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學科知識的內容范文1
關鍵詞：旅游英語；需求分析；網絡環境；教學內容；改革；實施
一、引言
白解紅教授指出“高校的專業是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態，其中，社會分工是專業存在的基礎，學科知識是專業的內核，教育結構是專業的表現形式”［1］；這段話深刻地闡述了社會分工、學科知識和教育結構之間的關系。目前，在教育教學改革中把社會分工、學科知識分割開來的現象非常嚴重。普通高等學校教育一般強調學科知識的系統性，忽視了與社會實踐的聯系，理論知識難以得到檢驗和發展；職業教育過分強調社會分工，忽視了知識間的內在聯系，學生自主學習能力和可持續發展能力差，缺乏創新意識。怎樣實現社會分工、學科知識和教育結構有機融合，是高校各專業建設和精品課程建設值得深思的問題。本文結合高職院校的人才培養目標，以需求分析理論和行動研究理論為指導，借用網絡環境對旅游英語課程的教學內容進行多元改革與研究。
二、教學內容改革理念
“行動研究”理論緊密結合工作過程和語言情景，對旅游英語這類實踐性極強的語言的教學具有較好的指導作用；此外，旅游英語又屬于專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱 ESP）的一個分支，所以又離不開ESP課程教學理論的指導，需求分析理論是ESP課程設置定位的基礎，教學內容的改革必須緊密結合需求分析理論；網絡環境是精品課程建設的重要環節，怎樣利用現代信息資源，關系到教學內容改革是否落到實處。
（一）行動研究理論
“行動研究”理論開始于德國。德語Handlung是“行為”、“活動”、“行動”等意義；德語Handlungsorientierung（英文為action-orientation）教學的基本涵義是強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。1996年德國各洲掀起了被稱為“學習領域”的課程指南，即工作過程系統化課程。1998年馬格德堡教授及慕尼黑大學羅安訥教授進一步細化了學習領域課程的開發方案，強調與工作過程有關的隱性知識即經驗的地位，強調學科體系知識應由學生在學習過程的行動中自我建構而獲得，并通過具體“學習情景”來實施。近年來“行動導向”的教學組織形式，逐漸為我國教育工作者所接受。
（二）需求分析理論
需求分析（need analysis）是“語言教學中確定人們學習一門語言的各種需求并按其重要程度安排次序的做法”［2］。需求分析的概念有許多說法。Tom Hutchinson和Alam Waters）所提出的需求分析強調學習是“學習者個人與社會的協調過程”［3］；他們認為ESP教學則從目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）兩方面進行分析。目標需求即分析學習者學習英語的目的、動機和使用英語的情況，即在將來的語言使用過程必然遇到的交際情景，包括社會文化環境、工作環境以及特定環境對學習者的工作和心理狀態的影響等；學習需求即分析學習者為了在將來的學習或工作中有效地交際必須掌握的語言知識和技能，包括知識和技能掌握的先后、掌握的方法等［4］。束定芳認為“社會需求分析和個人需求分析是兩種重要的需求分析，他認為“社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，而個人需求主要指學生目前的實際水平與他希望達到水平之間的差距”［5］。筆者認為他們所提出的需求分析，各有特色，對本課程的建設都有啟迪作用。
（三）現代教育技術
現代教育技術指運用現代教育理論和技術，對教學資源的設計、開發、應用、管理和評價。網絡環境從小的角度，可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所；從大的角度，網絡環境包括整個虛擬的世界。網絡環境不僅包括網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系。教學策略等意識形態領域。從教學的角度看，網絡環境是指網絡資源與網絡工具的組合。在網絡教學中，越來越重視師生之間、學生之間、人類與虛擬情景、以及與網絡系統之間的互動關系，可以使課堂教學近似真實情景教學。
三、教學內容的定位
教學內容的改革根據職業教育的要求，緊密結合旅游情景，確定典型工作任務，根據典型工作任務，從學科知識體系中挑選相關教學內容；結合工作過程，從宏觀上序化工作任務，補充專業知識和相關背景知識；結合語言學理論，對典型工作任務中涉及的內容進行整合和序化。在行動研究理論和語言學理論的雙向指導下，對教學內容定位和優化。
（一）典型旅游情景的定位
在旅游情景中，旅行社處于中心地位，是旅游活動的指揮中心和工作協調部門。旅行社會安排導游從事一些各種各樣的活動，但是這些活動有一個框定的范圍。最典型的旅游情景有：會客情景、旅途情景、旅館情景、餐飲情景、景區情景、購物情景和送客情景。旅游情景是確定導游工作任務的主要因素，因此，教學內容必須緊密聯系典型旅游情景，突顯情景中的語言知識。
