前言：中文期刊網精心挑選了學前教育學科專業知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學前教育學科專業知識范文1
關鍵詞：中職；學前教育；數學課堂教學
本文立足于課堂教學，試圖改革中職學前教育專業的數學教學現狀，希望能夠與幼兒教育的發展要求相適應，從而最終推動中職學前教育專業數學教學水平的不斷發展。
一、現狀
現在盡管職業教育大力倡導“以學生為本”，然而經過研究我們發現，以“教師為中心”的授課方式在具體的中職學前教育數學教學當中仍然占據著主導地位，沒有充分地將學生的積極主動性以及學習興趣調動起來。由于種種原因，中職學生的學習基礎往往比較差，因此在對數學進行學習的時候比較吃力，久而久之，就會產生學習無望的情緒，喪失了對數學進行學習的動力。這樣在課堂上，面對教師的“滿堂灌”，喪失了學習興趣的學生不僅聽不下去，還會產生厭煩的情緒，導致自身的數學成績變得越來越差。
二、課堂教學改革探討與實踐
1.密切聯系生活實際及幼教實際
在教學過程中，教師應該盡量避免選擇過于抽象的教學內容，而選擇具體形象以及直觀的方式針對教學內容進行講解。比如，在對平面與平面、平面與直線以及直線與直線的位置關系進行講解的時候，可以對教室當中黑板、墻面以及燈管等現實的教具進行充分利用，這樣就能夠形象地展示這些抽象的數學概念。采用這種方式不僅能夠將學生的學習興趣充分調動起來，同時還能夠與幼教實際聯系在一起。
2.讓學生動手操作
中職學前教育數學教學當中需要注重對學生的實踐操作能力進行培養，這樣不僅可以極大地激發學生在學習過程中的積極主動性，同時還可以讓學生認識到對數學知識進行學習的必要性。比如，在對“函數”進行教學的時候，可以讓學生將上山以及下山的圖畫出來，讓學生對上升的上山圖象以及下降的下山圖象進行感知，隨后對學生進行引導，使其將直角坐標系畫出來，采用增函數圖象針對上山進行建模，采用減函數圖象針對下山進行建模，然后以圖象為根據對學生進行引導，這樣學生就會自己將增減函數以及單調區間的概念說出來。
3.設計趣味題，提高學生的學習興趣
現在，大部分的中職學生喜歡偷懶，不愿意拿起筆來進行過多的練習。因此很多教師都對如何激勵學生進行練習非常煩惱。這時可以采用設計趣味題的方式，將學生的學習興趣調動起來。比如，在進行數學教學的時候，可以讓學生進行自主編題，同時還要將能夠想到的全部答案寫出來，隨后將題目亮出來，讓其他學生挑戰這位學生，這時候如果出題學生的答案范圍內包括了挑戰的學生的答案，那么就算挑戰失敗，如果出題學生的答案范圍內沒有出現挑戰的學生的答案，這時候就判定挑戰成功。
三、評價
由于每個學生具有不同的自身思維方式，同時來自于不同的家庭背景以及文化環境，這就需要采用多元化評價方式針對學生的學習情況進行評價。
1.過程評價為主
在對學生的數學學習進行評價的時候，必須要將過程評價作為一種主要的評價方式，每一節課（尤其是操作活動）都需要即時給予打分評價。教師可以以小組的形式，將評價記錄表發放給每個小組長，然后小組長針對其中的內容進行填寫。在評價項目當中需要予以一定的側重，不能出現面面俱到的情況。這樣可以對學生在課堂上的表現進行及時的評價。
2.學生之間評價為主
在完成一次學習活動之后，每個學生都要針對自評表認真填寫，評價在本節課中自己的表現，同時還要對其中的進步和不足之處進行總結，可以在學習主動性評價當中對自評表切實優秀的學生實施升級或者加分的獎勵。與此同時，學習小組之間還要展開同學之間的互評，可以將在本小組當中表現優秀的學生推薦出來，并且要講清楚推薦的理由，在小組評價當中得到小組推薦的優秀學生還可以獲得升級或者加分的獎勵。
3.視學習態度、參與活動的積極性、進步情況等進行評價
在評價的內容方面需要對學習過程的評價予以充分重視，要對在學習過程中學生的進步情況、參與活動的積極性以及學習態度等方面的提升予以關注。比如，可以將是否在課堂當中提出有價值的問題、是否做到了認真傾聽以及積極參與、是否針對老師的教學內容進行了大膽的質疑、是否對有價值的資料進行了查閱、是否具備一定的假設和猜想能力等作為學習過程的評價內容。這樣能夠對學生個體的過去與現在的比較予以更多的關注，并且更加重視學生成績和素質的增值，而非是針對學生進行簡單的等級劃分，最終使學生對自己的進步產生真正的體會。
只有使在校期間的學前教育專業的學生真正掌握數學學科的知識，實現學有所成，才能夠在未來的幼兒數學教學當中真正發揮出應有的作用，因此必須要改革中職學前教育專業的數學教學現狀，從而能夠向幼兒教育事業輸送大批數學教育人才，最終推動我國幼兒數學教育的不斷發展。
參考文獻：
[1]張德廣，高春輝.對高職生實施主體性教育的課堂教學設計[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2012（02）.
