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對幼兒園管理的認識范文1
摘要：人本主義心理學是20世紀五六十年代興起的一種心理學思潮，研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。從人人都有存在和發展的需要出發，認為人人都要發展和完善自己，強調人的尊嚴和價值，建立起以人為中心的“人本主義”心理學、教育學方法論。人本主義心理學在幼兒園教師管理上的以人為本就是幼兒園管理必須要以師為本，尊重教師，發展教師，切實提高幼兒園管理的有效性。
關鍵詞：人本主義心理學；幼兒園管理；以師為本
0引言
近來，我國普遍存在的幼兒園“入園難、入園貴”現象引起了黨和國家以及全社會的高度關注。為了化解這一問題，國家和各省陸續密集出臺了一系列發展我國學前教育的相關政策措施，幼教人普遍感受到我國學前教育的春天來到了。在這學前教育大發展的春天里，幼教人任重道遠，不僅要搶抓機遇，乘勢而上，更要切實辦好每一所幼兒園——要切實加強幼兒園的內涵建設。而科學有效的管理是促進幼兒園良性發展、提高學前教育質量的保證。
幼兒園管理是幼兒園工作的一個重要組成部分，它是幼兒園管理者在一定的社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，引領師生員工，充分利用園內外的資源和條件，有效實現幼兒園工作目標而進行的一種組織活動。
要有效實現幼兒園的工作目標，就要切實提高幼兒園管理的有效性。教育管理學認為，幼兒園績效是幼兒園管理的目標和尺度，它是指幼兒園功能發揮所產生的實際效果，包括幼兒園工作任務完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，還包括幼兒園所有成員知識技能、工作態度和工作成果等各方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的幼兒園組織及其人員的素質、對環境變化所表現出來的適應能力和對社會需求的滿足程度等。
可見，幼兒園管理的目的在于提高學校績效，從而有效實現幼兒園的工作目標。為使目標達成，如何進行幼兒園管理就成了一個現實的、重要的問題。人本主義心理學在幼兒園管理——特別是幼兒園教師管理以有益的啟示。
1人本主義心理學
人本主義心理學（humanistic psychology）是20世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，是繼行為主義和精神分析的心理學第三大勢力。其代表人物是美國著名社會心理學家、人格理論家和比較心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908-1970）和當代美國著名人本主義心理學卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）。[1]
人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。他們強調人的尊嚴和價值，反對心理學中出現的人性獸化和機械化的傾向，主張心理學要研究對個人和社會進步富有意義的問題；在方法論上，他們反對以動物實驗結果推論人的行為，主張對人格發展進行整體分析和個案研究。人本主義心理學從人人都有存在和發展的需要出發，認為人人都有追求生命意義和創造美好生活的潛力，人人都要發展和完善自己，都有向良好方向發展的心理，是人的正常合理需求的反映。
馬斯洛的思想以人性本善為前提，強調教育的功能，教育的目的即人的目的、人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現，是人所能達到的最高度的發展，教育就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環境具有促使潛能得以實現的作用，然而，并非所有的環境條件都有助于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃發展。