（二）教學內容的改革
1.教學內容的針對性。導游工作過程涉及一系列語言情景，在這些情景中，導游充當講解、口譯和服務的角色。旅游英語教學必須結合這些典型情景選擇教學內容。根據語言情景導游講解主要包括沿途講解、現場講解以及座談、訪問、接待以及生活服務中的口譯工作。沿途講解主要包括往返程沿途講解、旅行沿途講解以及旅途起點、終點的講解；在旅游中主要現場講解沿途風光、歷史變遷以及與將要參觀的景點的關系；在歸途中，針對游客提出的問題進行解釋和補充說明；對游覽過的景點進行總結性概述。現場講解包括景區風貌講解、市區風貌講解、人文景點講解、自然風光講解以及博物館講解等。參觀文物古跡應介紹歷史背景、建筑特點、歷史和藝術價值等；參觀公園應與活動聯系起來并適當介紹活動的來由和活動技巧，有時，為了滿足游客的心理給予示范；參觀人文景點要注意講解它的來歷以及歷史的變遷；參觀自然風光應介紹其獨特的優勢，形成的原因包括地理、地質條件等。語言教學模塊主要包括導游服務情景教學模塊和導游專業情景教學模塊，每個模塊又包括多個特殊的情景。我們認為旅游英語教學工作的重點應在這些特定的情景中進行，其“旅游英語語言教學模塊”［6］如圖1所示。
2.教學內容的適應性。以導游的工作程序：“迎客”、“游覽”、“送客”三個主要過程，重構教學內容，以旅游專業知識、情景知識、語言文化知識、交際技能、交際技巧等充實教學內容，參照國家技術監督局有關導游人員的服務質量標準，結合湖南旅游市場和本省高職學生的學習特點與企業、行業共同開發課程，并通過大量的實踐活動，綜合提高學生專業水平、行業能力、業務技能以便適應社會和崗位的需求；利用應用語言學理論的最新成果，幫助學生找到正確的學習路徑和方法，培養學生可持續發展能力，以便適應社會發展的需求。
（1）社會需求。全世界共有世界遺產754處，中國擁有其中29處，中國擁有的世界遺產僅次于西班牙和意大利，占世界第三位［7］。湖南是一個旅游大省，幅員遼闊，名勝古跡甚多，自然風光優美，民俗風情獨特，蘊藏著十分豐富的旅游資源。每年都有許多國外游客來湖南旅游，并且人數逐年增加，需要大批既懂專業知識又懂英語的涉外旅游人才。
（2）崗位需求。崗位要求學生能零距離上崗。因此，教學內容的選擇，根據常見的旅游情景，結合工作過程，與企業和行業共同開發課程；為了擴大學生的就業面，旅游專業英語Ⅰ，采取寬口徑的教材，教材的范圍針對全國范圍的著名旅游景區，教學模塊也是中國旅游行業中典型的旅游線路；旅游專業英語Ⅱ可以使用具有特色的校本教材，密切結合區域經濟和學校優勢，為國家或區域培養合格的涉外導游。
（3）終身學習的需求。要求畢業生具有知識更新的能力、創新的能力和靈活應用知識的能力。結合旅游英語語言的特征和規律，指導學生學習語言，幫助學生找到正確的學習策略、學習路徑和學習方法，作為教學內容導入課堂，并通過語言模型等方式指導學生完成從普通英語向旅游英語的過渡。通過傳授旅游語言演變、發展的規律，培養學生可持續發展能力。
3.教學內容的重構。傳統的旅游英語教學內容通常分成三個部分：基礎部分、專業知識部分和能力培養部分。基礎部分常包括語言基礎知識和文化知識，其中旅游英語基礎知識包括詞匯、句子和語篇等方面的知識，旅游文化知識包括民族文化、傳統節日、習俗和傳統工藝等；專業知識部分根據景點類型分類組織與安排；而能力培養部分主要強調旅游英語應用寫作能力的培養。表1為比較典型的傳統型旅游英語教學內容安排表：
本研究緊密結合工作過程，徹底解構傳統型知識結構；針對導游實際需要對教學內容進行精選，使教學內容從單一的英語知識傳授，改造為旅游業專業知識、專業技能、語言知識、文化知識、社交禮儀和旅游情景相互融合的工作過程知識體系。核心內容范圍主要針對全國各地世界遺產包括文化遺產、自然遺產和自然與文化遺產，此外導游過程中的各個環節所涉及的知識都融入教學內容，其中社會知識和旅游文化知識以及工作標準和技能都融入教學內容；核心內容參觀游覽部分，強調專業知識、旅游文化知識的導入；其它部分強調社會知識和工作技能的導入。表2為旅游英語教學內容重構一覽表：
4.教學內容的表現形式。傳統的教學內容主要通過書面的靜態教材來體現。隨著現代技術的發展，教學內容的表現形式從文字表達轉向視頻和音頻、從靜態轉向動態、從單項轉向多項。
四、結語
旅游英語課程是旅游類專業的主干課程，屬于專門用途英語的一個分支，它的用途具有明確的方向性。該課程是理論與實踐，旅游英語與普通英語，旅游英語與專門用途英語，英語知識與專業知識、專業技能，教學過程與工作過程以及工學交替緊密聯系的一體化課程。旅游英語與旅游情景關系密切，它的特殊功能對學生的聽說能力提出了更高的要求，英語語言知識與導游知識和導游技能的有機融合尤顯重要。通過網絡平臺再現教學內容和虛擬或仿真情景，可以為學生提供廣闊的教學資源和模擬訓練平臺。
參考文獻：
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［3］ Hutchinson T & Waters A.English For Specific Purposes：A Learning-centered Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987：61-24.
