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入學教育學習總結范文1
為深入學習教育部制定頒布的《中小學教育懲戒規則（試行）》，全面落實黨的教育方針和立德樹人根本任務，保障和規范學校、教師依法履行教育教學和管理職責，保護學生合法權益，促進學生健康成長、全面發展，繼開學初的全體教師集中學習和縣教育局集中培訓后，6月24日，在我校多媒體教室再次召開全體教師教育大會，會議由政教處主任×××主持，學校領導全部出席。×××校長向全體教師逐字逐句逐條解讀了《中小學教育懲戒規則（試行）》。
校長在講話中指出，《中小學教育懲戒規則（試行）》必將有力的保證學校教育的合理化、規范化。不再是有責任的教師，在教書育人方面畏手畏腳，甚至出現了邯鄲學步的現象?！吨行W教育懲戒規則（試行）》必將激發出教師的教書熱情。
×××校長就出臺的背景，教師如何運用等問題，向全體教師做出了詳細的解讀。校長在解讀中指出，說教不是萬能的，賦予教師教育懲戒權，有利于學生的健康發展。但懲戒并不是體罰，兩者如何區分？簡單來說就是實施懲戒過程中，不得對學生采取體罰、變相體罰或者打罵、辱罵等侮辱人格行為，也就是說教師實施懲戒行為時，一定要向學生及家長明確什么是堅決不可以做的事情，什么是學校規矩，什么是做學生底線。教育懲戒權最大的意義就是在于教師對學生扣好人生的第一粒扣子，從而讓教師對調皮學生敢管了。能夠促使教師由于及時制止熊孩子的不當行為，并能適度地采取一定的教育懲戒措施，避免學生一而再，再而三的犯錯，最后走上無法挽救的道路。
會上，×××校長強調，《中小學教育懲戒規則（試行）》是把雙刃劍，老師們要慎用懲戒，合理運用懲戒，做到“不越位、不過分”，把握好教育懲戒的尺度和溫度。通過此次學習，全體教師們在教育教學過程中如何對學生進行懲戒有了更深的認識，既有利于教師規范行為、把握尺度，也有利于為學生營造一個健康的學習和成長環境，讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態，落實好立德樹人根本任務。
會議最后全體老師就如何實行結合我校實際情況，提出了許多具體的措施和辦法，學校將根據制定出實施細則。
入學教育學習總結范文2
一是開展專項督查，規范辦學行為。各省級教育行政部門在2013年4月1日至5月10日期間，從省、地（市）、縣（區）、學校等不同層面，組織開展規范義務教育學校辦學行為自查工作，并于5月15日前將自查報告報教育部。在各地自查的基礎上，教育部將從5月中旬起組成督查組對部分省份進行抽查，抽查情況將以適當方式向社會公布。
二是加強招生管理，規范入學秩序。各地教育行政部門要依法堅持免試就近入學原則，指導學校依法有序做好招生入學工作，科學劃定本行政區域內每一所義務教育學校的招生范圍并向社會公布，明確招生時間，推進網上招生，主動公開信息，自覺接受社會監督。探索建立區域內小學和初中對口招生制度，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例。要加強監管，及時糾正違規行為，嚴禁義務教育學校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴禁將“奧數”及其他變相培訓與入學掛鉤，嚴禁將各類競賽、考級、獎勵證書作為入學依據，嚴禁公辦學校舉辦或參與舉辦“占坑班”。要設立舉報電話或其他舉報平臺，認真受理舉報信息，及時核查，依法依紀嚴肅追究違規單位和個人的責任，并對查實的問題進行公開曝光。
三是完善培訓管理，推動行業自律。各地教育行政部門要會同工商等部門探索加強對各類校外培訓機構的監管措施。校外培訓機構不得以各類培訓成績與義務教育入學掛鉤為名進行虛假宣傳，不得舉辦與入學掛鉤的培訓班，不得超出批準的業務范圍開展學科培訓，不得有上新課、趕進度等加重學生學習負擔的培訓行為。鼓勵和提倡更多培訓機構加入《中小學生校外培訓機構自律公約》，規范培訓機構的資質、服務、質量和收費，履行社會責任，開展綠色培訓。
四是創新工作方式，推介“身邊的好學?！薄８鞯亟逃姓块T要通過新媒體拓展方式，豐富內容，深入開展“身邊的好學?！敝黝}介紹活動。介紹材料要以學生、家長、親屬、教師、校長的親身經歷和感受為主，以客觀、生動地反映被宣傳學校的鮮明辦學特色、辦學理念和辦學成果，引導家長形成“適合孩子的學校就是最好的學?！钡恼_觀念，理性安排子女就近入學。教育部將通過設在新浪網、騰訊網的官方微博“微言教育”專欄，對各地報送的“身邊的好學?！边M行報道，同時也將開展“身邊的好學?！蔽⒃掝}及微活動等。
五是探索科學評價，完善考評體系。各地教育行政部門要結合實際，研究制訂中小學教育質量綜合評價改革方案，組織開展中小學教育質量綜合評價改革研究、試點工作，積極探索以完成本學段國家規定教育目標為基本標準、以學業水平測試和學生綜合素質等為主要指標的綜合評價體系，科學評價中小學教育質量，逐步扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向。積極開展中考制度改革，推進綜合素質評價，鼓勵用等級制呈現中考成績，擴大優秀初中畢業生保送人數。
