前言：中文期刊網精心挑選了入學教育課程總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
入學教育課程總結范文1
創業課程體系是創業教育核心環節，是創業教育由觀念轉化為實踐的重要載體。近幾年來，西安民辦高校提出培養創新創業型人才目標，不少民辦高校開設《就業與創業指導》、《創業學》等課程，舉辦創業論壇、創業大賽等活動，但均未形成完整創業教育課程體系，存在創業教育課程數量不足、結構不合理、創業教育與專業教育課程相分離、創業教育課程設置缺乏特色等問題。因此，構建一套科學合理的創業教育課程體系，實現創業教育與專業教育的有機銜接和融合，對于提高學生創新創業能力，從而更有效實現創業教育目標具有重要現實意義。
二、西安民辦高校創業教育課程體系構建的原則
（一）綜合性原則
綜合性是指創業教育課程設置要進行綜合考量，首先在課程結構上，創業課程既要包括創業理論課程，又要包含創業實踐課程，要實現顯性課程與隱性課程的有機結合。其次，在課程設置方式上，主要有三種典型形式：
1.獨立設置（如獨立設置創業基礎、創業管理等必修或選修課程）
2.滲透設置(如工商管理專業課程中的創業能力培養模塊)
3.微型設置（如開展創業專題講座、報告等）。為全面培養學生的創新創業能力，應實現三種課程設置方式的有機結合。
（二）實踐性原則
創業教育課程的目標是提升學生創新創業能力，而創業實踐活動是將創業理論知識轉化為創業實踐能力的關鍵環節。通過創業實踐活動，讓學生親自融入企業實際工作中，積累創業經驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合技能。因此，開設創業教育課程要將創業實踐活動融入創業理論教學之中，將創業理論課程和實踐課程有機結合起來，為學生未來實際創業奠定良好基礎。
（三）信息化原則
隨著信息化時代來臨，信息的掌控和應用能力已成為創新創業型人才培養的重要目標。創業教育課程也應緊跟時代步伐，借助信息化的手段培養學生收集、分析、整合信息的能力，培養學生運用信息手段高效解決創業實踐中遇到的難題。
三、西安民辦高校創業教育課程體系的構建
西安民辦高校創業教育課程體系構建應以創業理論知識為基礎，創業精神培養為導向，創業實踐能力培養為核心，突顯民辦教育特色，建立科學的創業教育課程評價體系，以此構成學生創業能力培養的有機課程體系。
（一）創業教育課程內容體系構建
在創業教育課程內容體系構建上，可參照美國創業教育課程體系設置的成功經驗。美國創業教育課程主要以必修課和選修課兩種形式開展，課程內容主要包含四個方面：創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實踐操作。創業意識類的課程主要包括信息檢索、創業意識激發等；創業知識類課程主要包括創業戰略選擇、稅務制度、合同與貿易等知識；創業能力課程包含注冊公司、產品研發、團隊管理等內容；創業實踐操作課程包含創業項目選擇、創業資本籌集、創業危機管理等內容。
1.將創業教育基礎課程納入全校各專業必修課程
西安民辦高校創業教育基礎課程可參考美國百森商學院模式，將《創業學》、《創業法律基礎》、《創業管理》、《成功創業個案研究》等作為各專業的基礎必修課程。此類課程應從大一開設，以便讓學生從入學開始就形成創新創業意識，了解創業的基本流程和相關政策法規，激發其創業熱情，為接下來的創業實踐操作課程打下良好基礎。
2.針對民辦高校學生特點開設不同類型和層次的選修課
在必修課基礎上增加選修課數量和種類，這類課程要結合社會需求和學生發展需要，滿足不同層次學生的需要。結合民辦高校學生理論基礎相對較差的特點，要多開設結合陜西實際、偏重操作性的創業課程，以便讓學生根據自己的興趣愛好選擇相應創業課程，發揮學生的主觀能動性，提升創業學習效果。