［4］ 莫莉莉.專門用途英語教學與研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2008：28.
［5］ 束定芳.外語教學改革問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：20.
學科知識的內容范文2
【關鍵詞】知識需求 實訓課 內容設置
需求作為人類行為的主要內在動力之一，是個體行為積極性的一個重要源泉。需求可以被定義為認為有用、合理、正確、恰當或必需的要求，它影響著個體的思維、意志、素質的發展。國內外對外語教學中的“需求”有不同的研究角度，大致可分為三個方向，即客觀需求和主觀需求、目標情景需求和學習需求、社會需求和個人需求。有關客觀需求、目標情景需求和社會需求的研究大多是圍繞學習者畢業后，社會市場用人單位等真實工作環境對學習者必備的知識技能等有怎樣的要求而展開的。與此對應的主觀需求、學習需求和個人需求則是學習者為適應上述外在需求在學習過程中形成的自身各種內在需求。這樣的內在需求可大致分為三個方面：知識需求、能力需求、心理需求。這其中，學習者的知識需求較為顯性，相對容易把握，對課堂教學內容的設置有著指導性的意義。
一、與就業接軌的學生知識需求
為更好的輔助社會市場用人單位與高校語言學習者的對接，筆者所在的學院在學生進行過一個學期的英語口譯專業必修課學習的基礎上，在臨近畢業的最后一個學期開設了為期兩個月的英語口譯實訓課程。兩者相比，前者的課程設置重點在于培養學生在口譯方面應具備的基礎能力（基本的英文詞法、句法、慣用法，正式、規范的中文表達法等知識）和重點能力（掌握有效的語碼轉換能力、源語與目的語表達習慣上的差異、語言的規范性、組織邏輯等方面的系統知識），后者作為學生專業學習中的重要實踐環節，著眼于提高畢業生實際的處理業務的水平與業務能力。因此，在為口譯實訓課進行教學內容設置前，考察企業對語言服務人才的需求和對從事語言類相關職業的語言服務能力的要求是極為必要的。
每年，筆者所在的學院都會針對應屆畢業生所在的實習單位和工作單位進行調研。調研遵循加強校企聯系、傾聽社會辦學建議的原則，涉及被調研企業的基本概況、用人條件等，主要收集與學生思想道德品質、專業水平及業務能力等方面相關的反饋。這些企業反饋經過分類整理，可以在一定程度上呈現與語言服務領域相關的就業情況。從廣泛的英語專業就業情況來看，90%以上的語言服務類企業都有包括翻譯在內的語言服務人員招聘計劃。筆者所在學院的英語畢業生有部分在用人單位的工作崗位是英語翻譯，在口譯方面主要擔任陪同、會展、商務洽談等的工作。此外，多數語言服務類企業表示樂于聘用經過一定培訓的語言服務人才，主要原因在于如果在當前無法從高校直接獲得滿足企業發展需要的人力資源的情況下，語言服務類企業只好進行內部在職培訓，增強了企業的運營成本。因此，培養滿足語言服務類企業直接需求的語言服務類人才，既能節省用人單位的運營成本，又能節省學生時間成本的翻譯實訓課程在當下了有了更突出的意義。
二、口譯實訓課程內容設置
口譯實訓課程采用基礎能力和應用能力培訓相結合，文字聲像多媒體教學手段并用的綜合教學法，以課堂教學的組織形式模擬案例實踐為學習者的職業體驗，精講泛練，進行點面結合的立體式教學。教師在實訓課中的講授內容既要“授之以漁”也要“授之以魚”。由于口譯實訓課程有著周期短，課時較為集中的特點，在進行課程內容的安排時應以學生的知識需求為導向，將教學內容做成案例的形式。假定學生具備陪同口譯員這樣的職業身份，設定某地某一特定公司與國外某公司進行商務往來活動，讓學習者有親臨實景之感，抓住這一特定情景下的“魚”。同時課程內容仍以模塊化形式呈現，與之前的專業必修的口譯課程結合起來，激活口譯理論、口譯準備、口譯筆記等舊知，通過提供不同情景下的口譯模板，使學習者溫故而知新，將“漁”的技能掌握。