入學教育學習總結范文3
一、首先做好入學教育
教育學生嚴格按照學校、班級的規章制度學習與生活，嚴格執行一日常規，從學習、衛生、紀律等各方面嚴格要求自己，盡快適應新的學習、生活環境。
二．其次做好學生的思想工作
我認為要作好學生工作，關鍵在于抓好學生的心理，不能把他們看成孩子，其內心世界可以說豐富多彩，這時候不僅表現在學習上，更要注重思想道德培養，紀律觀念形成，助人為樂思想品質培養，作為班主任只有俯下身子和學生交心，做學生的朋友，學生才會和你敞開心扉，暴露學生的內心世界，向你坦言，為班級管理獻計獻策，為搞好班級工作提供依據。
三．再次教育學生要自尊、自重、自信
人無完人，金無足赤，只有自重，才能自尊自愛，如果沒有自尊，是不可能得到別人的尊。看到學生有了長處，有了閃光點就要表揚，讓其樹立自信，使其有成功感，而不是諷刺挖苦打。別人做了好事或取得了可喜的成績，應該羨慕，而不應該嫉妒，尊重別人實際上就是尊重自己，這樣同學與同學之間關系才會越來越融洽，只有這樣學生之間團結的才像一個人一樣，人人都不去計較得失。真正做到“我為人人，人人為我”。
四、教育學生做心胸寬廣的人
學生作為學生，心胸要開朗、寬廣，遇事不要鉆牛角尖，要有君子風度，大將風度。無論什么樣的事，都能容的下，俗話說”宰相肚里能撐船”別人若指責你，你要好好想想自己的過錯就改正，不是自己的過錯就引以為戒，有則改之，無則加勉，不要一時沖動鬧得不可開交，顯得沒有肚量，太小氣，心胸太狹窄，班主任希望每個同學都是心胸寬廣之人，同別人不計較，默默學習，默默干工作的同學。
五、再要教育學生努力學習不斷提高成績
我們來到學校就是為了學習，現在社會需要的是有文化、守紀律、有創新的一代新人，只有頑強拼搏，積極進取，將來才能適應社會，才不會被淘汰，成為對社會有用的人，可一部分同學不注意上進，厭惡學習，要經常教育他們：要想取得好成績必須付出，有頑強拼搏精神。有些同學的成績總是不夠理想，就是與他們下功夫不夠，沒有毅力直接有關。教育他們不能只看到別人的成績，還要知道他們成績背后的付出。
六、教育學生要嚴格遵守班紀班規
無規矩不成方圓，為了更好地提高班級工作，制定嚴格的規章制度，我采取小組管理制度，每小組長管理十一個學生，組長每天匯報給班主任當天的情況，以便班主任及時做好班級管理工作。
七、班級活動安排：
1、建立健全班級各項規章制度，組建班級各類組織，明確班干部職責，分工，值日責任到人，衛生責任到人，每周總結評比。
2、“三比”活動，比紀律、比衛生、比學習，每周比一比組的紀律、衛生、學習，哪組的最好，作出總結，指出不足，加以改進，爭取先進。
3、“獻愛心”，為他人做一件你認為最有意義的事，體會助人為樂的快樂感。
4、比先進，看誰的進步最大，通過前幾周的比、學、趕、幫、超活動的開展，讓同學們評出誰是班里最先進者，誰進步最快，樹立典型。
入學教育學習總結范文4
關鍵詞:班主任工作;組織者; “十個一工程”
班級是學校教育教學工作的基層組織,班級管理工作主要由班主任負責,班主任是班級各方面教育力量的組織者,是學生方方面面的管理者,是黨的教育方針和學校工作要求的執行者,是學校教育、社會教育和家庭教育的協調者。班主任工作做得如何,直接影響到學校的教育教學質量和社會聲譽,因此,班主任在學校工作中的地位是舉足輕重的。如何當好班主任,尤其是當好中學階段的班主任,是班主任學中的重大課題。我以為,當好一個班主任,除了教師的個人魅力、學識水平外,還必須認真做好以下十件工作,我把它稱為班主任的“十個一工程”。
一、組織好一次精心準備的入學教育
入學教育是每個學校每學期初都要進行的,是班級常規管理中的一個首要步驟。據我觀察和了解,現在班主任對入學教育流于形式或草草了事。個人認為,入學教育不僅是班級常規管理中的一個步驟,而且是一項關鍵性的工作,它的質量的好壞,對班級良好班紀班風、學風和學生良好行為習慣的養成有著最為直接的影響,尤其是對新生班級而言,顯得更為重要。對班主任來說,入學教育的類型主要有兩種,一種是新生班級或剛接手班級的入學教育,一種是原來班級的入學教育。wWw.11665.COM不論哪種形式,班主任對入學教育這項工作要引起高度重視,要認真籌劃、精心準備,因為這是展示班主任形象、能力的一個平臺。在入學教育中,班主任要與學生坦誠相見,用良好的形象來吸引學生,用真情的話語來打動學生,用語言和行動證明自己是優秀的,這樣,學生才會佩服班主任,才會服從班主任的管理,所以說,組織好一次精心準備的入學教育極為重要。
二、召開好一次氣氛熱烈的誓師大會
