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小組討論的基本步驟范文1
在實踐中，我是這樣做的：
1 現代文教學中注重語文能力培養
現代文在高中語文教材三十七個單元中占了整整二十四個，而且文體多樣，有記敘文、說明文、議論文；有詩歌、散文、小說、戲劇。它是整個高中語文教材的“重頭戲”。以前，我在上現代文時，是以我講析為主。先把每個單元的知識點分解到每篇課文中，然后在分析課文的時候，盡量把知識點講深、講透、講全。像這樣上課，考試時，成績也馬馬虎虎帶得過，但要考出好成績，卻是非常困難的事，因為這種教法有一個很大的缺點，那就是忽視了學生能力培養。而語文教學必須遵循知識教學與能力培養相結合的原則，既要扎扎實實地教好字、詞、句、篇等基礎知識，又要切實有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力》。為此，我對原先的教法作了較大的改進，形成了自己的一套現代文教學模式，從實施情況來看，效果比較理想。
其基本步驟如下：
1.1 三分鐘演講。
三分鐘演講的方式不僅可以引導學生廣泛關注社會生活，促使學生多讀、多看、多思，增長學生的知識，提高學生的認識能力，更重要的是它還可以鍛煉學生的“說”的能力。 具體做法是每節課上課后，由一名學生到講臺當眾講話，一天一人，按學號依次轉換。一名同學講完后，其它同學評議，并給予相應的得分。這種訓練形式的話題可根據學生的認知水平來確定。我要求學生高一時采用自我命題演講。高二時，我要求每一位同學出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學上一堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準備。高三時則統一要求采用臨時抽簽即興演講方式。
1.2 教師設計問題。
在引入新課之后，由教師設計問題，設計問題的時候要注意以下三點：
（1）設計的問題不僅要與教學目標相符，而且要符合課文文體特點；（2）題量要少而精，便于學生記憶，一般為三道題左右；（3）要求學生用“心”記憶，不能動筆。
例如《守財奴》（高語第三冊）一課的題目設計是：
本文的主要人物是誰？
主要寫了哪幾個生活片斷？
這幾個生活片斷分別用什么手法揭示了主要人物怎樣的性格特征？
結合當時的時代背景反映了怎樣的主題？
教師設計題目一方面可以指導學生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養了學生“聽”的能力。
1.3 學生自讀課文
這個步驟主要鍛煉學生讀、寫相結合的能力。 自讀課文的時候，一定要對學生提出以下兩點要求：（1）時間必須控制在二十三分以內；（2）必須在規定時間內把題目答案在書上寫出，以備查。
1.4 小小組討論
在學生自讀課文結束以后，以小小組為單位對教師設計的問題進行討論，以便取長補短，求得正確。在討論的時候，教師有必要提出以下兩點要求： （1）時間限制。時間短了，學生討論不完問題；時間長了，可能會冷場。一般一道題設計討論時間為2分鐘。 （2）為了活躍課堂氣氛，討論時只能動嘴，不準動筆。 小組討論一方面可以幫助學生正確理解課文，同時也進一步培養了學生“說“的能力。
1.5 自由搶答
在學生討論之后，老師為了了解學生答題的正確與否，可提出設計的問題，讓學生回答。為了鼓勵學生舉手答題，同時也為了鼓勵其它同學積極進行修改、補充，此時可采用得分制。我是這樣安排的：凡舉手答題，答一道題不管正確與否就可得一分，答對可得2分，以此類推；其它同學補充、修改，如果不正確則不得分，如果正確則一道題也可得2 分。這個步驟其作用與小小組討論相同。
這種現代文教學模式，不僅體現了教師為主導、學生為主體的教學雙邊活動，同時也全面培養了學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力。
2 古文的小小組討論法