學前教育學科專業知識范文2
關鍵詞： 中職學前教育 計算機 教學措施
目前的中職院校的學前教育專業，為響應政府和社會對學生計算機操作能力的相關要求，普遍開設計算機課程。但是這些課程的內容卻遠遠不能滿足學前教育相關單位對教師計算機操作能力的相關要求，因為多是計算機普及時的一些知識與技能，比如計算機的發展、打字基礎、word與excel簡單操作等，這些內容與其他專業的計算機課程內容并沒有差別，當然計算機專業除外。高度統一和落后的內容使得學前教育專業畢業學生的計算機素質不能滿足幼教相關機構對教師課件制作能力的需求。所以，學前教育專業計算機課程內容需要改變，形成自己的特色。
一、創新教學內容
由于學前教育專業學生畢業后教學對象具有特殊性，學前教育專業計算機課程的開設需要增加實踐性內容，如果時間有限，可以相對弱化理論性的內容。對于從事學前教育非必須掌握的東西，應該大膽地少講或者不講。計算機研究領域的譚浩強曾經說過，把二進制、漢字碼、程序設計基本知識等作為高等院校的計算機教學課程基礎內容，實際上是一個普及計算機教育的誤區。高等院校尚且如此，遑論中職院校，學生的數理知識與邏輯思維能力本來就相對較低，掌握起來有很大難度，而且在未來的事業中這些原理性的東西用途并不是很大。
可以把中職院校學前教育專業的計算機課程設計為三個層次：其一是計算機文化基礎知識，包括計算機的發展史、計算機結構等內容；其二是計算機初級應用，包括系統操作、Word、Excel、PowerPoint應用等相關技能；其三是計算機中級應用，包括Photo shop圖像處理、Flas制作等相關技能。此外，教師可以適度向學生講解一些計算機的最新發展情況，比如軟硬件的改進和網絡技術的更新，讓學生在購置設備時有所助益。
某些人認為，讓中職生學習Photo shop和Flash沒有必要，這是沒有對學前兒童的思維進行正確認識。學前兒童以形象思維為主要思維方式，要提高學前兒童的學習效率，必須加入一些生動的東西，例如色彩、動畫等。該課程立足于應用，沒有應用前途的課程，是沒有意義的課程，具有實踐性質的課程，才是有意義的課程。因此，對學前教育專業的學生進行Photo shop、Flash內容教學，是非常必要的。
二、改變教學方式
1.應用嵌套教學方式
中職院校學前教育專業的學生對計算機理論知識的學習很少感興趣，但是作為學校來說不能只教技能而不教理論，學校的課程都是一個完整的體系，在技能之外，教師必須傳播一些專業理念和學習方法之類的內容，讓學生形成對計算機的全方位了解與掌握，何況，有些理論性的東西對于技能的學習產生直接的影響，因此，需要采取一定的教學方式促進學生對理論內容學習的興趣。應用嵌套教學方式，將理論教學與技能教學結合，是可取的。實施嵌套教學方式后，理論與技能教學相互結合、相互促進，通過技能深化學生對理論的理解，通過理論可以促進技能的學習，操作與技能的結合，有助于積累學生的感性認識，提高學生的學習興趣。
以計算機構成為例，教師可以先引導學生熟練Windows基本操作，然后再講解相關的軟硬件知識，或者是以計算機圖像為媒介進行講解，然后引導學生進行相關操作，如此學生可以清晰地了解什么是顯示器、打印機等輸出設備，什么是鍵盤、鼠標等輸入設備，何謂內存、何謂外存，軟件有哪些、如何進行軟硬件操作等知識。以Excel繪制圖表為例，教師可以以實際的圖表建立操作為依托，講解篩選數據、確定橫縱軸、分布一條或多條數據線、標示圖例、建立表頭、對圖表與表頭進行顏色字體變換、更新圖標樣式等理論知識，如此，可以在學生頭腦中形成圖表操作的直觀印象，并且迅速上手操作，這比說得口干舌燥或者是一個人在那啞聲操作高效得多。
2.應用樣例教學方式
所謂樣例教學方式，是以教學目標為基礎，教師引導學生對樣例進行分析和討論，使學生掌握分析問題與解決問題的思維方式，然后在此基礎上組織學生搜集材料、思考問題、重組材料、討論交流，設計出具有特色的目標圖像。應用具有直觀性和創造性特點的樣例教學方式，不僅能夠深化學生對理論知識的理解程度，而且能夠提高學生分析問題與解決問題的能力，更能夠鞏固學生的操作技能，符合學前教育專業的學生邏輯思維較差形象思維較強的特征，是一種有效的計算機教學方式。不過需要注意的是，樣例教學方式必須圍繞一個實際的情境處罰，而這個情境中需要包含可以思辨的點。