口譯實訓課程內容的設置應注重情景模擬的本土化?？谧g實訓應以服務地方經濟發展為導向，將口譯員的培養與本地的經濟發展走向、骨干企業的用人需求相結合。這樣設置的內容一方面可以使口譯語料的來源真實可信，有助于學習者與實際工作環境接軌，另一方面也解決了學校與企業的“接口”問題，使高等教育真正作用于、服務于地方發展，使學生成為腳踏實地的應用型人才。其次，課程內容的設置應注重案例設計的完整性。完整的案例口譯也會最大化的使模擬案例具備真實性。模擬的完整案例從接打商務電話開始，假設有意向客戶到公司來進行實地考察，內容涉及接機、安排住宿、沿途周邊公司環境介紹、公司介紹、公司接待、宴會致辭、商務洽談、市場營銷、會展介紹、觀光旅游陪同、送別致辭等，涵蓋了公司業務層面的完整商業活動所需的口譯知識與適用的句式模板。結合案例，提供大量的視頻材料，通過真實情景供學生交流模仿。在設置課程內容的基礎上，也要注重對學生實訓效果與接受程度的考察，在給學生提供大量篇章聽譯材料的基礎上通過小組合作式的活動監督學生進行自學、自練、自查，讓學生對掌握的知識、技能進行自省，完善自己的知識體系。
參考文獻：
[1]余樟亞.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示[J].外語界，2012（5）：88-96.
學科知識的內容范文3
新西蘭科學課程標準的內容框架設計
新西蘭教育部于2007年公布了修訂的《國家課程》(The New Zealand Curriculum)，該課程確定了8個學習領域，包括：英語、藝術、衛生與體育、語言、數學與統計、科學、社會、技術。其中，科學課程標準文本大致由前言、課程目標和內容標準3個部分組成?！扒把浴焙喗榱耸裁词强茖W(What is science about)，為什么要學習科學(Why study science)，以及科學學習領域是如何構造的(How is the learning area structured)?！罢n程總目標”(the fundamental aims)分解為一系列分支學習領域的成就目標(achievement aims)，而分支學習領域的成就目標又是通過相應領域的內容標準即分級成就目標(achievement objectives)系列來達成的?？茖W課程的分支領域包括科學本質、生命世界、地球與空間、物理世界和物質世界等5個部分。以上內容框架設計見表1。
新西蘭科學課程標準中的科學本質內容標準及其特點
從表1可以看出，在“科學學習領域”中把“科學本質”作為5個學習領域之一，并且放在首位。在該課程標準列出的“分級成就目標”
(相當于課程內容標準)中，把從小學到高中(1－13年級)的“科學本質”分為8個不同水平，其具體內容見表2。
考察以上新西蘭科學課程標準中有關科學本質內容標準的設計框架，可以看出在1－13年級科學本質教育的內容都包括相同的4個維度，但分為8個水平，即在不同年齡學習階段的目標要求有所側重，體現了科學本質教育目標水平的層次性、階段性和連貫性。和其他許多國家科學課程標準相比較，應該說在這方面是新西蘭科學課程標準的一大特色。
啟示
通過以上簡要介紹我們可以發現，新西蘭中小學科學教育中的科學本質教育實施首先是由國家中小學科學課程標準來規定的，而且對不同階段的學生有明確的目標和內容要求，這對在我國理科(科學)課程標準修訂和完善中強化科學本質教育提供了一些有益的啟示。
把科學本質作為理科課程目標和內容標準的組成要素
科學本質是人們對科學、科學家、科學知識、科學過程及方法等問題的基本認識。近十余年來隨著科學哲學、科學史及科學社會學(HPS)等學科的研究與發展，深化了人們對科學本身的認識，這使得“科學本質”進入美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等一些發達國家的中小學科學課程標準成為可能。我們高興地看到，我國2001年頒布的一些全日制義務教育理科課程標準已經對科學本質教育有了一定的重視和關注，這是我國科學教育史上的一大進步。比如，《全日制義務教育科學(7--9年級)課程標準》(實驗稿)中，在“課程的基本理念”中提出科學課程要“引導學生逐步認識科學的本質”，在“科學探究”方面，要求學生通過探究“逐步理解科學本質”。3―6年級科學課程標準、7―9年級的生物課程標準在前言或課程理念中也有類似的提法，但并未把“科學本質”的具體內容列入課程的內容標準中。而在7―9年級的物理、化學等課程標準(實驗稿)中甚至沒有提出“科學本質”這一術語。顯然，目前我國的中小學科學教育總體上對科學本質教育重視還不到位，還沒有把科學本質列入具體的課程目標和內容標準中，這與世界發達國家的科學教育是有差距的。因此，在我國中小學理科課程標準修訂過程中，應該把科學本質納入到理科課程目標和內容標準中，統一設計和規劃，確保我國理科課程標準中對科學本質教育的一致性和連貫性。