3.開設具有民辦高校特色的創業實踐課程
（1）開展企業家創業講座和論壇
西安民辦高校應充分利用校友資源，邀請創業成功校友、企業家到學校作講座，與學生分享和交流創業經驗，通過專題講座和真實案例分析，將創業思路、創業方法、創業精神通過最直接有效溝通方式傳授給民辦高校在校大學生，激發學生的創業積極性，拓寬學生的創業視野。
（2）開展豐富多彩的模擬創業大賽
為提高學生的創新創業思維，西安民辦高校應大力開展大學生創新創業大賽、應用商務大賽、課外科技作品競賽等創新創業模擬實踐活動，通過專家評選打分，推選優秀創業作品，從中鍛煉學生的團隊合作精神和協同創新能力。
（3）鼓勵師生共同參與創新創業計劃項目
鼓勵教師申報創新創業計劃項目，并讓學生參與到教師主持的科研課題研究之中，學生在創業導師的指導下查閱創業資料、設計實驗方案，進而加強師生交流，提升學生創業實踐深度。
（4）建立大學生創業孵化基地，讓學生真實參與創業
西安民辦高校應與政府合作，共建創業實踐基地，讓有創業計劃和能力的學生在創業園中創辦企業，從中親自體驗創業的艱辛和快樂，總結經驗教訓，為畢業后自主創業打下良好基礎。
（二）創業教育課程評價體系構建
創業教育課程體系構建的根本目的是培養創新創業人才，課程目標是否達成需要構建一套科學的評價體系。
1.評價內容。創業教育課程評價應從學校、教師、學生三個層面進行。對學校的評價主要看創業教育課程安排、創業教材的數量和質量、創業教育師資水平、創業大賽和講座論壇的開展和創業實踐基地建設；對學生的評價主要看學生通過創業教育課程的學習，是否養成了創新創業意識、是否掌握了創業的基本流程和相關政策法規、開展創業實踐活動的效果如何；對教師的評價，主要評價教師創業課程教案課件的制作水平、創業教育課程教學方法運用和創業實踐指導效果，結合學生創業教育課程學習效果對教師做出一個客觀評價。
入學教育課程總結范文2
關鍵詞： 心理健康教育 高職 專業 課改
高職心理健康教育課程的培養目標是指教育者按照一定的心理健康要求，通過心理衛生知識和技能的教育，培養高職學生良好的心理品質和健全的個性，增強其未來社會生活的適應力，促進學生心理健康發展[1]。近年來，以拓展訓練、心理咨詢、心理劇表演等為主要代表的技能性實踐教育已融入到心理健教育課程當中，但實踐效果不理想，心理健康教育課仍以理論教學為主，實踐教學是高職心理健康教育的課改工作中最難的突破口，亟待廣大的心理健康教育工作者認真思考并提出合理創新的課改模式。
筆者是高職院校的一名心理健康教育工作者，深知心理健康對高職學生的重要性，多年來一直都在嘗試將工學結合的教學模式引入高職心理健康教育的教學中，并總結出高職心理健康教育兩步走的工學結合課改教學模式，即第一步：借助多種形式的教學手段，全面重點的向學生普及心理健康教育理論知識；第二步：專業與心理相結合。以合作小組形式開展與本專業緊密結合的心理學專項課題研究。事實證明，這樣的創新教育模式真正實現了理論與實踐的結合，學生在實踐中應用心理學、在實踐中客觀合理的認識自我、完善人格、增強意志、和諧人際關系，主動適應社會環境，最終實現專業技能與心理健康雙豐收的可喜局面，下面筆者將詳述“兩步走”的高職心理健康教育課改模式。
第一步：全面重點地普及心理健康知識。在新生入學之初，用一學期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學目的是幫助學生進行角色轉換，適應新環境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮斗目標。教學內容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識輔導；高職生人格發展輔導；高職生學習心理衛生輔導；高職生愛情心理輔導；高職生人際交往輔導；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應對；高職生幸福教育。