誓師大會是一種樹立學生信心、激發學生熱情的有效形式。這個大會一般在開學一周內完成,同樣,對于這樣的會議,班主任要精心組織,從會議布置、會議儀式均要安排妥當,要開得氣氛熱烈。會前,班主任根據了解或掌握的班上學生的各方面情況擬定好書面發言稿,同時,要求學生人人寫出表態發言,重點安排班上不同類型的學生在誓師大會上宣誓。學生在寫書面發言稿時,班主任要進行具體指導。會中要求程序清楚,最好安排學生主持會議,班主任要做好 總結 發言。會后,將每個學生的表態發言收集起來,裝訂成冊,至于學業成績方面的奮斗目標,還要求學生用紙條寫好后用透明膠布貼在位子的左上角,不要小看這一舉動,這是一種時刻提醒和激勵學生的好方法,長期的實踐證明,這種辦法成效顯著。
三、制訂好一套完整詳細的班紀班規
俗話說:不以規矩,不成方圓。一套完整詳細、符合班情生意、賞罰分明,具有可操作性的規章制度是搞好班級工作的基本前提,這項工作,班主任也要在開學后一周內完成,當然,在開學前形成初稿最好。班紀班規制訂好后,要及時向學生公布,還要組織學生定期和不定期地學習,必要時還要開展背誦班紀班規的活動,要讓班紀班規在學生心目中打下深深的烙印,只有這樣,學生在班紀班規的約束下,在學校才會正常地學習和生活。久而久之,學生也就養成了良好的學習、生活習慣,學生的文明素質也就會得到很大的提高。
四、組建好一支模范帶頭的班干部隊伍
眾所周知,一支學業成績好,具有良好行為習慣,有一定組織管理能力,能起模范帶頭作用的干部隊伍是搞好班級管理工作的關鍵之一。但如何組建好一支這樣的班干部隊伍,我認為,在新生班級,采取看學生入學成績、向相關人員打聽學生品行,在報名中班主任自己觀察詢問學生等多種形式來了解學生的情況,在短時間內由班主任任命班干部,從而組建一支班干部隊伍。任命時,要向學生說明任命的理由,以后每期(或原來班級)則采取民主選舉、競爭選舉的方式組建新的班干部隊伍。通過這些方式,讓學生較早地認識民主集中制的優越性,形成公正、公平、公開的觀念,認識到當今社會是具有挑戰性的,從而培養和提高學生的適應能力
五、樹立好一批各具特色的先進典型
俗話說,榜樣的力量是無窮的。班主任要在班級管理工作中善于發現和樹立一批不同類型、各具特色的先進典型。如全面 發展 的三好學生、學習標兵、 體育 尖子、勞動積極分子、優秀組長、文藝活動積極分子、優秀黑板報主編等。通過典型引路、榜樣示范來帶動全體學生,激發和調動全班學生的學習積極性和工作熱情,使班級典型層出不窮,從而有效地推動班級管理工作朝健康向上的方向發展。
六、建立好一份詳細具體的學生檔案
這里所說的學生檔案不是指保存在學校的學生學籍檔案,而是班主任為了管理好班級,掌握好學生表現而自制的一種對學生日常生活中突出或特別的言行舉止、學習態度、道德品質、行為習慣以及家庭狀況等進行詳細記載的 教育 管理檔案。該檔案每生二頁(個別學生也可以多頁),檔案表中設有若干欄目,以記載學生的操行為主,這種檔案有很好的作用,它不僅僅是學生成長的記錄,而且還是班主任教育學生、向家長匯報學生在校情況的事實材料,有很強的教育說服性,是班主任管理好學生的一種很好的手段。
七、舉辦好一個期中期末的 總結 表彰
班主任要認真搞好兩個階段總結,一個是期中的,另一個是期末(有時放在開學初)?？偨Y中,班主任盡量地要發現學生的閃光點,在總結中予以表彰,同時也要指出學生中存在的問題。一般情況下,只講問題,不點名批評,給學生們以足夠的面子,要通過總結表彰大會,讓學生樹立信心,產生先進更先進,后進趕先進的效果。
八、開展好一次分門別類的家庭走訪
家訪是了解學生生活環境、在家表現的最好方式,是對學生進行個別教育的有效途徑。通過有計劃的家訪,既可與家長進行情感溝通,又可密切班主任與學生的關系,所以說,成功的家訪是教育學生、形成健全班級的催化劑。但是現在許多家長在外打工,實現真正意義上的家訪是有困難的。那么,現階段如何進行家訪,可采取以下三種方式,一是上門家訪,二是電話家訪,三是信函家訪。不論哪種形式的家訪,班主任都要講究家訪技巧,即盡量委婉地指出學生存在的問題,使家長引起高度重視,否則,會造成班主任與家長對立、班主任與學生對立的不良后果。
九、安排好一次對每個學生的談心活動
每個學生都希望自己得到老師的關心和愛護,而交心談心活動是關心和愛護學生、激勵和教育學生的一種重要的有效的方法。作為班主任,每個學期都要與學生進行一次交心談心活動,在這個活動中,班主任應以激勵教育為主,輕言細語,和顏悅色地開展談心活動。通過這個活動,要讓學生真正感受到老師的關愛。當然,對于個別學生的談心活動,不應該只有一次,而應該是多次的。
十、策劃好一次標準較高的家長集會
入學教育學習總結范文5
中央廣播電視大學出版社有限公司北京100039