以“畫圖”為例，教師可以引導學生分析和討論一張名片的特征與優缺點，教會學生重要特征的操作方式，然后讓學生收集素材進行分析后制作自己的名片，可以自己獨立完成，也可以協作完成。以在PowerPoint中創建動作按鈕為例，教師可以先引導學生分析一個動作按鈕的特征，教會學生基本技術的步驟，之后讓學生討論并建立自己所喜歡的和適用的動作按鈕。
3.應用任務教學方式
任務教學方式，是通過對主題任務進行設計與分配，驅動學生順利實現教學目標的一種教學方式。以excel數據處置為例，教師可以設計中國在倫敦與里約奧運會所獲獎牌比較的主題，然后給學生分組，由學生進行組內任務的分配，任務可以包括材料的收集、數據的錄入與統計、條形圖的創建、數據分析與撰寫報告四項，學生根據對自己和同組人的計算機操作水平進行任務選擇，并互相協作完成對中國在兩屆奧運會上的獎牌數分析的任務。
在任務教學方式中，教師可以講解或演示任務操作的思路、步驟以及可能的結果。根據任務的水平，可以將任務分為基礎任務和擴展任務；根據任務的創造性，可以將任務分為封閉任務和開放任務。因為學前教育專業學生在知識、能力、技能方面具有一定的限制性，所以一般完成基礎任務和封閉任務即可，難度太大、任務過于復雜只會增加學生的厭煩情緒。何況，課件制作所需要的圖片或動畫制作技能也不是高深的。當然，學有余力的學生可以完成一些拓展任務和開放任務，這并不強求。
參考文獻：
學前教育學科專業知識范文3
關鍵詞:改進措施; 鉗工實訓; 教學手段; 教學質量; 示范演示
鉗工實訓課是一門培養學生掌握中級鉗工操作技能、技巧的課程, 它的內容包括了平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業, 另外還包括常用設備的維護和保養、刀具的刃磨、一般機械部件的裝配、簡單機械的總裝配等。而近幾年的鉗工實訓僅重視銼、鋸、劃線等一些基本的技能, 忽視了其它的技能要求。如何培養適應現代機械制造行業的技術工程人員是當代教育所面臨的一項迫切任務。
現代社會, 隨著科學技術的飛速發展, 知識經濟的到來, 使得國家間、企業間、行業間的競爭愈來愈激烈, 而競爭的本質還是人才的競爭, 這就要求我們要培養出高水平高素質的人才。人才最關鍵的一點是創造能力和實踐能力, 從而要求我們老師不但要傳授知識, 更要培養學生把科學技術知識轉化為生產力的能力。但是當前職業院校學生的工程實踐能力極其薄弱, 嚴重影響了畢業生進入社會后推動技術進步和解決實際問題的能力。多年以來鉗工實訓的教學模式總是讓學生感覺到枯燥乏味, 機械的訓練較為單調、課題缺乏新意, 難免存在一些教學弊端, 總讓學生處于被動的接受狀態, 沒有主動獲取知識的積極性。再加上鉗工是以手工操作為主的工種, 所以總讓學生在金工實訓中望鉗工實訓而卻步。為了扭轉這種局面, 筆者依據當前學生的心理狀態, 分析了實訓教學的特點, 找出新路子, 讓學生從消極對待變成積極參與。為此, 在鉗工實訓教學中我們作出了幾項新的改進措施。
一、 重新修訂鉗工實訓課題內容
隨著科學技術的進步, 原鉗工實訓內容已不能滿足教學要求, 為此在修訂鉗工實訓課題內容時, 根據機械行業發展的現狀、用人單位及往屆畢業生的反饋信息，對原鉗工實訓教學內容進行重新修訂, 使修訂后的內容更全面, 更貼近行業發展的需要, 順應用人單位要求, 同時層次分明易于理解、掌握。
二、 激發學生實習的興趣
教學是教師和學生的共同活動, 在教學中既要發揮教師的主導作用, 又要發揮學生的主體作用, 兩者不可偏廢, 相對而言學生的主體作用顯得更為重要, 因為教學過程如果沒有學生主動積極的參與, 教師的一切努力都顯得沒有意義。要想學生主動積極的參與, 除了教師良好的引導, 更重要的是要學生對所學內容有濃厚的興趣, 心理學家布魯納曾說:"最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣"。因此,"興趣"可激發學生求知的欲望和學習的積極性, 可使他們主動、認真地思考, 使他們變被動接受的客體為主動學習的主體。學生從普通教育進入高等職業教育, 從未接觸過工程知識, 其工藝知識、操作技能幾近空白, 更不必說具備機械工程方面的創新能力, 所以金工實習中的鉗工訓練在初始階段有點難度, 且鉗工訓練體力消耗較大, 如果開始沒有很好激發學生的興趣, 他們將無心實習, 故在實習時應"先理論, 后實踐"。