羅杰斯認為，生活是一個使個體不斷成長并達到完美的進程，這個進程是實現傾向的，指向于個體的成長、自主、擺脫外部力量的控制。個體總是在得到無條件的積極肯定和積極自我肯定的基礎上發展自我意識的。在這一過程中，環境（包括教育的因素）發揮了重要的作用。培養心理氣氛的三個最基本的原則是真誠或真實，尊重、關注和接納，以及移情性理解。
幼兒園教師是加強幼兒園內涵建設的關鍵，無論是馬斯洛的自然人性說和自我實現的需要層次理論，還是羅杰斯基于尊重、真誠、悅納的教育觀，都從人性的角度啟示我們要重新審視團隊中每一個人的本性與潛能、需要與自我實現。在幼兒園教師管理中，人本主義心理學要求幼兒園管理者要從人的本性和教育的本質角度進行深入的反思，幼兒園管理要以師為本，使幼兒園管理閃爍出人性的光芒。
2幼兒園教師管理如何做到“以師為本”
“以師為本”是學前教育思想和教育管理理念的一次深刻變革，它帶來的是幼兒園教師管理內容、管理行為、管理模式、管理方法等方面的一系列轉變。我們要站在科學發展觀的高度，從人本主義心理學理論中汲取營養，為我所用。
幼兒園教師管理的改革發展要致力于建立充分體現“尊重”、“民主”和“發展精神”的新型人際管理關系和情感關系。這種新型的良好的關系是建立在幼兒園管理者和廣大教師團隊個性全面交往基礎上的心理相容關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是教師創造力得以充分發揮的催化劑，是促進教師的性情和靈魂提升的沃土，是一種和諧、真誠、溫馨的情感氛圍。[2]為此，在幼兒園管理的過程中，管理者要全身心的真情投入，不斷轉變教育觀念、完善管理活動、提高自己的個性修養。
2.1 幼兒園管理者要尊重關愛每一位教師，尊重每一位教師做人的尊嚴和價值不同的教師在智商和情商、工作動機和工作效果、品德修養和綜合素質等方面都可能存在著很大的差別。但是，不管是優秀教師、還是普通教師，在“以師為本”的理念面前是人人平等的，管理者應平等地對待每一個人，尊重每一個人。對于處于弱勢境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長處，有很大的潛能有待開發。而他們的潛能長處一旦被發現、被激發，將會產生令人意想不到的巨大的進步力量，從而促進幼兒園的發展。
事實上，幼兒園管理者尊重關愛每一位教師也就是尊重自己、尊重幼教事業。
2.2 幼兒園管理者要理解并激勵每一位教師在社會日益開放的信息化時代，人們不僅見多識廣，而且價值觀往往多元。幼兒園教師又以年輕的女性教師為主，普遍具有時尚性，主體意識較強?！耙詭煘楸尽币蠊芾碚卟粌H要了解他們，還必須準確地理解他們。正所謂“因材施教”，他們有什么優點缺點、有什么長處缺陷、有什么習慣性情、有什么追求愿望……都需要管理者去細心觀察考量，這樣才能真正理解他們的身心訴求，設計有針對性的管理策略，滿足他們的合理需求，激勵他們，使他們盡可能地釋放潛能，展示才華，從而引導他們通過自身的努力，各顯其能，不斷進步，最終使實現他們自己的專業發展目標和提高幼兒園的績效合一，達到雙贏。
事實上，幼兒園管理者學會理解激勵教師的過程，不僅是幫助教師成長進步的過程，也是管理者自身不斷學習、與時俱進、和教師一起成長的過程。
2.3 在幼兒園工作中，管理者要善于示范并啟迪陶冶教師學前教育是培養幼兒不斷成長、成為社會人和個性健全的獨立的人的過程，也是培養學生個體身心不斷健康成長的過程。但是，不少教師在個人素質、業務水平、學識能力等方面還有待提高，有時甚至會出現一些不符合學前教育規律與要求的問題?！墩f文解字》說：“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。[3]所以，幼兒園管理要慎用甚至拒絕采用指使、訓斥、懲罰或強制的方式對待教師，管理者要能以身示范、言傳身教，通過熏陶、啟迪的方式，使教師有所感悟，自我覺醒，不斷優化自身素質，不斷成長。