教學手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導，認知改組訓練，行為訓練等形式多樣的實踐教學手段，幫助學生了解相關學習內容，并內化在自身的實際行為當中。通過一學期的理論知識學習，學生對心理學由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關注并積累了一定的理論知識，為后續心理學與專業知識的專項研究中奠下基礎。
第二步：專業與心理學緊密結合，以合作小組形式進行專項研究，將心理學知識、社會學知識、專業知識緊密結合，在研究中了解更廣泛的專業知識，在實踐中應用心理學，培養、鍛煉心理健康。本文以我校農學院茶葉專業為代表，詳細闡述具體的課改內容。學生基本情況如下：我校2012屆高職茶葉專業有高職茶葉普通班和高職茶葉定向班，兩班共計69人，合班開課，學生整體文化基礎較高，具備科學研究的基本能力。結合學生的專業特色和職業院校強調培養學生技能操作的辦學宗旨，開課之前，教師廣泛查閱文獻，根據學生特點和市場熱點，確定7個研究方向。本學期的教學手段主要是合作小組教學模式。在進行學生分組之前，教師先集中進行2～3次理論講解，內容包括：茶文化、已確定7項心理研究方向的介紹、心理研究中調查問卷的設計、心理研究中的訪談技巧、調查文獻的收集方法和調查研究數據收集與分析。通過集中學習，讓學生明白學習目的和任務，同時也給兩個班同學提供一個相互熟悉了解的機會。然后，要求學生按著自身的興趣愛好而不是班級來分組，這樣的分組不僅符合合作小組分組的原則，同時也給學生提供一個與陌生人交往，提升人際交往技能的平臺。學生分組一旦確定，學習活動主體就由老師轉變到學生，老師始終以指導者的身份融入學生的討論，指導學生閱讀文獻，發表觀點，根據選定的小組研究方向確定最終研究目的，鼓勵、引導學生根據研究目的進行組內分工，編制調查問卷、確定訪談提綱、規劃研究階段、研究對象等一系列具體而復雜的細節過程。課堂外，老師還要借助網絡手段，建立研究學習QQ群，盡可能及時幫助、引導、鼓勵學生解決小組內和研究過程中可能出現的問題，如，小組意見分歧、人際溝通、研究對象的確定等等。從最初研究方向的確定到最終研究成果的展示，歷時一個學期，18周，學生們在這18周中，在專業與心理兩方面都有了較大的改變，首先學生在調查研究中接觸了解了本專業未來的消費對象、研發人員、市場銷售人員等，對本專業從消費心理、營銷心理等多角度有了更廣泛的了解，從而對今后的職業規劃有了更合理清晰的規劃。其次，學生的心理狀態在研究過程中也得到了蛻變。他們學會了怎么融入一個集體，怎么與不同性別、年齡、職業、不同性格的人溝通相處，學會了為了實現目的如何樂觀面對困難與挫折，同時也更全面客觀的審視了自己，認識了自己。這種心理狀態的改變僅憑心理健康教育的理論教學是很難奏效的。心理健康教育的本質就是要塑造學生健全的心理素質，將專業與心理合二為一，在專業研究中提升心理素質，在心理研究中加深對專業的認識，這樣的教學模式真正體現了“學以致用”教育原理，真正體現了高職院校走工學結合的辦學理念。
高職心理健康教育的課程改革任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的，但是能找到解決問題的核心所在，堅持不懈的努力下去，我相信，高職心理健康教育課程改革一定會取得理想成效。
參考文獻
[1]. 馬曉慧. 高職院校心理健康教育課程初探[J].黃河水利職業技術學院學報，2007（19）.
[2]. 王品剛.高職學生心理健康教育課程實施的觀念與行為[J].新課程研究，2010，（9）.
