義數學學習觀直接否定了以往的“填鴨式”教學。建構主義數學學習觀闡述了數學教學不能只沿用陳舊的灌輸式教學。即教師只管講，學生只管聽，能不能記住，能記住多少，而記住的東西有多少能理解，這些都不去注重?，F在看來這種教學方式是失敗的，針對當前的教學形式和社會對人才的需求，新時期的校園應該是活潑的、以學生為主體的，應當注重學生的生活實踐及經驗的積累，以此為基礎，幫助學生去理解和構建新學到的知識體系。教師的主要任務不僅是備課還要備學生，教師要充分考查學生的數學基礎、邏輯思維能力、認知能力和心理特征等方面，為學生構思恰當的問題情境。為了充分調動學生學習的自主性和積極性，教師應引導學生主動發現問題，同時搜集、分析有關的資料信息。教師需要適時協調學生的學習過程，進行恰當地啟發引導，提出相應的問題引發學生思考和討論，然后讓學生自己去發現規律，糾正錯誤和片面的認識。最后，教師總結這一節的知識點和結論，指出學生應該注意的問題并指正學生的學習方法?？傊?，學生是認知的主體，也是知識的建構者。因為每個學生的數學基礎不同，認知水平也不同，所以其建構過程也不同，每個學生對知識理解的程度和側面也都不盡相同。因此，教師在數學教學中必須尊重學生的主體地位，認真考查每個學生的實際情況，充分發揮主觀能動性，以真正實現數學教學的目標。2．創設情境式教學。合理設置富有情趣的教學環境，讓學生利用原有的知識結構去“同化”新知識，即使不能“同化”，也可以引發“順應”的過程，以達到對新知識的理解，讓數學課堂生機勃勃。比如，在“棱錐體積”的教學中，首先，教師可以讓每個學生動手去體驗一個三棱柱可以拆成三個體積相等的三棱椎，然后，讓學生自己得出結論：棱錐的體積是和它等底等高的棱柱體積的1／3，最后，可以得出結論：錐體體積是和它等底等高的柱體體積的1／3。這樣經過自己親自動手和主動思考獲得的數學知識，比教師直接講授生動得多，更重要的是培養了學生的數學思維能力和主動探究的學習精神，激發了學生學習數學的興趣。3．重視團隊交流協作。因為每個學生對問題的理解高度和構建方式不同，對同一個問題的理解和認識不同，因此，通過全體學生的合作交流，可以使學生對問題理解得更加全面深刻。在數學教學中，教師要高度重視學生之間的交流與合作，通過交流意見、互相討論等形式，讓學生聽到、看到那些與自己不同的見解，然后教師再進行適當的引導和總結，并在協作過程中，通過交流，使得每個學生的思維成果為整個學習群體共享，從而達到意義建構的目的。
四、結語
在我國教育教學的改革中，建構主義理論越來越彰顯其強大的生命力，也越來越受到人們的重視。本文通過對建構主義理論的內涵進行詳細闡述，分析了建構主義數學教學觀，提出數學學習是一個建構的過程，即是主體和客體相互作用的產物；重新認識了數學教學，認為數學教學應以學生為主體，創設恰當的數學情境并重視團隊的交流與合作。在具體的教學實踐中，教師不能全盤接受、生搬硬套，要結合本校實際積極吸收建構主義的合理部分，勇于實踐，為深化數學教學改革探索新思路。
作者:劉艷 王群亮 單位:營口職業技術學院
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建構主義理論的主要觀點范文4
關鍵詞：建構主義；高職心理學；應用
1引言
在高職相關專業的教育過程中，如果說本科學校的教育主要注重的是學生知識性的培養，那么相應的高職院校就是針對社會需求，向社會培養專業性的技術性較強的實踐型人才。所以在高職院校的學生培養過程中，更加注重對學生理論聯系實際的培養。高職相關專業的心理學教育主要是針對相應年齡段的兒童研究其發展規律和特點，其教學具有很強的實踐性。如何將建構主義理論更好地融入心理學教學，是現階段高職院校首要探究的工作之一。
2什么是建構主義
建構主義最早是由讓•皮亞杰提出的，這也成為了相應心理學教學中的一次革命。在二十世紀末期，大量的學者注意到心理學教學實踐的重要性，也關注到建構主義在心理學教學實踐與理論結合的重要作用，從而構建主義逐漸地被廣泛應用于教學中。在構建注意理論中，學生成為理論的核心，相關的理論探究都是強調學生為主體，對知識進行主動地探索，并且在探索過程中主動地去發現，并且在此基礎上對所學的知識進行一種主觀的構建。這種理論改變了傳統教學教師為主體的講授式的教學。也就是說，構建主義主要是以學生為中心，而教師只是學習過程中的指導者。這種教學方法在一方面確立了學生的主體地位，另一方面又更好地利用了教師的指導作用。