前言：中文期刊網精心挑選了后進生心理健康教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
后進生心理健康教育范文1
什么是后進?首先對此應有一個明確的界定。我認為：應理解為在知能品格的培養和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達到的基本要求，成為合乎標準的學生。這樣理解，前提是承認學生是在前進中，之所以后進，是進步受阻而非是學生本身的弊病或其本性如此。如此認識，我認為是比較合乎學生的實際的。這也為我們從心態上去認識學生，評價學生，誘導轉化，促進提高打下基礎。
在智能正常的范圍內形成后進的學生，這樣的學生往往是由于心理錯位而導致了自身的認知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。細察起來，形成后進的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型：
“近視型”這類學生只顧眼前，不考慮長遠極少想望將來，他們缺乏遠大理想，學習缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。
這類學生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習，分不清將來自我會是怎樣。
“放縱型”這類學生長期在縱容無序的環境下生活。養成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態勢。
這類學生多出自獨生子女，把老師同學不放在眼內，做錯事有眾多位“家長”支持。
“自卑型”這類人愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優點與長處，常處于心來卑怯的狀態，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學生往往是學習成績差趕不上隊，被同學看不起。
“幼稚型”這類學生心理發育尚不健全，停留在幼稚狀態，頭腦簡單，模仿性強。
混合型。后進生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數種類型的情況。
上述后進生的種種現象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產生在一定條件下擴大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導致能力得不到正常發揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進。
既然心理錯位是主要原因，那么在新的形勢下如何有針對性的作好調適。在實踐工作中我嘗試了幾個結合：
一)集體言論和個別點拔結合
對后進生的心理調適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無誤的是非標準；有集體言論，對后進生不良行為才能形成壓力，對其心理錯位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個性特點，應選匙開鎖，對癥下藥，對個性強的同學尤其需要對因下藥，在充分尊重他們的基礎上給以點拔調教，動情、曉理、導行，讓學生覺得老師是真心誠意幫助他的，這樣就容易拉近心理距離，收到效果。
例：前年任教的一個班，經常有失竊現象，經多方面找原因，也沒得到結果，后開展班會討論認識，主體會評，議，交警叔叔到校講授法制知識、用實際事例教育。這個慣于偷別人東西的謝東同學，偷偷在老師面前承認了自己所做的一切，但希望老師不要告知家長，在同學面前不要講他的姓名，并保證今后不再犯。
(二)規范行為和思想教育結合
后進生之所以后進，常是出于行為養成方面的困難，或是心中無“標尺”無章可依，對于這樣的錯位，應明確規范，使遵之有度，循之有則。孟子講：“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，心中悅而誠服也”。經常學習日常行為規范，從小事培養，養成習慣，終生受益，我從穿校服，戴紅領巾、穿鞋、吃早餐等這些小事做起，樹榜樣，持之以恒，立竿見影，連平時在家吃飯最挑惕的譚瑩也能大口大口地吃學校早餐，最愛打扮的張小瑜也抹去指甲油，勤剪指甲了。以行為規范做目標，輔以思想教育，曉以利害，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養成。
(三)長遠思想和切近目標結合
要讓學生明白，現在努力是為了將來的目標的，志存高遠和腳踏實地是人生得以成功的兩翼，對目光淺近者，要讓其看到未來世界的需要，任務的艱巨，自身的價值，“日異其能，岌增其智”。
從小使學生在幼小的心靈里樹立奮斗目標，有遠大的理想，就會產生一種動力，這種動力一旦形成，會產生驚人的效果。
(四)自主自律和環境熏染結合
后進生心理健康教育范文2
一、根據后進生的心理特點轉化后進生
提起后進生，每個教師可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳的學生名單，后進生總會給教師留下“深刻”印象，很多教師視后進生為“影響班級教學成績和教學質量的‘害群之馬’”，這種觀念是錯誤的，后進生更需要教師的關心和呵護。