我剛進入高中教學的時候，對古文采用的是傳統的教學方法。主要步驟是：先指導學生閱讀，閱讀完后老師進行講解，字字落實，句句落實，然后進行知識點歸類?？陀^地說，我講課文不能說不細，知識點不能說不全面，可考試成績卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來，我在此基礎上作了一些改進，原先由教師講解這個步驟改為由學生對照參考書自己進行理解，有問題可隨時提出。應該說，從培養學生自學能力這個角度來看，這個步驟比原先有進步，但由于課堂氣氛不活躍，學生積極性不高，再加上高中學生“愛面子“的心理，有了問題也不舉手，所以，最終的考試結果與前一種方法相差無幾。正當我對古文教學感到痛苦、失望的時候，一件偶然的事啟發了我。那是我班在一學期期末以小小組為單位進行品德考核時，我發現討論的氣氛非?；钴S，討論的聲音幾乎要影響到周圍班級的上課。我當時靈機一動：在古文的教學中我不是也可以發揮小小組的作用嗎？經過自己的精心設計、嘗試，一段時間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學法。
具體步驟是：
2.1 先指導學生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎，是必不可少的，所以這個步驟仍然保留。
2.2 讀完后，以小小組為單位，由小小組長指定一位同學翻譯，其它同學補充、修改來疏通課文，有問題隨時提出。 為了能使學生積極、主動地學習，遇到不懂就問，同時也為了活躍課堂氣氛，鼓勵同學間互相討論，相互督促，共同進步，我又設計了下面兩個步驟。
2.3 由學生翻譯，其它同學進行補充、修改。一堂課的學習內容大約分成二到三個部分，分別由二到三位同學進行翻譯。翻譯的同學，補充、修改的同學，教師不指定，而是用分數來刺激。比如一段翻譯內容，確定分值為5分，你如果舉手起來翻譯且沒有任何錯誤，則可得分5分，但如果有錯誤，其它同學舉手指出一處，則你就只能得4分，而指出錯誤的則可得1分；如果指出二處錯誤，則你得3分，指出你錯誤的同學則可得2分，以此類推，直到得舉手的基本分1分。所以說，這個步驟對于同學來說既是機遇，同時也是挑戰。
2.4 小練習，教師將每一節課的學習重點出成一張小練習，題量要少而精，學生做的時間控制在8分以內。在前面幾個步驟完成以后，要求學生當堂獨立完成小練習。練習做好以后，以小小組為單位進行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標準進行評比。評比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應扣分。
古文的小組討論法從實施情況來看至少起到了以下幾個方面的效果：
2.5.1 培養了學生的集體榮譽感。小組共同努力，團結協作，得到好分數。
小組討論的基本步驟范文2
關鍵詞：高中數學；函數；課堂小組
函數周期性是高中數學中的重要內容，并且是函數的重要特征，學生必須熟練掌握才能學好函數.教師在教學中應合理設計教學，充分發揮課堂小組討論教學模式的作用，讓學生在相互合作和探究中更加熟練的掌握函數周期性的知識.
精心設計問題，能夠有效激發學生的求知欲，讓學生愿意主動去探究和思考.尤其是針對小組討論設計的問題，應具有較強的趣味性、探索性和創新性.教師在設計問題時應注意根據學生的學習基礎和認知水平來安排具有引導性的問題，讓學生能夠在解決問題的過程中充分認識新知識的形成和應用.從而更好的體會要掌握的數學知識.如在學習函數周期性的知識中，教師首先可以讓學生思考一個關于三角函數的問題，三角函數周期性特征明顯，具有很好的導入效果.教師首先要完成理論知識的講解，關于函數周期性的定義為，對于一個函數f（x），如果有一個常數T（常數不為0），能夠使得定義域內每一個自變量x，都有f（x）= f（x+T），則此函數為周期函數，常數T為此函數的周期.其中若所有周期中存在一個最小正數，則此正數為該周期函數的最小正周期.學生基本了解了周期的意義后，可以給學生展示一些簡單的周期性函數的題目.
例1 求函數f（x）=sin4x+cos2x的最小正周期.
