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后進生幫扶總結范文1
關鍵詞： 初中語文教學 后進生 形成 轉化
初中語文教學中，后進生是絕不能忽視的群體，他們在課堂教學中扮演重要角色。如果教師對后進生問題不加以重視，不僅會影響到這部分學生的學習，更會影響其他學生學習，同時也會給班級帶來不良影響。因此廣大初中語文教師必須做好后進生的轉化工作。
一、初中語文后進生的現狀
（一）對語文學習沒有興趣，不思進取。主要表現在學習成績差，提不起興趣，尤其是對于初中語文。學生缺乏克服困難的毅力和心理準備，對語文充滿畏難和厭煩情緒，甚至存在自卑和抄襲的現象，每次考試都不能取得令人滿意的成績。
（二）學生的學習素質差，精神不集中。
一些后進生在學習中的表現總是令教師揪心，在課堂上注意力不集中，容易受外界因素的影響而變得不穩定。情緒容易波動，甚至表現得多動，愛說話。對老師布置的任務消極應付，學習沒有主動性，總是被動應付了事。
（三）學生沒有探索精神，從不主動體驗探究過程。后進生對于過程性知識提不起興趣，也沒有構建完整的知識結構和知識系統。他們的知識系統是混亂的、碎片化的，知識點之間的聯系是支離破碎的。他們很難主動地參與到探究過程中，沒有經歷學習知識的過程，對知識記得不牢固，從而導致學習水平低下。
二、初中語文教學中的后進生是怎樣形成的
（一）學生自身的因素。
1.學習基礎薄弱，知識掌握不牢。一些后進生在小學時候語文基礎就很差，在語文答題方面速度慢、準確度低，還有的學生甚至連拼音都不會，經常犯一些低級錯誤，這些學生在基礎知識方面不過關，應該記住的沒記住，應該掌握的沒有掌握，也沒有形成相應的語文思維能力，這樣的學生在進入初中以前就已經成了后進生。
2.學習方法不科學、效率低下。后進生的自學能力比較差，未養成課前預習、課后復習的學習習慣，在學習中沒有主動性，做題不愿意總結，看重結果，不在意解題過程，對所學的知識也不善于總結，處于比較散亂的狀態。學生的學習效率低下，總是重復性地犯相同且低級的錯誤。學生成績總是在低位徘徊，學習也總是處于低級階段。
3.學生適應環境能力差，不能及時調整自身狀態。這主要反映在學生從小學升入初中以后，由于教材、教法、教學節奏的變化，導致學生學習的不適應。還有一些初中語文教師，因為不了解小學教材與教法，不了解中小學教材之間的差異。所以，一部分學生進入中學后無法適應，考試受挫，很容易失去信心，影響以后的學習。
4.生理變化和心理變化。初中生大都13歲左右，正是一個人生理和心理發生劇烈變化的關鍵時期，在這一時期，學生對于發生在自己身上的變化，表現得很不適應，從而影響學習成績。
5.后進生解題能力差，往往不能虛心地請教他人和老師，甚至有的學生由于底子差，出現閱讀障礙。做閱讀讀不懂題意，有時為了完成作業甚至抄襲。
6.后進生學習意志薄弱，不能攻難克堅。初中語文相比小學語文，難度加大，教學方式呈現多樣化，學習思維由形象思維向抽象思維過渡。有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。
（二）教師的作用不容小覷?，F在雖然提倡素質教育，但是在評價機制上仍然沿用應試教育的一套規則。這就打消了教師推進素質教育的決心和意志。在升學考試的壓力下，許多教師仍然不能擺脫應試教育的影響，教學觀念不能及時更新，仍然過于強調語文知識的簡單傳授，忽視了學習方法的指導和素質的培養。這就導致學生在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期沒有接受正規的抽象思維訓練和思維能力培養，結果沒有形成成熟的抽象思維方式。使得學生在初中的語文學習中舉步維艱，學習成績不盡如人意。而這時部分教師又不能正視自身問題，只是單純地把責任歸咎到學生的身上，對成績不好的學生橫加指責，導致學生的自信心受挫，甚至自暴自棄。
（三）家庭和社會的不良影響?，F在由于經濟的發展，人們的生活水平提高了，條件好的家庭會把自己的孩子送到城里或是私立學校接受好的教育；家庭條件不好的，往往又不重視教育，對孩子的學習漠不關心，甚至認為學習無用。這樣在廣大的農村中學中充斥著大量不思進取的學生，在家又受到不良家庭環境的影響，使得學生失去了學習積極性，淪為后進生。而這些后進生又以點帶面，產生了不良影響，使得社會和學校的風氣為之一變，很不利于對后進生的轉化。
三、轉化初中語文后進生的對策
（一）互相尊重，和諧發展。后進生的成績不盡如人意，教師不能歧視，要建立和諧平等的師生關系，只有這樣才能贏得后進生的尊重。