在理論課安排上, 系統講授鉗工加工工藝方面的知識。例如: 在銼削操作先講解各種常見的銼刀及銼平面和圓弧面的銼法, 在鋸割操作講解中給學生增加講解帶鋸工藝的發展, 在鉆削工藝講解中給學生增加硬質合金鉆頭、單刃鉆頭以及Tin 涂層鉆頭等方面的知識, 拓寬學生對鉗工認識的深度和廣度; 在實踐課安排上, 讓學生加工一些典型的零件，（構思一些新穎的零件）, 增加學生的成就感。課程設計上盡量引導學生獨立思考、自主設計, 若發現學生的思路、工藝、方法正確且實可行, 在教師的指導下把它加工成實體。讓學生帶著興趣學習,帶著問題學。 并以此為平臺引領學生走進自行設計、創新開發的門檻。通過這一教學環節的實施，使得鉗工加工訓練課程的教學質量得到大幅提高。
三、示范動作演示時"小班化"
教師的示范作用是訓練成敗的關鍵。在訓練過程中教師采用不同的示范方法, 取得的教學效果是不一樣的。因此, 教師應根據訓練的內容和性質采用不同的示范方法。方法一是教師示范學生觀察, 然后要求學生說出教師示范的動作要領, 教師再對學生敘述錯誤的地方給予糾正, 方法二教師采取分組演示，一般將學生分成8- 10 人一個"組"這樣可以使學生更加細致的看到教師動作細節，改善了學生在觀摩老師示范動作時而影響形成記憶表象的弊端。確保演示的效果。
四、 積極幫助"技能差生"
所謂"技能差生", 是指那些操作技能水平低，難以達到基本標準的學生，其主要表現為動作協調能力和模仿能力較差。在每次技能訓練的開始階段,"技能差生"和其他同學一樣, 訓練積極性都很高, 但是, 他們因體能和素質差的原因, 學習掌握技能動作要領慢, 在失敗和挫折中往往產生急躁心理, 訓練情緒和積極性會明顯下降。所以在教學過程中開展分層遞進訓練, 設法為"技能差生"創造成功的機會, 使他們領略成功的喜悅達到心理滿足而樂于參訓。具體做法是: 首先, 搞清"技能差生"的心理特征、學習習慣、學習能力, 做到心中有數, 再在訓練時盡量找其"閃光點"給予鼓勵。"技能差生"在學習中不斷地獲得成功的體驗, 消除了原先的心理障礙, 激發了學習動機, 變被動學習為主動學習, 從而摘掉了"技能差生"的帽子。
五、 拓寬教學手段
教學的改革對教學方法和手段提出了更高的要求, 傳統的照本宣科、單一講授已不能適應教學改革的要求, 必須拓寬教學方法和手段, 在教學中要配合教學內容利用電教片、幻燈片以及多媒體CAI 課件等手段, 為教學提供方便和捷徑。譬如利用電教片讓學生觀看, 使學生建立直觀感, 了解金工實習的內容，操作方法。另外, 用討論交流的教學方法也不失為鉗工實習的良策, 我們在鉗工教學中根據鉗工訓練的特點適時安排一些課題的討論。因為鉗工實習體能消耗較大, 在適當情況下安排學生討論, 這樣既能緩解學生的體能, 達到"磨刀不誤砍柴功"。通過對實習零件重要的、關鍵性的內容的討論, 不僅可以使學生加深理解, 強化實習的重點內容, 而且給學生提供了積極參加、自由發表見解的機會, 有效地調動學生學習的積極性, 提高學習興趣, 鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。譬如, 以往在教學中針對問題的原因分析、解決方法都是直接講給學生, 這看起來好像使節省了時間, 但實際上學生再碰到類似問題還是束手無策。而同樣的問題如果讓學生參與討論, 認真思考, 可以使學生從掌握知識到形成能力, 使學生的實際能力得到提高。另外討論教學統籌兼顧各種訓練技能之間的時間分配使各種技能之間得到合理交叉訓練尤其重要, 還可以使學生彼此交流學習體會, 相當于在同一時間內從多角度體會統一內容, 能達到事半功倍的效果。
六、 加強學校與企業之間的合作
學前教育學科專業知識范文4