教師由傳統的知識的傳播者變為知識的幫助者，學生從被動地接受知識變為主動地探索知識，主動構建相關知識體系。在建構主義的教學中，由上述理論可見，學生再也不是知識的承受者，教師雖具有知識的傳播作用，但也不再擁有傳統的高高在上的地位。這個理論的創造為學生和教師都賦予了新的意義，并且轉變傳統教學的思想模式，為教學注入新的血液。與此同時，它還強調了學生在學習過程中需要處于主動地位，強調學生學習的主動性，知識的學習是為了更好的利用，其理論也強調了學習的社會性，除此之外，教學不僅僅是理論的，在某種程度上建構理論強調了教師在教學過程中的情境性，將理論與實際相聯系。建構理論不僅強調了傳統教學忽視的幾種觀點的重要性，更為教師教學和學生的學習提出了新的思路，學生的學習不再是被動的，教師應注意每個學生在成長過程中的不同，與每個學生知識含有量的不同，尊重學生已有的知識，不再是刨除學生已有知識體系的強行教學，強調教師應將學生原有的知識體系與經驗作為教學基礎，在此基礎上引導學生產生新的知識體系，建構新的理論。
3建構主義理論在高職心理教育中的實際應用
3.1項目教學法
基于建構主義理論，高職心理教學可以運用項目教學法。根據心理教學主要目標，在較為復雜的問題教學過程中，教師圍繞此問題，創設相關的項目情境。以此活動為基礎，學生根據自己已有的知識體系與相關的生活經驗，在教師的指導下，通過討論等形式，完成對本項目的問題的探討。項目教學法在高職心理教學中的應用，具體過程主要分為五個步驟：問題定向、操作示范、探究導向、協作學習、總結評價。在項目教學法實施過程中，通過項目的完成將理論知識與實踐相結合，通過此過程的探究提高學生在實際中解決問題的能力，提高學生學習的積極性，并且突出培養高職學生職業技術教育的主要地位。
3.2情境教學法
在高職教育中，相關的心理學教育根據教學實際知識與世家生活相結合，在課堂上創設相關的心理教育情境，使學生在模擬出來的教學情境中體會真正的教學內容，并且在此種模擬訓練中培養學生分析能力，使學生可以更好地解決問題。在建構主義理論下產生的情境教學是離不開生活實際的，所謂知識源于生活，心理學相關知識也不例外，高職心理學教育中運用情境教學法主要有三方面的具體體現。第一，生活實際情境中處處存在知識；第二，人類知識的培養與應用源于生活并應該應用于生活；第三，在情境中學生才能更好的理解與應用知識，并將其應用于社會活動。在建構主義下的心理學教育中，相應的情境教學法具體有兩種，一種是教師運用語言的魅力聲情并茂地向同學們描述一個相關的情境，此種方法主要依靠學生的想象能力，雖將建構主義思想與高職心理學教學相聯系，但是還是具有一定的抽象性。第二種是運用現代高科技手段借助多媒體向學生展示相關的情境，主要是以圖像、音頻、視頻等形式。為學生體現一種較為真實更為具體的情境教學。在高職心理學教學中，情境教學具體可分為情境引入、情境分析、總結知識等幾個步驟，在較為接近生活的情境中，實現教學與實際相結合的教育目標。
4總結
經過前人長時間的實踐與應用證明，建構主義理論在高職心理學教學中的應用對其教學質量的提高有著關鍵的作用。除本文介紹的建構主義理論下的項目教學法和情境教學法外，還有著案例教學法等相關多種教學方法。將建構理論融入高職心理學教育，教師只有在實踐中不斷探索總結經驗，才能更好地完成高職院校為社會輸送技術行專業人才的教育目標。
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建構主義理論的主要觀點范文5
幼兒教育
主體
經驗
論文摘要:建構主義學習理論的核心是教育要以學習者為中心，注重學習者經驗的積累及能力的提高。這一理論為幼兒教育中定位幼師地位和確立幼教目標提供了基本的指導思想，實踐這一理論，有助于幼兒教育質量的提高。
2 0世紀9 0年代以來，社會建構主義學習理論在西方逐漸流行，這被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義理論的基本思想為深化當今的基礎教育改革提供了理論依據。本文試析建構主義學習理論的主要觀點，并探討這一理論在幼兒教育教學中的運用，以全面提高幼兒教育質量。
1建構主義理論的含義
建構主義理論作為一種新的學習理論，其內涵具體表現在以下幾方面。
1.1知識觀