（二）師生互動，營造良好的學習氛圍。教師在教學中要想盡辦法，喚起學生的語文學習興趣，開展各種互動活動，是這些后進生參與其中，帶動他們營造良好的學習氛圍。
（三）加強學習方法和學習思維的指導和訓練。針對后進生學習方法落后、學習思維不適應學習內容的情況，教師要加強指導，促進后進生學習方法和思維的進步。
后進生幫扶總結范文2
一、創設問題情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是推動學生主動學習的動力，也是課堂充滿生機與活力的重要因素。獲得諾貝爾物理獎的華人丁肇中說：“興趣比天才重要?！币虼耍绾巫寣W生的心智大幅度地活躍起來，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，其中有很多手段可以嘗試。我在教學“乘方”時，曾向學生提出一個問題：用來制作課本的每張紙的厚度大約是0.05毫米，請問用一張足夠大的這種紙對折24次后有多高？然后讓學生討論，學生立即很激烈地討論起來。平時動手能力強的尤偉聰同學甚至動手做起實驗，在他的影響下很多同學也加入其中。幾分鐘后，還是沒有一個學生得到正確的答案。當老師告訴學生答案是839米時，同學們都驚訝地睜大眼睛。老師因勢利導地告訴學生，如果我們學完本節課后，那么其中的奧秘就會解開。這樣學生的積極性就被調動了起來，自然對乘方產生濃厚的興趣，學習的效率就提高了。所以教師應當創設恰當的問題情境，激發學生的學習興趣，改變學生“要我學”為“我要學”，從而逐步培養學生快樂、自覺、主動的學習習慣。
二、捕捉學習動機，誘發探究意識
重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來講，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵性的作用。良好的學習動機，有利于促進學生積極準備、集中精力、認真思考、主動探索未知的領域。因此數學教育工作者應該激發、鼓勵學生主動去探索，去求知。
在數學教學中激發學生的學習動機的方法有很多。激發學生的好奇心無疑是一種最好的、最有效的方法。我在教有理數的過程中，就出了一個這樣引發學生好奇心的題目：2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、233、377、610、987、1597、2584、4181、6765、10946、17711、28655……隨意在這些數中圈一個數，要求算出它前面所有數的和，但必須在10秒內。例如，圈了8，則它前面所有數的和是2+3+5=10。如果圈了610，它前面12個數的和是多少呢？這下學生的興趣就來了，他們有的用筆算，有的用計算器算，可是過了30秒也沒有人算對。有學生提出懷疑，他們要考老師，在他們隨意圈了一個數后我都能很快地說出，后經用計算器檢驗都是對的。于是學生再也等不了，他們紛紛要我說出其中的奧秘。我告訴他們在這一串數中從第三個數開始，都是它前面兩個數的和。在我們所圈的數中，它前面所有數的和是這個數的后一個數減去3。
古語說：“余音繞梁，三日不絕?！碑攲W生被數學的神奇所吸引后，他們必定會在教師的指導下，自覺快樂投入到數學的知識海洋中學習而樂此不疲。
三、構建開放課堂，鼓勵爭論質疑
傳統的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環環相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。這樣的教學方法，最終往往變為教師滔滔不絕，學生被動應付的表演課，學生學習效率低下。如何改變學生被動學習的方式呢？蘇霍姆林斯基說：“每個學生內心深處都有自己的一根弦，發出自己的調子，因此，要想讓那顆心和我們相呼應，就得發出使我們自己能和上這根弦的調門?！币虼私處煈谡n堂教學中鼓勵學生爭論質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主探究的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神。