首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學分比重和學時比例,重點凸顯師范性。傳統的理論課教學內容多是抽象的概念性知識，表述起來晦澀難懂，為了符合學生未來就業的實際工作需要，理論課的教學內容應該向更具針對性、完整性和長遠性方面轉變。學生在加深理論課的學習基礎上，再學習科學合理的體育鍛煉方法，更加促進他們參加體育鍛煉的積極性和科學性。體育教學與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動空間和獨特的言傳身教的教學方式就是體育教學的最大特點。然而學前教育專業的體育教學與普通的大學體育教學又有所區別,為了達到今后能夠勝任幼兒園工作的職業要求學生既要完成大學生基本體育知識的任務,還要學會如何為孩子們呈現一堂科學合理又活潑生動的體育課，這就是學前教育體育教學的雙重目標。學前教育是個人學習生涯的啟蒙階段，良好的學習開端對個人日后的學習和生活會產生重要的影響，現實情況要求幼兒教師應具有較高的專業知識和教學能力。
其次，教學內容需要多樣化。根據各高校的場地、器材、人員等現實情況，各學?？梢宰灾鏖_發和設置課程,這種權利使各地區不同高校結合自身特點利用教育資源，使教育內容和形式呈現多元化的發展趨勢，多元化的教學內容可以滿足不同職業的個性化需求。一些高校在體育教學課程設置過程中注入了創新元素，同時根據不同需求增設相關的學科內容，例如，運動心理學、運動解剖學、民族特色競技項目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學前教育專業師范生有關體育鍛煉的知識面，不但要讓學生懂得鍛煉身體的科學方法，而且讓學生認識到健康的重要意義，讓學生以健康的體魄應對日后的教育工作。例如，在教育過程中參與幼兒體育活動；加大民族傳統體育的課時比重，就是為了學前教育專業學生未來在從事教育工作時，可以適應不同地域和不同環境的教育工作,這樣對學生入職后教育工作起到積極的推動作用。
三是在開設多種多樣的專項選修課的同時，要充分考慮學生的興趣愛好。目前高校學前教育專業學生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識和鮮明的個性令他們希望體育課的內容更加多元化，希望自己接觸的體育內容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內容正好符合自己愿望，那么對于上課的積極性和主動性是非常有益的，也為高質量地完成各項教學任務奠定了堅實的基礎。這是一個良性循環的過程，可以讓學生鍛煉身體、培養運動技能和提高綜合能力同步進行，學生在學習某一運動技術的時候，如果此項內容正是學生的興趣點，那么會達到事半功倍的效果，同時學生主動積極地進行練習，運動強度和運動負荷也隨之上升，身體素質自然也得到了提高。在體育教學中，科學合理的使用教學方法與手段,增強學生體質、發展學生身體素質就是一個水到渠成的過程，就不是一句空話。在整個教學過程中,學生一旦選修了自己愛好的項目，那么在學習的過程中會更加積極主動，例如，全面的個性發揮，積極參與課堂活動、學習主動性增強等。學生對課程興趣度的提高可以促進師生關系融洽發展，學生和教師互動可以提高學生參與體育活動的積極性，學生在體育活動中培養自身的能力和素養。從學生未來發展角度出發，選修課的學習可以提高學生的綜合能力，而且有利于學生掌握一定實用性體育技能，同時鼓勵學生學習可以發揮自身特長的體育項目，這樣不僅可以夯實學生體育教學理論基礎，還可以豐富學生的業余生活和健身生活。
四、體育教育以健身體育內容為主?，F階段我國體育教育內容過于落后,在課程教學過程中仍是沿襲傳統的教授體育運動技術的課程模式，在教學內容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統競技項目為主，有一定的技術難度。而從學生的興趣愛好以及未來實用性的角度考慮,目前社會新興的體育項目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因為各校實際情況不同，在設施投入、師資力量、場地器材等各方面很難達到開設的要求，導致學生與體育漸行漸遠，更談不上形成良好的鍛煉習慣。隨著大學教育階段的結束,體育鍛煉也隨之遠離生活。因此我們要想方設法地激發學生的運動興趣，加強學生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學生喜聞樂見的課程內容，是促進高校學前教育專業人才培養目標完成的重要因素。
學前教育學科專業知識范文5
