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建構主義優缺點范文1
（1.2.云南師范大學教育科學與管理學院， 650000）
摘 要:本文從后現代主義與社會構建主義的相似點引入，簡要介紹社會建構主義的發展過程，其代表人物及該理論的主張。而后闡述社會建構主義理論的研究對象與方法，并提出語言對社會建構主義的重要作用。最后，討論社會建構主義理論的優缺點，并結合當今心理學熱點研究，闡述社會建構主義的發展的可能性與局限性。
關鍵詞 ：后現代主義；建構主義；社會建構主義理論；Q方法；
1后現代主義與社會構建主義
現代心理學對社會建構主義體系的研究，常常聯系到“后現代主義”這個概念。為什么這兩者被廣泛的同時提及？法國哲學家Derrida以及Foucault是后現代主義體系的推動者。后現代主義的提出表明人類文學、哲學等方面出現的思維方式的變革?，F代主義認為人是理性的，人應用自己的理性能力獲取知識。當后現代主義取向應用到心理學，“社會建構主義”出現了。后現代主義和社會建構主義認為客觀理解世界是不可能的，因為所有知識都是用詞語進行社會建構的，而語言是在社會進程中獲得其意義，并且，這些意義會隨著群體、時代的不同而改變。Derrida認為[1]，現實是以語言的特殊形式所確立的事物，對每個個體來說都是不同的，因此，我們的現實是變化的。意義產生于不斷變化的當前及其語境的發展。Foucault主張[2]，思想不能反映世界，我們思考的東西是由語言決定的，語言構建了我們的社會生活。后現代主義的理論向傳統哲學和科學觀發起挑戰，與傳統哲學客觀主義知識觀背道而馳。后現代主義避開在任何語言系統之外對客觀性或現實性的傳統研究，而是對語言系統進行研究，并且強調局部語境下的相互作用，把主觀的個體和客觀的普遍規律看作是人類立身于世界的抽象概念，提倡用局部知識來取代普遍知識體系，用局部意義取代普遍意義。
2社會建構主義理論體系的起源
自然是先有建構主義，隨后才逐漸分化出的社會建構主義。建構主義是行為主義發展到認知主義之后的一種理論。但早在皮亞杰的理論中已經有了建構主義的影子，認為主體對客體的認知主要通過主客體之間的交互作用內化，知識通過意義構建的方式習得[3]。維果斯基對建構主義的發展有極大推動作用。維果斯基強調社會文化歷史的作用，認為心理工具——語言對內化有重要作用，并且個體的心理機能在社會生活中逐漸成長起來[4]。社會建構主義是以維果斯基的理論為基礎發展構建起來的。Bauersfield和Cobb是社會建構主義的代表人物。
社會建構主義者主張對于觀察和經驗資料的解釋會隨著團體和文化的不同而改變，即使是有固有的認知性知識也依賴于經驗的方法[5]。一切解釋和一切邏輯的論證都依賴于特定的社會團體，在這個團體中，解釋才能產生，一旦超出特定團體的范圍，解釋就失去了一致性。社會建構主義并不能證實自己是比其他知識觀點更優越的體系，也不能取代與它對立的對手。它尋找的是每種體系所公認的有利與不利因素，所探討的問題是完全相對于社會背景的，由于一切都是與文化和歷史相互依賴的，所以一方不能評判另一方。
但這是否意味著社會建構主義是唯心主義的擁躉者呢？答案是否定的。社會建構主義仍然認為世界是客觀存在的，我們的認知是在人類社會中構建起來的，在不斷的改造同時不斷無限靠近真理，但是卻又因為事物的不斷發展而永遠無法到達真理。從哲學的角度上說，社會建構主義依然遵循了事物的客觀性。社會建構主義學家Kerry認為[6]，我們根據我們個人的認知結構來解釋世界，而這些認知結構為我們調節世界。
3 社會建構主義的研究對象、載體和方法
似乎社會建構主義沒有一個明確的研究對象？不斷變化的文化社會背景，時代的不斷前進意味著研究對象的不斷改變。行為主義主張研究人的行為，從而揭示人的心理活動。認知心理學又主張研究信息加工的過程。社會建構主義的研究對象很廣泛，它研究不同文化背景下的認知過程，研究人或者實驗中的被試和實驗心理學的性質，這些不斷變化的心理學概念，也研究個人因素差異下的建構本質，還關注性別種族歧視等其他一些社會問題。社會建構主義的很多研究都是經驗研究，研究者只是以新的方式提供了對社會生活的一種構建，并用語言描述現實，用新的視角定位，為行動提供可選擇的途徑。