如，學習加法結合律時，我留了一部分時間答疑。這時班上的尤娜蓉舉起手：“老師，我發現一個問題?！薄罢f吧！”我鼓勵著等待?！拔矣X得書上用字母表示加法結合律的方法不太好，你看呀：（a+b）+c=a+（b+c），等號左邊（a+b）+c只要寫成a+b+c就可以了，我們原來學習a+b的計算根本不用加括號?！边@一提問引起了全班同學的議論，這時吳家增也舉起手：“對呀，我們以前學混合運算時曾討論過，不該加括號時就可以不加括號！”“你們覺得該怎樣表示加法結合律呢？”我反問道。尤偉鍵同學站起來說：“我覺得加法中隨意兩個數先加都可以，所以a+b+c=a+（b+c）=b+（a+c）?！薄斑@樣算式中還運用了什么定律？”我又問?！凹臃ń粨Q律！”同學們異口同聲說。我接著說：“對！有交換又有結合，那就不能叫加法結合律了！”“叫加法運算定律吧！”“怎樣用文字表述呢？”我繼續問。尤艷青同學說：“三個數相加，把其中任意兩個數相加，再加第三個數，和不變?！蔽曳磫柕溃骸叭绻恢谷齻€數呢？那么怎么說呢？”吳瑞金同學說：“幾個數相加，先留下一個數，然后把其他數相加，再和這個數相加，和不變?！薄皩?！”這就是加法的運算定律，是我們一班同學共同發現總結的，我們不叫加法結合律，就叫一班定律吧！”我話音剛落全班笑成一片。雖然這些討論只是對加法結合律的補充解釋，書上的定律仍然叫加法結合律，這些學生也知道，但是經過這節課學生會更加積極投入到學習數學的熱潮中。所以只要我們激發起學生的學習欲望，學生的探究學習勁頭就會非常足。作為教師，我們要做的是創造一個師生融洽的學習環境，鼓勵學生大膽爭論、質疑。在彼此思維的碰撞中，就會閃現智慧的火花。在動態的過程中，達到甚至超出預想的效果。
四、提倡幫扶學法，促進共同成長
如果說興趣是學好數學的前提，意志是學好數學的關鍵的話，那么良好的學習態度與學習習慣則是學好數學的重要保證。培養好的學習習慣，除了獲取學生的信任與支持外，還要依靠確實可行的培養措施。
初中教育是義務教育，學生的世界觀和人生觀還沒有完全形成，自我約束能力差，心理性格正處于叛逆的階段，學習的被動意識非常嚴重。因此只有采用學生樂于接受的學習方法，才能調動學生學習的積極性，提高學習效率。我們發現在同一個班級的學生的智力水平參差不齊，一部分學生跟不上教師的教學進度。如果教師為了這部分后進生一直放慢教學進度那也不現實，而且會引起優生的反感。如果課外對這些后進生加強輔導，又往往由于制度原因和能力所限，而照顧不過來。但是如果我們采用幫扶學法，讓一個優生帶一個后進生或兩個后進生結對學習，那么這些問題都可以得到解決。
首先，后進生不懂的問題往往是基礎知識問題，比如計算問題、概念性問題、公式理解應用問題等。對于計算問題，優生一般在課堂上就能理解和掌握，讓他們去教后進生是可以勝任的，而且在他們教后進生的過程中也會反過來加強自己計算能力，從而牢固掌握；而對于概念性或公式問題，有時優生也并沒有真正理解和掌握，他們為了教會后進生，必然會自己再一次地去強化理解概念，為了理解概念，優生會嘗試去查閱課本或輔導書或求助教師，這樣就間接培養了優生自覺看書的習慣，從而形成了自學的能力。同樣后進生在優生在帶領下，也逐步學會學習的方法和養成良好的學習習慣。
其次，通過優生帶后進生的學習方法，讓優生從中體會到做小老師的自豪感，當他們所帶后進生取得進步時，也會促使他們更加喜愛學習數學。而后進生在優生的帶動下，讓他們逐步告別后進生的行列，從中體驗到成功的喜悅，從而熱愛數學，喜歡數學，逐步學會學習數學的方法。
最后，“差生”之所以“差”，往往不是因為智力因素，而是因為不良的學習習慣，比如不愛動腦，意志力不堅定等。在優生的帶動下，后進生也會被優生強烈學習熱情和良好的學習習慣所感染和影響，從而不斷端正自己的學習態度和養成良好的主動學習的習慣。同時優生為了改變后進生和教會后進生，必然要花費一定的心思和作出一定的努力，這樣從而促使優生養成良好的心態和細心的習慣。
后進生幫扶總結范文3
一、認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，有的在課后寫出教學反思。
二、增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，同時還培養了學生動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進學生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、積極提高學生數學素質。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
六、教學中存在的問題
本學期對學困生的幫扶還不夠深入，對學生心理特點了解不夠，教學方法還有待于改進，教學成績還有待于提高。