【關鍵詞】中職學前教育專業 課程設置 適應性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0074-03
學前教育是我國基礎教育的重要構成部分，實行學前教育，有助于促進兒童身心健康發展，為兒童的成長打下基礎。近年來，學前教育越來越受到國家和政府關注和重視。2010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“把發展學前教育擺在更加重要的位置”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》將學前教育事業提上了國家發展議程。為了進一步適應社會對學前教育的需要，2015年教育部出臺了《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》，對學前教育專業課程制定了教學標準。這些意見、綱要和標準將有助于促進學前教育事業的發展。目前，許多中職學校都設立學前教育專業，這在一定程度上滿足了社會對學前教育專業的需求。但是，近年來學前教育專業出現了很多不適應當前社會發展的課程設置問題，這些問題勢必影響到學前教育所培養的師資的規格和質量。由于人才培養的好壞與課程設置的適應性有著重要關系，為了讓我國學前教育的事業得到健康發展，有必要對目前中職學前教育專業課程設置存在的問題進行思考和研究，并提出適應性的實施策略。
一、中職學前教育專業課程設置存在的問題
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，對人一生的人格形成有著重要的影響，幼兒教育不是教會幼兒知識，而是在教學中讓幼兒獲得健康的身心，從而促進智力的發展。中職學前教育專業培養的學生畢業后大多數從事幼兒一線教育，學前教育專業的培養目標就是培養出一批高質量的幼兒師資隊伍，然而要實現這一目標，必須設置合適的課程，以為幼兒園提供優質的師資力量。然而，目前中職學前教育專業課程設置存在如下幾方面的問題：
（一）課程設置結構不完善，理論課程和實踐課程缺乏統一。中職教育需要承擔起基礎知識和職業教育的任務，既要進一步提高中職學生的基礎文化知識，又要傳授職業本領，因此，中職學前教育專業的課程設置必須包含基礎教育內容的課程和職業技能教育的課程。但是，目前中職教育中基礎文化教育的課程常常被忽略或者不被重視。專業理論課程與實踐結合不統一，專業技能課程缺乏必要的實訓課時，造成學生業務本領不牢固或者不熟練。
（二）課程設置內容單一，課程不夠豐富。選修課是豐富課程設置的重要手段，而中職學前教育專業課程側重于專業理論課程設置，選修課程相對于必選課程所占比例較小，且不全面，選修課的課程局限于專業技能課，人文學科、公共基礎課程、專業理論課、實訓課則很少，因此課程缺乏豐富性，不利于學生個性的發展和特長的形成。
（三）課程偏重理論講解，技能操作類課程較少。由于中職學前教育專業培養的目標是具有熟練教學技能的能夠勝任幼兒教學工作的教師，因此技能操作課程是學前教育重點設置的課程。但是，目前中職學前教育專業課程設置理論性較強，課程設置較多的是專業理論課程，如學前教育學、學前心理學等理論課程，而技能操作課程相對較少。
（四）課程缺乏專業技能拓展，教師的專業發展不夠。中職學前教育學習一般是三年，其中有一年的時間是社會實踐，兩年的時間是在校學習，需要學量“三學”和“五大領域”理論課程?！叭龑W”是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學，“五大領域”是指學前兒童健康教育、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童音樂教育。由于教師教學觀念的落后和專業能力的欠缺，導致理論課程與技能實踐的脫節，指導性不夠，反過來，教師很少從技能實踐中進行反思，影響教師的專業發展，導致在理論授課中照本宣科，創新不夠。
二、課程適應性的內涵及特點
