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學科滲透心理健康教育范文1
一、教師自身要心理健康
一名合格的教師，不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能夠在教學中最大限度的發揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。提高自身修養，注重人格的表率作用。數學教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為數學教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。
二、教師對心理健康要有理性認識
教師要在教學中滲透心理健康教育，必須對什么是心理健康、心理健康的標準以及對學生而言心理健康又有什么樣的特殊內涵有所了解。這樣，才能更好的指導我們的實踐活動。要培養學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質、積極的進取精神、自強不息的人生態度；要讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應環境的改變和所遇的各種困難。
三、教師善于營造民主、融洽的課堂心理環境
良好的課堂心理環境是滲透心理健康教育的重要方式。因此，民主、平等、和諧、融洽的課堂心理環境的創設，要成為教師教學設計、教學過程的一個關注點。當學生能夠在每天、每節課的學習中獲得的是尊重、人際關系和諧、自我實現等諸如此類的良好情感體驗時，自然會產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展，對學科內容的學習也會有所促進。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。
四、了解學生的個體差異，因材施教
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生進行智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等一系列的調查、測試，全面把握學生的特征，了解學生的優勢與不足，使教師在教學中能有的放矢。
學科滲透心理健康教育范文2
〔關鍵詞〕心理健康教育；學科教學；滲透
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0008-04
當前，學校實施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導、開設心理健康教育課程等專業途徑，有以學科教學為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學科教學中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設、師資方面來看，學科滲透都有其必要性和可行性。目前國內外關于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學科的滲透研究較多。本文主要是對全方位的學科教學中滲透心理健康教育的策略進行有益地探索。
一、學科教學中滲透心理健康教育的必要性及可行性
心理健康教育在學科教學中的滲透(簡稱學科滲透)是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的各種積極措施。
（一）學科滲透的必要性
1.從教育隊伍層面來說，學科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學校營造促進學生心理健康的環境氛圍。學校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢單力薄。因此每個教師都應該是心理健康教育工作者，都應該自覺地充當學生的心理輔導老師。
2.從師資方面來說，目前我國心理輔導教師的師資嚴重缺乏。有專家統計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的大學均設一個系專門培養本科心理學專業的學生，至少50年才能滿足我國學校心理輔導教師量的需求。實際上，許多學校沒有設立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時充當，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑是讓所有教師擔負起自己應盡的一份責任。否則，心理教育無法落到實處。
3.從心理學學科層面來說，學科滲透涉及到心理學的許多分支學科，諸如教育心理學、發展心理學、認知心理學、社會心理學等。它可以使這些心理學理論在教學實踐中充分發揮指導功能，并可使這些理論在應用研究領域中找到發展的生長點。同時，它使教師從只注重知識的講授和技能的培養，忽視對學生學習準備狀態的了解，向注重培養學生的認知因素和非認知因素方向轉變，即教師從傳授型的教書匠變為研究型的教育家。
4.從課程層面來說，“學科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學校心理健康教育深入發展的標志，也是現代學校課程發展的必然邏輯。這樣說是因為，（1）從課程目標的角度來看，在西方課程發展進程中許多學者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標”滲透到課程之中， 從而促進學生心理品質的發展。例如，美國學者杜威認為，“一個教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經驗中相關的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化。”除了杜威外，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對課程心理化問題進行過探索，力圖使心理目標滲透到課程目標之中。（2）從課程實施的角度來看，各學科課程如何實施，都有其特定的結構和目標體系，但僅限于自身的結構和目標是不夠的?，F代社會對人的培養要求是綜合的，因此，在各學科課程中滲透心理健康教育是對課程自身的積極建構，是課程實施策略的一種改進和提升。蘇聯教育家贊可夫組織的“教學與發展”實驗研究表明，通過各科課程教學，能促進學生的“一般發展”，這里的“一般發展”實質就是心理發展。贊可夫指出：“在傳統教學法條件下，學生的心理發展遠不是已到極限，還可能有得高多的發展，有可以視為最理想的一般發展，已經建立的新教學論體系能夠達到這個目標?！憋@然，贊可夫的研究已經蘊含了在各學科課程教學中滲透心理健康教育的思想，表明了用學科滲透的途徑進行學校心理健康教育是必要的。