后進生幫扶總結范文4
為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結：
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的課件和課外知識，保存在電腦中。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。濃縮初二下學期的課程內容，爭取在最短的時間里，把知識點落實到位，以完成課程內容，為地理會考的復習，爭取時間！初二地理教學的一個重要環節。會考復習具有時間緊、頭緒多、難度大的特點，要在較短的時間內搞好復習，取得較好的效果，我們認為必須吃透考綱，針對學生實際，制定復習計劃。貫徹實施初中地理會考復習的幾個階段：
5月上旬 第一輪復習主要是打基礎，從基礎抓起，從地理復習指南抓起！首先要了解2007年的試題情況，對照考試大綱，著重夯實基礎。
5月下旬 制定全面復習計劃，開始第二輪復習，重點復習綜合題。注意指南書本圖片地理信息的梳理、考試時對地圖的實際運用能力！
6月中旬 第三輪復習開始，考生開始進入沖刺階段，要查漏補缺，對錯題歸納總結，并及時完成模擬題。對前兩個階段學到的知識進行總結歸納，形成知識體系，然后，做一定量的模擬題來鞏固知識、掌握做題技巧。6月24進行模擬實訓，最后調整考試狀態，積極應考。
二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、充分利用多媒體教學，提高教學效果。因為其年級上冊地里，理解的內容多，知識的空間概念強，根據初一學生的特點，我幾乎每節課都用版圖教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，提高教學效果。
四、積極認真參加集體備課活動。在每兩周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。
后進生幫扶總結范文5
[關鍵詞]小學語文；扎實高效；自主展示；差異評價
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0051-03[作者簡介]葉鳳仙（1970―），女，廣西貴港人，大專，廣西貴港市港南區木松嶺學校教師，小學高級。
高效課堂是指教師在課堂教學活動中，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標、完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。扎實高效的課堂是每位教師不斷追求的重要目標。要打造扎實高效的課堂，教師必須徹底改變自己的角色，從課堂的主宰者變成學生自主學習的引導者，努力實踐“以教師為主導，以學生為主體，以發展為主線”的新的教學理念。所以，教師在課堂教學實踐中，應在“導”上下功夫，積極思考并探索如何更好地培養學生獨立自主、合作探究的學習能力。只有這樣，才能實現“兵教兵，兵強兵”的扎實高效的語文課堂。那么，怎樣才能打造扎實高效的語文課堂呢？
一、打造自主課堂
新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，教師應該清楚地意識到，如今的課堂應該是學生自主的課堂。所謂的自主課堂就是讓學生充分利用自己的能力，采用獨學、對學、群學等方式進行有效學習的課堂。在這種課堂中，教師首先確立一些可行的教學目標，學生根據這些教學目標來重新為自己設定學習目標，然后帶著這些目標進行自主學習。學生遇到疑難問題時，會采用對學、群學等合作探究的方法來解決。最后，學生通過多種途徑來展示自己的學習成果。在這個過程中，教師再也不是滔滔不絕地講解，而是用心傾聽學生的發言，緊緊抓住學生的疑難點，適時引導、點撥，及時解決學生的疑難問題。
二、打造展示課堂
扎實高效的課堂不僅是學生自主學習的舞臺，也是學生展示的舞臺。教師應該毫無保留地把這個舞臺交給學生，并且想方設法讓學生在這個舞臺上盡情地施展自己的才華。
（一）在展示中表揚學優生