縱觀國內外已有的相關文獻，適應性問題研究已經在課程改革中被研究者關注，如從學校組織的角度、從教師的角度進行研究，而以課程作為研究對象的卻很少，因此有必要理清課程適應性的內涵。百度百科指出，適應性是生物學的一個術語，即通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力，是指生物體與環境表現相適合的現象。其從生物學衍生到其他學科，建立了模型的適應性。模型的適應性是指在一個模型中，當受到對應的外在環境發生變化后，模型是否還仍然成立。由于外在環境是一個動態的過程，因此，模型必須面對外在環境的改變對自身進行調節，以達到與外在環境相互作用的平衡，這種平衡的程度就是模型的適應性。如果我們將課程視作適應的主體，而社會發展則是外部環境提出的新要求，那么課程適應性的內涵就是課程能夠因外界的變革要求，做出合理設置，從而使課程實施保持與外部環境要求的平衡。一個專業的課程不是一成不變的，專業課程會受到社會發展、政策變革、市場需求的影響，如何設置一個專業的課程，在外在環境的作用下，課程能夠不斷進行調節，從而達到與外在環境相互作用的平衡。通俗意義上講，就是專業的課程設置能夠滿足政策的改革要求，培養的對象能夠滿足社會發展和市場的需求，從而讓專業課程富有生命力。因此，為了更好地增強課程的活力，提高課程的適應性，對于學前教育專業的課程設置需要注意以下幾點：
學前教育學科專業知識范文6
一、課程內容改革思路
活動指導類課程作為學前教育專業的核心課程，是學生掌握幼兒園五大領域課程的主要途徑。社會領域相較于其他領域，牽涉內容廣，實施途徑多，且對學生的心理學相關知識要求高。因此，選擇什么樣的課程內容至關重要。以往的課程內容體量大，與先修課程重復性高，理論與實踐比率不當等問題較為突出。在固定的學時內解決如上問題，研究者對課程內容進行了重新調整。
（一）提取關鍵經驗，鏈接先修課程
原有課程內容中，“學前兒童社會性發展特點”“學前兒童社會性發展的影響因素”等內容占據了^大篇幅，而這些內容，在先修課程《學前兒童發展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內容，但學生對幼兒社會性發展認識不足，會直接影響教育活動的設計。如何處理與先修課程的關系，成為內容改革需要面對的第一個問題。
美國學者舒爾曼在1986年提出了學科教學知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。近年來，國內關于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會教育相關的研究也層出不窮，關于幼兒社會性發展關鍵經驗的論述為本門課程的改革提供了思路。
基于PCK的原理，研究者將原有課程內容中與先修課程重復的部分，調整為“幼兒社會性發展的關鍵經驗”。以幼兒社會性發展特點為知識基礎，提取關鍵經驗，結合一線案例，讓學生結合個人經驗和教育學相關知識，真正掌握幼兒社會教育的原理和方法。
（二）搭建學習支架，實現設計、實施、評價一體化
支架式教學思想來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。支架式教學借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為形象化比喻，提出可通過腳手架的支架作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的水平，真正做到使教學走在發展的前面。
在該門課程中，學生已初步了解幼兒社會性發展特點，但對于如何將其轉化為年齡適宜性的活動方案，以及如何將理論轉化為實踐存在困惑。這些困惑就是學生的最近發展區。基于對學情的分析，研究者認為可以為學生搭建如下支架：
一是依托《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。在社會教育的各項內容中，增加對《指南》的學習和分析，鏈接關鍵經驗，重點分析不同年齡段幼兒關鍵經驗的發展差異。輔助學生充分認識幼兒年齡特點，在活動目標的設計中做到年齡的適宜性。二是輔以優秀案例。甄選出一線教師和學生群體中的優秀案例，通過觀摩、分析、模擬和評價，為學生提供從理論到實踐的支架。
二、實訓（實踐）教學改革思路