摘要：遠程教育被公認為是現代技術與教育的完美結合，被人們賦予了很高的意義，被認為是促進教育公平、促進教學效果、提高教育質量、提高學生學習效率的現代教育技術手段，被認為有非常廣闊的發展前景。然而包括中國在內的世界范圍內各大遠程教育機構卻普遍面臨保持率較低的尷尬問題。針對這一問題，本文通過對國家開放大學遠程與面授相結合課程學生的研究，分析不同類型入學動機與保持率的關系。目的是為提高遠程環境下高等教育的保持率提出可行性建議，從而為社會培養出更多的合格人才。通過對已輟學和已畢業的學生分別進行調查后發現：當前的遠程高等教育入學動機主要是為了獲取文憑以期獲得職業上的回報。基于本研究所得出的結論對遠程高等教育提高保持率有以下幾點建議：在入學時和學期末做一次針對學生基本情況的調查。在課程內容方面向實用技能方向傾斜以滿足職業因素為入學動機的學生的要求。在學生支持服務方面，要注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內在因素為入學動機學生的保持率。
關鍵詞 ：遠程教育；高等教育；動機；保持率
通過分析遠程教育的學習特點，結合我國國情現狀，采用了一些研究者對學習動機的分類，即：外部動機，指學生學習動機指向“學習結果帶來了什么？”而不指向學習過程，甚至也不指向學習結果本身；社會動機，學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這時的學習不是指向物質結果，而是指向一種人際關系或情感的和諧；成就動機，學生可能因為期望或者通過和其他同學的競爭并擊敗對手來提高自我，因而重視學習的價值；內部動機，學生的學習可能僅僅是對學習任務或活動本身感興趣而不是因為學習以外的其他東西。淤在此基礎上希望調查出入學動機與保持率之間的內在關系，為提高遠程高等教育保持率提供可行性建議，主要研究內容如下：
1 開展遠程環境下高等教育保持率情況的初期研究
通過查閱文獻來了解遠程環境下高等教育學生的特點以及他們專業選擇情況、輟學情況、年齡、工作與否、婚否等特征。結合國內外相關研究，從外部動機、社會動機、成就動機、內部動機四個方面對遠程環境下高等教育入學動機進行分析、做出假設、通過小樣本測試進行總結歸納。
在了解遠程環境下高等教育學生特點的基礎上，進行訪談提綱編制，通過與一線教師深入訪談進一步對提綱進行修改，從而形成正式提綱。
2 嘗試描述遠程環境下高等教育入學動機與保持率的內在關系
根據數據統計結果以及訪談的內容得出結論，嘗試描述遠程環境下入學動機與保持率的內在關系。
簡單地說，遠程教育就是教師與學生不能面對面進行教學的教育。它的主要特點包括：教學過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態：學生與學生在大多數情況下也是分離的；使用多種媒體傳送預制的教學內容比如廣播、電視、網絡、移動終端；教師的行為與角色發生重大變化，學生成為教學活動的中心；學生自主學習，可以相對自由地選擇時間空間來進行學習；存在人工設計的反饋、評價與互動機制。于本研究中的遠程教育，是指廣播電視大學的遠程與面授相結合的課程。
入學動機是人類動機在學習領域的具體表現之一。它是學習動機的重要組成部分，是與滿足人的需要密切相關的內在學習動力因素。入學動機首先表現為受教育的需求，并轉化為個體學習的意向、愿望、興趣等具體形式，對個體的學習活動起著激發、指向和維持的作用。
在本研究中，入學動機是指：激發學生選擇廣播電視大學，并維持其學習活動，使之達到既定目標的心理傾向或動力。
“保持率”是與“輟學率”相對應的概念。輟學是學生流失的狀態，保持是學生繼續處在學習中的狀態。保持率的具體數值應為某一年級的學生本年度在讀人數與其上一年度在讀人數的百分比。事實上現在遠程教育的“輟學率”、“保持率”的統計并沒有一個標準化的定義，如果采用不同的輟學定義，得到的研究結果也會有很大差別。
在本研究中，為了方便調查，直接將已畢業的學生視為保持率極高的一方。同時將已輟學（或幾乎可視為輟學）的學生視為保持率極低的一方。其中“幾乎可視為輟學”的學生是指按照一般情況下學生尚未完成學習所需的時間超過學籍剩余年限的情況。
最初訪談計劃是訪談10 人，已取得學位5 人，已輟學5 人。但最終同意接受深入訪談以及經老師介紹推薦后同意的學生僅有6 人，其中已取得學位1 人（下文稱為A 同學），已畢業未取得學位2 人（下文分別稱為B 同學C 同學），已輟學3 人（下文稱為D 同學E 同學F 同學）。訪談提綱見附錄。
A 同學，女，年齡28 歲，湖北人，在北京某國企工作，2007 年入學2014 年拿到學位，會計專業，訪談地點在A 同學家附近小花園內。
B 同學，女，年齡30 歲，北京人，在北京某公司做財務，2006 年入學2013 年畢業，會計專業，訪談地點在B 同學下班途中的地鐵站內。
C 同學，女，年齡30 歲，山西人，在北京某幼兒園工作，2007 年入學2013 年畢業，行政管理專業，訪談地點在C 同學單位附近咖啡廳內。
D 同學，男，年齡26 歲，河北人，在北京某印刷廠工作，2008 年入學2012 年輟學，漢語言文學專業，訪談地點在北京某餐廳內。E 同學，女，年齡31 歲，唐山人，目前回到唐山某公司工作，2007年入學目前已輟學，行政管理專業，訪談地點在北京周邊某大型商場內。