建構主義的知識觀關注的是學習者如何來建構知識，強調學習者不是知識被動的接受者，而是知識主動的建構者。建構主義者主張，知識并不是對客觀現實的準確表征，不是問題的最終答案，而是一種解釋，一種假設，它會隨著人類的進步而被“革命”掉，并隨之出現新的假設。也就是說，知識是由個體在一定的社會文化背景中，通過社會實踐活動建構起來，即知識具有建構性、社會性、相對性、情境性等特點。為此，教育不應該是用科學家、教師、課本的權威來壓服學生的過程，而是學生以自己的經驗、信念為背景建構知識的過程。
1.2學習觀
建構主義反對行為主義所描述的學習是“S-R”的過程，反對信息加工論所描述的學習是對信息的輸入、存儲、提取的過程，認為學習是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構的，學習者以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，學習是由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。建構主義的學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是教學環境中的四大要素或四大屬性。
1.3學生觀
建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學習中，他們已形成了豐富的經驗，即使有些問題他們并沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往可以基于相關的經驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視兒童原有的經驗，而要把兒童現有的知識作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長出”新的知識經驗。
1.4教學觀
建構主義理論認為教學不是簡化環境，而是把所有的學習任務拋錨到較大的任務中，使學習者能夠在復雜的環境中學習。為此，建構主義者提出隨機通達教學和情景教學兩種設計方法。隨機通達教學，即對同一內容的學習要在不同的時間多次進行，每次情境都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學設計過程。情境教學主張教學應使兒童的學習在與現實情景相類似的情景中發生，創設真實的問題情境，使教學過程與現實問題的解決過程相類似。
2建構主義理論對幼兒教育的啟示
建構主義理論為反思傳統的教育提供了新視角，盡管這一理論沒有直接提及學前教育的問題，但是透過這一理論，我們可以重新審視當今幼兒教育的有關問題，以提高幼兒教育質量。
2.1促進幼兒主體地位的發揮，使幼兒成為學習的主人
建構主義者主張，學習過程不是教師把知識單方面向學生灌輸的過程，而是學生主動建構的過程。所以傳統幼兒教育中以教師為本位，強調以示范-講解-練習為主線的簡單傳承的教育模式應徹底被遺棄，取而代之的是建立一種以幼兒為主體，以引導-探索-發現為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學實踐中教師為幼兒提供一種動態的變化的學習環境，創設拋錨式的教學情境，并拋錨給幼兒，制造幼兒的認知沖突，激起幼兒自主探究的欲望。同時創設有利于教師和幼兒合作學習、相互交往的社會情境，通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現學習中的自我建構、合作建構，實現新型的師流呼應的對話式教育關系。在現代幼兒教育實踐中，這種強調幼兒教師“引”與“導”作用(即教師引發幼兒的認知矛盾，指導幼兒對新知識的思考和學習，使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點，是以尊重幼兒、把幼兒當作學習和發展的主人而非被灌輸者為前提的。
2.2促進幼兒身心健康地發展，注重幼兒經驗的積累
建構主義理論的主要觀點范文6
關鍵詞：數學；建構主義理論
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-195-01
建構主義的基本觀點是由瑞士心理學家讓?皮亞杰提出的。他對認識的發生和發展進行了系統而深入的研究，認為人們在與周圍環境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”的過程逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。“同化”是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。建構主義強調，學生是自己的知識建構者，學生的主體性是他們作為學習者所天然具有的。