事實上，幼兒園管理者啟迪陶冶教師的過程也是管理者不斷走向智慧型管理者的過程，是管理智慧的反映。
2.4 幼兒園管理者要牢固樹立管理就是服務的理念，要為教師服務而不是讓教師為自己服務學生是教師教育教學工作的服務對象，是“上帝”，教師則是管理者的主要服務對象之一。管理者要把自己作為教師的服務員。所以，管理者的工作必須周到、耐心、細致、有創新，必須學會換位思考，能為教師排憂解難。幼兒園的管理活動必須考慮事業發展的需要和教師的合理需求，滿足教師的專業成長需要，而不能根據自己的好惡需求來要求或指使教師。當然，這并不意味著管理者要滿足教師的所有需求，要能甄別教師需要的合理性，要充分發揮作為教師成長的指導者、促進者和引路人的作用。
事實上，幼兒園管理者悉心服務教師的過程也是充分發揮管理者的主導作用、實現管理者自身人生價值的過程。
2.5 幼兒園管理者要做打造幼兒園為學習型組織的策劃人和建設者現代幼兒教師的角色不僅是傳道、授業、解惑，更應該成為一個終身學習者和幼教研究者，應該成為幼兒行為的解碼者。這就需要教師不斷地學習，而且要學會學習。幼兒園管理者要高度重視學習型幼兒園建設，從思想上和業務上不斷提高教師的素質，樹立終身學習的成長理念，要策劃并引領教師學習幼教法規、學習幼教職業道德、學習現代科技和人文知識、學習幼教管理的基礎知識、學習學前教育理論知識，還要學會掌握新的幼教技能；引領教師求知、求變，不斷更新教育理念，調整知識結構，做到敬業、愛業、精業、創業，增強事業心和責任感，提高工作的主動性和創造性，提高為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識，全面促進教師的專業化成長。要在幼兒園形成“與時俱進、學無止境”的學習風氣和愛崗敬業、積極向上、民主和諧、無私奉獻的良好工作氛圍。
事實上，幼兒園管理者打造學習型幼兒園的過程也是管理者自身走專業化道路、成為專家型管理者的過程。
當然，任何幼兒園管理者的管理能力都不是天生的，管理者完全可以通過后天的努力獲得這種能力。
參考文獻：
[1]唐柏林 編著．心理咨詢學[M]．成都：四川教育出版社，1999．
對幼兒園管理的認識范文2
關鍵詞：幼教；管理；實效性
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-116-01
幼兒園的管理者尤其是園長，自然能夠意識到幼兒園教育應該不斷提高管理的實效性，進而滿足日益增長的社會各方對幼兒園教育的現實需求，滿足那些要求入好園并真正能夠接受優質的幼兒教育，從而能夠有效開發兒童腦功能，更好地發現與發展兒童的潛能，為幼兒一生的健康發展奠定非常好的基礎。
一、幼兒園管理的內涵與特點
國內幼兒園的管理在一般意義上是指，國內幼兒園的管理人員主要是園長和有關幼教行政人員，通過遵照一定教育方針與保教工作的客觀必然規律，通過采用科學的工作方式與科學管理手段，能夠將人、財、物等因素在幼兒園的時空進行合理組織起來，從而有效地調動各方面的積極性與創造性，能夠更加優質高效地實現培養目標與幼教職能。通常意義上在幼兒園管理所涉及的人、財、物、時間、空間與信息等多種基本因素中，一般意義上指幼教老師，通常是最積極與最活躍的因素，人具有管理全過程的主觀能動性，物質性的財和物等都要由人來掌握、支配和使用在幼兒園各方面，才能發揮出應有作用[1]。
幼兒園管理的特點與幼教的特點密切相關。一是幼兒教育對象的主動性與幼稚性。兒童通常是一個有意識的人，并且是一個主動發展的人，幼教對象通常是出生至六歲前的幼稚兒童，這些兒童的幼稚性，決定了兒童對第一次獲得的印象是非常深刻的，有時甚至會影響到兒童的一生。二是幼兒教育任務的全面性與啟蒙性。幼兒園教師在學習生活中向兒童進行健康、語言、社會、科學以及藝術等方面的啟蒙教育，良好的幼教能夠使每一個兒童獲得全面健康的發展，從而能夠為兒童一生的發展打好扎實的基礎。三是教育內容的生活性與細致性。教師對兒童開展現實的保教結合一般是學前教育工作的特殊表現。