教師教學中可以先讓學生通過學習過的知識來進行小組討論，對題目M行分析和思考，然后讓各小組的學生代表來說出解題過程和答案，最后再由教師對其進行評價和完善，然后教師再統一給出解題步驟，讓學生在探究的過程中更加深刻的理解新學習的知識，熟練掌握.
分析f（x）=（sin2x）2+ cos2x=（1-cos2x2）2+1+cos2x2=34+14 cos22x=78+18cos4x，因此函數的最小正周期為T=2π4=π2.
給學生參考的解題步驟，讓學生對照自己的解題方法來進行完善和補充，幫助學生掌握更加科學的學習方法和解題方法.
一、仔細思考問題
教師在進行函數周期性的小組教學中，應讓學生養成觀察問題的習慣.通過提出的問題，訓練學生獨立思考，讓學生在遇到問題時第一時間去思考問題的核心和關鍵.教師在提出問題后需要給學生留出時間，讓學生進行獨立的思考，通過自主思考和分析，對題意有自己的理解，構建出自己的思維網絡.然后再讓學生進行小組討論，說出自己的看法，然后根據學生們的多種意見，完善自己不足的地方，促進學生思維能力的發展.如上述的題目中解題的過程也并不是唯一的.教師在學生小組討論后說出自己的解題過程和答案，答案是唯一的，但解題的變換過程是多種的，讓學生通過這種形式意識到解題方法及步驟是多樣化的，避免盲從，讓學生在學習過程中形成自己的學習特點，從而提高學生的學習效率.
例2已知x∈（-∞，+∞），f（x）為周期為2的周期函數，k∈Z，I表示區間（2k-1，2k+1]，已知當x∈I0時，f（x）=x2，求出f（x）在I上的解析式.
分析1因為f（x）是周期為2的周期函數，所以當k∈Z時，f（x）的周期為2k，因為x∈I時，x-2k∈ I0，所以f（x）=（x-2k）2，即對k∈Z，x∈I時，函數的解析式為f（x）=（x-2k）2.
分析2這個題目還可以通過圖像法進行解答：做出函數f（x）在R上的圖像，如圖1所示，將x∈I0的圖像向右平移2k個單位就是x∈I的函數圖像，因此可以得出函數解析式為f（x）=（x-2k）2.
通過共享彼此的想法，也能夠拓寬學生的思路，啟發學生的思維，讓學生在小組交流中收獲更多有用的知識，從而更好的掌握學習的知識.
二、提高小組討論效率
教師應引導學生進行有效的交流和溝通.課堂小組討論教學模式具有很強的自主性，教師在其中扮演著引導的角色，學生是學習的主體，需要進行自主的學習.但教師必須做好小組學習中的引導工作，保證學生是圍繞著課堂主題進行討論和思考的.同時有些學生在交流的過程中還存在思路不清晰、表達不清楚的狀況，教師應引導學生掌握正確的表達方法.也有學生存在發言時間過長的情況，教師也要進行相應的提醒，同時有的小組學生的觀點存在很大的分歧，教師在聆聽過后，對其進行引導和調節，引導學生向正確的方向去思考和探究.并且及時解決學生在討論過程中遇到的問題，讓學生掌握正確的思路，提高學生的學習效率.通過這種長期的堅持和訓練，培養學生的合作能力，從而加強學生在合作學習中的學習能力，讓學生更加有效的學習.并且教師在組織學生進行小組討論時，可以創設一些教學情境，激發學生探討的興趣，讓學生愿意去主動學習.同時在引導的過程中進行一些針對性的指導和點撥.讓學生更好的理解題意和知識的內涵，從而更加準確的將所學的函數知識應用到問題中，并在解題的過程中提高自己思維、交流的能力.最后教師要做好相應的評價和總結，教師在學生進行小組學習的過程中不要急于指出學生答案的對錯，而是在學生思考的過程中給予正確的引導，讓學生向正確的方向思考.并且讓各小組代表發表自己小組經過共同討論得出的解題過程和答案，然后由全體學生和教師共同參與評價，來發現各個小組的優缺點.教師對于每個小組的表現都應給予充分的肯定，同時對出現的問題進行公正全面的指出，讓學生意識到自己存在的問題，給予合理的評價，讓學生保持學習的熱情，引導學生進行反思，從而總結出更加完善的學習方法.
