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入學教育建議范文1
獨立學院藝術生區別于其他專業學生，是大學生群體中具有鮮明性格特點的一部分，入學教育是大學新生的第一課，能夠對藝術生普遍存在的學習態度不認真、自我認知不足起到很重要的教育作用。本文針對獨立學院藝術生特點探索出符合藝術生行之有效的入學教育模式。
一、獨立學院藝術生基本特點
1.藝術生創新能力強，敢于競爭
藝術生通過專業學習，在藝術創作上有很大的想象空間，在作品創作上充分發揮自己的想象力和實踐動手能力，積極與老師和同學進行討論和研究，善于發現問題，其次積極參加專業方面的競賽，勇于面對挑戰，不怕失敗，敢于為了自己的專業理想而奮斗。
2.藝術生偏重于專業學習，忽視基礎理論知識學習
由于藝術生在中學期間花費很多時間學習專業知識，對基礎理論知識的學習和研究相對較少，另外部分藝術生對基礎理論知識的認識不足，認為學好專業知識就萬事大吉。這些因素導致大部分藝術生不能與其他專業學生一樣，扎實的，全面的學習基礎理論知識。在大學期間藝術生這種不良因素一直存在。
3.藝術生自我約束能力不強，學習紀律松弛
獨立學院藝術生的自我約束能力和紀律性普遍不高，他們崇尚藝術生專有的“個性”，以個人為中心，往往忽視學院的規章制度，常有違規違紀現象發生。
4.藝術生思想政治意識相對淡薄，自我認知不足
藝術生在專業上有遠大的理想和抱負，但很少關心時事政治，在入黨方面積極性不高，缺乏為人民服務的價值觀。其次由于藝術特長的優勢，感覺自己對別人更加優秀，看不到自己的缺點，對自我認識不足。
二、獨立學院藝術生入學教育存在的普遍問題
1.學院全盤兼顧，缺乏“以系為主，專業為主”的原則
目前獨立學院辦藝術類專業較多，有些獨立學院在制定入學教育總方案過于詳細，沒有充分的考慮專業的特殊性，給予系里自主安排的權限較少，不能充分調動系里工作自主性，不利于系里制定集中教育與長期教育相結合、全面教育與重點教育相結合的具體入學教育計劃。
2.入學教育內容單一，時間短
據調查，目前國內獨立學院由于起步較晚，新生入學教育雖然都在開展，但普遍時間短，內容單一，效果不盡人意。獨立學院入學教育不能走形式，應該保證充足的時間，在入學教育內容上要采取多種形式開展，以專題報告、素質擴展、系列講座、交流分享等形式相結合。
3.過于重視教師講授，缺乏互動
藝術生思維活躍，富有活力和創造性，他們渴望一個富有活力，朝氣蓬勃的課堂，如果教師一味用固有的講授模式，不能很好的調動課堂的氣氛，會從一定的程度上制約了藝術生學習的積極性，因此必須要了解藝術生的個性特點，制定行之有效的課堂教學計劃。
三、獨立學院藝術生入學教育新模式探析
1.以多種途徑、多種形式開展藝術生入學教育
入學教育不能僅僅只集中在固定的時間進行，要采取多種途徑，多種形式調動藝術生參與的積極性，除了設計出講授、討論交流、市場調研、演講等形式，還可以根據藝術生的特點設計出優秀作品參觀、作品競賽等多個方式，要做到精心設計和選擇教育形式相結合。
2.根據藝術生的特點，入學教育內容要體現三個方面
（1）以理想信念教育、愛國愛校教育、誠實守信教育、集體觀念教育和“我的中國夢”主題教育等為主要內容的思想政治教育，提高藝術生的認知能力，幫助藝術生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）以校紀校規教育、安全教育、心理健康教育、文明禮儀教育為主的日常生活學習習慣養成教育，幫助藝術生盡快適應大學生活。
（3）以專業思想教育、職業生涯規劃教育、學業發展規劃教育為主的發展規劃教育，幫助新生樹立科學的發展觀和成才觀，使藝術生從入學始就能步入科學的發展軌道。
3.打造獨立學院藝術生入學教育保障體系
首先，藝術生入學教育應該全員參與。從院系領導、教研室、專業老師、心理咨詢師、輔導員、班主任以及高年級優秀學生代表共同參與進來，分工明確，責任到人，從不同的方面對藝術生進行正確引導。還要邀請教授、專家以及企業人士參與入學教育。讓藝術生了解方方面面的知識。
其次，入學教育不能走形式，要保證充分的時間。建議至少安排兩周的時間進行集中教育。后期通過主題班會、作品展覽、市場調查、分享交流等形式對入學教育進行延伸。
4.系網站要開辟入學教育專題網，提煉特色做法，展現學子風采