學科知識的內容范文4
職業教育的開展過程中，數學教學是相對較難的學科，學生對數學的學習沒有主動性，教學效率難以提升。在信息技術和多媒體技術的帶動下，職教數學進入到一個新的階段，能夠幫助學生從多角度、多方面學習數學，讓學生將數學學習當作一個不斷探索、不斷應用的過程，形成探索與實踐相結合的數學課堂。信息技術和職教數學相融合時，主要從學科、教學資源及教學策略這幾方面來進行整合。在整合過程中，要在現代化的教育理念的指導下來開展，將建構主義、多元智能理論、教育傳播理論應用進來，還要考慮學生之間的學習差異，對學生進行開放式、個性化的教育，不僅要讓學生掌握具體的數學知識，在追求直觀、形象、有趣的教學過程的基礎上，還要注重培養學生的數學思維，讓學生能夠自主進行數學問題的解決。
一、利用多媒體教材，實現教學內容整合
多媒體教材可以及時將教材內容通過多媒體形式呈現在學生面前，使教材內容呈現出結構化、動態化及形象化特點。在多媒體教材中，各種圖片、動畫、文字說明等可以通過超鏈接的形式展現出來，這對數學教學來說是一種全新的教學方式。對于職校學生來說，更注重的是數學知識在實踐中的應用，因此，多媒體教材能夠讓學生體會到數學知識有趣的應用過程，不僅學習到數學知識原理，還了解數學知識的具體應用。比如，在學習“極坐標”時，學生會接觸到阿基米德螺線，其方程表達式是ρ=aθ（a0）。在這個曲線中，隨著θ的增大，ρ也在不斷增大。并且θ增大一周2π的時候，那么ρ就向外移的2πa距離，這樣就形成了螺旋的形狀。根據該方程就制作出了車床夾的三爪卡盤，其正面有等速的螺線槽，因此，在加工過程中，就需要將工件放在卡盤中心的位置。這些內容如果單純用教材展示，學生的觀察、理解就不到位，而通過動態形式的多媒體教材進行展示，學生能快速建立起理論知識和實際應用之間的關系。
二、利用信息技術工具，提升學生數學認知
數學學習不僅是對知識的學習，更重要的是促進學生思維、認知水平的提升。因此，教師需要引導學生學會使用各種現代信息技術工具，學會將復雜的數學知識簡單化，從紛繁的數學知識中理清規律。讓學生主動利用信息技術工具進行學習，從被動接受知識的狀態逐漸向主動參與、主動發現的學習狀態轉變，讓學生學會將數學知識進行轉化，便于自己的理解。
在職教數學中，學生需要了解冪函數、指數函數、對數函數、三角函數及反三角函數這五個基礎函數，學生在學習單個函數時尚能分辨出函數的不同性質和內涵，但要將這些函數放在一起讓學生綜合運用的時候，學生就容易對其性質和函數表達式造成混淆。因此，教師可以通過動畫圖像的形式幫助學生記憶理解。比如，對于周期性的三角函數，教師可以讓學生通過電磁波的傳播規律幫助學生理解，在學生頭腦中將三角函數和圖形結合起來，而學習反三角函數則需要在三角函數的基礎上進行學習，通過動態視頻讓學生反復對照學習，這樣學生就不是單純學習某個函數，而是將各種函數串聯起來學習，分析各函數的相同之處、不同之處，這樣學生在進行函數應用的時候就能夠區分開來。
三、利用e-learning教學平臺，促進學生自主學習
信息技術在職教數學教學中的應用，也可以改革課堂教學，學生可以直接通過e-learning教學平臺進行學習。教師將一些精華的教學內容傳輸到網絡教學平臺上，學生可以根據自己的時間安排學習。學生之間還可以相互討論，教師也可以積極參與其中，這打破了教師和學生之間的隔閡，從而實現在一種輕松愉快的環境中交流學習，學生敢于提出疑問，進行思維的碰撞。比如，在學習“拋物線”時，教師可以在e-learning教學平臺傳入一些學習資料，讓學生結合“幾何畫板”和教材內容進行自主學習。本課最基礎的是了解拋物線的定義、標準方程、圖像及開口的規律。有的學生在自主學習中會產生一些疑惑，對于離心率e的理解不深刻，此時教師就可以將橢圓、雙曲線及拋物線的離心率放在一起教學，闡明e為不同的值時就會產生不同的圓錐曲線。教師在講解時，可以通過錄屏軟件給學生進行展示，可以讓學生反復學習。一些學生的理解能力較弱，對一些問題不能完全掌握，但在課堂上又不敢向教師提問，而在e-learning教學平臺中，學生可以以匿名的形式進行詢問，教師也會平和心態，積極對學生進行解答。在這樣的教學氛圍中，學生掌握了知識，更重要的是學會了主動探究、主動學習。