（二）學科滲透的可行性
1.從教育時空層面來說，各科的課堂教學是學生和教師占據時空最多的場所。如果忽略了這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育最主要的場所。
2.從教育資源層面來說，各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經濟學的角度來看是不合理的，而且所進行的心理健康教育也是不完全的。由于學科教學的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過課堂教學，有機地進行心理健康教育。
3.從教師層面來說，幾千年的“教書育人”觀念已深入至每個教師心中，并且育人的一項重要內容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。
4.從學生層面來說，這種“潤物細無聲”的“濡染性”教育，對他們的認知起到一種內在無形的導向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠的。
二、學科教學中滲透心理健康教育的策略
（一）目標設定層面：科學設定學科教學目標
教學目標是教學的方向和靈魂。傳統的教學目標只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養，影響了學生身心的全面發展。現代教學理論認為，教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領域。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系。一方面，學科內容傳遞的質量以人的心理發展為基礎，服從心理規律，使學科內容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面，學科內容的傳遞是著眼于學生整體發展的，即掌握知識和技能、發展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來國內外現代化課程設計的一個顯著特點。當前流行的“情知課程”、“情知教學”，強調的就是課程的組織與實施應該是以心理活動為基礎的情感過程和認識過程“雙軌式”統一。
科學地設定心理健康教育的學科教學目標需要注意以下四個方面：（1）內在規定性。心理健康教育內容應是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。硬要貼標簽式地為心理健康教育而教育，那就不會真正達到預期目標。（2）客觀針對性。各科教師要在充分了解所教班級心理狀況的基礎上，有差異、有針對性地設定目標，并且要像學科教學中的知識目標一樣事先已經了如指掌，對本節課的心育內容做到心中有數，而不是無目的地隨意而談。例如，同樣一節教學課，甲班可設定“自學互助”教學目標，乙班可設定“增強學習意志力”教學目標，丙班可設定“使學生有成功的愉悅”教學目標。其目標之不同，皆因各班實際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡言之，心理健康教育目標的達成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學過程中產生心理健康教育效果，可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈。因此，在目標設定時不宜過“實”、過“板”、過于“線性化”。（4）學科差異性。一方面要充分利用本學科可資憑借的內容，另一方面要真正認識各學科間“質”的差異性，把握好其間的區別。如文科類較多直接引用相關題材，理科類則更多地注重教學過程。
（二）內容資源層面：充分運用學科課程蘊含的資源
學科課程亦稱分科課程，由一定數量的不同學科組成。無論是社會科學類課程、自然科學類課程，還是藝術體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認知內容，但都蘊含著豐富的心理健康資源。
利用學科滲透心理健康教育，無論從內容資源，還是從教學過程來看，都有其獨特之處，這種獨特之處表現在：
1.心理健康教育的廣泛性。如小學語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側重地進行認知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進行非認知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林?！返日n文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰友》、《群鳥學藝》等課文可進行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進行自我意識方面的教育。語文教學中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側面的，有幾個方面的教育作用，只不過有所側重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內容。
2.心理健康教育的分散性。學科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統編排的。例如，語文教學中字、詞、句、段、語、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進、分級訓練、分項安排。各種心理健康教育因素蘊涵在語言文字之中，分散在各個年級，這就形成了分散的特點。所以這就要求教師全面理解教學目標，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學生不失時機地滲透心理健康教育。