數學教學就是一種數學活動，教學不應被看成一系列靜態的現成結論的傳授，而應該是一個動態的、活動的、創造性的過程。小學數學教學更應培養學生“好問、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的學習習慣，注重知識的生成，注重舉一反三，讓學生成為自己的知識建構者。
一、建構主義的基本觀點
1、建構主義理論視覺下的知識。建構主義強調，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不是拿來便用，而需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在具體個體之外，只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。
2、建構主義理論視覺下的學習活動。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，他要主動建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。
3、建構主義理論視覺下的學習者。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活及以往的學習中，學習者已經形成了豐富的經驗，對所有問題都有自己的看法。而且，即使沒有接觸過的問題，沒有現成的經驗，但問題呈現在面前時，學習者也會根據相關的經驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。
二、建構主義視角下的小學數學教學
數學學習是一種特殊的學習，這主要是由數學內容的抽象性和數學知識體系的結構性所決定的。數學抽象就其本質而言就是一種建構的活動，數學的研究對象正是通過這樣的活動得到建構的。數學學習歸結為意義賦予的過程，即如何把新的概念與主體已有的知識經驗聯系起來，從而使之成為對主體而言是可以理解的、可以把握的。
小學數學教學的對象是小學生，其自制力差，注意力不易集中，思維水平還處于從具體形象思維向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優勢的階段。因此，小學數學教學要貫徹直觀性、啟發式的教學原則，采用生動活潑、靈活多樣的教育方法，激發學生的求知欲和獨立獲得知識的能力，即讓學生構建自己的知識，培養自主學習的能力。
根據小學生的特點，結合建構主義基本理論，小學數學教學不能無視學生的基礎與條件進行“死板式”的灌輸，而應把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，因材施教，引導學生從原有的知識中“舉一反三”生長出新知識。教學不僅是知識的傳遞，更是知識的加工與轉換。教師不再是知識的呈現者與主導者，而應是知識的引導者，注重學生自己的理解，培養學生的興趣，引導學生思考，豐富或調整學生的理解與經驗。必須改變傳統的教學模式，構建與學生共同探討的學習方式，交流與質疑，批評與糾正，共同學習，共同提高。
三、建構主義理論應用于小學數學教學的實踐
1、注重課前準備，創設參與情境。建構主義強調知識的建構性，在以往經驗的基礎上建構出新知識。在教學中，教師應充當“基石”的作用，學習一開始，教師應鋪墊合適的基石使學生作好學習新知識的準備，創設學生課堂參與情境。課前，教師應該結合學生實際，合理設計教學內容。在制定授課計劃前，需要和學生進行溝通，了解其對選修課程的掌握情況，確定合理的教學內容。在課前復習的導入設計中，要放入復習提問的是與新知識有關的內容。在課前復習布置中，教師應根據學生特點，設置問題，留下懸念，讓學生有足夠的思考空間，也是強調課前準備與下節課內容的關聯度，在以往經驗與新知識中建立起有效聯系，以便學生學習知識的連貫性與系統性。
2、開展情景式教學，倡導體驗式學習。學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中感受和體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解，它強調學生自行獲得知識的實踐性。因此，盡量組織和創造有利于學生自己思考、自己參與的學習情境與機會。