F 同學，男，年齡27 歲，北京人，在北京自己經營一家網吧2008年入學2010 年輟學，行政管理專業，訪談地點在其所經營的網吧內。
通過對上述6 位同學的深入訪談可以得出以下分析結果。
①職業因素的入學動機對保持率的影響最大，以職業因素為入學動機的學生保持率最高。
三位已畢業的同學均明確的表示其入學動機的職業因素考慮。如B 同學所說“主要因為工作，不把這個學下來單位不讓評（職稱）”。其中已拿到學位的A 同學，表示工作單位對其學位有明確要求。“我非常能理解他們（已輟學和未拿到學位的學生），（因為）并不是像我們想象的那么容易，尤其是最后（指拿學位階段的學習），要不是我們單位需要這個（學位）證，我也不一定堅持得下來……”可以看出A 同學的入學動機十分清晰明確，典型的工作因素動機導致入學行為，并且這一動機貫穿學習全過程，直到最后的申請學位階段?？梢哉fA 同學單位對文憑學歷明確的要求也導致A 的入學動機清晰明確?！拔沂且驗榈弥型聦W了這個……我一直很害怕被工作單位淘汰，我不是本地人，學歷又不高，我是從中專續的大專，然后再續本……雖然單位一直沒有這方面（跟學歷掛鉤的）升職加薪的規定，但是我一直害怕工作不?！倍鳦 同學雖然單位沒有明確與薪資掛鉤的規定，但其通過與同事各方面的比較而產生強烈的工作危機感，因而職業因素動機仍然是其主要的入學動機。
同時，C 同學的話也證明了數據統計的第5 條結論即，學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。同學同事在學習上的積極態度必然會制造出強烈的學習氣氛，引發周圍人員的危機感，并感染調動周圍的人員的學習積極性。
②以自身內在需求為入學動機的學生保持率最低。
已輟學的三位學生均沒有明確表示工作因素考慮的入學動機?！拔耶敃r已經有比較不錯的工作了，就想反正業余時間比較多，就報了個比較感興趣的（專業），充實一下業余生活”E 同學是比較典型的因為興趣愛好和業余時間充足等因素為入學動機，因此在發現課業負擔比較重，與工作和生活發生時間沖突時，便會優先顧及工作和生活。“我一直以為廣播電視大學是以主持廣播為主的專業大學，抱著這樣的想法我來到這，發現跟自己想的完全不一樣……主持廣播是興趣，當時想的也愿意從事這個（職業）……”D 同學的興趣是“主持廣播”同時“也愿意從事這個（職業）”因此興趣與工作兩個因素的考慮是其直接導致報名的入學動機，但由于D 同學在報名前沒有對電大課程有一個清晰明確的了解便報名入學，在入學后發現與自己想象不同，在工作和課業負擔的雙重壓力下選擇輟學。
③以親密關系人的影響和社會因素為入學動機的學生對保持率的影響不顯著。
在訪談的6 位同學中沒有一位提及父母對其在報名電大學習方面的要求，也沒有人對其他社會因素有過多描述，從側面也印證了問卷調查的統計結果。
④已畢業學生更多顧慮用人單位需求和自己是否跟得上學習進度，但是已輟學的學生卻擔心遠程教育學習氛圍。
由于已畢業的學生多數是處于職業因素考慮為入學動機，因此會有是否能滿足用人單位需求和自己能否順利達到目的的顧慮?！爸饕沁@個（指電大學歷）是國家承認的，用人單位認這個”A、B、C三位同學在這方面都有類似的強調?！拔业谝淮慰纪暧X得還行，要是好好學還是能跟上（進度）”“但當時第一次考完試以后發現沒有想的容易，怕跟不上”A、B、C 三位同學均表示對自己是否能跟上教學進度，是否能順利畢業達到用人單位的要求有一定的顧慮。同時，由于多次提到第一次考試的節點，通過訪談又得出第9 條結論即，如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現在三大節點即第一次考試、結業考試、學位論文）“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結業考試）沒來?！倍鴩议_放大學較低的學位率也證明了這一點。
⑤學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。
A 同學所說“有認識的同學先報的這個……”前文C 同學所說“我是因為得知有同事學了這個……”B 同學所說“我覺得主要都是周圍有人學了這個覺得不錯介紹的……”以及輟學的E 同學所說“聽說鄰居的姐姐在學……”F 同學“一個以前同學先學的……”驗證了問卷調查的分析結果，即不管是已畢業還是已輟學的學生都在一定程度上受周圍同學同事的影響。但同時也說明電大系統的宣傳力度十分不足。很少有人從網絡或者其他途徑得知學校的信息。
⑥與未參加工作的學生相比已參加工作的學生動機更明確。
已畢業的三位同學均是參加工作一定年限后再報名參加電大的學習，在詢問入學動機的時候很明確、很快速的回答了問題。而已輟學的三位學生，僅有一位是參加工作一定年限的學生，而且在訪談中已輟學的三位同學，在問及入學動機時都會猶豫、回答比較模糊，都會經過一段與筆者探討的過程，通過詢問、分析和回憶，來確定當時的入學動機。