1.樹立完善的心理指導觀
教師自身首先要正確看待處在青春期的中學生心理發展的特點――“長大未成人”，樹立完善的心理指導觀，通過開家長會、家訪等途徑向家長宣傳中學生心理發展的特點，使家長能夠正確地看待這些特點，樹立完善的青春期中學生家庭教育觀。結合青春期中學心理發展的特點進行心理指導，通過多種形式，采取多種途徑向學生宣傳青春期心理特點和心理衛生知識，使后進生正確看待自身心理發展的特點，學會自我疏導、自我調控、自我教育。
2.努力成為后進學生的知心朋友
高中教師自身不僅應該成為學生的良師，還應該成為學生的益友。在更多的場合，尤其在對青春期的學生進行心理指導的過程中，應該以朋友的身份出現在學生面前。處在青春期的中學生的內心，有各種問題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果教師和家長以好朋友身份出現，后進學生就愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長們的解答、理解，不知不覺中會起到很好的疏通、引導作用。
3.理解動蕩情緒，寬容后進學生的偏激言行
造成學生情感動蕩的因素有三個方面，即生理狀態、社會影響、認識過程三個方面。由于性成熟過程的急劇進行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學生的情感過程。從社會方面說，少年不斷增長的自我欲求往往與社會現實互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實現，這種矛盾造成情感發展的困難。從認識方面說，中學生知識經驗不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，容易走極端；對自我需求是否合理、是否符合社會的需要，也認識不清，以致造成了情感發展的種種問題。
教師要理解后進學生情感發展的特點及原因，做好班集體同學的工作，在相互交往中，不要使用刺激性強的語言。教師要向家長宣傳，使家長理解、寬容子女的一些過激言行，事后與子女和緩地談心，加以引導，讓家長尊重子女的“隱私權”，不偷看子女的日記和信件。
4.教會學生自我調控
青春期的中學生，尤其是男生，被喚醒的性要求會產生某種煩躁不安的特征，因此他們經常被認為是游移不定的，在任何事情上都難以長時間集中精力，學業也經常受到影響。教師要充分認識到這種被喚醒的性意識的特點，指導學生學會對性沖動的自我調控。
教師應該讓學生懂得，性沖動是生活中需要了解和控制的正常內容，只有內部的自我控制才能有效地制止或緩解這種沖動。教師應該指導學生通過轉移性沖動而實施自我調控，讓學生懂得，可將性沖動轉移到知識、技能、興趣愛好的培養上，轉移到培養自己的堅強的意志品質上，轉移到陶冶自己高尚的情操上。學生如果使自我調控實現了這些轉移，這種性沖動就會產生積極的巨大能量，引人向上。
二、創設良好的心理氛圍，鑄造學生健康人格
心理學研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環境下能更快地接受信息，提高效率。通過在校園內和課堂上創設心理教育的良好氛圍，促進學生身心的和諧發展，從而大大優化了育人環境，促進了學生健康人格的形成。
首先，創設友善、融洽的環境氣氛，喚起后進學生積極向上的內在動機。營造友善氛圍，一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進與后進學生的友誼，改善了關系，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。營造融洽的氛圍，即對后進學生做到“四個不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對后進學生抱著公允、平正的態度，這是問題行為教育的基礎，因為他們比其他學生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
其次，創設寬松、歡快的活動氣氛，體驗成長的快樂。學生主體意識、自主精神和良好心理素質的培養，是以各種活動為中介的。將學生已有的素質充分外顯，發揮他們的特長，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動氣氛顯得非常重要。在活動中注意維護后進學生的尊嚴，對他們錯誤的言行舉止作出善意的分析說明，給他們留有思考和改正的空間，并讓他們在自己擅長的各種文體活動中體驗成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周圍環境的輕松、歡快相協調，從心理氛圍中感受到成長的自豪和自信，這樣就能以個性特長的發揮作為心理健康教育的切入點和突破口，促進健康人格的培養和各項素質的逐步提高，增強對集體的熱愛和對未來的憧憬。
三、“抓反復，反復抓”，把心理健康教育貫穿于學生的心理成長中的全過程