總之，教師在進行函數周期性的教學中，應合理應用小組討論的教學模式，充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習效率.
參考文獻：
[1]楊志文探究，讓課堂煥發生命活力――“任意角的三角函數”教學實錄與反思[J].中學數學月刊，2012（08）.
[2]趙偉“問題探究”教學模式與創造力培養[J].中學物理教學參考，2000（08）.
小組討論的基本步驟范文3
高中英語課堂教學合作學習要改變學習方式，變被動學習為主動學習，比較理想的方法可以先從改變學生的學習策略入手，使學生能夠敞開心扉，與人大膽交流、充分合作。本文將從實踐的層面，談幾點英語教學中如何開展合作學習教學體會，筆者從實施合作學習的理論依據、組織策略、基本形式、評價、反思等方面闡述了合作學習模式在高中英語課堂教學中的設計和運用，以供同仁參考。
一、“分組合作學習”的教學組織結構
合作學習以小組活動為基本教學形式。合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，并且確定4個角色：負責人（本組開展活動的核心人物）；傾聽者（記錄本組的意見和觀點）；督促者（確保本組人員在規定的時間內完成規定任務）；發言人（作為本組的發言人，活動結束后向全班匯報合作學習的結果）。教師每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。實踐證明，同質分組有利于教師的輔導和學生的深入研究；異質分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養學生探究學習的能力。
二、分組合作學習的基本模式
合作學習是一種目標導向活動。課堂中每項活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計。合作互動學習的研究者認為：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學有認知、情感和技能目標上的均衡達成。筆者在認真學習和研究有關“合作學習”理論的基礎上，結合自己的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，提出高中英語“合作學習”的基本形式：自主學習――小組討論――集中精講。
1.自主學習。每單元課的Welcome to the unit對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。
2.小組討論。教師向學生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。
圍繞課文內容提出的討論話題應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。
新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以Module2 Unit3 Project Explorer為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：
第一層次問題：
Read the passage and find the main idea of every paragraph：
Para1：Introduction of Yang Liwei’s space exploration.
Para2：Yang Liwei’s childhood
Para3：Yang Liwei began his training as a Chinese astronaut.
Para4：Yang Liwei was chosen to be the first astronaut for the Chinese space mission.
Para5：Conclusion of Yang Liwei’s space exploration.
第二層次問題：
（1）Why was Yang Liwei unusual？
（2）What kind of background was he from？
（3）How did was he chosen to be the first astronaut for the Chinese space mission？