入學教育課程總結范文3
隨著前些年高校擴招，高校畢業生也逐年增多，隨之而來的就業壓力和社會適應問題顯著增加。大學階段是一個人生轉變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發展起著重要作用。
高校開設心理健康教育課程，有助于引導和調整大學生的心理發展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應社會，逐步走向心理成熟。
目前國內大多數高校都開設了心理學教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。
2 《大學生心理健康教育》教學難點
2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設為必修課，也屬于綜合素質類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。
另外高校對于大學生心理健康教育的課時設置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發的惡性事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯系起來，學校和教師也缺乏必要的引導，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統一規范的教材
由于多數高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網絡課件中選取需要教授的內容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內容也不一致，使學生的學習不系統、不全面。任課老師往往根據自己的專長或自認為重要的內容給學生講解，教學內容不規范。
對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數高校所開設的大學生心理健康教育課程沒有統一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。
但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內容有效的體現出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業課程，也不同于心理學專業學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識
大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設大學生心理健康教育的目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛入學開始，學校就可以通過輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向學生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。
3.2 規范教學教材，提高教學系統性
大學生心理健康教育課程長期缺乏系統規范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據自己經驗和總結的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應規范訂制統一的心理健康教育課程教材，統一備課，提高教學水平的規范性，使學生在學習時能夠依據教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結合，提高了學習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數或結課分數來衡量。綜合目前大多數高校的教學方式來看，注重平時的考查分數并綜合期末考試成績分數的方式有利于提高教學效果。
在學生平時上課時階段性的運用案例分析或結合自身情況撰寫小論文的形式進行考查，以鞏固學生平時上課所學知識;期末再以考試方式綜合考核學生對于整個教學內容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結合，綜合得出學生的課業成績，以此全面的反映學生的學習效果，同時也提高了教師教學的有效性。
入學教育課程總結范文4
關鍵詞：書院通識；香港中文大學；教育體系
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0171-02
近年來，通識教育一直頗受高等教育界關注，而書院通識教育作為通識教育的一種形態，有其特點和規律。香港中文大學是我國開展書院教育最為成熟的大學，也是香港唯一采用書院制度的高等學府。其書院制源于1963年香港中文大學由三所成員書院（新亞書院、崇基書院、聯合書院）合并而建校，書院實行小規模住宿制，并有各自完備的生活設施和組織結構，院長入住書院，具有獨特的書院精神。書院既像大家庭，又是小社會。
香港中文大學現有9所書院，每所書院均有十分完備的通識課程體系，并與大學通識課程體系相得益彰、并行不悖。
一、書院通識教育的范疇
在香港中文大學，書院承擔的課程主要是通識課程，其與大學通識課程兩者共同組成通識課程體系。書院通識教育承載各所書院的教育理念及傳統，各書院分別開設正規科目及提供不設學分的其他學習機會。大學通識教育著重于四個基本范疇：人與自身文化承傳的關系，與物質世界的關系，與其他人的關系及與自身的關系。而書院通識教育則為學生提供更加廣闊的視野，幫助同學在學術的追求以外全面發展，讓同學在現今世界成為盡責的公民。①
二、書院通識課程的修讀要求