3.心理健康教育的潛在性。許多學科教材中心理健康教育的內容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅韌不拔的哲理；《我的戰友》一文是以趴在烈火中一動不動的動作、神態描寫，來揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進一步深刻理解課文，是不難發現教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學科為例，整個教材體系從了解家鄉開始，進一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經濟、文化等人文狀況等，這樣便可以使學生正確認識我國的國情，進而增強他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設家鄉、建設祖國的責任感，把個人的成長進步與祖國的繁榮緊密聯系起來。
4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環境危機”的專題時，他詳細地論證了地理教育對促進可持續發展事業的重要貢獻，并要求學生積極探究周圍的環境問題，做成小報告，然后集中起來共同討論。顯然這既使得學生學會了地理知識，又使他們懂得了尊重自然、關愛環境，遵循客觀規律，促進人地和諧共生的道理。
（三）教學過程層面：切實提高教師素質
1.教師要樹立現代教學觀、學生觀，建立良好的師生關系
（1）樹立現代教學觀?，F代教育理念將教學的本質定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業、解惑”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發者。教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
（2）樹立現代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學生的心理正處于不斷發展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康人格。
（3）建立良好師生關系。良好師生關系的建立不僅是所有教學活動順利進行的立足點，也是心理健康教育的保障。在教學中，教師應努力與學生建立親密友好的關系，尊重、關心、接納學生的表現和行為，營造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會縮短彼此心理上的距離，會創造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場”，這對學生的心理發展能起到促進作用。
2.教師要為學生設計豐富多彩的活動形式，調動學生全部身心積極參與
受應試教育的影響，傳統的教學是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學生的參與；只注重學生的接納而忽視學生的創造；只關心學生學習的結果而忽視學生內心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學中，必須改變這種落后的教學方式。學生各種心理品質，克服困難勇于進取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動中產生和形成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內在的精神財富。所以教師在教學中應創設各種情境，讓學生有自主的權力，激發其創造性；給學生表現的機會，促使其自我實現；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調節自己的心態、行為，正確看待失敗與挫折。學生在豐富多彩的活動之中，體驗多方面的鍛煉，其心理素質也能得到潛移默化的提高。
3.教師在課堂教學中滲透心理健康教育一定要做到有機、適度、靈活地滲透
（1）要講究有機滲透
教師應當根據學科教學的具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務”而進行滲透，或者尋找的“滲透點”是為了方便計算機輔助教學設計，這顯然是走進了心理健康教育的誤區。學科教學滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，在學科教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就出手” ，應盡量避免生硬滲透。
（2）要講究適度滲透
在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節課的有限時間內，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節45分鐘的學科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經常搜集學生的有關動態信息，適時調整滲透的策略，把握滲透的效果。
（3）要講究靈活滲透
我們常說：教無定法。同樣，學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。
（四）課堂管理層面：努力創建人性化課堂環境
課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學科滲透的重要環節。要實行良好的課堂管理，使學生在課堂中有良好的“生存與發展狀態”，能經常體驗良性的情緒，從而有助于維護并促進學生的心理健康，教師應努力做好以下幾方面的“工作”。
1.選擇適當的課堂管理模式
課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領導方式，即民主型、專制型與放任型領導方式。這些管理模式各有優缺點，教師應根據具體情況加以選擇。在多數情況下，民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動較為自然、和諧，有利于學生的心理健康。當然，這種管理模式也特別符合學校心理健康教育的理念與實質。
2.形成有效的課堂管理