（4）What contributed to Liwei’s success？
第三層次問題：
（1）What achievements did he get in his life？
（2）What can we learn from Yang Liwei’s？
本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。
3.集中精講。韋斯特指出：外語是學會的，不是教會的。為在課堂教學中堅持“精講精練”和“少講多練”。每節課的集體講授時間一般不超過20分鐘，把大量時間留給學生進行語言實踐活動。例如，在教授Module 1中限制性定語從句與非限制性定語從句的區別時，筆者首先給學生講述了一個牧師的故事，這位牧師不愿意穿與其他牧師不同的服飾，他說：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men.他的這句話見報時，句子中多了個逗號，結果成了：I will wear no clothes，which will tell me from my fellow-men.當學生讀懂這個句子后，頓時哄堂大笑。筆者隨即要求學生進行討論并講出兩者之間的區別，稍加補充之后，讓學生完成精選的練習，收到了良好的教學效果。
三、分組學習的評價機制
愛迪生曾說過：“相信自己能的人就會贏！”無論對什么樣的學生，老師都應幫助他們樹立自信心，相信“我能行！”因而科學地對合作學習的評價也是及其重要的。
在評價內容上，注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就要求作為教師的我們一定要及時地通過一個眼神、一個微笑、一句鼓勵的話語來激勵、喚醒、鼓舞學生，我們最重要的是給他們學習的勇氣和信心，這才是最成功的評價。在教學中還要應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。
參考文獻：
小組討論的基本步驟范文4
【關鍵詞】PBL教學；實驗教學
問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL），源于20世紀50年代的醫學教育，是指以臨床問題作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容的教學方法。計算機網絡實驗教學是以計算機應用中交換機的配置為例，目的是解決計算機網絡實踐中出現的問題，使學生掌握實驗原理、方法、內容和可能的測試結果，做到心中有數?；诖?，我們將此方法運用計算機網絡實驗教學進行初步的探索，如下文：
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
將黃石職業技術學院11計算機網絡班班和11級計算機應用班同學分為對照組（20名）和實驗組（24名），對照組采用傳統的教學方法，實驗組采用基于PBL的實驗教學法，學習的理論內容、時間相同。
1.2 研究方法
1.2.1 選擇教材
對照組和實驗組統一使用教材，現行多采用材，實驗教學教師根據教學目標、課程特點、根據學習進度結合學生的知識結構和接收能力，將實驗教學，如交換機基本配置應用、虛擬局域網技術、生成樹協議應用、交換機的端口匯聚及鏡像技術的應用為實驗實例，供學生討論。
1.2.2 實施方法
（1）對照組：實施傳統教學：教學老師在一體化教師教，教師講解；學生做、學生問、匯報結果，給出初步評議，書寫實習報告；老師指出問題，然后老師講解正確配置結果實例，給出評價結果。時間為1周。
（2）實驗組：基于傳統教學基礎上，對交換機基本配置應用、虛擬局域網技術、生成樹協議應用、交換機的端口匯聚及鏡像技術的應用為實例實驗進行PBL的嘗試，教學實施過程如下：
——引導提前準備
根據教學大綱要求確定了交換機基本配置：交換機基本配置應用、虛擬局域網技術、生成樹協議應用、交換機的端口匯聚及鏡像技術的應用。學生5～6人自由組合成一個學習小組，讓學生有充分的時間進行自學，通過教科書、參考書、網絡等途徑，尋找可能的答案，向學生說明PBL教學的目標和具體安排。
——設置實驗問題