書院通識教育由中文大學各成員書院提供，本科學生必須按照所屬書院規定進行修讀。大約有1/3的通識課程學分需要在書院完成。
下表是香港中文大學本科生通識教育學分要求[1]
三、書院通識教育課程的管理①
（一）政策制定及課程管理
書院通識教育的管理是在大學整個通識教育管理體系下統籌進行的（見下圖）。
香港中文大學教務會轄下設有通識教育委員會及常務委員會，負責制定大學通識教育之政策、審議通識教育科目的開設及修訂事宜，并協調所有成員書院的通識教育課程。
通識教育委員會包括各學院及書院代表、大學通識教育主任、副主任、教務長及由校長委任的資深教員，并邀請中大學生會及各成員書院學生會之代表列席會議。
每個書院均各自設有書院通識教育委員會及書院通識教育主任，策劃書院通識教育課程和舉辦以學生為本的教學活動。
書院通識教育管理委員會在整個通識教育管理體系中的位置和作用如下圖所示：
（二）課程質量控制
為提升課程及教學質量，通識教育委員會采用一系列措施，由其常務委員會、書院通識教育委員會和大學通識教育部推行。質量管理措施包括：
第一，開設通識教育科目須經過嚴格的審批程序，確保學科符合通識要求。
第二，設通識教育考試委員會，審視每科的成績分布，務求各科評分符合大學指引，標準一致。
第三，每科于學期完結前，進行學生意見調查。
第四，各學科定期進行內部評審，檢視教學成效。
第五，大學定期進行全面的課程檢討，并邀請校外專家提供意見。
四、香港中文大學書院通識教育的特點及類型[1]
香港中文大學書院通識教育，總體可以分為兩類，即形式教育和非形式教育。形式教育主要是指一些記入學分，以課堂學習為主的教育；非形式教育主要是指形式多樣，有修讀要求但不計入學分的教育形式。
（一）形式教育
縱觀中文大學各個書院所開設的課程，其形式教育具有以下共性和特點：
1.新生指導課程
每一個書院都會開設新生指導類的課程，冠以不同的名稱，主要包括新生入學適應、引導新生了解大學環境，積極適應角色轉變。該類課程除了課堂教學之外，還輔以團隊活動、工作坊等貫穿于課程教學中。除了這類適應類、角色轉變、心理調適方面的指導性課程外，港中大絕大部分書院開設有《大學與社會》或相關課程，深入啟發引導學生思考個人、大學與社會，為大學乃至人生找尋行進的方向。例如，伍宜孫書院在新生中開設一門必修通識課程《創新志業及社會責任》，內容包括個人、社會與大學、社會問題、社會福利、思維與創意等方面，讓新生對社會責任、個人使命、大學生活的意義和價值進行更深入的思考。
2.畢業總結課程
對于即將走出校門的畢業班學生，書院還會開出各類相關課程，主要是幫助學生就業，找到職業方向。作為通識課程，總結類課程不是僅僅局限于畢業所要面臨的具體問題，而是引導學生進行深層次的思考，探討如何從學問之道走向豐碩人生之路，幫助學生找準方向，建立信心和勇氣，開創有意義、有價值的人生。例如，善衡書院的總結課程旨在引導學生及時報我機會，檢視大學生活。課程圍繞工作與豐碩人生兩大重點，及其相互關系，幫助學生認識工作對于人生的深刻意義以及社會價值實現；明白工作不限于職業，學業的本質也是促進工作。
3.區域性的課程
大部分書院都開設有區域性質的課程，涉及香港的歷史、經濟、環境、文化、社會福利及保障甚至香港飲食。例如：《香港的非物質文化遺產》、《香港歷史的重構與社會發展》、《香港環境問題》、《香港社會福利服務》、《飲食文化史：香港飲食文化》。
入學教育課程總結范文5
關鍵詞：心理健康教育課程；中小學；改革
隨著素質教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學生的教育中提高其心理素質逐步成為素質教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學生心理素質的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設心理健康教育課程是當前中小學校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。
1現階段我國中小學心理健康教育課程的誤區
1.1學科化傾向
自國家教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，各級中小學將心理健康教育課程納入學校的正規課程中?？捎捎趯π睦斫】嫡J識的偏差，很多學校誤認為心理健康教育課程為純知識學科，向學生講授系統的心理學理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學模式難以有效地提高學生的心理素質，甚至因為考試與其他學科一樣僅考理論知識，更會增加學生的心理負擔。
1.2德育化傾向
我國德育工作一直是中小學的特色教育，在學生思想教育工作中彰顯著它的作用。經調查發現很多中小學校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內容的選取上更關注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學生個性發展、挖掘其潛能發揮的目標有所偏差。
1.3活動化傾向
在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調查發現各級中小學的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認為就是放松心情、緩解壓力，而是應該讓學生在活動中有所感悟。心理活動的設計要以當前學生的身心發展為依據，所以不同年齡段的心理活動設計應有所不同，小學可以以心理游戲為主，初高中可以以團輔活動和心理體驗為主。[3]
2中小學心理健康教育課程模式的新發展
2.1學科滲透式教學模式