目前，擺在每個教師面前的一個課題是，課堂既要減輕學生過重的負擔，又要提高教學效率。托爾斯泰說過：“成功教學不需要強制，而要激發學生興趣?！痹诟咝дn堂展示環節中，運用鼓勵性語言不僅會激發學生的成就感，培養其興趣，調動其學習積極性，還能把學生深深地吸引到學習上來，使他們積極、自覺、愉快地進行展示、學習。尤其是對于學優生，這些學生是在不斷的表揚中、不斷的自我感覺良好中成長起來的。因此，教師應該在展示環節毫不吝嗇地給予學優生表揚，讓這些學優生在展示中充分體驗成功感，然后讓他們帶著成功感去幫扶其他同學，從而達到“兵教兵，兵強兵”的課堂效果。例如筆者在教學《地震中的父與子》時，學生在展示對“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話的理解時，上臺展示的剛好是一個膽小但學習成績優秀的學生，盡管那個學生已經嘗試著重復了三次答案，但當他最后問道“請問同學們對我的答案滿意嗎”時，很多學生都搖頭并表現出滿臉茫然的神情。這時筆者意識到，眼前這個學生并不是因為不懂而解釋不清楚，而是因為膽小緊張、缺乏自信導致的表達障礙。因此，筆者走到這位學生身邊，撫摸著他的頭，大加贊賞地說：“同學們，今天小東（化名）同學不但能上臺展示自己的想法，還把自己的理解反復強調了三次，他是在擔心我們中間有人因思想開小差而聽不明白啊，這是多有耐心的一位小老師呀！”話音剛落，教室里頓時響起了一陣熱烈的掌聲，鼓勵的力量是神奇的，小東定了定神，然后用抑揚頓挫的聲音講解道：“‘他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他’，說明這位父親在這片廢墟中已經挖了很久很久；‘他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡’，不僅說明這位父親在這片廢墟中挖了很久很久，還說明這位父親在這片廢墟中挖得很艱辛?！贝藭r的教室里，又一次響起了一陣贊許的掌聲。小東就是在這樣一次又一次的表揚當中找到了自信，嘗到了成功的滋味，最后成長為班里的“展示之星”，許多學生也在他的幫扶與帶動下迅速成長起來。
（二）在展示中促進后進生
所謂后進生，就是由智力因素或者因非智力因素（如不良的生活環境、學習習慣、道德觀念等）所造成的學習落后的學生。他們在學習及其他方面都經受了過多的挫折、失敗和痛苦。在高效課堂中，教師不能一味地埋怨、責怪、批評他們，而應堅持“正面引導，鼓勵為主，相互促進”的原則，盡最大可能地去關心、理解、鼓勵和愛護他們，讓他們在高效課堂中體會到溫暖、感受到關愛，讓他們帶著溫暖和關愛融入到課堂學習中。以高效課堂的展示環節為例，這個環節對后進生來說是一個歷練的過程，是一個不斷暴露自己不足、取長補短，不斷鼓勵自己奮力追趕、成長進步的過程。在這個過程中，學生既有羞恥感，又有落后感，既有榮譽感，又有滿足感。因此，教師在教學中，應把鼓勵后進生進行知識展示當作重中之重來抓，努力做到“人人參展、人人能展、人人會展”。
1.降低難度，人人參展。教師作為課堂教學的組織者，除了組織引導學生進行自主合作探究學習外，還要組織學生展示自己的學習和探究成果，并進行適當的評價。但由于學生知識水平的差異及學習內容難易的不同，一部分后進生很難有足夠的信心和能力參與到課堂的展示中來，為了杜絕這種情況的發生，教師應有針對性地挑選一些簡單的問題讓后進生來展示，哪怕他們能讀準一個字音、了解一個字形，對他們來說都是一次成功的嘗試。久而久之，這些后進生就從展示的旁觀者蛻變成參與者了。小洋（化名）是筆者所教班級的一名后進生，他膽小且缺乏自信，每次展示都游離于小組之外，其他組員也早已習慣他的不存在了。針對這種情況，筆者索性規定組長每次展示時必須讓小洋參與，并且降低難度，專門挑選最簡單的內容讓他展示。這樣一來二去，小洋由當初只會喊“目光―聚焦”發展到后來能大大方方地為大家展示生字的讀音、字形及一些簡單問題。
2.鼓勵幫扶，人人能展。筆者在每個學習小組中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他學生樹立榜樣。筆者有意通過個別輔導，讓這些學生成為課堂展示的“排頭兵”，然后讓這些“排頭兵”去手把手、口把口地教那些后進生。榜樣的力量是無窮的，課堂在榜樣的帶動下，逐漸形成了個個敢展示、人人能展示的氛圍。
3.適時點撥，人人會展?！耙磺€人讀者，一千個哈姆雷特 ”，在展示過程中，學生會暢所欲言，大膽進行補充、質疑，而這些疑問有時會讓展示者束手無策。為了不挫傷展示者的積極性，教師要充分發揮“導”的作用，抓住問題的關鍵進行適時點撥、耐心引導，集中大家的智慧釋疑。對抽象的問題，要鼓勵學生通過查找資料加以研究。如教學《白楊》一課，學生對白楊樹的精神不是很理解，筆者馬上引導學生上網查找與戈壁灘相關的資料，學生了解了白楊生長的環境后，很快就明白了白楊堅定、不軟弱、不動搖的精神。
（三）在展示中豐富形式