PBL所包含的問題是整個教學環節的關鍵點，是影響PBL教學效果的關鍵。學生在實驗中經?？梢杂鲆?，以快速生成樹協議應用為例，先由實習教師帶領學生在分析配置協議前的資料，學生為主體，教師在旁協助，然后補充分析不足，可能忽略的問題，再按配置程序提出系列問題，如：1）需求分析（先小組討論，再給出問題）。2）解決方案（先小組討論，再給出解決步驟）。3）思考問題，快速生成樹協議較生成樹協議的最大優點是什么？問題需要簡單明確，呈循序漸進地深入，能夠讓學生通過解答這些問題，對本例證有初步的認識和理解。
——討論解決問題
討論是知識再現鞏固地過程，實習學生分小組討論，從學生中指定主持人，由主持人控制討論進度，討論在配置過程再現交流之后展開，主持人帶領大家將之前配置協議的資料總結歸納，按照實驗過程、實驗步驟、配置故障及解決問題過程列出，給出初步的評價，學生們則圍繞配置進行討論，從而說明實驗原理。在此環節中，學生逐步將對問題的所查的資料，及課堂所學的交換機的配置模式等知識點融合到討論中去，進而掌握交換機故障以及訓練解決問題的思維方法。
——總結
在學生小組討論后的實驗報告、實驗過程的書寫及心得體會是學生實踐能力充分展示。最后，教師指出每位學生實驗報告不足，并要求學生補充書寫報告。隨后學生以積極心態投入學習，真正鍛煉和培養學生實驗中思維能力和操作技能，也提高了學生實際解決問題的能力。
2.評估方法
2.1 實驗考核
統一進行考核，考核內容=實習態度、出勤率（10%）+實驗報告書寫（40%）+技能操作（50%）。
2.2 實驗調查問卷
3.結果
（1）由表1可以看出，對照班和實驗班的實習態度、出勤率成績無顯著性差異（P>0.05），但實驗報告書寫、技能操作、總分成績明顯高于對照組有顯著性差異（P
（2）調查問卷回收40份。
表1 2個班總成績、實習態度、出勤率、實驗報告書寫、
技能操作對比（）
組別 n 實習態度、出勤率成績 實驗報告書寫成績 技能操作 總分
實驗組 24 8±2 34±3 45±3 87±3
對照組 19 8±3 28±4 39±2 75±4
表2 PBL教學的評價結果
調查內容 明顯 一般 差
提高學習興趣 37 3 —
提高問題分析能力 35 4 1
提高自學能力 34 6 —
提高團隊協作、溝通能力 36 3 1
4.討論
（1）表1中實驗組的同學實驗報告書寫、技能操作成績明顯優于對照組同學，說明PLB實驗教學方法，對于學生實踐教學分析和實際操作能力有幫助，與傳統教學方法相比，在實習態度、出勤率方面沒有太大差異。
（2）表2中很明顯將PBL實驗教學方法的教學優勢展示出來：①93%的同學認為提高了學習興趣，更愿意主動學習，而不是以往被動接受；②85%的學生認為提高了自學能力，此學習方法對學生自學能力要求較高，學生必須充分的進行課前準備，才能回答老師提前設置的問題，學習一直處于主動狀態，學生反映工作量增加了，但還可以承受?；诖?，我們認為PBL教學方法適宜放在典型實例中；③以問題為基礎，將問題貫穿整個教學的中心，學生的學習目的更加明確，實踐思維過程隨著問題地逐個解決也逐漸清晰，88%的同學都認為此方法提高了實驗能力；④90%的學生認為比以往更注重團隊協作，每個人查資料的方式、角度都不同，小組討論的方式，讓學生在討論解決問題的過程中，思維更加活躍，思路更加清晰，同時也享受了團隊協作的樂趣。
小組討論的基本步驟范文5
1.任務前 (Pre-task)
(1)介紹目標和任務。呈現學生完成任務所需的語言知識，如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。
(2)讓學生回憶列出所學的相關知識。
2.任務中 (While-task)
(1)完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。
(2)展示成果。
教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題?；卮饐栴}時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。
(3)聽錄音，使學生對課文有全面了解。
3.任務后 (Post-task)
在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。
4.檢查評價 (Assessment)
檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。
5.家庭作業 (Homework)
小組討論的基本步驟范文6