從后現代主義到社會建構主義一直離不開對語言的探討。Gergen對語言在建構主義中認為[7]，語言的重要性源于其在關系模式中的作用。語言并不是世界的鏡子或地圖，也不是參照事件或內部加工，而是一種社會交換。語言不是人們頭腦中的思想，而是沒有單獨意義和含義的符號的無限排列。事物的可理解性來自于重復的語詞模式，而語詞是從關系語境中獲得其意義的。因此，所有的真理都建立在語言的社會約定上，這些約定隨著團體的不同而改變，在不同的團體中，不同的時代中都會有不同的意義，因此語言并不能承載真理。但是語言為我們提供了一種共通的認識方法，當然，這些方法依賴于社會的使用。因此語言作為社會文化的載體，同時也是社會建構的核心載體。
其次，社會建構主義的研究方法究竟是什么？社會建構主義的研究使用能夠在單一社會團體中提供可理解性的任何方法。常用的方法有訪談法、敘事寫作和Q方法。Q方法是一種為人們發現各種各樣的主觀性聯合提供了一種嚴密的定量工具[8]。Q方法論揭示每個人共同具有的看法，但不共享個人不同的聯合想法。敘事法是報告社會建構主義者的研究和思想最有用的方法，并在他們的社會語境中分析構建意義的方法。
4 關于社會建構主義理論體系的思考
社會建構主義對社會科學在內的整個科學事業至關重要，在指出心理學中存在的許多重要境況和缺點方面起著重要的作用，例如：在研究的計劃和解釋中的主觀性，研究的內在價值，實驗心理學中“客觀”方法論的局限等，任何科學事業中都無法解決的語境和歷史的作用。但目前對社會建構主義的爭論從未停息，原因是很難將社會建構主義歸類，并且該理論體系不停的修改完善其旁支理論，體系的修筑還未結束，因此目前對社會建構主義的分類并不嚴格，還需要完善。
社會建構主義理論的出現確實為跨文化心理學研究，社會熱點問題如不同社會背景的情緒研究等方面做出了杰出貢獻。但是社會建構主義將所有的知識都轉化為依賴文化和歷史的語言約定，而忽視了很多全人類共有的沒有文化差異的知識，這讓社會建構主義理論體系進入教育領域步履維艱。這種發現式的學習教學過程可以啟發學生的創造性，并培養自主學習的能力，但是很多實踐教學證明了，這樣的方法在普通的教學過程中時間、師資成本過高，效率低下，在沒有基本標準的知識面前，教師無法界定學生學習成果的好壞，而社會建構主義理論在這個現實的殘酷社會面前依然天真的維持“拒絕評價其結果”的論斷[9]。還有學者站出來反對語言的重要性，認為很多文化的傳播并不需要語言，例如手工技術這樣很難用語言傳授的技能。與一些建構主義的主張相反，歷史事跡表明科學知識的確是累積的，而且可以是客觀的。社會建構主義進入教育領域也許是弊大于利。
對社會建構主義體系我們需要看到其走在前沿的一面，也需要看到其需要改進的缺憾。引用丹齊格的話對社會建構主義做一個評價[10]，建構主義主要扮演著一種評判的角色，即向主流心理學假設提出挑戰。因為它是一種批評，因此其存在依賴于它力圖去改變的體系，這也許是寄生的。這種依賴導致它采取了比從其他假設中可能預期的多得多的傳統觀點。心理學理論從狹窄界定的觀察陳述中解放出來，可能仍是建構主義的最受用的遺產。
參考文獻
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Brief of social constructivist theory system
YOU Xiao1 TANG Yi- ting 2
(1.2. College of education science and management, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan, China.)