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡故菊n上，教師采用豐富多彩的展示形式，不僅能激起展示者展示的欲望和積極性，還能激起聽者的興趣。在剛開始打造高效課堂時，筆者主要引導學生采用板書、朗讀、講解等形式來展示，而且幾乎都是組長一人展示。時間久了，展示者厭了，聽者煩了。看到學生的學習興趣不斷減弱，筆者不得不改變課堂展示的方式。首先，在參展人數上，由個人展示改成三人以上的小組展示。其次，不斷創新展示形式，有精彩的表演，有入情入境的朗讀，有滔滔不絕的演講，有娓娓動聽的講解……每一種方式都根據學生個體的差異性與層次性精心設計，每一次展示都讓課堂充滿了趣味性、娛樂性和實效性，讓課堂真正成為了學生表演的舞臺。
三、打造差異課堂
世間萬物，沒有哪兩樣東西是完全相同的。由于學生先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景的不同，學生之間也存在著個體差異。新課標明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@些明確地告訴我們每一位教師：要允許課堂差異的存在。
差異課堂不是差生的課堂。初次接觸高效課堂時，筆者總認為高效課堂是學優生的舞臺，中等生只是在被動地接受，后進生簡直就是圍觀者。隨著高效課堂的不斷推進，筆者看到的不僅僅是學優生的活躍，還看到了中等生的積極參與，更看到了后進生的躍躍欲試，很少看到學生有開小差、搞小動作、說悄悄話等與課堂學習無關的現象。他們人人都在獨學、對學，人人都參與研討、進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同罷了。這些都與筆者平常尊重學生差異、尊重學生學習個性特點有關。
如在教學《老人與海鷗》中“海鷗送老人”這部分內容時，為了讓每個學生都能有興趣參與進來，筆者讓學生選擇自己喜歡的段落學習，讓學生在反復的朗讀和多媒體創設的情境中，對文章的內容及人鷗情感產生興趣。接著讓學生用自己喜歡的方式表達，他們有的表演，有的寫話，有的朗誦……學生個個言真意實、聲情并茂。課后，很多學生真誠地對筆者說：“老師，我很喜歡這節課，因為我學會了朗讀?！边@句簡單、真實的話告訴筆者：教師必須充分尊重差異，充分發掘學生的潛力，充分尊重學生，充分信任學生，充分幫助學生，讓每位學生有機會享受課堂。只有讓學生享受的課堂才能被稱為高效課堂。
四、打造評價課堂
任何制度、方案的實施，如果沒有考核、評價，就等于一紙空文。同樣的道理，沒有評價的課堂，將是一節死氣沉沉、平庸低效的課堂。在課堂教學中，客觀準確的評價是對學生學習的畫龍點睛，對學生日后更好地開展合作學習有著良好的促進作用。因此，教師在課堂上要建立一種體現及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性評價原則的評價制度，采用學生自評、學生互評和教師總評相結合的方法，針對學生的課堂表現、作業情況、檢測成績等進行全方位的評價。評價的方式有很多，可以按“每天一小結，每周一總結，每月一評比，每學期一表彰”的方法去實施評價，每月評選出優秀小組、優秀小組長、優秀組員、進步之星、幫扶之星、學習之星、展示之星等，并頒發獎狀進行獎勵。久而久之，班內就形成了“你幫我，我幫你”“比學趕幫，共同進步”的良好學習氛圍，學生的合作意識得到了強化，課堂教學效率得到了提高。
總之，打造扎實高效的課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵，也是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，尊重學生的獨立自主，能夠發揮學生的積極主動性，使學生帶著興趣去學習。因此，我們要在課堂中倡導自主，善于鼓勵，并適時評價，這樣課堂一定會扎實高效，學生一定會得到提高和發展。
參考文獻：
后進生幫扶總結范文6
所謂“后進生”是指那些智力發育正常，在目前的學校教育活動中，由于受到環境中多種消極因素的影響，從而導致學習和品德等方面長期落后的學生。后進生的學習問題一直是數學教學的難題，也是數學教師經常關注、交流的熱點問題。在以往的數學教學中，教師往往采用一種冷漠的態度對待后進生，將他們劃入另冊;課堂上對其視而不見，然后課后利用大量業余時間對其進行填鴨式的灌輸。殊不知，這種做法會極大地挫傷后進生學習的積極性，使他們逐漸產生厭煩、逆反心理。那么，在數學教學中如何有效轉化后進生呢?