基于實踐取向的課程改革，實訓（實踐）教學改革是重點，也是難點?；顒又笇ь愓n程面對的共同難點是理論內容多，實踐操作少，不利于學生專業能力的形成。近年來，隨著實踐理念的深入，課程內容中實踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問題，如：理論與實踐涇渭分明，融合不夠；實踐形式單調；實施途徑單一等問題。基于《幼兒社會教育與活動指導》課程教學中的不斷嘗試與總結，建議從以下三方面來改進實訓（實踐）教學。
（一）理論實踐相融合
在內容安排上，實踐課程要實現全覆蓋，理論與實踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導實踐，以實踐反饋理論，在實踐中反思，在反思中領悟。以“幼兒社會教育的方法”章節內容為例，在以往的課程安排中，本章節的內容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗等實踐操作，也大多安排在理論講授之后。學生在設計活動時仍然會存在不知用、不會用等問題。改革后，本章節內容主要為實踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學生自學理論，查閱資料，演示方法，教師總結評價，并將其滲透在各種類型的教育活動中。理論學習與實踐操作融為一體，貫穿整個課程。
（二）由易到難多形式
在實踐形式上，活動指導類課程主要以模擬教學為主，形式上較為單一，且未顧及到學生的最近發展區?！队變荷鐣逃c活動指導》課程在改革過程中，考慮到課程內容的特點、學生的最近發展區等問題，改變模擬教學的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學等多種實訓（實踐）形式。以本課程的三部分內容為例，在“自我意識”模塊，采用“案例觀摩――分析評價――模仿展示――評價反思”的思路，重點讓學生模仿優秀案例。這樣降低了難度，為學生獨立設計提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析――活動設計――小組說課――評價反思”的思路，重點讓學生獨立設計活動方案，而不對實施做重點要求。在“社會適應”模塊，采用“案例分析――活動設計――模擬教學――評價反思”的思路，在前面兩個模塊的基礎上，重點練習實施教學。不同模塊相互遞進，由易到難。
（三）實訓實習一體化
在實施途徑上，活動指導類課程主要采用“校內實訓”的單一途徑，以課堂練習和微格教室模擬教學為主。隨著實踐理念的深入，學生見實習逐漸滲透到每學期的課程中來，改變“校內實訓”的單一途徑，將見實習模塊納入課程內容中來成為可能。在《幼兒社會教育與活動指導》課程中，部分內容在校內實施效果不佳，結合見實習開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會教育的實施途徑”這一章節中，我們強調集體教學只是社會教育的多種途徑之一，但在課堂教學中，我們將關注點基本都放在了集體教學部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導和限制學生的思維，但限于課時和現實條件，又不得已而為之。但將該部分內容納入到見實習模塊，要求學生結合見實習對多種途徑的社會教育進行觀察和記錄，進而分析和展示，學習效果則大有不同。
三、教學方法改革思路
活動指導類課程不同于其他專業課程，其本身就涉及到教學方法的教授，因此，教師在授課過程中必須身體力行，改變傳統的教學方法。以《幼兒社會教育與活動指導》課程為例，建議做以下教學方法的改革。
（一）貫穿案例教學
案例是克服學校教學與一線脫節的重要橋梁，也是學生掌握關鍵經驗的學習支架。在本門課程的教學過程中，教師可結合內容的需要，建立相應的案例庫，如“幼兒社會和情景案例庫”“活動方案案例庫”“活動視頻案例庫”以及“繪本案例庫”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學習。
（二）滲透情境教學
情境教學是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法在社會教育中非常適用。如可利用見實習，要求學生收集幼兒的社會行為案例，感悟生活情境；也可結合幼兒園教師資格考試要求，讓學生進行情境表演；在活動設計與實施部分，更需要通過角色扮演的形式來創設模擬教學的情境。