二、提高幼兒園管理實效性面臨的問題與人性分析
幼兒園管理實效性面臨的問題。目前多數幼兒園，尤其是公立幼兒園在管理工作中存在著一些效果與效率低下等問題。諸如忽視教師在幼教管理中的主體地位與自身的主觀能動性，通常在幼兒園的管理過程中只重視對財、物、事的集中管理，片面強調事而忽視人的主觀能動性的進一步發揮。對幼教人事工作缺乏主動權，很多幼兒園往往把幼教老師的調進與調出當作人事管理工作的大部分內容，從而幾乎是消極被動地執行上級下達的各種人事調配命令[2]。在對幼教老師用人模式方面相對落后，部分教師能進不能出與能上不能下，在選拔與任用方面仍有求全責備與論資排輩等不合理管理做法與現象。在具體分的管理過程中忽視對人的使用與培養，同時也忽視幼兒園教師需求預測與合理規劃，同時在相關人員的配置傾向于自然更替，相應的隨機性較強。在管理實踐中多年形成的層級僵化與死板的管理模式束縛幼兒教師民主參與管理的意識。諸如此類的問題，已經嚴重影響了幼兒園管理的實效性。
幼兒園管理實效性與人性需求密切相關。面對管理中存在的這些問題，幼兒園的管理者尤其是園長要樹立以人為本的管理思想，要在根本上及時了解教師的思想動態與基本需求，同時要樹立以教師的發展為本的管理思想，及時走進幼兒教師的世界，有效捕捉幼兒教師的興趣點，高度關注幼兒教師的心聲，尊重幼兒教師的個性特征。而所有這一切均與人性與人的需求密切相關，普遍意義上的人性是人身上具有的普遍特性或屬性，通常情況下的人性是管理的基礎和前提，幼兒園的一切管理活動都要依據人性來進行管理，與此同時，人性又是幼兒園管理的目的和歸宿。管理活動的目的是培養既具有自然屬性又具有社會屬性的完整意義上的人。
在人性分析的意義上人是管理的客體，但同時也是管理的主體，相關的管理手段與方法都必須通過人并且圍繞人來實現。
三、提高幼兒園管理實效性的現實途徑
幼兒園管理要摒棄過去的“嚴格控制，絕對服從”等單一而且粗暴的管理模式，而是應該建立起良好的互動與溝通關系，從而建立起現代民主型的幼兒管理各種方法，以期最大限度地發揮幼教老師與幼兒的各種潛能。
1、尊重幼兒教師的主體地位提高管理實效性
一方面幼兒教師是幼兒園教學工作的主體，要充分認識到幼兒園教師是學前教育的組織者與實施者，實際上擔負兒童的全面教養工作，負責兒童的飲食、起居與智力的發展和知識的增長等全方面的教學與服務。在管理實踐中確立教師在管理過程中的真正主體地位，不斷滿足教師的不斷增長的不同需求，促使幼兒園管理者與教師之間建立良好的人際關系提升管理的實效性[3]。另一方面要加大培訓力度，不斷提高幼兒教師的整體素質，科學選擇不同的培養方式與側重點來加強幼兒教師的職前職后的具有實際效果的培訓。
2、建立有效的管理激勵機制提高管理實效性
現實與精神激勵是現代管理理論重要的手段與途徑，在幼教管理中有效地運用激勵手段，可以充分發揮出幼教職工的潛力，最大化地提高工作效率。因為激勵是一種思想，同時也是一種方法，而且激勵更是一個過程。幼教管理過程中優質的工作績效與人的能力和激勵緊密有關，能夠產生明顯的實效。
3、科學建構制度管理與情感管理結合的模式提升實效性
幼教管理的制度管理實際上是剛性管理、硬性管理與理性管理，具體表現為用各種規章制度嚴格約束規范職工行為，嚴厲獎懲，從嚴辦園。幼教情感管理通常是以幼兒園人的因素為中心，以情為管理主線，共同實現幼兒教育目標。
總之，提高幼兒園管理的實效性的關鍵在于將以人為本作為管理思想，自始至終貫穿在幼兒園的各項管理工作中，提升幼兒園教師的積極性與創造性，增強幼兒教育的實效，相應地能夠為孩子終身教育的開始階段打好扎實的基礎。
參考文獻：
[1] 譚 融，編著.公共部門人力資源管理[M].天津大學出版社，2003.5：118.