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關鍵詞: 高職職業實用性籃球課程教學內容 設置 開發
高職院校的辦學目標決定了高職體育教學內容的選擇與設計要突出職業特點。根據職業特點開發出針對性強的職業實用性體育課程,突出“健康第一”的指導思想和終身體育的理念,這是當今高職院校體育教學改革的首要任務。本文試圖通過對高職工科類職業實用性籃球課程教學內容的設置與開發,為高職院校職業實用性體育課程的設置與傳統體育項目教學相結合開創一條切實可行的新路子,使其成為名副其實的高職職業實用性體育課程。
一、開展工科類職業實用性籃球課程教學內容的設置依據
每個運動項目特點的不同對人體產生的影響不同,當前社會不同職業對人體身體素質的要求也有差異。因此,對高職學生的體育教學應考慮職業特點和職業體能的需要,選擇與職業特點關系最密切、最能適應職業體能要求的運動項目進行練習是高職院校體育課程改革的必然選擇。在編寫高職院校體育課程的教學大綱,選擇安排體育教學內容時,我們要充分考慮到運動項目的職業性、實用性、健身性的特點,如此才能真正地對高職學生終身體育的習慣養成產生深遠的影響。
高職職業實用性體育教學內容的設置應考慮以下幾個方面。
1.運動項目的設置應考慮職業工種的操作姿勢的不同。分坐著、站著、走著,以及身體活動部位,等等。
2.運動項目的設置應考慮職業工種的操作動作的不同。分快速或慢速、緊張或不緊張、大幅度或小幅度、對稱或不對稱。
3.運動項目的設置應考慮職業工種的操作活動的性質的不同。分動作的準確性、動作的頻率、反應速度、注意力集中程度、感覺器官的負荷、心理負荷和神經肌肉負荷、動作單調性、思想過程的緊張等。
4.運動項目的設置應考慮不同職業病的不同防治方法。如保健按摩、矯正操、放松訓練及編排專門的運動處方。
二、開展高職職業實用性籃球課程教學對體育教師的要求
(一)加強教師對學生職業特點的研究,制定合理的教學大綱、授課計劃,編寫職業實用性籃球課程教案。
高職院校設置的專業越來越多,不同專業有不同的特點和培養目標,不同職業的人才對身體素質的要求也有不同。體育教師首先要了解不同專業學生的不同職業特點,找出學生職業所需要的一般素質的內容,再找出能夠提高一般職業素質的體育教學內容。其次要根據專業核心職業素質要求,定位體能素質和特殊素質的發展要素,設計教學手段,制定合理的教學目標。根據每個專業編出相應的籃球教學大綱和教材體系,教材要有實用性、針對性、科學性和趣味性;采用多種教學方法、教學手段;制定科學合理的學生成績評價體系。力求使學生通過職業實用性籃球課程的教學,學有所得,練有所獲,真正對學生職業技術和技能的學習提高有所幫助、終身受益。
(二)加強體育教師綜合素質的培養和提高。
體育教師要了解高職學生的職業需要與身心特點;研究選用實效性強的籃球教學內容;了解職業病知識,預防與糾正職業病技能,養成牢固樹立的終身體育的思想,等等,不斷學習新技術、新理論、新方法,提高自身的綜合素質。
三、高職職業實用性籃球課程教學內容的設置
(一)與傳統籃球課程相結合的職業實用性體育課程教學的選擇。
在實施原選項課教學大綱規定內容的基礎上,結合籃球項目的特點,有針對性地對高職學生進行與職業特點和職業體能所必需的身體姿態、一般身體素質、核心身體素質、籃球課程運動技能、拓展訓練和意志品質的培養訓練,如:形體訓練有利于提高形體的美感,培養良好的氣質;拓展訓練有利于培養學生的團隊合作精神和吃苦耐勞意志品質;籃球運動有助于擴大視野范圍,提高學生對空間距離的定向能力。
(二)學習職業實用性籃球課程的理論知識。
理論課的內容主要是學習與所從事的第一職業密切相關的體育知識,職業病的防治,以及適合自己職業特點的終身體育項目的選擇,依據職業特點與身體條件的不斷變化,制定科學的鍛煉計劃;根據職業病的特點,掌握有針對性的醫療體育、養生保健的知識與方法和預防、糾正職業病的方法。
(三)實踐課的教學內容。