建構主義優缺點范文2
建構主義的教育思想到底是“以學生為中心”還是“主導―主體相結合”
西方建構主義者一貫標榜自己在教學過程中是“以學生為中心”，即與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相承。
在傳統教學中，教師發揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現，而且教師越主導，學生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。西方的建構主義剛好相反――只強調以學生為中心，往往忽視教師的主導作用，走向另一個極端。我們認為正確的教育思想應當是把這二者結合起來，既不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要凸現學生在學習過程中的主體地位，即要“主導―主體相結合”。事實上，我們在引進西方建構主義的時候，在這個問題上并沒有盲目照搬，而是結合我國的國情加以創造性的發展與應用。
建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等?？梢?，學習環境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構主義理論的核心是學習者的“自主建構”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括支架式、拋錨式、啟發式、自我反饋等策略，這些自主學習策略可以有效地激發學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構的內因。兩者（即教學目標分析和學習者特征分析）都離不開教師的主導作用的發揮。二者不但不會互相對立，而且相輔相成。這正是主導―主體相結合教育思想所要追求的理想境界。
建構主義的認識論到底是“主觀主義”的還是“主客觀統一”
西方建構主義者為了標新立異，歷來宣稱自己的認識論純粹是主觀主義的。因為大家知道，認知學習理論認為，人們的認識不單純是外部刺激的產物，而是外部刺激與內部心理過程相互作用的結果；而內部心理過程是指認知主體的興趣、愛好、態度、需要以及主體原有的認知結構?？梢?，認知主義的認識論是強調主觀（內部心理過程）與客觀（外部刺激）相統一的。而西方建構主義者為了將建構主義學習理論與認知主義學習理論劃清界線，以便獨樹一幟，則明確宣示自己的認識論屬于主觀主義。
其實，建構主義本來就是認知主義的一個分支，它的哲學基礎與認知主義應該是相同的――都是強調主觀（內部心理過程）與客觀（外部刺激）相結合，即“主客觀相統一”的認識論。個人的知識必然是主觀與客觀相結合的產物。
由此可見，西方的建構主義者宣揚主觀主義認識論，并把它渲染為建構主義的本質特征（以此與認知主義劃清界線）是完全錯誤的――不僅不符合客觀事實，而且會把建構主義引導到否定“講課、考試”等基本教學過程，甚至削弱乃至否定教師作用的邪路上去，這是非常危險的！因為這將導致基礎教育質量乃至整個教育系統質量的大幅度降低！這并非危言聳聽。美國在90年代后期和21世紀初，在教育信息化進程快速實現的前提下，基礎教育質量不僅沒有提升，其教育部門的高層主管還承認有較大程度的削弱。為什么？個中原因當然很多，但筆者認為美國教育界一直把喬納森等人的思想（即把主觀主義認識論作為建構主義的哲學基礎這樣一種極端思想）奉為經典，并且不僅在美國而且在全世界廣為傳播，是難辭其咎的。今天，隨著國際教育技術界思想觀念的轉變，對于建構主義的認識論也到了重新審視的時候――拋棄純主觀主義，堅持以主客觀統一的認識論作為自己的哲學基礎（實際上也就為“主導―主體相結合”的教育思想提供哲學基礎）。這就是我們的結論，也是使建構主義能夠健康發展的唯一出路。
是否應該將建構主義作為指導當前深化教育改革的主要理論基礎
進行教育改革需要有先進的教育理論指導，而教育理論涉及學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等許多方面。當然，其中起主要作用的是學習理論與教學理論。不過，就學習理論與教學理論而言也有各種不同的流派，而且各種流派都有各自不同的優缺點，都有各自適合其應用的領域與范圍。在教育科學中目前還找不到一種普遍適用的、十全十美的理論。所以一般說來，指導教育改革的理論不應當只有一種，而是有多種，即教育改革的理論基礎應當多元化而非一元化。但是，在一定歷史時期內，一個國家或一個地區的教育存在的問題是不一樣的――不同時期有不同的主要矛盾。換句話說，不同時期的教育改革必定針對不同的目標，而為了更有效地達到這個目標，往往要采用與該目標直接相關的理論。由于這個因素的影響，實際指導教育改革的理論基礎又經常是一元化而不是多元化的。
可見，“是否應將建構主義作為指導當前教育深化改革的主要理論基礎”這樣一個問題（這是在當前教育界引起頗大爭議的焦點問題），實質上涉及對以下兩種關系的正確理解，即：指導教育改革的理論基礎既是多元的又是一元的（即應多元與一元結合）。
建構主義優缺點范文3
關鍵詞 建構主義；市場營銷學；教學
建構主義學習理論是當代較有影響力的一種認知主義學習理論，最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義認為，知識的傳載符號系統只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假想，并不是問題的最終答案，因此，知識應由學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或群體的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從這個意義上講，知識不是通過教師“一站式”傳授而獲得，學習是一個通過同化和順應兩種途徑建構意義的復雜過程。建構主義教學觀對我國傳統教學法提出了質疑和批判，諸多實踐也證明了傳統的單一課堂講授法未能很好地發揮學生的創新潛力，使學生未能在最大程度上對知識進行獲取和更新。