“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生的一些不良行為習慣，決非一朝一夕形成的，而是因長期的教育不當，或受不良社會風氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時間內改變過來并非易事，后進生變好一段時間又舊病復發、故態復萌，這種反復是后進生轉化工作中的經?，F象，所以在工作中要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。
對于后進學生來說，由于長期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到教師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，教師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到教師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身存在的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感受到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
后進生心理健康教育范文3
心理健康教育的開展不僅要依靠教師的有關知識與能力，更要依賴他們自身良好的心理素質與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會影響教師順利履行教書育人的神圣職責，對學生的各種行為無法理解，也不會有合適的處理辦法，使師生之間關系存在問題，還可能傷害到學生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學生。教師在教學中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會使學生產生一種幸福和友善的感覺，有益于學生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續教育，學習新的知識，跟上時代和社會的發展要求，加深和學生之間的感情，從而和學生成為無話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關于心理衛生和心理健康教育的基本知識，一方面能夠懂得如何調節自己的心態，發展健全的人格，以科學合理的思維方式、正確先進的教育觀念、積極穩定的情緒與情感、完美的性格特征、較強的人際交往能力積極主動地迎擊各種挑戰，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；另一方面，也具有開展心理輔導和心理咨詢的能力，為進一步開展心理健康奠定基礎。
二、結合思想政治課教學內容開展心理健康教育是關鍵
思想政治課在許多學生的心目中是枯燥無味、死記硬背的條條框框，認為它太抽象和過于空洞，從而對思想學好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學難度。根據這一實際情況，教師要改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，而聯系實際；又是進行心理教育的最好機會。心理健康教育在思想政治教學中無處不在，要使心理健康教育有機地與思想政治教學融合在一起，關鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識，這些知識對學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，對學生的心理健康教育起著重要的促進作用。例如，在經濟常識的教學過程中，在講到“市場交易原則”時，則和學生討論現在市場假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長久？要想把生意做得長久，生意興隆應該怎么辦？學生自然而然地得出講“誠信”的重要性；再如，在學習“意識的能動作用”時，強調人不僅可以能動地認識世界，還可以能動地改造世界；人的意識活動不僅具有目的性和計劃性，而且意識對人體的生理活動還具有調節和控制作用。讓學生認識到意識的重要作用，并通過發揮意識來克服自己的不良行為，防止出現偏激行為。這種在教學中體現心理健康教育的方式，既很好地完成了教學任務，又有利于學生形成健康的心理和完善的人格，從而促進學生的全面發展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識，細心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學生培養健康的心理，向高校和社會輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。
后進生心理健康教育范文4
關鍵詞：后進生；教育研究；心理健康
“后進生”在教育詞典中的定義是:在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。所以后進生經常受到大家的歧視。在這樣的環境中，后進生很容易出現心理偏差，甚至出現嚴重的心理問題。
一、后進生心理偏差的主要表現