課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學生行為問題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對有成效和成效差的教師進行了對比研究，結果發現這種差異對學生的行為、成績有顯著的影響。此外，無數的教育實踐業已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當的策略處理學生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產生各種不同程度的影響。因此，教師應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。
3.努力營造良好的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態。這種“心理背景”的優劣是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎，進而構成影響學生心理健康的潛在教育因素。正如美國教育心理學家華爾特所指出的：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。”為此，在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。
綜上所述, 在學科教學中滲透心理健康教育是一項全面的系統工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學科教學的各個環節，將心理健康教育融于其中，切實提高學生心理素質。只有這樣學校心理健康教育才能真正開展起來, 學生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學科滲透在學校心理健康教育的實施過程中只是其中的途徑之一，提高學生心理素質，還需要多渠道、全方位的配合。
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學科滲透心理健康教育范文3
一、教師自身要心理健康
一名合格的教師,不僅要有豐富的專業知識、熟練的教學技巧,而且需要有健全的人格和健康的心態,因為教師的職責不僅是教書,更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任,自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康,才有助于促進身體健康,才能在教學中最大限度的發揮教學能力,更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師,往往會以積極的方式對待學生,使學生感到輕松、愉快,從而有助于學生形成健康的人格。因此,要更好地教書育人,教師自身的心理健康極為重要。
二、教師要保持愉快的心境
心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩,也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗,激發學生進入興奮狀態,提高學習的積極性。在教學中我們常發現,課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬,學生就會產生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞,產生愉悅的心理體驗,有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時,積極開動腦筋思考,課堂效率高,教師和學生之間也會產生更多的相互尊重與接納。
三、要有針對性地進行個別化教育
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生,教育應促進每一位學生的個性發展。古人很早就提出要因材施教,這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中,教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握,了解學生的優勢與不足,才能有的放矢地進行個別化教育。比如,對于性格內向、總喜歡一個人行動,極力避免與他人交往的學生,可以多給他提供一些當眾發言的機會,多鼓勵他、肯定他,以鍛煉他的膽量,增強他的自信心;對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生,可給他提供一些具有難度的學習任務,以培養其耐心,磨煉其意志。這種針對性的個別化教學,原則上應運用于每個學生,但在教學實踐中,教師由于時間、精力、能力等多種原因,至少應對所謂的“問題學生”有意識地運用,以幫助他們更好地適應學習、生活。
四、要營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境,它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式,良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響,良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。
五、要轉變教學效益觀和教學評價方式
學科滲透心理健康教育范文4
關鍵詞：學科教學 心理健康教育 滲透
如何在“學科教學中滲透心理健康教育”，在實施滲透的同時我們還應注意些什么問題？作為學校一名德育工作管理者，現就以上問題談談我自己的體會。
一、如何在學科教學中滲透心理健康教育
1、構建民主課堂管理模式，維護學生心理健康
課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。許多教育經驗表明，民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，易于縮短師生之間的心理距離，學生具有較高的安全感和自主性，師生之間的互動也較為自然、和諧，這樣學生能從中汲取的積極的心理養分也就大大增多，師源性的心理傷害相對減少，因此有利于學生的心理成長和心理健康。一旦學生發生課堂行為問題時，也應堅持正面教育為主，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段。因為我們的目的是透過課堂管理，培養學生自動、自發、自律的能力，盡量消除影響課堂紀律的因素，維護和增進學生心理健康。