學科滲透是指各教師在自己所從教學科的領域，有意識地把心理學知識和技術與所授學科相結合，讓學生不僅學到學科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認為心理健康教育不能僅限于心理輔導教師任課，而應該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學生的心理素質。[5]
2.2誘導式教學模式
誘導式教學又稱體驗式教學，指教師根據教學目的及內容創設一個具體的情境，讓學生積極參與其中并引起學生一定的情緒體驗或行為反應。結合學生的表現教師因勢利導，讓學生自悟自感，發展心理品質，實現自我人格的完善。這一模式中教師所創設的情境可以是學生親身發生的，也可以是根據教學內容虛構的。該模式主要通過學生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學生知行合一的過程。
2.3對話式教學模式
對話式教學又稱腦力風暴，指教師根據教學內容或學生的實際需求選定一個主題，將學生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻策，形成小組意見再與其他小組進行討論，最后由教師總結各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導員、組織員，更多是通過學生們的激烈討論突出學生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。
3中小學心理健康教育課程實施的新趨勢
3.1課堂主角發生改變
隨著社會的發展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學模式已無法完全勝任教學要求。心理健康教育的課堂應逐步以學生為中心，以學生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學生自身的體驗和感悟才能得以內化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學生的需求為對象。
3.2課堂范圍更廣
隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學各位教師心理認知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學校的課堂內外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現有二：一是，各學科的教師都能將心理學知識應用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學生，特別在小學生模仿能力特別強的階段。
入學教育課程總結范文6
一、中小學心理健康教育課程化實施的現狀
教育部關于《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。其中第四條關于心理健康教育的途徑和方法中指出：開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進地方課程或者是由學校開設專門的心理健康教育課，但是就筆者所在的區來說，心理課的開設情況并不樂觀，真正開課的學校屈指可數。近幾年來，筆者所在市對心理健康教育的重視度越來越高，2015年出臺了《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學期開始，各中小學要將心理健康教育課程納入課程計劃、列入課表，每兩周一課時。
兩年間，各校的課程實施仍然不十分樂觀，存在以下一些狀況：有的學校根本沒有按照文件實施，心理健康教育課沒有納入課程計劃，更不要說進課表了；有的學校為了應付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學校把所有的班會課都改成了心理健康教育課，也許班會課上會涉及心理健康教育的知識，但畢竟不是所有的班主任都具有專業的心理學背景，心理健康教育的實際效果收效甚微；僅有的一兩所開設心理健康教育課的學校，在遇到考試或其他重要活動時，往往把心理課先沖掉。
二、中小學心理健康教育課程化實施受阻的原因
（一）教育政策執行者的原因
在我國，教育政策主要由各級人民政府及教育主管部門，各級各類學校負責執行。政策執行者是政策執行活動的行為主體，在政策執行中發揮主導作用。在本文所涉及的教育政策的執行者更多的是學校的負責人。教育政策執行者對心理健康教育課程化實施的影響具體可以歸納為以下兩點。
1. 教育政策執行者的認識不足
首先，教育執行者對心理健康教育的重要性和迫切性認識不足，認為心理健康教育是可有可無的一門課，開設課程會占用學生文化課的時間，認為學生在學校以學習為主，其他都是次要的。學校有個心理咨詢室就可以了，心理教師負責把有問題的學生輔導好就行。許多學校的領導認為只要學生不出事，學校的心理健康教育工作就算完成任務，萬事大吉了。其實，這是對心理健康教育的認識不足，心理健康教育要面向全體學生，教會他們樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等?？梢娦睦斫】到逃墓ぷ鹘^不是僅僅解決個別學生的心理問題。由于受中國傳統觀念的影響，很多學生有了問題也不敢走進心理咨詢室，或者是學生平時課余時間太少，根本沒時間去咨詢，所以開設心理健康教育課很有必要。據筆者對學生的調查了解，學生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學校是一所高中，學生的學習壓力很大，一次在高考前的半個月，筆者主動聯系校領導，要求給高三學生開一次考前心理放松講座，得到的答復卻是否定的。理由一是時間緊張，二是怕開了講座學生會更緊張?？梢?，學校領導對心理健康教育的理念認識不足，嚴重阻礙了心理健康教育課程的實施。