1.為受關注，不擇手段
由于后進生各方面表現不好，常會受到同學們的排斥，老師的輕視。有些后進生就會有一種得不到認可的感覺，就不擇手段地去引起別人的關注，如打架、抽煙、喝酒、夸張的打扮，或和社會上的不良青年混在一起等等。
2.言行偏激，嫉妒心理強
現在的學生獨生子女較多，在家里是父母的掌上珠、祖父母的心頭肉，是全家的中心，大家都圍著他（她）們轉，養成了以個人為中心的意識，于是教師的批評、班干部的管理就被看做是故意刁難，產生憤憤不平的心態，時常有失落感，甚至心存嫉恨，產生報復心理。
3.自我封閉
青春期生理的迅速發育給中學生帶來強烈的心理震蕩，他們變得愛觀察、愛反省、愛思考，也變得敏感。由于后進生往往會受到同學的嘲笑，教師的冷落、家長的責罵，總覺得自己什么都不行，自卑心理會越來越嚴重。一方面生理上的迅速發展造成個性的發展與控制能力的增強，心理上的“獨立感”使他們極想擺脫對家長和教師的依賴，另一方面，自我意識與人際適應程度的偏差使他們常用過度甚至扭曲的自尊來掩蓋骨子里的自卑，形成一種孤獨、怪癖的內傾型人格。
二、后進生心理健康問題的成因
雖然心理健康問題只出現在部分后進生身上，但它具有內隱性、發展性，如果長期不予以重視，可能會發展成嚴重的心理疾病。心理健康問題的形成是有多方面的原因造成的，教育心理學者張春興認為它來源于家庭，擴大于學校，定型于社會是很有道理的。
1.家庭因素是造成后進生心理問題的重要因素
根據本人多年轉化后進生工作的經驗，80%以上的農村學生父母不懂心理健康知識，不知道如何開展家庭教育。家長與孩子之間的溝通很少，不知道孩子心里想的是什么，需要的是什么。部分家長甚至認為只要讓孩子吃飽、穿暖就盡到責任了。殊不知家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子最早的學習榜樣，其一言一行都在潛移默化地影響著孩子的心理和人格，父母的性格特征、文化道德修養、行為習慣總是通過其言行或教養方式影響著孩子，這些孩子常受到兩種不正確的教育方式：溺愛型和專制型。前者對孩子百依百順，嬌縱放任，導致孩子產生自戀型或依戀型人格障礙，缺少獨立人格意識。后者對孩子采取“高壓”政策，父母工作、生活的不如意便將所有的希望壓在孩子身上，不顧孩子自己的喜好或能力，強行為其設計成長的軌道，希望孩子考出高分，出人頭地，以滿足他們的虛榮心，不如意便責罵、埋怨，甚至拳打腳踢，完全忽視了孩子的感受。久而久之，孩子的心理出現了偏差，嚴重的甚至出現了心理疾病。
2.學校教育上的偏差
學校是對學生傳授文化知識、進行道德品質教育，促進品格發展的主陣地，在學生心理健康的重塑與發展過程中更是處于非常關鍵的地位。但是，現在社會巨大的升學壓力左右著學校的培養目標，升學率的高低決定著教師工作的成敗，學校教育工作的成敗。現在衡量一所學校的好壞，完全取決于這所學校的升學率。于是教師不得不更多地關注成績好的學生，對后進生即使想關注也可能力不從心。各個學校把能擠出的時間都用在教學上了，從而忽視了對學生的道德教育和心理健康教育，這也是導致后進生心理健康問題的重要原因之一。
三、后進生心理健康問題的改進措施
由于家庭教育的不足和學校教育的偏差，有心理健康問題的學生越來越多，我們白馬初中為了改變這種狀況，采取了以下措施。
1.學校高度重視德育教育
學校要求各位老師把德育融入課堂教學，在學生學習的同時學會做人，學校還利用國旗下的講話、宣傳欄、班隊課等進行道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。為了使德育工作更加深入學生，我們白馬初中還大力開展了“道德銀行”活動，對學生的言行進行道德量化，予以打分，每個月匯總一次，并評出每月的“道德標兵”，在宣傳欄上進行公布。這些措施的實施，使學生開始注意自己的言行，特別是一些后進生改掉了一些不良習慣，對是非曲直有一個清楚的認識，能較好的遵守紀律，穿著整潔，同學之間團結友愛，這對后進生心理健康問題的出現起到了有效的預防作用。
2.加強家校合作
我們白馬初中的家校合作主要包括定期召開家長會和請有關專家給家長上課兩塊內容。通過定期召開家長會，學校和學生家長之前能互通信息，能充分了解學生在家和在校的表現，了解孩子的心理狀態，從而達到及時疏導教育的目的。我們學校還積極為提高家庭教育的質量努力。學校多次請有關專家給學生家長培訓，內容包括青少年的心理特征、如何與孩子溝通等。通過培訓，家長對孩子的心理有了一個正確的認識，懂得了如何與孩子進行平等的交流，大大提高了家庭教育的質量。使孩子在一個平等、快樂的環境中成長，有效地防止了孩子心理健康問題的出現。
3.學校重視心理健康教育
我們學校專門設立心理咨詢室，咨詢室有多為心理健康專業畢業的老師坐鎮，定期給各班學生上心理輔導課。同時心理咨詢室設立了“心理陽光工作坊”和“悄悄話信箱”，對一些情緒波動大、表現怪異的學生進行心理健康輔導。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們白馬初中的心理健康教育之路才剛剛起步，我們在不斷的探索中前進，也許我們會遇到許多困難，許多挫折，但是我們相信，在家長和社會各界的支持下，在全體師生的共同努力下，我們一定可以為孩子的健康成長創造一個良好的環境。
參考文獻：
［1］雷靂.初中生心理健康指導手冊，2004（7）.