2、講究靈活滲透，讓心理健康教育自然無痕
我們常說：教無定法。同樣，學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心 ，重視學生的人格塑造 ，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下，各種滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在滲透死板的問題。如我們常在公開課中最見到教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，不易取得預期的效果。學科教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就（才）出手”，講究靈活滲透心理健康教育。另外，在具體教學中，滲透心理健康教育也應“適時有度”。一節課中滲透的時間不宜過長（一般3～5分鐘時間），滲透的度也應盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進。
3、減輕學生過重課業負擔，讓生命之花自由綻放
過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成教師留的作業及家長留的課外輔導作業，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發展受到限制，嚴重影響了學生的身心健康發展。減輕學生學習負擔，需要教師和家長的共同努力，就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率，限制課外作業量。我們要給學生留下自由支配的時間，解放孩子的雙手和大腦，讓生命之花自由綻放。
4、幫助學生建立成功的體驗，增強學生自信
教學不僅要讓學生掌握知識,更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中,通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。
二、心理健康教育在學科教學中的滲透應注意的幾個問題
1、普及心理學知識，促進教師的心理健康。
學生高尚的情操和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。在教學中，我們常常發現，課堂上學生狀態和教師有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產生一種幸福和友善的情感；教師充滿期待信任的眼神會使學生勇于應對挑戰；教師詼諧、幽默的語言會使學生產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現差異的重要原因。要培養學生良好的心理品質，教師就要了解學生的心理特點及其發展規律。因此，掌握實施心理健康教育的方式方法，教師必須系統學習心理學知識。
2、加強教師培訓，用新課程理念開展教學活動。
任課教師樹立新課程理念是在學科教學中滲透心理健康教育的基礎。
首先，教師要樹立現代學生觀。學生是有尊嚴，有思想和有潛力的人。他們的心理正處于不斷發展，他們需要尊重、理解和鼓勵，他們不可避免地會出現錯誤，但又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生健康的人格。
其次，教師要樹立現代教學觀。教師是學生學習潛力的開發者，教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
第三，要樹立正確人才觀，社會需要的人才類型是多元的，在某一領域有自己的創新和獨到之處，能為社會做出積極貢獻的人就是人才。因此，教師要善于發現學生的特長，讓不同類型學生都有成功體驗。尤其是在課程標準的學習中，對情感、態度價值觀的指向更加明確具體，對心理健康教育納入學科教學思想形成共識，更是把心理健康教育作為評價指標之一。
3、營造優美環境，優化學生心理品質
充滿人文氣息的校園、班級文化能夠凈化人的心靈，具有獨特的育人功能。校園中樹木蔥郁、綠草茵茵、繁花點點給學生美的享受，名人名言、書畫長廊、校風校訓、宣傳櫥窗給學生理性的思考；教室里窗明幾凈、書聲朗朗使學生神清氣爽。這些美好的事物時刻觸動著學生的感官，使學生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。
4、開展豐富多彩的活動，陶冶學生的心靈
培養學生的健康心理，促使學生之間進行心靈溝通，就要經常開展豐富多彩、
健康向上的活動，給學生提供心理體驗的機會，使學生感受到樂趣。如開展演講會、歌詠比賽、運動會等文體活動，學生在活動中積極投入，充分展現自己，獲得自信；開展野炊、掃墓、參觀等社會實踐活動，讓學生走出校園，身臨其境的感受外界事物；開展主題班隊會，鼓勵學生之間互相交流，互幫互學。開展學生喜聞樂見的活動，寓心理健康教育于活動中，對于塑造學生良好的心理品質，發揮才智，發展想象力和創造力，提高心理素質大有裨益。
學科滲透是每一個教師一生中值得研究的重要課題。只要我們在教育教學中善于學習，勇于實踐，我們一定會將學生培養成人格健全的人。同時學科滲透又是富有創造性的工作，只要我們根據學科特點和不同的學生情況，有機地滲透心理健康教育，讓心理健康教處不在，全面培養學生的心理素質，我們就一定能聽到花開的聲音，你聽，小小的花蕾，那檔不住的勃勃生機，那含苞待放的青春活力，那張揚自我的個性，正在你身邊訴說……
參考文獻：
[1]梁盛輝：《教師如何成為學生的心理專家》，吉林大學出版社，2008年版。
學科滲透心理健康教育范文5
關鍵詞： 心理健康教育 心理健康教育的學科滲透 課堂氛圍
心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。通過開展學科滲透心理健康教育的活動，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。從學科教學的特點出發，結合心理健康教育的原則，挖掘各學科的心理健康教育內容，尋求實施心理健康教育的新途徑.