對幼兒園管理的認識范文3
關鍵詞:制度 科學管理 家園關系
幼兒園管理是幼教事業的重要組成部分，也是幼教事業發展的重要標志之一。幼兒園的管理目的就是園領導通過科學、合理地管理人、財、物、時間與空間的活動來完成對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，以達到幼兒身心和諧發展。隨著幼兒教育改革的深化發展，實行科學化、規范化管理已成為幼兒園管理的必然要求。
一、幼兒園管理中需要注重的幾個問題
幼兒園管理者要從以下幾方面重新審視幼兒園管理。
1、對幼兒教育管理理論的正確認知。雖然幼兒園管理者都接受過教育管理理論學習，然而，很多管理者經常以理論與實際的幼兒園狀況太遙遠為借口而丟棄管理理論。幼兒園就像其他組織一樣，有時的確是復雜和困惑的，充滿了矛盾、含糊性和不確定性，在管理實踐中，沒有任何一個管理理論能夠單獨得以普遍應用，因此要求管理者具有具體問題具體分析的能力。
2、幼兒園在"開放"環境中的管理。對幼兒園的管理主要受資源問題的制約，管理者總要在生源問題上花大量的時間和精力，設法吸引足夠的幼兒入園。只有這樣，幼兒園才能維系自己的收入，保持教職工的現有人數和保證其他的人力、物力、財力資源。幼兒園在家長和社區中的威望大小對招生工作影響很大，招生是幼兒園獲得資源的主渠道。園長們應把加強對外聯系作為自己的一項主要職責。
3、幼兒園組織機構的優化。在很多幼兒園，由于規模的因素，組織的結構往往可以是平坦的，可以是通過集體的方式來探討教學、課程問題、共同制定計劃和準備教學活動，在共同的活動和合作中互相學習、互相促進。
4、重視人性化管理。在幼兒園管理中我們應該重視人性化管理，一切管理制度、措施、手段都應該充分體現對教職工的關愛、尊重和信任。幼兒園的管理者，如果能夠真正以教職工為中心，時時處處關注教職工的愿望和需求，尊重和信任教職工，一定能極大地激發和調動教職工的工作積極性，增強組織的凝聚力和向心力。
二、長春幼兒園目前所采用的科學管理舉措
1、充分重視制度管理。管理的發展趨勢就是實現從"人治"到"法制"的轉變，幼兒園也是如此，要切實打破領導說了算的陳規，把制定制度權交給教師，由教師參與制定，充分發揮老師的主管能動性，建立起一套符合幼兒園的管理要求、切合本園實際的規章制度及各崗位職責。在執行規章制度時，園領導十分重視理性管理，強調嚴密的組織結構，周密的計劃方案，明確的責任分工，嚴格的規章制度來約束、規范教師的行為。
2、人盡其才，發揮教師特長。一個優秀的管理者關鍵在于如何對人員進行合理地統籌安排，充分地發揮個體的聰明才智，并形成"1+1＞2"的合力效果。在安排教師時要做到人盡其材，各盡所能，園領導對所有教師的性格、能力、學識、興趣、專長等特點進行具體分析后進行科學組合，既考慮到互補、又考慮到志趣相投，取長補短，發揮群體的優勢。
3、建立激勵長效機制。在工作中，教師都渴望自己的勞動成果受人肯定，如果教師的努力無法及時得到園領導或同事的認可，可能會挫傷其積極性，因此必須建立激勵長效機制。激勵方式不一定非物質不可，而是要因人、因時、因地地給予一句詢問、一句肯定、一個關懷、一個鼓勵，使她產生積極地行為。
4、高度關注學校教育與家庭教育的有機結合。我園積極倡導建立新型的家園關系，即互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持。通過伙食管理委員會、家長會、專題講座、家長開放日、親子活動、創設年段階段工作匯報專欄、教科研展示欄、特色活動展示欄、安全教育?？?、班級家教?？?，向家長開展早期教育宣傳，幫助家長進一步了解幼兒園的教育目標、教育任務、教育內容以及幼兒園的各項工作，幫助家長建立新的兒童觀、教育觀、加強與家長間的互動，使家長更好地配合幼兒園共同做好幼兒教育工作。
三、長春幼兒園管理科學性評價
我園采用的以上4條管理舉措在實際應用中起到了較好的管理效果，并在歷年來逐步進行了更新和完善。評價如下：
1、在推行制度管理的初期，片面強調了執行制度的嚴肅性，而忽視了人性化管理，例如教師遲到要扣獎金，教案上交不及時要被考核等，注重了結果而沒有關注原因，產生了某些消極的效果。后來，園領導認識到，制度不能僵化的執行，需要讓制度起到引導和規范作用，但不能片面追求法治而走向"本本主義"。