入學教育專題網的建設不僅是學院對入學教育方面的充分重視，也是對入學教育的內容進行總結提煉和宣傳，其次學生家長可以通過專題網站及時了解入學教育的全部內容，也可以對入學教育內容提出一些改進意見。
總之，入學教育要與學生專業相結合，要突出藝術生的專業特點，體現“素質教育”的要求，體現“以學生發展為中心”的教育觀。強調創新精神、能力培養，造就德、智、體、美全面發展的，有適應能力、協作精神、高尚情操、積極進取意識的新型人才。
參考文獻：
[1]徐璐.獨立學院新生入學適應的困境及其教育對策研究.時代教育，2013
[2]陳翔磊.獨立學院新生入學教育系統化構建的思考.科技信息，2012
[3]唐元.高校藝術生管理探索.民辦高等教育研究，2010
入學教育建議范文2
關鍵詞：小學英語；高效課堂；構建
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-314-01
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。在日益重視課堂教學效果的今天，我們作為小學英語老師也要思考逐步轉變教學模式，向四十分鐘要效率，高質量的完成教學目標。以下是我在教學實踐中摸索出來的幾種建設高效課堂的做法，和大家一起探討。
一、高效優質的二次備課是構建高效課堂的前提和條件
常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提?？h教育局為我們提供的導學案是課堂的導航，它告訴了我們在高效課堂的模式下我們該去怎樣上課，但是我們也要根據學生的實際情況去二次備課，力求導學案更能符合自己的課堂，關于二次備課我的做法有：
1.標：標記原導學案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。這是進行二次備課的關鍵環節也是課堂教學的重要內容。
2.增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原導學案中有關環節補充具體說明。
3.改：改正原導學案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。
4.刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。
5.調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。
二、培養學生形成良好的學習習慣，教會學生正確高效的學習方法，是構建高效課堂的重要條件
我們所面對的學生年齡大多是從9歲到12歲，這一年齡階段的學生學習意識淡薄，學習主動性不高，所以，面對這些學生群體，我們必須要教會他們正確高效的學習方法，才能讓課堂真正高效起來，我在平日的具體做法有：
1、教會學生預習。
在常規的教學過程中，我會在下課前向學生布置預習任務，讓他們了解教材，畫出重點，開動腦筋，自己先解決問題。小學英語是非母語教學，這一特殊性決定了學生在預習時無法過多的了解教學內容，但是在預習過程中，可以激發學生的好奇心，比如說，好奇這個單詞該怎么發音，這幅圖片表達什么意思？這就為下節課的教學做了準備。久而久之學生們養成了這個習慣，堅持課前預習，在課堂上節約了時間，更提高了學習的效率。
2、教會學生聽課。
學生是學習的主體，再優秀的老師也需要學生去聆聽。聽課這一環節是整個教學過程的關鍵，學生是否把握住了重點，是否接受了新授內容，關鍵是看他是否會聽課。我在平日課堂中會要求學生課前做好上課準備，迎接聽課；根據預習情況，重點聽課；大膽發言，積極聽課；不懂就問，力求當堂問題當堂解決。小學英語以聽說為主，課堂上的大部分時間還是交給學生練習，這就要求學生在聽課過程中做到“耳到、心到、手到、嘴到、指到” 。會聽課，認真聽課的孩子在學習上可以起到事半功倍的效果，所以我們作為老師更要教會學生聽課。這是課堂高效的關鍵。
3、教會學生復習。
及時復習，是鞏固所學知識的必要手段。小學生的學習帶有一定的督促性，在小學英語方面的復習更多的是以口頭練習為主，我會有意識的留給他們一些口頭作業，讓他們自己創設情境編寫對話、表演對話。這樣極大激發了學生的學習興趣也復習鞏固了所學內容。這與高效的課堂相輔相成，相得益彰。