一、建構主義教學觀對市場營銷學教學的指導作用
市場營銷學是一門理論性、綜合性、實踐性較強的應用學科，在學習營銷理論過程中，如果缺乏對實際應用的親驗和探索，就不能全面深入地掌握相關理論知識體系，而且，由于這一學科的應用性特點，它的知識體系是一個動態系統，新理論和觀點不斷涌現，如果學生缺乏必要的學習開放性和主動性，將無法及時更新營銷理論和知識，其知識體系也無法適應市場需求。筆者認為，市場營銷學教學應充分利用建構主義教學觀原理，擴展傳統教學中的“三尺講臺”，使教學的時間、空間、方式得到延伸和拓展。
(一)自主學習拓展學生的認知領域
建構主義認為，學生是認知的主體，所以，在教學中應充分發揮學生學習的自主性，教師應盡量引導學生進行探究學習，即引導他們發現問題并主動搜集有關資料和信息，探索性解決問題，還應當為學生創造自主學習的平臺和條件，啟發和誘導學生自己去糾正錯誤和偏見，只有這樣，才能使學生盡最大限度地利用現有資源捕捉營銷理論領域的新理論、新觀點，對知識進行同化、順應、再同化、再順應地消化吸收，從而使其營銷知識體系得到拓展和更新。
(二)協作學習充實學生的認知結構
建構主義認為，協作學習對意義建構起著非常關鍵的作用，學習的協作化是指學生在團體中為了完成一個共同的目標，進行明確的責任分工而進行的互助式學習。在市場營銷學教學中，學生通過教師組織實施的互助或互動學習模式，進行交流合作，組員之間或師生之間進行思想碰撞、優勢互補，不僅使學生驗證了相關的理論知識，而且擴大了個人對問題認識的視野，從而完善了營銷知識認知體系的相關性和完整性。
(三)情境學習提高學生的營銷實戰能力
建構主義主張把學習置于真實的、復雜的情境之中，使知識能適應不同的問題情境，在實際生活中能更廣泛地遷移。在市場營銷學的教學過程中，教師應為學生創造真實的基于案例的“學習環境”，如營銷游戲、角色扮演、案例分析等多種訓練方式，使學生能對營銷實戰進行親驗，不僅參與其中，而且能學于其中，從而提高營銷實戰能力。
二、建構主義在市場營銷學教學中的應用
高職教育的職業性和技能性特征決定了高職系列市場營銷學的教學宗旨應側重于培養學生的專業技能水平，基于此，筆者認為，利用建構主義教學觀原理進行高職系列市場營銷學教學模式改革，開展多樣化的教學活動和實驗，這對于學生建構理論與實踐相結合的市場營銷學知識體系是十分必要和有效的。
(一)開展互動式課堂教學
“基于問題學習”是建構主義所倡導的一種教學方式。傳統的課堂教學采用的方法基本是“滿堂灌”的“機械式學習”，大大限制了學生獲取知識的主觀能動性，為此，在改革課堂教學時，應充分發揮學生的學習積極性，轉“被動”為“主動”，鼓勵學生發現問題、分析問題、并探索性地解決問題。教師應結合理論知識及時給學生提出適當的問題讓學生思考并回答，還應適當講評一些與課程相關的實踐知識，鼓勵學生對一些市場營銷的熱點問題和實踐問題進行討論，例如，筆者在講授市場營銷調研時曾向學生提出思考題：針對潮汕人內斂的性格特征以及潮汕地區濃厚的人情文化，小型企業應采取什么有效方法搜集某產品的市場需求信息，這一問題引起學生的熱烈討論，一方面提高了學生的學習熱情，另一方面為學生構建了“探索式學習環境”，啟發和誘導他們主動發現實際問題和尋找解決問題的方法。
實施互動式課堂教學給教師提出了較高的業務技能要求。教師必須不斷完善和充實自身的知識結構，善于將不同學科的知識引進課堂，豐富課堂教學信息，如將中國傳統商業文化理念融入到營銷實踐活動中，并加以講解點評，開拓學生學習的思路。還應能把握好對學生學習指導的“度”，充分考慮思維的多樣化和個體的差異性，盡量激發其思維創造力。
(二)實施案例教學
案例教學是指在教學過程中，引用典型的市場營銷實戰案例，師生以及學生之間通過對案例進行分析、探討，從而總結營銷理論，提煉營銷觀點，培養學生創造性思維，提高營銷實戰技能的一種教學方法。從建構主義的角度看，案例教學為學生提供了情境學習的平臺和“學習者共同體”，使學生能在協作的團體中親驗學習，使他們能以已有的知識體系和經驗為基礎主動建構新的營銷知識體系。在培養企業營銷人才過程中，案例分析已被證明是一種有效的教學方法，這種方法能培養學生綜合運用營銷理論知識，提高解決實際問題的能力，而且能使學生在對案例討論和探索的過程中自然而然地吸收了企業營銷實戰經驗，從而豐富和完善了原有的認知結構。
案例分析一般可采用以下兩種方法：一是總結分析法。即選取一個或若干個典型案例進行講解、分析，然后進行提煉，總結出案例體現出的相關知識點，最后針對以上案例和營銷知識點再向學生提出一些實踐性較強的營銷問題或營銷熱點，鼓勵學生思考、討論、回答。二是個案分析法。即選取規模較小、事件較簡單的案例，就某一側面進行重點分析，把相關知識融入到案例中，通過對案例的深化和知識擴充來拓展學生的視野，便于學生對某一問題的深層次把握和透徹理解。如對愛多VCD價格戰進行個案分析，可以從企業實施價格競爭的優缺點入手，層層剖析推進，一直涉及到企業的新產品開發策略。
(三)開展實訓教學
建構主義強調學生要在真實的情境下進行學習，盡量減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。市場營銷學是一門實踐性較強的應用科學，是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結，教學過程除了有課堂講授、課堂討論、案例分析以外，還應適當增加一些操作性較強的技能訓練，在學生的知識建構過程中嵌入更為豐富的信息。