⑦已輟學的學生對課程以及學校規章了解不足。
D 同學E 同學在訪談時均提到“感到挺遺憾的，有時間還會翻翻書……”“有過復學的想法，但當時覺得落下太多了，可能跟不上了……”通過詢問發現他們對現行的電大復學方法不了解，有一部分原因是學校宣傳力度不夠，但筆者認為更多的原因是入學動機不夠強烈，畢竟他們都接到過班主任的電話，并多次回絕了班主任的復學要求。
⑧學生明確通過最終考核所需的條件會降低到課率但同時提高保持率。
A、B、C 三位已畢業同學均提到學習與工作生活的時間矛盾，但由于有著強烈的入學動機，他們的學習最終還是堅持下來了。但三位同學對是否上課的問題有著共同的看法“有的時候真的很矛盾，不可能因為這個忽略工作和家人……”“幸虧學校對考勤的要求不是那么高，不然我肯定堅持不下來了……”“我就是看中了這個（對考勤要求不高）才來這的……”三位同學成功的畢業說明他們清楚的知道考核所必須的條件，因此雖然因為時間沖突在到課率上表現不佳，但遠程教育的便利性和優越性也恰恰體現在這里。
⑨如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現在三大節點即第一次考試、結業考試、學位論文）。
通過訪談，6 位同學均提到關于別人或自己輟學的時間點，其中第一次考試之后是最明顯的一次，原因也很明確，因為此時已輟學和未輟學同學之間還會有交流機會，A 和C 兩位同學都提到“他們第一次考試之后就不來了，說考試太難了……”B 同學提到“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結業考試）沒來。”D 同學和E 同學提到“最后快考試的時候又去過（上課）但是覺得落下太多，就沒有參加（考試）”。在學期中由于某些原因學生產生了輟學的念頭，在最后考試前看到與標準的差距后進一步絕望從而輟學。
通過這次研究調查對提高遠程環境下高等教育保持率的建議有以下幾點：在入學時和學期末可以做一次針對學生基本情況的小調查，以確定學生是否有強烈的職業因素入學動機，再有針對性的進行電話回訪，對學生進行定向激勵。課程稍向實用技能方向傾斜以滿足職業因素為入學動機的學生的要求。做好學生支持服務，注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內在因素為入學動機學生的保持率。將地理區域較近的學生或同一工作單位的學生組成學習小組。
附錄：遠程環境下高等教育入學動機訪談提綱
背景資料
你所在的單位，所選的專業，畢業情況？
主線問題
①為什么要來電大學習這個課程？
②促使你來報名的最直接原因是什么？
③對所選的專業感興趣嗎？
④周圍有人推薦或提議你來此學習嗎？
⑤報名時主要的顧慮有哪些？
⑥學習過程中有想過放棄嗎？是什么促使你堅持下來呢？
注釋：
①參見劉金華：《不同學段學生數學學習動機比較研究》，2011年。
②參見李學明：《遠程教育系統及其實現》，《電信新技術實用叢書》，北京：人民郵電出版社，2000 年，第1-3 頁。
入學教育學習總結范文6
強化責任：黨政領導帶頭，部門分工協作
畫外音：“教育事業事關全局，把農村義務教育搞好，就是最大的民生工程。”合山市委書記曾廣斌這樣強調。
經驗觀察：合山成立了市政府主要領導為組長，教育、發改、財政等各部門負責人為成員的推進義務教育均衡發展工作領導小組，將推進義務教育均衡發展作為政府履行公共職能的首要任務，制定實施方案，明確目標任務，同時將推進義務教育均衡發展作為考核鎮級政府工作的重要內容，建立了考核機制和問責制度。
蒙山成立了以縣長為組長的推進義務教育均衡發展工作領導小組，建立了聯席會議制度，把推進義務教育均衡發展列入各級黨委、政府的重要議事日程，制定實施規劃和方案，明確各級部門的工作職責，把推進義務教育均衡發展的工作納入政府相關部門、鄉鎮政府、中小學校年度工作考核的重要內容。
龍勝建立了義務教育均衡發展的責任、監督和問責機制，制定實施方案，明確目標、任務、步驟及保障措施，將推進義務教育均衡發展納入全縣教育發展規劃。各鄉鎮和相關部門也建立了目標責任制，依法履行教育職責。
總結延伸：在推進義務教育均衡發展工作中，龍勝、蒙山、合山不斷強化政府責任，成立政府主要領導任組長、各有關部門為成員的工作小組，形成了主要領導帶頭抓、多部門協作、全社會參與的良好工作氛圍。
經費保障：“小財政辦大教育”
畫外音：“我們始終堅持教育經費優先保障，教育用人優先安排，教育用地優先協調，教育困難優先解決。”蒙山縣縣長宋彤宇說。
經驗觀察：蒙山用好每年400多萬元的財政轉移支付教育資金，同時足額征收教育附加、地方附加、土地收益計提等資金，全部用于教育。近年來，該縣共統籌上級各項專項資金和縣財政轉移支付教育資金、教育附加等各項資金近3億元，全部用于義務教育學校基礎設施建設。
龍勝將農村稅費改革轉移支付資金的90%用于義務教育，縣級財政每年投入近4 000萬元用于學校基礎設施建設，加上上級專項建設資金，近五年該縣共投入2.5億元用于義務教育均衡發展。