三、鉆研教學方法，采用豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習興趣是構建課堂高效的關鍵
調動學生學習積極性的方法有很多，一切能夠激發學生興趣的手段都可以用，我常用一些比較簡單但是很有效的方法，比如說：
1、巧妙的導入。良好的開端是學習的一半，一首有韻律的歌曲、一個激發學生好奇心的猜謎游戲、一段有節奏的chant，都能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣和強烈的求知欲。因此，我們一定要巧設課堂的開頭，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態。
2、游戲教學貫穿教學課堂，激發學生興趣，讓學生在游戲中練習所學知識，寓教于樂。我常用的游戲方法有猜謎語、男女生PK、擊鼓傳花等。游戲能給課堂教學注入新鮮的“血液”，使課堂充滿勃勃生機，為學生帶來了無窮樂趣。
3、利用小學生活潑、好動、愛表現、愛模仿的天性讓學生們扮演小演員模仿表演對話。在最開始我曾擔心過一些復雜的對話這些孩子能不能表演好，事實證明我的擔心是多余的，從表情到動作再到發音，他們表演的活靈活現，人人都說小孩小，其實人小心不小啊！
四、及時做好課后反思，是構建高效課堂的必要條件
入學教育建議范文3
一、明確科學發展觀在教育教學中的內涵
科學發展觀中提倡以人為本。什么是以人為本，怎樣做到以人為本，筆者理解為：以人為本的教育應該是傾注了感情的教育，應該是充滿了人文關懷的教育，應該是以實現人的全面發展為目標的教育。從教育教學這一層面來看，學生是人文關懷的受體，是實施全面發展的對象。但在高考這一指揮棒下，很多以促進人的全面發展為目標的素質教育創新模式不得不為高考讓路。教師為了升學率在訓斥拖后腿的學生，家長因孩子一次考試的不理想在不停地埋怨，孩子面臨著來自學校、家庭的種種壓力，他們放棄了本該鍛煉的時間，放棄了自己的興趣愛好，放棄了青少年本該有的青春與活力，他們將睡眠之外的時間全埋頭于書本。學業中的壓力，成長中的煩惱，青春期的困惑因得不到釋放而積聚，最后以極端的方式宣泄。對于學生的這些無形壓力，教師、家長又給予了孩子多少人文關懷？為了我們后代的可持續發展，筆者大聲疾呼，我們的社會、學校、家庭應多給孩子一些人文關懷，多對孩子傾注一些感情，并努力做到以實現孩子的全面發展為自己的教育目標。
二、實施人文關懷教育，促進孩子全面發展
第一，發揮學校人文關懷教育主體的作用
學校是學生學習、生活、成長的重要場所，學校的教育教學模式將對孩子產生至關重要的影響。為了促進學生德智體全面發展，學校應將人文關懷教育納入德育工作目標，并突出目標遞進層次的科學性。如：根據中學生各個階段成長的規律，可將德育目標細化分解為三個層次：第一層次是以低年級學生為主的“以行為規范為重點的養成教育”，旨在培養學生良好的行為習慣；第二層次是以中年級學生為主的“愛國主義教育”、“心理健康教育”，旨在激發學生強烈的愛國之情和報國之志，健全學生的人格；第三層次是以高年級學生為主的“立志成才教育”，旨在培養學生“自立自強”的精神，培養學生在逆境中的抗挫能力。
第二，構建科學、規范的人文教育架構網絡
學生的教育不僅僅是師者的責任，它是一項全社會性的工作，需要多方面的配合與合作。為了學生的健康成長，應建立學校、家庭、社會三位一體的人文教育網絡系統：對傳統班主任管理模式進行完善和補充，實行“全員育人導師制”（每位教師導1—10名學生，關注學生的身心健康發展），實施全方位的學生多維評價體系。學校建立“教育處—團委—年級組—班主任—導師”的全面育人體系，做到全員參與、全面滲透、全程管理，充分發揮全員育人的優勢；成立家長委員會，直接讓家長參與到德育中來，號召家長們以自己的人格魅力感染和教育孩子；充分利用社會教育資源，為學生的成長營造良好的環境。
第三，明確人文關懷教育的內容
教師針對學生成長中出現的種種問題，加強對學生的行為規范教育、愛國主義教育、立志成才教育、心理教育等，以抓行為規范，促進學生良好習慣的形成；以愛國主義教育增強學生的民族意識、民族精神，從而樹立民族自尊心、自信心和自豪感；以立志成才教育讓學生明確自己奮斗的目標。教師改變傳統心理教育模式，完成由“重傳統心理教育到發展性、預防性教育”的轉變，以健全學生的人格，幫助學生樹立一種積極向上的人生觀、世界觀，促進學生的可持續發展。