引言
案例教學法有著悠久的歷史，最先運用于法學界和醫學界?，F代案例教學法興起于哈佛法學院，以哈佛商學院的推廣最為成功，之后的案例教學法多借鑒哈佛大學的經驗。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，并逐步推廣。案例教學法（case methods of teaching）是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法。案例教學法成功實施對我國的高等教育改革和人才培養有著重要意義。
一、基礎英語教學中引入案例教學法的意義
基礎英語是英語專業基礎階段的一門主干課程，其主要目標在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，為高年級專業課的學習夯實基礎。然而作為英語專業的一門傳統、必修課程，基礎英語的教學狀況卻不容樂觀?；A英語的教學方法還停留在比較落后的階段，普遍遵循灌輸式的教學模式，學生實際運用英語的能力很難得到提高。另外，教材題材相對陳舊，與現實生活不符，缺乏真實、自然的案例，較難引起學生的學習興趣。所以要提高基礎英語的教學質量，就要進行行之有效的教學改革，而案例教學法無疑是最佳的選擇。案例教學法作為一種創新性的教學方法，對提高學生實際運用英語的能力有著重要的意義。首先，案例教學法能改變學生被動的學習狀態，使學生成為教學活動的主體，激發學生的學習熱情。在進行案例教學時，學生必須主動思考，對案例進行分析，進而提出解決方案。在整個過程中學生不是為了學英語而學英語，而是把英語作為一種工具，對案例進行閱讀分析，進而用英語表達自己的思想，達到綜合運用英語的目標。其次，案例教學法不但能培養學生綜合運用英語的能力，更重要的是能夠提高學生的思辨能力。因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉，學生將對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創造性思維活動。所以，在基礎英語教學中實施案例教學法，是提高學生語言水平，培養學生思維能力的較好途徑，能夠取得較好的教學效果。
二、基礎英語教學中案例教學法的具體應用
案例教學法雖沒有固定的，一成不變的模式可以遵循，但要確保案例教學的有效實施，都離不幾個基本環節。結合基礎英語的課程特點，筆者認為案例教學法應用于基礎英語課程教學應包括以下四個基本環節：
1.個人準備階段
個人準備階段是案例教學法成功實施的基礎，此階段包括教師的個人準備和學生的個人準備。要確保案例教學的順利實施，教師的課前準備至關重要。教師的個人準備涉及以下幾個步驟：選擇案例、熟知案例、分析案例、提出問題和進行教學設計。首先，教師必須對案例進行精心選擇。案例的選擇首先要符合教學目標，為教學目的服務。如在基礎英語教學中，教師要根據本單元的教學重點和難點，選擇和本單元主題相關的案例材料，而絕不是隨意選擇一個英文材料讓學生進行討論。案例本身必須具有針對性，新穎性，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。另外，在選擇案例時，還要考慮學生的英語水平，案例的難度要符合學生的認識規律，在學生的能力范圍之內，能夠引發他們的深思，使他們有話可談。在選擇恰當的案例后，教師要熟知案例，對案例進行仔細地閱讀。在閱讀的過程中教師要解決語言上的難點，掌握案例的核心思想，記錄下閱讀過程中出現的疑難問題，并且根據自身的閱讀推測學生在案例閱讀過程中可能遇到的問題。在仔細閱讀案例的基礎上，教師要對案例進行全面、深入地分析，從而抓住案例的關鍵問題，即本案例學生要討論、解決的核心問題。在進行了案例的選擇、分析、閱讀及關鍵問題的提出后，教師要進行精心的教學設計。在進行教學設計時，教師要考慮諸多因素，如案例討論中可能出現的觀點和問題；激烈沖突的觀點如何調和；當討論出現偏差時如何正確地引導及如何處理有可能出現地突發狀況。
除了教師需要為案例教學法的實施做充分的準備，學生的個人準備也是必不可少的。案例教學法實際上對學生提出了更高的要求，學生在課前需要做大量的準備工作。首先學生要閱讀案例，對案例進行分析，進而形成自己的觀點和看法，抓住案例中的關鍵問題，最終提出解決方案。學生的一系列課前準備都需獨立完成，在此過程中學生除了要對案例進行仔細地閱讀分析，為了更好地理解案例，提出解決方案，學生還要大量查閱資料，進行相關材料的閱讀。較之傳統教學方法的課前準備階段，案例教學法的個人準備階段對教師和學生提出了更高的要求和更繁重的任務。