后進生心理健康教育范文5
關鍵詞：后進生 轉化 心理健康教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0206-01
一、后進生成因分析
后進生之所以成為后進生，原因是多方面的，下面主要從這三方面分析：
1.家庭教養影響
家長是學生的第一任教師，家長素養、文化水平、教育方式等對學生品德和心理有直接而重大的影響。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”；有的父母感情破裂離異，嚴重扭曲了孩子的心靈；更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現問題的重要原因之一。
2.學校教育不當
我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，體罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心進而自暴自棄。
3.青春期的困擾
青少年學生由兒童成長為成人的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身體迅速增長，性成熟，身體上的迅速成長極大地打破了生理和心理的平衡。這時期青少年的自我意識有了顯著的發展，他們精力旺盛，感情充沛，較易沖動，不善于克制，也最容易產生心理問題。對于變化，學生沒有思想準備，我們的一些家長老師也沒有主動及時地采取教育措施，致使這時期成為心理問題的多發期或潛伏期。
二、轉化后進生從“心”做起的可行性分析
按照美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納“多元智能”理論，人類的智能是多元化的，有語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等，每個人智能組合方式不同，每個學生都有閃光點和長處，不同的學生存在發展方向上的差異。后進生只是他們的才能未被發現開發而已。因此沒有“后進生”，只有“后勁生”。教師和家應從多方面去了解學生的特長，并根據其特點進行教育引導，讓其特長得到充分的發揮。
教師在轉化后進生的過程中，后進生會有抵觸情緒，心理存在一定的隔膜，這正是需要心理教育突破的地方。后進生給我們的表面印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度，但內心是十分敏感和矛盾的。他們存在自尊心強與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗自卑的矛盾，希望上進與習慣惰性的矛盾，渴望成功與經常受挫等等心理沖突。從個體上看，由于每個人的氣質特點和成長背景不同，其心理狀態又不盡相同。因此，教師要走進后進生的內心世界，讓他們敞開心扉，才能有效轉化他們。
三、轉化后進生從“心”做起的策略
作為教育工作者，在轉化后進生問題上，我們不能責怪、推諉社會風氣不良和家庭教育不當，應從“心”做起！
1.提高教師心理素質，減少師源性傷害
教師要自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的，對轉化后進生至關重要。
首先，要提高教師的心理素質，減少師源性傷害。當今社會，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面的壓力，不少教師產生心理沖突和心態失調。教師的“職業倦怠”不僅影響教師個人的發展和生活質量，而且會導致不適當的教育行為，對學生造成師源性傷害。此外，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行心理指導的方法。同時學校應端正教育思想，建立一支以班主任和專、兼職心理輔導教師為骨干，使心理健康教育滲透到學校教育的各個層面、各個環節，使每個教師都成為學生心理健康的“保健醫生”。
2.換位思考，從關懷愛護入手，消除后進生的戒備心理
近代教育家夏D尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！毙睦韺W研究認為，每個兒童都有愛和被愛的需要，有交友，建立和諧的人際關系的需要。學生往往把老師對自己的關愛與和評價與自己在集體中的地位和價值聯系起來，于是， 老師的關愛就轉化為一種社會環境因素，影響著每一個學生。而且這些學生有時對老師的好意也懷有一種戒備心理，懷疑老師是醉翁之意不在酒，對我好只不過是為了控制我，往往“把表揚當諷刺，把批評當刁難”。因此要建立特殊的感情紐帶，教師就需要用亦師亦友的師愛消除這種戒備，縮短與后進生的心理距離。老師要善于“換位思考”，設身處地，將心比心，充分理解后進生，發自內心愛自己的學生，消除后進生對立情緒和破罐子破摔的心理，后進生愿意敞開心扉，轉化工作就有了良好的開始。
3.給力 “信任”和“期待”，活用期望理論
來自學業的失敗，使后進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。按照羅森塔爾效應理論，教育者的期待、鼓勵和關心，能喚起后進生改過自新的欲望，從而樂于接受教育，產生自強不息的內驅力。轉化后進生的關鍵是要對后進生充滿信任和期待，消除對教師的敵對心理，愿意接受教師的幫助和教育，自尊心、自信心和學習熱情才能油然產生。教師接受到后進生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環的“蝴蝶效應”。在這樣良好的心理氛圍里就能“精誠所至，金石為開”，這是后進生發生轉變的重要環節。
4.調動學生的內在積極性，提高自尊自信的水平，逐步轉變失敗者心態
后進生真正意義上的轉化在于學生內在積極性的調動，他們自尊自信水平的提高，失敗者心態的轉變。對此，教師對學生要有積極的目標要求，要多方面為學生創造成功的機會和條件，發揮自己的潛力；要對學生多加正面評價，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己長處自己的能力，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功、體驗成功。通過不斷幫助學生成功，調動學生的積極性，主動內化教育要求，啟動和形成自我學習、自我教育的內部動力機制，促使學生的失敗心態轉化為成功心理。當然，在這一過程中也會出現失敗，學生個體發展也會出現反復，這就需要教育學生正確對待爭取成功過程中失敗與成功的辯證關系，要重視后進生非智力因素的培養，有意識強化學生的自信心、成就動機、意志、毅力，使學生的非智力心理品質得到改善。
結束語
后進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進生在進步的過程中容易出現反復，這是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與后進生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致地工作，后進生的轉化工作一定會取得更大的突破。
參考文獻
[1]錢昭平.“后進生”心理問題和教育對策/content/11/
0310/09/585349