合山傾力投入，近五年用于義務教育基礎設施設備建設的資金達1.02億元，其中本級財政資金6 300多萬元，校均投入近1 300萬元，生均投入約1萬元。
總結延伸：龍勝是國家重點扶持開發的少數民族貧困縣；蒙山是自治區貧困縣；合山是全國第二批資源枯竭城市，享受國家級貧困縣待遇。以2012年為例，龍勝財政收入4.13億元，蒙山財政收入4.04億元，合山財政收入3.00億元，三者都屬于較為貧困的縣份，但他們“舍得花錢辦教育”，走出了一條“小財政辦大教育”的路子。
布局調整：注重規劃，先建設后撤并
畫外音：“能在這么美麗的校園讀書，我真是好幸運?！饼垊俪跫壷袑W初二學生沈菊敏是第一批進入縣城最美校園讀書的學生之一。沈菊敏的父母感慨地說：“沒想到我們山里娃讀初中，也可以跟城里人一樣有這么好的條件，娃崽有福氣??！”
經驗觀察：龍勝在進行布局調整的過程中，按照“先建設，后撤并”的思路，用新建成的學校吸引生源，化解群眾對“撤并”的誤解。該縣投資1.2億元在縣城新建了龍勝初級中學，投資5 000萬元改擴建了龍勝民族中學，兩所學校建成后，全縣10個鄉鎮的學生可前往就讀，從而使全縣“小學集中鄉鎮辦，中學集中縣城辦”的布局調整規劃得以順利推進。
蒙山也有類似做法。該縣根據縣域城鎮化建設的推進狀況，擴大縣城初中、小學的辦學規模，在縣城新建初中、小學各1所，新辦九年一貫制學校（民辦）1所，整合城鄉接合部村級小學4所，使城鄉教育資源實現最大優化，逐步形成了符合該縣實際的義務教育整體布局。
合山注重規劃，實施的是“11266”教育整合工程：全市辦好1所普通高中，1所職業技術學校；將原有的14所初中優化整合為2所初中；將原有的31所村級小學和69個教學點優化整合為6所完全小學，每個鄉鎮只辦1所寄宿制中心小學；大力發展學前教育，通過改擴建布局調整后閑置的校舍，將公辦幼兒園由1所擴大到6所。由此盤活了全市的教育資源。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山審慎推進義務教育學校布局調整，堅持規劃先行、群眾認可、先建后撤等原則，有計劃地撤并部分規模小、辦學條件簡陋的初中、村級小學及部分教學點，整合優質教育資源，讓更多的孩子集中享受到了優質的教育資源。
硬件建設：按標準化的要求改善辦學條件
畫外音：2012年，合山市嶺南小學教師唐月銘主動向學校提出申請，請求把自己調到最遠的河里鄉中心小學。面對不解，唐老師笑言：“我到河里中心校（即河里鄉中心小學）支教后，和那里的孩子建立了很深的感情。再說，現在河里中心校的條件也這么好，在哪教書不一樣！”
經驗觀察：合山在完善校舍建設的基礎上，近年來重點解決教育教學設施不足的問題，為全市的義務教育學校近170個班級都配備了多媒體電子白板教學設備，所有班級都建立了藏書近千冊的班級圖書角，尤其是投入600多萬元，在農村的學校建起了標準的塑膠跑道，讓農村的學生也能享用現代化的教育教學設施。
龍勝加大義務教育學校標準化建設力度，2011―2013年，全縣投入1.3億多元，新建校舍60多萬平方米，投入資金1 500萬元，為中小學添置了現代化教育教學設備和圖書，目前全縣的小學和初中學校都用上了先進的電子白板，實現了“班班通”，基本完成農村義務教育薄弱學校校舍建設及技術裝備等硬件建設任務，辦學條件明顯改善。
蒙山狠抓學?；A設施及配套設施建設，近年來共投入資金近5 000萬元，改擴建校舍119棟，校園設施完善率由2005年前的52%提高到2013年的99%；投入資金近3 000萬元，用于改造實驗室、裝備多媒體教室、購置計算機、更新課桌椅等，使全縣村級完小以上的教學設備基本達到國家標準。
總結延伸：在龍勝、蒙山、合山，“農村學校條件變好了”是大家共同的感受，這三縣（市）將標準化建設作為推進義務教育均衡發展的基礎性工作認真實施，嚴格按照國家和自治區規定的標準，遵循“均衡發展、縮小差距、抬高底部”的原則，全面改善本縣義務教育學校的辦學條件，大大縮小了城鄉義務教育學校在辦學條件上的差距。
師資均衡：多渠道提升教師素質
畫外音：“競爭上崗，是一種公平的選拔方式，同時也（讓我）挑起了一份沉甸甸的責任?！饼垊俪跫壷袑W校長梁結說。2011年，梁結通過競爭上崗，擔任了龍勝初級中學校長。他告訴記者，布局調整后，共有240名教師通過競聘到龍勝初級中學工作，極大地調動了教師的積極性。
經驗觀察：龍勝推行校長公開競聘制，在縣直學校、鄉鎮中學和中心小學實行崗位競聘制度，充分調動了教師工作的積極性。該縣同時按照自治區相關文件的要求，科學均衡教師的編制配置，目前全縣小學的生師比為10.07∶1，初中的生師比為10.14∶1，基本滿足了山區學校對教師數量的需求。