第四，拓寬人文關懷教育的途徑
入學教育建議范文4
關鍵詞：建構主義 英語教學 必要性研究
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0051-01
1 將建構主義教學理論融入課堂教學的必要性
在我國，由于人們對客觀規律的認識不足以及受到傳統思維的限制，往往出現忽左忽右的偏激現象。這種現象在目前的英語教學中也不同程度地存在著。具體表現主要有以下幾點：
1.1 重視語言知識的講解，忽視語言綜合運用能力的訓練
很多教師受多年來應試教育的影響，普遍重視英語語言知識的講解和操練。認為只要把語言知識講透，練好，學生成績就會提高，教學目就達到了。于是整個課堂不是講授、就是灌輸，讓學生大量地做題、機械地訓練。導致英語課被上成了語法課，語言知識課。學生滿腦子都是僵化的英語知識，英語語法。這些知識與學生的語言應用實際脫離，對學生英語運用能力的提高沒有幫助，背離了英語學習的實質。交談中教師以中考試題中的知識考查題為例證，認為這就是中考題的精神之所在。認為只有重視了知識講解，中考才會出成績，才會對得起學生，對得起家長。豈不知這樣做已經使多少學生討厭英語并放棄了英語學習。
1.2 聽、說、讀、寫能力沒有均衡發展
教師往往被考試成績所左右，只要考試不考或考得少就很少訓練。“說”被無限期的擱置，“聽”僅停留于表面，“讀”與“寫”卻被異常重視。導致學生學到的是“啞巴英語”和“聾子英語”。不均衡的教學理念極大的挫傷了學生學習英語的積極性，降低了英語學習效率。
2 怎樣將建構主義學習理論融入初中英語教學
建構主義強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。這就要求教師在教學中做到以下幾點。
2.1 克服對客觀規律的認識不足，從舊有的思維和觀念中解放出來
在批判過分強調語言知識教學的同時，也很容易忽視語言知識的教學。交際教學法就是在批判傳統的語法―翻譯教學法的基礎上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統的教學方法過分地強調語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養。但是，當交際教學法被廣泛采用的時候，卻出現了在課堂上不敢傳授語言知識的現象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進，英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，尤其是對于把英語作為外語來學習和使用的中國人來說，更是如此。
在重視聽說能力培養的同時，很容易忽視讀寫能力的培養。在長期以來的英語教學中，學生聽說能力的培養方面一直是一個薄弱的環節，學生經過了許多年的英語學習之后還是不能進行口頭交際，形成了所謂的“啞巴英語”現象。如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是一個亟待解決的問題。但是，我們也應該意識到，重視聽說能力的培養，并不意味著可以忽視讀寫能力。首先，聽說能力的提高在很大程度上與讀寫能力的水平相關，心理語言學的研究成果告訴我們，在語言學習的過程中，需要大量的信息輸入并通過內部語言系統進行加工，進而轉化成一定程度的外部語言，而閱讀是信息輸入的重要途徑，也就是說，沒有足夠量的閱讀，要想提高口語能力也是不可能的。另外，讀寫能力是一個受過良好教育人士的基本標志，文盲與非文盲的一個主要區別在于文盲只能使用一種語言進行聽、說的交際活動，而不能進行讀、寫的活動。聽、說、讀、寫四項技能是一個相輔相成的有機整體，在以往的英語教學中，我們忽視了聽說能力的培養，在糾正這一錯誤傾向的同時，也要注意不要走向另一個極端。我們解決“啞巴英語”“聾子英語”的同時，也要避免產生“文盲英語”的現象。
2.2 教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者