2.集體討論階段
集體討論階段包含小組討論和全班討論兩個部分，小組討論是集體討論的基礎階段，全班討論是集體討論的階段。首先，要在課前分好討論的小組，分組時要考慮學生的能力和性格特質，盡量保證各組能力的均衡。在進行小組討論時，小組成員依次表達自己對案例的觀點、看法，供組內成員討論、批評、切磋和補充。小組討論大致經歷四個階段，一是開始階段，大家自由地表達自己對案例的看法，進入討論狀態。二是分析案例、聚焦核心問題階段，小組成員對案例進行詳盡的分析，通過討論抓住案例的核心問題，找到需要解決的疑難問題。三是提出備選方案階段，在對案例進行了分析，抓住核心問題后，提出解決的策略就是關鍵。小組各成員對案例問題的決策均有自己的觀點和側重，所以在進行小組討論時，要綜合考量各成員的觀點，通過討論提出最全面合理的解決方案。四是討論如何實施階段，在提出了具體的解決方案后，接下來的就是要討論具體的實施過程。某些解決策略看似合理，而一旦實施會發現不具可行性。所以在這一階段小組成員要對提出的備選方案進行評估，在考慮影響具體實施的各個因素后，決定具體的實施步驟。并且在實施的過程中，每個方案都有不足之處，所以小組成員也要對實施過程中的不足做出評估，爭取達成最優的解決辦法。小組討論階段在整個案例教學法的實施過程中起著關鍵性的作用，直接影響著全班討論的效果。小組討論是合作學習的具體體現，能夠培養學生的團隊精神，為將來工作能力的提高奠定基礎。
在完成小組討論后，就進入了集體討論的第二個部分――全班討論。全班討論是整個案例教學的，是案例實施最重要的環節。在全班討論階段，每個小組選出一位代表對本組的觀點、解決方案、具體實施進行陳述，同時也可提出小組討論時存在爭議或未能解決的疑難，供全班討論、解決。在每組陳述完進行后，全班同學可就有爭議的問題進行討論，對不同的觀點進行質疑，暢所欲言地表達自己的看法。在全班討論的過程中學生的英語口語表達和交際能力得到了極大的鍛煉，同時思辨能力也得到了提高。全班討論的過程絕不是讓學生放任自流，漫無邊際地高談闊論，教師在此過程中必須發揮適當的作用，對課堂進行良好的控制。首先，教師要調動課堂氣氛，鼓勵學生表達自己的看法；其次，教師要對討論進行適時地引導，一旦發現學生的討論偏離案例的主題，要及時引回；另外，教師要對學生的錯誤進行適時更正，因為案例討論的全程都用英語，所以學生難免會犯錯誤，教師要對關鍵性的，頻繁出現的錯誤進行指正。當然教師一定要注意度，不能任意打斷學生，影響學生正常表達?？傊谌嘤懻摰倪^程中，教師要適時發揮調控的作用，但要少做評判與仲裁。筆者通過教學實踐發現，學生的思辨能力較強，能夠各抒己見，解決問題的思路非常清晰，但與此同時也存在著較嚴重的問題，即學生不擅長或者說根本無法用英語思維，絕大多數都是首先用漢語想出解決辦法，再由漢語轉換為英語，而適當的轉換對學生來說十分困難，所以在英語表達中詞匯、語法錯誤層出不絕。因此，筆者認為在基礎英語中實施案例教學法，關鍵也是難點之一就在于訓練學生的英語思維和英語表達能力。
3.總結反思階段
在案例討論結束后，教師和學生要在當堂做及時的總結和反思，這是案例教學中給予重視程度不夠，但實際作用十分關鍵的一個環節。在此階段，教師首先應引導學生進行總結和反思，讓學生對本次的案例學習做概括，談談從此教學案例中學到的東西，得到的啟示以及可以改進之處，讓學生看到自己的進步空間。其次，教師要進行總結和反思。教師要強調案例中的重點、難點以及此次案例學習的成功和不足之處。對于學生的錯誤進行更正，對不完整之處做以補充。另外還要對學生的表現給予點評，要以表揚、鼓勵為主。教師還需根據此次案例教學的效果和學生的反應進行教學反思，鑒于課堂時間有限，教師的教學反思還需延伸到課下，教師有效的教學反思對案例教學的不斷改進有著重要的意義。
4.案例報告撰寫階段
案例教學的最后一個階段為案例報告的撰寫階段。案例報告的撰寫由學生在課下完成，學生以英文書面形式將案例進行有條理的分析、總結。基礎英語課程的案例報告有一定的模板，實際上是要求學生完成一個短小但完整的英語論文。在案例報告的撰寫過程中，學生的英文書面表達能力和論文撰寫能力能夠得到顯著提高。當然，在學生撰寫完案例報告后，教師還需仔細閱讀學生的案例報告，進行認真批改。