一、幫助后進生樹立正確的人生觀和明確的進取目標。
教師要正確引導后進生認識和理解學習知識的必要性及掌握文化專業知識的重要性。對后進生進行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進取目標。只要有了奮斗目標和遠大理想，就有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。要讓后進生將學到的知識應用于社會實踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學生的認知規律，精心組織學生參與教學過程，引導他們自覺地實現由感性認識到理性認識的質的飛躍，感到學習是快樂的事，愉快的事。布置作業時，對后進生把握好難易程度，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，讓他們一點一滴地逐步提高，引導他們自己動腦分析問題、解決問題，激發他們內在的學習動機。
二、了解后進生，建立和諧的師生關系，打好轉化的基礎。
作為落后于學習主流的群體，后進生由于經?？荚嚥患案?，在家中往往要面對家人的指責，缺乏關愛，在學校里又難贏得教師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對數學產生厭煩情緒，進而產生畏懼心理。這種畏懼心理的產生會影響學生學習數學的興趣，而有無學習興趣直接關系數學學習質量和效率的高低。因此，教師要了解學困生，建立和諧的師生關系。首先應建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關系。“親其師，信其道”，學生正是在教師的尊重和信任中滋生強烈的學習興趣，增強學習的勇氣和力量的。在教學中，教師要十分重視后進生的課堂發言，傾聽學生的想法和見解，讓他們感受到你是發自內心地尊重他們，信任他們。這樣，學生就會產生一種既見師長又遇知音的興奮心理，從而萌發出學習的動力來。其次，多用鼓勵和表揚的評價方法消除后進生的自卑感，增強后進生的自信心，培養他們的學習興趣，從而為轉化后進生打下基礎。
三、循序漸進，鍛煉意志，幫助后進生樹立自信。
后進生的轉化一般要經過醒悟、轉化、反復、鞏固、穩定的過程。學生轉化的初級階段，在新的行為習慣還沒有養成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習慣的誘因之外，更重要的是創造新的環境，讓他們得到鍛煉的機會，在鍛煉的過程中養成和鞏固新的行為習慣。造成后進生學習落后的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學中，對后進生的教育必須從多方面抓起。首先要多創造機會，讓他們嘗到學習數學的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗。如在復習舊知識時，要從最基礎、最簡單的問題提起，讓后進生有可回答的問題;其次是在教學新知識時，根據后進生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識以后，引導他們總結方法并做相關的練習題。在設計練習時，教師應有意識地提出一些后進生經過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業時適當降低難度和要求，給他們創造成功的機會，并積極捕捉他們的閃光點，即使是很微小的進步，也要給予表揚與肯定;最后是在引導后進生學習時，要善意激勵，進而誘發他們的求知欲望，使他們以良好的心態接受教育。
四、加強課后輔導，滲透學習方法。
“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進生的轉化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因為后進生在課堂上往往“吃不了”，所以對他們加強課后輔導是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠遠不夠的。要充分發揮小組幫扶的作用，每組選數學成績優秀的學生為“小老師”，展開組內互幫互助，及時給予后進生全方位的幫助，解決他們在學習中遇到的問題。同時，要取得家長的密切配合，使學校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進生解決學習難題的同時，也要注重學法指導，幫助后進生找到適合自己的學習方法。
五、改變評價方式是轉化的關鍵。
要改變原來以分數為標準的評價方式，絕不能以成績論英雄。因為這種“唯分數”論的評價方法不利于開發學生的潛能，不利于提高學生的生理、心理素質，不適應學生的全面發展，更不利于后進生的轉化。要引入多元化的評價方式衡量后進生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進生出現反復，充分相信他們的智力與能力。對后進生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實踐證明，教師實施的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于后進生的心理健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