實訓教學可由兩個部分組成，一是建設和使用市場營銷摸擬實驗室，實驗室可以某個具體企業的整個經濟生命周期內各階段基本活動為主線，設置多個摸擬營銷活動模塊，讓學生扮演企業營銷主管，從各個角度分析實戰案例，進行營銷決策，探索解決方案，在此過程中，學生親臨其境，實戰能力和創新能力得到充分發揮。二是組織開展與營銷活動相關的社會實踐，可考慮讓學生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調查，如市場需求調研、促銷策劃等，并撰寫專題報告，教師對實踐過程進行事前籌劃、事中督導、事后交流、檢查和評估。通過實踐，使學生參與了企業的實際營銷活動中，可以綜合運用和融合貫通所學知識，達到培養實用型專業人才的目標。
運用建構主義原理對教學過程進行改革，客觀上要求課程知識體系和教師的業務水平均應達到一定的標準。有鑒于此，課程知識體系的設計應充分考慮市場營銷學理論的動態性和多樣化，正如專家所言：“市場營銷所倡導或培養的是這樣一些企業家――他們不象工程技術、會計、金融那樣專門化，卻又在各類企業和非盈利組織的管理中無所不至”。市場營銷學教科書不僅應有基本原理的闡述，更應注重對一些實際問題的分析和對策性研究，還應積極采用多媒體知識載體來豐富教學資源和信息。教師則應關注國外新的理論和學術領域的動態，參加學術交流，捕捉營銷新信息，將最新的市場營銷理論知識引入校園和課堂。
參考文獻
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建構主義優缺點范文4
論文摘要：本文總結分析了我國目前工程碩士英語教學中取得的成績和存在的問題?；诮嬛髁x學習理論，闡明英語學習是一個學生依靠自身已有知識結構和經驗在良好的教學環境中建構知識、培養英語交際能力的過程，從而對目前工程碩士英語教學提出了教學改革的思路和具體措施。
近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業學位之一迅速發展。在工程碩士的教學體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義?！度珖こ檀T士專業學位研究生英語課程教學大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學目的是“培養攻讀該學位的在職人員具備碩士學位研究生應有的實際英語運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應在本學科研究中大量查閱外國文獻和進行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個特殊群體，如何通過英語課程的學習來提高他們的英語交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語教學實際情況的分析，闡明了建構主義學習理論對提高本課程教學質量的啟示作用。
一、當前工程碩士英語教學狀況分析
近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業以及軟件專業工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:
1從生源看。Www.133229.coM
(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業的員工，大部分為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業技術上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。
(2)學生年齡偏大，大學畢業時間較長。本人曾經教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調的習得也常受負遷移的影響。
(3)學生的英語學習動力，無論是內部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現實用途似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。
2.從教學條件看。
(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。
(2)面授課時少。教學大綱規定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。
(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。
3.從教學手段和方法看。
各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構建知識、培養英語交際能力的目的。
二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
建構主義(constructivism)又稱結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(vygotsky)和布魯納(bruner)等豐富和發展了建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創造了條件。它揭示了人類學習過程的規律，闡明了學習如何發生，意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。
建構主義學習理論強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的卞動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環節的改進提供有益的啟示。
1.教學計劃。
建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經驗進行反復發現，都以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經驗的進人發生調整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構相同結果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據學生現有知識結構特點，采用不同教學計劃。