[2]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社.1985年版。
[3]馬加樂等.非智力因素與學校教育[M].陜西人民教育出版社.1992年版
[4]鄭樂潤.盲校心理健康教育工作的重要性及實施策略/
后進生心理健康教育范文6
小學生 心理健康教育 針對性
許多青少年認為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。這就是中小學生的種種表現常常讓家長老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長老師被“整”的焦頭爛額，不斷發出“當下的孩子怎么了”的喟然長嘆。
學生怎么了？轉念想：當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。
教育前輩鐘教授認為，沒有愛不一定會出大問題，沒有歸屬感一定會出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。
1.安全需要
學生在學校最低層的需要是安全的需要。分班、升級，會問到誰教我們、兇不兇，反映了學生的安全需要。如果教師比較嚴厲，學生就不會有愛和歸屬感。
新生入學第一個月,是形成安全感的重要時刻，老師應引導學生營造一個安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學生缺乏安全感，老師應多關注他們。多年一線教學的經驗，讓我有這樣一個認識：有成就感的孩子有更多安全感。一個班級中“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做。”對于一個學生來說，有什么能比得到同學認可，得到班級肯定，有當家作主的成就感更具安全感的呢？
2.愛與歸屬的需要
初中生來自于學習的壓力，家庭的壓力，社會的壓力都很大，難免情緒激動，自暴自棄。這時候，老師就是他們的朋友，會靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長者，會給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤著他們的心田。
3.自尊的需要
“自尊”包括對獲得信心、能力、本領、成就、獨立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認、接受、關心、地位、名譽和賞識。我們班主任最根本的任務是建設一個和諧、有歸屬感的班級，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學、有違法亂紀行為。如果某個學生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個學生的行為便可能出現異常，在沒有人情味的氛圍中成長的孩子，內心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學生心理健康。
關注中小學生心理健康教育需要達成這樣幾點共識：
1.從事中小學個別心理輔導或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個理念，就是指我們怎樣看待學生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。
2.事個別輔導或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會大環境，又要精細地了解每一個學生具體的成長小環境，以及他們情感世界中曾經走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質與要害。
3.教育提倡“以人為本”必須重視學生心理健康教育，成功的教育更應該應該是“以心為本”的教育。
4.輔導的前提和第一要務就是“建立信任關系”；同理，班主任工作和學生“問題解決”的前提與第一要務也是“建立信任關系”。
這里有必要探討一下這種信任關系如何建立：
首先，對師生之間“信任關系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學校要關心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調整自己的心態，維護自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創造基本的前提。
其次，要幫助全體教師學習師生溝通的藝術，努力克服在管理教育學生過程中習以為常的命令、控制、訓斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯誤做法，而代之以心理健康教育倡導的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創設一種有利于學生身心健康發展的教育環境與教育氛圍。
目前，如果各中小學校心理健康教育切實落實存在下面幾個現實問題：
首先，學校心理健康教育師資不夠。我國學校心理教育專業工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現在中小學校的心理咨詢老師大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設，僅是為了應付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。
其次，學校心理咨詢的技術化方面存在一定的問題。在我國許多的中小學，心理輔導的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創設一種輕松、和諧的環境，但因為心理教師的素質以及學生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學生心理問題的解決。
再次，許多學校都意識到心理健康教育的重要性，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應當是“后進生”和“問題學生”。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。
中小學心理健康教育家校分離也是現實存在的問題。所謂“家校分離”就是指學校、家庭和社會的分離。一個孩子一天在學校的時間是8個小時，在外大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學習心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。
是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。
事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學生。單一的針對“問題學生”和“后進學生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應該是在全面教育的基礎上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學生的教育。