蒙山完善農村教師激勵機制，率先在全區實行邊遠山區教師津貼制度，向邊遠山區教師每人每年發放1 200元津貼，同時加大教師培訓力度，每年確保培訓經費占公用經費的5%以上。近年來，該縣每年安排財政資金200萬元，實施以“課堂教學改革”為主題的教育高端培訓和全員培訓，并為此聘請了60多名知名專家、學者前來蒙山講學和培訓，派出教師到省外參加課改研修培訓達1 000多人次，縣內培訓達2萬多人次，使全縣教師受訓率達到了100%。
合山建立健全了教師補充機制，2011年以來，按編制向社會公開招錄教師和錄用特崗教師，使農村學校音樂、美術、體育、信息等學科緊缺教師的問題得以解決；同時建立校長、教師定期交流制度，五年來共有470名教師參與交流，交流教師人數占專任教師總數的10.8%，高于自治區標準0.8個百分點。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山均制定了相應的教師交流機制、激勵機制、補充機制和素質提升計劃，不斷拓寬渠道，加強教師隊伍建設，推進城鄉師資隊伍均衡發展。
確保公平：構筑特殊群體關愛體系
畫外音：“媽媽，我在學校很好，您不用擔心我！”在合山市河里鄉中心小學的“留守兒童家園”里，一名學生正與在外地打工的媽媽通電話。該校是離合山市最遠的一個鄉鎮學校，是一所農村寄宿制小學，全校1 330名學生中有512名留守兒童，是合山市留守兒童最多的小學。為此，該校設立了“留守兒童家園”，黃色的墻體、可愛的卡通圖案、五臺嶄新的電腦、一部電話，簡單的陳設中洋溢著溫馨的氣息。在這里，留守兒童不僅可以給媽媽打電話，還可以通過電腦和媽媽視頻聊天。
經驗觀察：合山早在2005年就下發相關文件，制定了關愛特殊群體制度，幾乎所有的義務教育學校都為特殊群體配備了關愛設施；多所學校設立了留守兒童“親情驛站”，開通了親情電話，設立了“心理健康咨詢室”，并配備專職教師，及時幫助留守兒童解決心理問題。此外，該縣還全面保障進城務工隨遷子女平等入學，通過規范寄宿管理、豐富集體生活等方式，為這些孩子構建了一個溫暖的大家庭。
龍勝在縣城附近新建了一所既能容納本轄區生源又兼顧進城務工人員隨遷子女就讀的龍勝鎮小學，并在有條件的學校設立了三類殘疾兒童接納班級，目前全縣三類殘疾適齡兒童入學率達81%以上；縣財政每年安排預算200萬元，用于對所有家校距離較遠的學生發放路費補助，讓學生“進得來、留得住、學得好”。
蒙山建立了以政府為主導的社會各方面參與的殘疾兒童少年的確認、登記和入學制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。多年來，該縣“三殘”兒童入學率均達85%以上。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山按照國家和自治區的有關政策要求，高度重視特殊群體平等接受義務教育工作，將其作為民生工程和愛心工程，構筑了流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童、家庭貧困學生四個關愛體系。
提升質量：走內涵式發展之路
畫外音：“以往的學習是各學各的，是競爭不是合作?，F在的課堂則體現了團隊精神，我喜歡這樣的課堂。”蒙山縣蒙山鎮第三小學的學生譚諒說。
經驗觀察：蒙山縣的課改早已在區內聞名，由此帶動了該縣的“教育旅游”。該縣2009年開始探索中小學教學改革，采取了全面動員、出臺方案、強化培訓、試點探索、典型引領等措施，統籌推進中小學課堂教學改革。經過4年的探索實踐，該縣所有中學的所有班級和所有小學80%以上的班級都建立起了以學生為中心，以“導入目標、自主學習、討論交流、展示點評、總結拓展、反饋提升”6步為基本流程的“自主、合作、探究”生命教育之高效化課堂教學模式，有效提升了學生的學習成績和綜合素質。同時，該縣狠抓義務教育學校常規管理，通過推進教育理念、辦學方針、常規管理、督導評估、工作機制“五個一”管理體系，使城鄉學校步入了制度化、規范化和科學化的管理軌道。
合山近年來按照自治區相關文件的要求，淡化升學競爭，不下達升學指標，不公布升學率信息，不依據升學考試成績進行排名，不以升學考試成績獎懲學校和教師，堅決不設重點學校、窗口學校或示范學校，完善義務教育免試就近入學制度，按照公開透明、全面覆蓋、相對穩定的原則，合理劃定義務教育學校招生服務范圍，全面實行義務教育免試就近入學制度。
龍勝執行國家課程標準和方案，開足、開齊、開好三級課程，抓好學校第二課堂建設和校園文化建設，不斷提升學校辦學軟實力。該縣結合民族地區實際，將草龍草獅制作、推竹杠、踩石輪、民族刺繡等非物質文化遺產項目引入課堂，并以校本課程的形式不斷深化民族文化教育內涵，不僅提升了少數民族學生對本民族文化的理解力，還對保護和傳承非物質文化遺產起到了積極的促進作用。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山緊緊圍繞以質量為核心、以育人為目標的總體要求，不斷推進學校規范化、精細化管理，狠抓課堂教學改革，注重提升育人水平，逐漸走上了內涵式發展道路。
結束語