建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統計。在此基礎上，以統編教材為基礎制定出該教學點的教學內容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時間。
建構主義學習環境下的英語教學設計的流程應該是:依據教學目標一進行情景創設一引人主題一進行自主學習或協作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據培養目標及課程特色，結合學生實際，充分貫徹建構主義教學觀，進行量體裁衣式教學設計。
建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語音、詞匯和語法等基礎知識)。此階段的課時數各個教學點可根據學生原有英語知識結構來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練i價段，著重培養學生基本的英語日常聽說能力，可根據學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。
3.教學方法。
根據建構主義學習理論，學生是自己知識的建構者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經過主動的選擇和加工，建構信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據每個學生已有的認知結構、經驗、心理結構以及信念的差異來進行教學。不能只向學生提供脫離現實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統編教材的課文和訓練內容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業同匯和最實用句型，結合學生的專業，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發現。
以閱讀能力的培養而言，教師要讓學生自己在規定的時間內進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關的問題。在構建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結構，建構新的知識結構，從而提高英語交際能力。
4.利用網絡優勢，批改作業，答疑解惑。
建構主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關的學習資料，在自己原有知識背景下建構新的知識。基于這樣的出發點，在目前的工程碩士英語教學中構建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協作式學習。針對課堂教學的內容，教師應布置一定量的書面作業，通過網絡群發給學生，規定他們在一定時間內完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養了學生的閱讀能力，也培養了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。
教師也可通過qq和msn聊天群以及email等網絡通訊方式，對學生的自主學習進行針對性指導。學生會在個性化自學中發現問題，并與同伴進行交流或與教師進行探討。這種教學模式不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能促進學生自主學習，培養其語言交際能力。就寫作而言，教師利用email可以監控個別或群體學生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學和合理。能將學生習作中的優缺點發送給全體學生，給他們提供交流平臺，大大節省課堂教學時間，提高教學效率。email對英語閱讀教學也有促進作用，如學生可通過email進行交流閱讀英語文章的心得、難點、疑點，從而相互借鑒、引發思索，真正享受閱讀。對于老師布置的翻譯作業，學生也可就具體的翻譯方法進行切磋。此外，將信息技術自然滲透到學習中，能加深學生對信息技術的理解從而提高其運用信息技術的能力。
建構主義優缺點范文5
關鍵詞： 建構主義 英語閱讀教學 模式探究
1.引言
授人以魚，不如授人以漁。這是指不直接給予物質，而是教以方法或某種信念。教育心理學指導我們：教師不能只是給學生以知識，還應引導學生用自己的頭腦建構知識。《英語課程標準》指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程?！保ń逃?，2001）
2.理論基礎
2.1建構主義的學習觀
建構主義的學習觀注重培養學生自主的意識和習慣，為學生創造良好的學習環境。其核心觀點是：學習者要想獲得成功，必須自己發現和轉換復雜的信息。因此，學習不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，從而達到有效學習的目的。
2.2建構主義的教學觀
教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。維果茨基的“最近發展區”思想指出：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，監控學習和探索的責任由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。
3.課堂英語閱讀教學中新模式的建立
3.1建構主義理論對英語閱讀課教學的意義