一、心理健康教育的含義
20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力?！币簿褪钦f,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。著名健康學者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。
2006年教育部頒發的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節?！薄靶睦斫】到逃鏉B透在學校教育的全過程中，在學科教學等各項教育活動中都應注重對學生心理健康的教育”。我們教師要尋找學科教學內容中的契機，為學生營造寬松和諧的課堂環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。
二、心理健康教育在學科教學中有效滲透的意義
學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。
在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。
心理健康教育的學科滲透是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。
三、心理健康教育在學科教學中有效滲透的途徑
目前，在各個學校教育教學中，開展心理健康教育已成為共識。學生心理健康問題已經引起許多學校的廣泛關注。很多學校在開展學生心理健康教育的實踐中創建了不少行之有效的方法和途徑如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。
首先，要營造良好的課堂氛圍?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！苯處熞脑O計具有一定深廣度和趣味性的問題，不斷激活學生的認知興趣，使學生的情感始終圍繞著教學中心，保持他們心理的覺醒狀態，讓其在輕松愉快中得到學習。這樣，不但有利于身心健康，對提高教學質量也有很大幫助。
其次，教師要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色
[1] [2]
彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現出差異巨大。使學生以飽滿的熱情參與課堂教學，積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率就高，并從中獲得教師和學生之間更多的尊重與接納。
第三，根據教學內容挖掘可滲透的因素。滲透的內容應該是與教學內容緊密結合的，換句話說，我們必須分清主次。在教學中進行心理健康教育滲透的內容，應該是該堂課的教學素材中所蘊含的，必須反對，拋開課本來侈談心理健康教育問題。
第四，尊重學生，關愛學生。學生在自身發展的過程中，總是要承受來自環境和成長帶來的矛盾與壓力。這些困惑、不解、矛盾、壓力，難免會使學生產生一定的心理沖突，有時甚至會因無法排解而出現某些心理障礙。這時，教師應該隨時隨地幫助學生排憂解難、消除疑惑，最終達到維護學生的心理健康和促進學生人格形成的目標。學生有時就靠著與教師的一份感情來學習，所以教師要關心每一位學生，多于他們溝通，讓他們有一份親熱感，讓他們喜歡自己的課堂，以此提高教學效果。
學科滲透心理健康教育范文6
【關鍵詞】 心理健康教育 學科教學 滲透
【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-080-01
青少年的心理健康受到了社會、政府和教育界的普遍關注。但是總的看來，學校心理健康教育工作在我國仍是一項新的教育實踐，特別是像我們這樣的山區學校，如果單單只是靠心理課和個體輔導的形式進行心育，顯然是不切實際的。學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科科目中度過的，心理教育應該以此為突破口，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理教育的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。下面將從教學觀念、教學環節、課堂氛圍、學科內容及授課的組織方式等方面論述和探討學科教學中滲透心理健康教育的意義及方法。
一、樹立新型教學效益觀和師生觀。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括對學生在這堂課中良好的體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。同時要積極引導新型師生關系的樹立，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立在親和基礎上，具有人性化特征的教師新權威。在這一點上，我校近幾年進行了頗為有效的探討和實踐，比如每個學期我們都會舉行的“優質課評比”活動，每個期末由學生主導進行的“教師滿意度調查”等。
二、狠抓教學關鍵環節中的滲透抓好教學的幾個關鍵。一是備課關，要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如：教學設計要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設計。二是上課關，上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂上的師生交往。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內涵。
三、重視課堂心理氛圍的建設。課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。 心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量， 影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系， 同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。
四、結合學科特點實現心理健康教育。學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。不同的學科，有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因為如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。
五、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑；物理、化學課則有實驗課，不但配備有儀器、設備，而且要求人人動手操作等。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。比如語文教師可以結合教學對學生進行人際交往的引導，擴展學生的自我生活體驗，幫助他們建立合理的抱負與期望，并培養其良好的自制力和自我評價、自我認識的觀念與修養；數學教學可以在訓練學生思維的基礎上培養他們良好的思維習慣，培養其自信心和承受挫折的能力；歷史教學可以引導學生善于了解他人，懂得如何進行批評和自我批評進行正確的歸因；地理教學可以引導學生如何面對環境和適應環境的改變；在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識、競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵；在物理、化學課上可以訓練學生整潔和有條理的好習慣等等。
隨著應試教育改革的進行和素質教育研究的深入，人們已經在探討適當拓展心理健康教育的內涵、進一步提升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。然而，這方面的研究畢竟還不夠深入，我們將繼續為山區高中在考慮地區和學校的實情，體現自己的特色的情況下，如何更加有效地開展心理健康教育學科滲透作一些有益的探索。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 沃建中.《中小學心理素質教育的探索》.科學出版社，2000 年.
[2] 紀瑞頌.《實施心理健康教育的三項措施》.人民教育，1999 年
第 4 期.