教師應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。在此過程中，教師應該和學生建立起彼此信任、互相促進的良好師生關系，打破老師總是“高高在上”的印象，塑造全新的教師形象，拉近和學生的心理距離，努力成為學生的良師益友。
2.3 教師在教學中強調以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用
明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：
要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。
入學教育建議范文5
中國人民大學心理研究所所長俞國良教授把中職學生的心理狀況歸納為三個詞：無奈、無望、無助。一年級剛進入職業學校時對現狀感到無奈；二年級時想要改變自己，但覺得毫無希望；三年級就業時找不到理想的工作，又感到沒有人能幫助他。多年來的職業教育實踐,使我非常認同這一觀點,中職學生學習動機、學習習慣、學習時間等基本呈現出從一年級到三年級逐步下降的趨勢。大部分學生“一學習就覺得疲勞或厭煩”、感覺“現在的學習對將來找工作沒什么用”,焦慮不安、精神抑郁、冷漠、恐懼、易怒、自卑、多疑、逆反等不健康心理從中職生一入學開始就充滿很多學生心間。心理活動是人們一切實踐活動的出發點，健康的心理能幫助人們走出精彩絢麗的人生，而不健康的心理卻是暗淡灰色人生的開端。因此，不改變中職生這種“無奈、無望、無助”三無心理，教學管理的效果必然事倍功半，教學目標難以實現。筆者僅就入學初期中職生心理健康教育談幾點看法。
首先，入學之初是中職生心理健康教育的關鍵時期。
1、青春期心理發展的特點所要求。
中職生正值青春期。青春期是生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期。在青春期，生理發育迅速成熟，而心理發育則相對遲緩，從而造成人的心理成熟水平、社會閱歷積累與急劇的生理成熟不相適應，出現了心理年齡與生理年齡相脫離的現象。從而會產生許多心理矛盾：個人要求與依賴關系，自我設計與師長要求，理想目標與現實可能，個人消費與經濟能力，意識與社會行為，這種主觀上欲求與客觀上可能的心理矛盾，引起了他們內心的煩惱與不安。因此青春期容易產生心理不平衡和身心功能障礙。
2、就讀中職是人生的一個重要轉折點。
國人普遍認為中考高考是人生兩大關鍵，中職生絕大部分是中考的落榜者，他們失意落魄的心態最為強烈。特別是農村家長大多認為中職校就是淘汰者的聚居地。中職生自然而然地會覺得低人一等，自我肯定不足，認為自已一無是處，他的喜怒哀樂受別人的褒貶，缺乏自信心。
3、入學之初中職生所面臨的心理環境的特殊性。來自四面八方的中考失利的中職生匯聚到中職學校，他們攜帶了各種各樣的心理問題，多種不良心理的交錯混雜，如果不能及時集中加以糾正，它們會迅速發展漫延，危害整個學生群體。
良好的開端是成功的一半是不可否認的規律，同理，壞的開端是失敗的一半同樣正確。中職生不健康的心理狀況在入學之初如不能引起高度重視及時予以糾正，其結果可能真的導致中職生的“三無”心理，而抓住這一教育的關鍵期則可能給他們帶來全新的人生開端。
其次，抓住入學之初心理教育的關鍵內容。
自信心。有人曾經做過這樣一個實驗：往一只玻璃杯里放進一只跳蚤，發現跳蚤立即輕易地跳了出來，再重復幾遍，結果還是一樣。根據測試，跳蚤跳的高度一般可達到它身體高度的400倍左右，所以說跳蚤可以稱得上是動物界的跳高冠軍。接下來實驗者再次把這只跳蚤放進杯子里，不過這次是立即在杯上加一個玻璃蓋，結果“嘣”地一聲，跳蚤重重地撞在玻璃蓋上。跳蚤顯然有些困惑，但是它不會停下來，因為跳蚤的生活就是“跳”。一次次被撞，跳蚤開始變得聰明起來了，它開始根據蓋子的高度來調整自己所跳的高度。再一陣子以后呢，測試者發現這只跳蚤再也沒有撞擊到杯上的蓋子，而是在蓋子下面自由地跳動。一天以后，實驗者把這個蓋子輕輕拿掉，跳蚤并不知道蓋子已經去掉了，它還是在原來的高度繼續地跳。――其實它已經無法跳出這只玻璃杯了。難道跳蚤真的不能跳出這個杯子嗎？問題在于只是經過幾次碰撞，它的心理面已經默認了這個杯子的高度是自己無法逾越的。
2、責任心。所謂責任心,是指個人對自己和他人,對家庭和集體,對國家和社會所負責任的認識、情感和信念,以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。