建構主義理論對指導學習者學習和促進教學有效性改革的進行具有普遍意義。在英語課堂教學中運用建構主義理論，有獨特的優勢：①學生有英語語言知識的經驗背景，有利于建構新知識。生活在信息高度發達社會中的學生，通過各種書刊、雜志、電視、電腦等多媒體及自身的生活實踐，在學習前有一定的經驗背景。同時，話題本身沒有僵化的格式與結論，如機器人在未來社會中的作用、人與自然環境的關系等，學生都可以自己思考，從不同的角度創建、賦予不同的意義。②許多語言內容是真實性任務，有利于情境教學。這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，如求職、招聘等都是情境教學的絕好內容。同時，多媒體計算機輔助教學可以提供虛擬現實，把餐桌禮儀、出國留學等內容設置成身臨其境的任務，使情境教學錦上添花。③英語學習中較多的背景知識及真實性任務都會大大調動學生學習的主動性和教師組織社會性教學（合作學習、交互式教學）的有效性，如讓學生討論所在地飲食文化、地域特征等，學生都會興趣濃厚，積極參與。
3.2課堂英語閱讀課教學的困境
教師備課時通常會利用圖片、幻燈片、多媒體、表演等多種手段為學生創設情境，圖形結合，力求通過多種感官體驗閱讀樂趣，這些輔助教學手段的確能激發學生閱讀的興趣。然而在實際教學活動中，有些教師活動設計花樣百出，但內容匱乏；有些教師疲于應付上級檢查，只要課堂“熱鬧”就行，學生更是以娛樂的心態對待英語學習，忽略了語言學習的嚴肅性。因此，筆者認為，可以嘗試設計符合建構主義理論的模板運用于教學中，一來可以增強教學有效性，二來免于課堂教學回歸語法教學的老路子。
3.3具體模式的形成
根據以上對建構主義學習觀和教學觀的分析，以及其與閱讀結合的探討，我們可以形成較明確的教學觀念和思路。模式如下。
3.3.1讀前創設情境。
學生與話題相關的原有知識越多，閱讀理解的難度就越小。因此，在進入文本閱讀之前，教師需要圍繞文本話題設計問題，激活學生原有的知識，使其與將要學習的新知識建立聯系。教師通過放錄像或多媒體課件的一些實際情境內容來導入新課，以《新課標英語》的M7U5為例，設置世界上最受歡迎的十大名校、學生最喜歡去的國家或學校和原因等，展示現實中人們熱點交流或經常涉及的話題，讓學生思考。這是引導學習者主動建構內部心理表征的學習過程，既包括結構性知識，又由包括大量的非結構性的經驗背景。這時，學生會根據原有的認知結構和背景知識，試圖同化新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念，建立非人為的實質性聯系。此時，教師指出該情境中主要是要解決什么語言問題，如在他國求學的優缺點、各國文化的情況等，這就是這堂課的主要教學目標，使學生思考的目標明確，并安排幾分鐘時間給學生瀏覽課本，把組織的信息呈現給學生。我們也稱這個部分為“讀前熱身”。
3.3.2讀中分組討論。
完成了“讀前熱身”，把學生分成若干小組進行討論，這是建構主義提倡的學生與學生之間的社會性相互作用，即合作學習。學生在小組中的發言，是他們對新知識同化后的認知結構，由于各自不同的建構，發言也各異。如外國學習和在中國學習的區別、怎么治愈思鄉病等問題，學生針對此類問題都能講出自己的見解。每個學生的發言，都是在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，通過討論，可以使他們相互了解彼此的見解，從而形成更全面的理解，以利于學生的知識建構。
在實際操作后，筆者發現，這個環節需要注意的問題有兩個：一是教師應避免設置過難或過易的問題，如怎樣才能出國留學，辦理出國留學的步驟，適應國外生活需要多久，等等。這類問題容易誤導學生討論時偏離課程目標或引發學生漫無邊際地大談特談與課程無關的話題。二是學生需明確合作目標和任務。教師應當依照教材的內容分配合作的具體任務，使得每個小組的成員都能夠清楚自身的學習任務、自己在小組當中所擔任的角色，并且根據任務自己制訂計劃。
3.3.3讀后及時反饋。
各小組討論的結果，派代表到講臺上發言。教師在這個環節應注重適當啟發和鼓勵發言不積極的同學，防止代表發言淪為個人“脫口秀”。發揮教師主導者的作用，隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。通過這樣的代表交流，學生的學習信息得到了反饋。對學生而言，可以不斷地反思和深化自己的思考過程，有利于學生建構能力的發展。就教師而言，了解學生的建構狀態，為下一步的指導提供依據。
3.3.4師生交流，評價升華。
小組合作學習結束之后的總結評價和活動當中的交流反饋雖然都可以算作評價，但是兩者的效果是不同的。前者著重于整體方面的評價。教師不僅要注重交流反饋，還要注重活動之后的總結，不僅總結這次活動中所生成的良好經驗，還要針對性地點評活動中存在的問題，幫助學生整理思路。以M8U2“Cloning”這篇文本材料為例，課文中出現大量生詞難詞，題材也是學生不太擅長的科普文。在交流反饋之后，教師適時地進行情感教育，引導學生思考克隆這項科學技術對社會、家庭和個人的影響。同學們通過討論得出結論：任何一項高科技，人們都要盡全力善用之?！耙换ㄒ皇澜纾蝗~一菩提”，只要用心挖掘文本，就能體會到文本的精彩之處，達到啟發思維、豐富情感體驗的目的，促成閱讀教學的深化，使學生對知識的理解更豐富，學習的思路更清晰，有利于學習的廣泛遷移。
4.結語
學習者學習是在建構他們自己的語言能力，建構自己所學的語言文化框架，而不是簡單地記住背會一些語法規則、單詞等。因為只有對語言知識深刻地理解，才有助于提高學習者的探究能力和創新思維。建構主義學習理論強調通過學習者的積極參與和互動培養他們解決問題的能力，它所倡導的學習觀和教學模式恰好符合信息時代對外語人才的真正要求。因此，廣大教師需要結合我國中學英語教育的實際，把這一學習理論合理地運用到教學中，從而真正實現高效課堂。
參考文獻：
[1][美]羅伯特?斯萊文.教育心理學[M].人民郵電出版社，P187-209，（第7版）.