1.形體訓練,它既能全面鍛煉身體,又能有重點地雕塑人體形態,培養良好的姿態。身體的姿態練習的主要內容有立姿的練習、坐姿的練習、行姿的練習、組合練習,使練習者在掌握形體鍛煉的基礎知識、基本技能和基本技術的同時,提高形體的美感,培養良好的氣質,陶冶美的情操,提高審美品位。
2.一般身體素質練習的主要內容有各種跑、跳躍、投擲等練習。
3.職業崗位核心素質包括特殊身體素質、社會適應能力。根據不同職業體能的特殊要求進行訓練。
4.職業實用性籃球課程運動技能訓練。
5.職業非智力核心能力的拓展訓練有兩種類型,一種是探險,風險高,有專門的場地設備和培訓師,收費昂貴,它面向個人高素質的培養。例如:越野識途、負重行軍、攀巖、激流劃艇、山地滑雪、高空繩索、傘翼滑翔、生存者競賽等。另一種是體驗性活動,其風險較小,利用較簡便的器材,自行組織帶有游戲氛圍的活動,它更多注重團隊精神,增強解決問題、決策和溝通的能力。例如:信任后倒、協力坐起、架橋過河、搶占輪胎等,比較適合在體育課、課外活動、運動訓練、校運會、夏/冬令營中開展。
6.職業性疾病的預防與運動療法。如站姿類職業性疾病的預防與運動療法:扁平足、下肢靜脈曲張、腰背痛等。
四、高職職業實用性籃球課程核心技能教學內容的開發
在職業實用性籃球課程核心技能教學內容的開發中,教學內容必須滿足實用性、針對性、科學性和趣味性的要求。技能的學習必須貫穿“終身受益”的理念。
(一)籃球獨門絕技。
1.個人自娛自樂絕技,如用指尖轉動球。
2.個人娛樂表演絕技,如個人原地頭頂球,頭頂球走動、上下臺級,等等;個人雜耍球:如一人隨音樂節奏蹦跳運球。
3.各種籃球技巧練習等。
(二)適宜于自娛自樂的籃球游戲。
1.一人原地、移動中雜耍兩球。
2.個人自娛籃球,如多角度投籃,不同距離的投籃,閉眼投籃,等等。
3.依據不同人的身高升降籃球架的高度進行投籃、扣籃。
(三)適宜于共同參與的游戲、娛樂表演和集體接力賽等籃球游戲。
1.傳接球游戲:兩人兩球傳接球,多人多球傳接球等游戲。
2.運球對抗游戲。
3.結合多種器械的籃球游戲:跳繩“傳球”游戲,繞障礙“運球”游戲,等等。
4.集體接力賽:運球接力賽,迎面傳接球賽,繞障礙運球賽。
(四)適宜于籃球基礎較好的學生進行的花式籃球練習。
1.花樣運球。
2.花樣傳球。
3.花樣投籃。
(五)適宜于展示個性、張揚自我的單項競賽。
1.單挑比賽:“一對一”單挑。
2.冠名比賽:單挑王、得分王、三分王。
(六)適宜于小團體組織的比賽。
1.三人制籃球比賽法,即“三對三”籃球比賽。
2.“3+1”籃球比賽法,即“三對三”籃球比賽后再加賽“一對一”單挑比賽。
本文對高職工科類職業實用性籃球課程教學改革進行了初步探索,邁出了實質性步伐,但有待于不斷開發和完善。本文的研究有利于高職職業實用性籃球課程教學改革向縱深發展。
參考文獻:
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學科知識的內容范文6
【關鍵詞】外科護理學；課程整合；實踐
0 引言
課程整合是將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整合與合并，使相關課程形成內容冗余度低、結構性好、整體協調的新型課程環節，以發揮其綜合優勢[1]。三年制高職高專護理專業的課程體系主要沿襲的是本科護理專業為主體的課程體系，課程體系雖然進行了改進，但改進的主要方式是按比例將所有課程的課時都相應減少或刪減部分內容，這并不符合高職高專的人才培養目標[2]。為了緊跟職業教育改革的時代步伐，適應現代護理模式的需求，我校在參照其他院校改革經驗的基礎上，結合我校實際情況，選取以外科護理學為整合試點，進行了以系統為基礎的課程整合探索和研究。在總學時基本不變的情況下，通過合理調整授課次序，整合課程的教學內容，減少了課程中的重復內容，增加了實訓學時，改革教學方法，保證了教學質量，取得了較好的效果。現將理論課整合過程介紹如下：
1 明確課程改革指導思想