其次，教育執行者對政策的權威性認識不足。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》是比較權威的。但是在一級一級執行到地方的時候就失去了權威性和約束力，所謂“天高皇帝遠”，而且一直沒執行也沒有什么嚴重的后果。所以，看似很權威的文件在真正執行過程中并沒有得到權威的保障。那么針對筆者所在的市出臺的《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，為什么很多學校還是沒有實施呢？究其原因，很多學校的領導者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態度，對政策缺乏權威感的認同，認為上面的領導都認識熟悉，到時候真正檢查的時候可以靠所謂的 “關系”蒙混過關。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執行的學校寥寥無幾。
2. 教育政策執行者的多重利益矛盾沖突
教育政策執行者具有多重社會身份，既是國家和社會整體利益的代表，又是地區和部門利益的代表。因此，在教育政策執行的過程中社會整體利益、 地區利益、部門利益和個人利益存在沖突和斗爭。 當這些利益相互協調、在方向上彼此一致時，教育政策能夠得到良好的執行；但當這些利益之間彼此沖突，難以協調，地區利益、 部門利益和個人利益又得不到有效控制的時候，教育政策的執行容易出現問題，可能發生扭曲和變形。教育是偉大的事業，因而教育政策執行者具有“公益人”的特點；而按照亞當?斯密：“經濟人”的觀點，每個人在從事活動時，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執行者某種程度上不可避免地具有“經濟人”的自利傾向。當政策的執行過程中涉及多個部門，各個部門之間又存在利益的沖突，觀點的不一致時，他們往往會選擇對自己最有利的方面進行貫徹實施，而對不利于自己的政策內容則進行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執行，因而導致政策的失真。就筆者所在區的心理健康教育課程化實施來說，學校的課程設置應該是由學校的教學校長主管，納入教學計劃，分配具體的課時。課時分配下來，具體在課程表上的體現由教務處安排。但就目前現狀來說，心理健康教育被納入學校德育范疇，屬于德育處分管。作為學校的教學校長來說，肯定是希望學校的成績提高，有高分，高升學率。而心理健康教育并不在高考的范圍內，沒有衡量的指標，即使心理健康教育取得一些成績，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來看，是否開設心理健康教育課不會產生多大的影響。心理課程的開設反而可能會占用心理老師更多的時間，導致不能完成其他德育工作。所以站在“經濟人”的角度，開設心理課在各部門和執行者之間存在利益沖突，而執行者們又缺乏宏觀的責任意識，導致了政策在實施過程中遭遇阻力。
（二）心理健康教育課程化實施的資源不足
教育政策執行資源主要包括人力、財力、信息和權威資源，是實施教育政策必備的物質基礎。
就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據筆者調查，到目前為止，全區通過教育系統招聘的、具有心理學專業背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區教育局組織每校一名教師參加免費的心理咨詢師培訓，這樣就保證了每所學校至少有一名受過專業培訓的心理教師。當然以后每年都會進行，逐步擴大教師隊伍。但就目前情況來看，能夠開設心理健康教育課的教師遠遠不夠。筆者所在學校只有筆者一個人孤軍奮戰，開課的話只能在其中的某個年級開，而且課時量也比較大。
從財力上說，真正開設好心理課，需要一個標準的團體輔導室。因為心理課不同于其他課程，它更強調在活動中體驗。如果在普通的教室上課，會受到很大的限制，效果不好。但是，建團體輔導室、宣泄室等這樣的專門教室，對學校來說是一筆不小的財力支出，這也影響了政策的實施。
另外，信息和權威資源對目前在職的心理教師來說是比較匱乏的。心理教師沒有教材，沒有參考書，沒有教研活動，沒有權威系統的資源網站，這一切都讓心理課的開設難上加難。
（三）政策執行的監督、評估機制不健全
政策執行的監督、評估是教育政策執行過程中一個重要的功能性活動，是政策過程科學化的必然要求，機制的運行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實施的過程中，筆者所在區的監督部門主要存在以下兩個問題：
其一，監督、評估機構權力過小。我區對心理健康教育實施監督的部門主要是區教育局德育辦，雖然德育辦每年都會給各學校下發通知要求要開足開齊心理健康教育課，并會在固定時間檢查，但由于其權力過小，對存在的問題并不能起到很好的督改作用。
其二，缺乏監督、評估的環節。監督和評估環節的科學和規范化是政策順利執行的有效途徑。如果缺乏此環節，就會出現政策執行的偏差。就筆者所在區為例，開設心理健康教育課程的文件是每學年開學初發到各校，但是在平時，很少有人來督查，學期末也沒有總結性的評估，對課程的開設缺乏一個長效的監督機制。
三、思考
心理健康教育課程化的實施任重而道遠，為了推動心理健康教育的發展，筆者認為需從四個方面入手。首先，對學校的領導加強心理健康意識教育，讓他們從思想上認可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門應加強對心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發展打下良好的物質基礎。再次，監督部門要做好細化工作，好的表揚，不好的批評，對監督過程中出現的問題不能輕描淡寫，對好的經驗要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓工作。