3、進取心。進取之心，可以說是人類智慧的源泉，它猶如從一個人的靈魂里高豎在這個世界上的天線，通過它可以不斷地接收和了解來自各方面的信息，從而使自己變得更充實更有力量。有了進取之心，我們生命的航船在未來的歲月里就能“乘長風，破萬里浪”。如今這世界容不得我們坐吃老本，只有不斷上進，不斷學習，不斷提升看書的綜合能力，才能求得生存與發展。
入學教育建議范文6
一、在教學中緊扣學生生活的圈子
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。
比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……今天我們就一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動參與新知識的探究。
再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，這又是指操場的什么？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片段來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快就投入到迫切要求學習新知的情境中來。
二、對學生進行思維訓練時要與生活實際相結合
數學思維能力的訓練應與實際生活緊密相連，在課堂教學中，教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。
在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，教學《長方體的體積》時，首先運用身邊經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經過以上操作，觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，邊指導學生操作，邊指導學生觀察，有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。
三、借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用
《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！睂W習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次新課學完后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，每一章節的知識學完以后，我會讓學生自己從生活中找一些類似的問題來解決，完成一定數量的生活化作業，有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學《長方體和正方體表面積》后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生對數學知識的理解、消化。
四、教師可采用多種手段創設生活情境
教師采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體教學、室外數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。如本學期我在教學軸對稱圖形時，先讓學生通過折、看、比，得出對稱，再讓學生走出教室，引導學生觀察樹葉的紋理、房屋的設計等是否對稱，然后引導學生們根據已有的生活經驗，想象生活中還有哪些事物是對稱的。同學們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活密切相關的服裝、蝴蝶、蜻蜓、飛機等。最后，讓學生拿出畫筆設計一個你喜歡的對稱圖形，大家興趣高漲，一張張紙上畫出了各種各樣的對稱圖形。他們紛紛拿著自己的作品來到教室進行展示。在整個過程中學生不但自覺參與，而且加深了對軸對稱圖形的認識，同時也讓學生在實實在在的生活中感悟到平時所見的物體當中原來就蘊含數學知識。