建構主義優缺點范文6
關鍵詞：建構主義；課堂；教學誤區
在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學習，更加注重對知識的探究，旨在使學生在教師的指導下，通過合作式學習與探究，對知識進行自我的建構與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》指出，高中地理課程教學的基本理念是：培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在建構主義學習理論視角下，更應注重學生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發現學生存在的問題與誤區，在教師的指導下加以改正。
一、建構主義對地理課堂教學的啟示
1.地理課堂教學中的知識觀
知識不是對現實世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現實世界的理解。在高中地理課堂教學過程中，教師作為學生的引導者，應當正確對待知識的傳授，引導學生自我建構對客觀世界的認識，主動的形成信息架構，并在原有的自身經驗基礎上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學習中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運動這一節時，一些學生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進行自我建構重新組合。
2.地理課堂教學中的學習觀
建構主義理論認為，學習不是教師單純地把知識傳授給學生，而是學生自我建構對知識的理解；學習也不是學生單向的接受知識，而是在教師的引導下，對知識進行同化和順應的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現象都與生活關系密切，在高中地理知識的學習過程中，在充分掌握初中所學習基礎地理知識的前提下，結合實際生活中的地理常識，對課堂上的知識進行同化與順應，最后對所掌握的知識在大腦中進行重組，使認知最后達到平衡的狀態。
3.地理課堂教學中的學生觀
在高中地理課堂教學過程中，學生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學生在教師的指導下，有序的對知識進行建構。例如，在學習地域文化與城市發展時，教師可采取合作式學習的方式，與學生共同探討地域文化對城市的影響，引導學生進行東西方城市空間布局形態與建筑風格的對比，分組討論南北方建筑風格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學習與探究式學習相結合，改變學生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。
二、高中地理課堂常見學習誤區分析
在課堂教學過程中常常會形成一些誤區，通過本學期的實習經歷，筆者將高中地理課堂中常見的學習誤區進行分類：
1.在學習主體上，建構主義強調學習主體不僅是學生，學習是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學習，教師是學習的參與者，是學生的引導者與合作者；學生不是知識的被動接受者，而是學習過程的參與者。而在教學過程中，許多教師卻把自己當成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運輸方式及其重要性這一內容時，學生已經初步了解了交通運輸方式的類型，如果教師在講授課程時創設情境，引導學生積極參與，就能夠培養學生的歸納總結與主動建構知識的能力（設問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學生分組討論，為何采用該種交通運輸方式，該種方式的優缺點都有哪些）。
2.在學習方式上，高中生常常對地理學習采取一種死記硬背的學習方式，在原有的認知結構中他們認為地理知識的運用前提是背誦記憶，而后經過認知沖突再形成新的認知結構。這種錯誤的思維方式，使得學生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關系。例如，在學習地球的自轉公轉這一內容時，許多同學采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉與自傳導致了正午太陽高度角的變化、導致了晝夜長短的變化、導致了季節的更替，但當深究為何會產生四季的變化，許多同學都認為原因是太陽直射點位置的不斷移動，卻不知直射點位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的變化，學生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創新思維的開拓。
3.在學習目標上，普通高中地理課程標準指出，現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。也就是說，地理學習的最終目的，旨在形成可持續發展的觀念，把地理知識生活化實際化。然而在應試教育的學習背景下，高中課堂的地理知識學習，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學生情感態度與價值觀的升華。例如，在學習湘教版必修一第四章自然環境對人類活動的影響這一章節時，在學習基礎知識的同時，應該上升到情感態度與價值觀的高度，在學習全球變暖的影響的同時，要理解人為原因為何為主要原因，并從環境保護的角度進行分析應該采取的措施（開發新能源，提高能源利用率，加強國際間的合作），提高學生的環保意識，使學生更好的認識世界從而促進學生的全面發展。
三、結語
建構主義學習理論強調學生根據原有的認知結構，對新信息進行加工，在相互作用中通過認知沖突，經過不斷的同化-順應-平衡，從而形成新的認知結構。教師在課堂教學的同時，應使學生充分發揮其主觀能動性，對知識進行自我建構。本文列舉了幾類課堂教學的誤區所在，旨在通過了解這些誤區提高高中地理課堂的教學效率，反思教學過程中教師存在的問題，提高教育教學質量同時也使學生能夠學習到對生活有用的地理。
參考文獻：
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