2008年1月23日我國頒布的《護士條例》別指出，在中等職業學校、高等學校完成國務院教育主管部門和國務院衛生主管部門規定的普通全日制3年以上的護理專業課程學習，包括在教學、綜合醫院完成8個月以上護理臨床實習，并取得相應學歷證書者就可以參加護士執業考試，這也就意味著畢業生于畢業后2個月即可參加畢業考試，考試合格后取得資格證書即能就業，因此，護士執業考試不僅是衡量院校教學水平的重要標志，也是護理專業教學改革的指揮棒[3]。我校護理課程采用的是混合課程模式，即在原有疾病分科護理的基礎上，按護理程序授課。打破課程界限，教學內容優化整合，保證教學質量，強化能力培養，以人的健康為中心、護理為主線組織教學，形成整體優化、突出護理特色的外科護理學課程內容體系[4]。
2 淡化學科課程界限，優化教學內容
混合式的課程模式由于各門課程都為了強調系統性、完整性而各自成體系，忽視了學科之間的交叉滲透，課程之間不必要重復現象較多，許多內容在醫學基礎課和其他護理臨床課中學習過的，在外科護理學中又出現。因此，將外科護理學中這部分內容，進行有效整合，在保證整個護理專業教學內容系統性、完整性的基礎上，適當淡化學科課程界限，而不要求外科護理學這一門課程教學內容的系統性、完整性，以“必須、夠用、實用”為度，是對課程的教學內容進行整體優化，避免課程教學中的重復。
2.1 落實新教學計劃，保證教學質量
在教學整合中，整合思路要清晰，具有全局觀念，改革方案切實可行，積極適應教學計劃調整后的教學要求，教學內容的整合不能采取局限單純刪減、壓縮的方式，要保證學生在有限的學時內學到全面、系統的護理專業知識和技能，保證整體護理專業教學質量。
2.2 不同課程共同涉及的內容，相對集中講授
對疾病護理中有同性的問題，根據課程特點精選教學內容，整合相關課程具有共性的教學內容，集中到一門課中。如營養：基礎護理學中已有了營養狀況評估的內容，可將外科護理學外科營養中的相關內容省略，將重點放在腸內營養與腸外營養制劑的特點、優缺點、配制要求、患者在應用過程中可能出現的并發癥，將重點放到并發癥的預防、觀察和護理上來。通過集中調整，使不同課程中重復的內容大大減少，避免了一個內容在不同課程中反復重復已經講過的內容，而沒有新內容，即充分利用有限的課堂教學時間，解決了無限增長的知識和有限的教學課時之間的矛盾，也提高學生學習有效性。通過整合將課程教學內容重點放在外科專業護理上，真正突出外科護理學科特點，增加了課堂教學新內涵。從而實現：教學重點突出、知識掌握牢固、考試負擔減小。
2.3 調整授課時間和順序，使相關課程有機銜接
對于課程內容相近、側重點不同的教學內容，采用調整授課時間和順序的做法，使內容相關的課程能夠有機銜接。如甲狀腺機能亢進病人護理，內、外科護理均有講述，但護理側重點不同，將病因、身心狀況、輔助檢查等內容放在內科護理中重點介紹，安排外科護理有關內容緊接其后，以術前準備和術后護理為重點、直接講授外科治療病人的護理，這樣不但使學生了解到內、外科疾病病人護理的內在聯系，而且使學生掌握了內、外科病人的護理重點和區別點，保證了學生知識結構的合理與完整。這樣的調整和安排不僅避免了教學內容的重復，而且有利于學生從不同角度理解同一類問題，有助于學員在學習新的知識點的同時，復習已經學習過的知識，提高學習效率。
3 課程整合效果及存在問題
3.1 課程整合效果
課終教學反饋授課效果均較好；通過對上述各門課程考試成績分析，在試卷內容分布、試題難度、試題類型未做大的調整情況下，學生的考試成績保持了正常水平，與往年成績相比，統計學分析差別無顯著性；接收學生實習的醫院反映，學生理論知識掌握好，知識面廣。
3.2 主要問題
首先，教師之間要倡導協作精神，課程之間相互銜接剖開門戶之見，在認識和思想上統一在學生所學知識的整體完整性和系統性的大目標上，同時也能夠增加長期擔任一門課程的教師與其它課程教師的交流[5]。其次，是開展課程改革的深度和廣度不夠，可以擴展到其他臨床專業課，如果能在基礎課和專業課之間做進一步調整將具有更大的意義；最后，就是缺乏適用的教材、配套教材和參考書目。
【參考文獻】
[1]趙瑛.民辦院校《內科護理學》和《健康評估》課程整合探討[J].內蒙古中醫藥，2012（13）：105.
[2]高薇，孫靜，盧玉仙.高職高專護理專業內外科護理學課程整合的教學改革實踐[J].中華護理教育2009，9，6（09）：393-395.
[3]高薇，孫靜，劉洪.高職高專臨床護理專業課程整合利弊分析及對策.護理學雜志，2009，12，24（23）（綜合版）：46.