2、我園根據各教師的特長，組織了多個興趣小組，如美術興趣小組、舞蹈興趣小組、奧數興趣小組等，興趣小組的帶班老師采用毛遂自薦和擇優錄取的方式，既有競爭也有合作，給具有特長的老師以充分發揮的空間，形成了本園的特色之一。
3、激勵機制的應用和深化依然需要不斷的發展。如口頭的表揚，第1次和第2次還有激勵作用，但次數多了，發現激勵作用就不太有效。每學期優秀教師的評比，一開始教師之間競爭激烈，但某幾個老師每年被評上又造成其他老師失去了動力，后來老師們慢慢的相互間達成了默契，大家輪流著評優秀。因此，在激勵機制的建立和發展上，我園依然需要不斷的探討和摸索。
4、學校教育與家庭教育的一體化，多年的教育事實證明是一種行之有效的方法。教師不但要熟悉孩子的家庭環境，家長也要參與學校的教育管理，并相互提出改進的意見，讓孩子接受統一的、持續的教育，這有利于孩子人格的培養和穩定。
結論
實踐需要園長承擔雙重角色，一個是幼兒園管理的執行者，另一個是學術帶頭人。在幼兒園管理過程中，要求幼兒園管理者要有更強的創造性和靈活性，如建立合作性的工作結構、吸收教師參與目標和方案的制定、激發教師的辦學積極性等?？傊?，幼兒園管理者的專業背景應該是專業加管理，園長在幼兒園中擁有實質上的權威和影響，因為她們有職位權力，可以進行獎賞控制和運用強制性的權力，可以實行資源控制，然而，園長也的確沒有絕對的權力，教師也有來自個人魅力和專長的權力，可以平衡或削弱園長的職務權威和對獎賞的控制權。所以園長必須增強專業權威和自身的人格力量。
參考文獻
對幼兒園管理的認識范文4
關鍵詞：幼兒園教育管理；管理實踐；團隊建設；改革創新
近年來，我國幼兒教育取得較大發展，幼兒教育的重要性也得到更加明顯的體現。幼兒園的教育管理影響著幼兒園的教育水平，因此，對幼兒園管理過程中存在的不足及相應的改革進行研究，具有十分重要的現實意義。
一、幼兒園教育管理存在的不足
目前，隨著市場經營化的發展，逐漸出現公辦幼兒園幼兒數量減少、私立幼兒園數量增多的現象。雖然幼兒園幼兒數量眾多，但是配備的教師與保健人員人手不足，不僅如此，教師隊伍素質水平較低，人員變動頻繁，而且教師群體中男性偏少。此外，缺乏先進的教育方式也是當前幼兒園教育管理中存在的不足。
二、幼兒園教育管理的改革和實踐
1.履行服務理念
隨著教育社會化的發展，教育更加需要體現其服務性，幼兒園要想得到發展，必須堅持服務理念，也就是說，要全身心地服務于幼兒的成長與學習。教師要做到將幼兒教育放在首位，不斷加強自身的思想建設，提高職業道德水準，關心每一個幼兒，設身處地地為幼兒著想。為提高幼兒園的教育服務質量，教師需要加強和家長之間的交流，了解每個家長的需求，善于傾聽家長的意見。
2.幼兒園團隊建設
打造一支團結向上的優秀幼兒園團隊對幼兒園的管理十分重要。要想提升管理效能，建立工作積極負責的保教隊伍，一個好的班子必不可少，這就需要一個有遠見、有大局觀的領導，組建領導班子。在幼兒園管理中，只有具備科學的能力結構，才能完成高效率的領導班子的創建。幼兒園領導班子需要重視學習，并制訂相應的任務計劃和相關制度。園長需要做好自身的領導工作，對幼兒園的發展做出合理的決策，并堅持正確的辦園理念。在幼兒園教育管理中，關注幼兒綜合素質的全面發展。園長通過相關規章制度的建立與實施，提高教職工對制度的認識，提高教職工遵守規制的自覺意識，強化制度教育，從而使制度規范機制能夠發揮作用。園長也應樹立威信，以自身的威信力實施有效管理。在實際工作中，園長應以身作則，才能得到教職工的信服與尊重。園長同樣應該追求創新，憑借先進的創新理念，在教育改革中進一步提升。在條件允許下，園長應和教師一起開展教研，提高教師的實踐與創新能力，從而更好地服務于幼兒園的管理創新。
高素質的教師隊伍可以提高幼兒園的教育質量。要幼兒園的教育管理水平達到更高層次，就需要教師做到為人師表、言傳身教。調查表明，提高教師工作的積極性和職業素質是幼兒園管理體制改革的重要基礎，因此，必須強化教師隊伍建設，采用科學的管理方式實施管理。
教師隊伍的水平決定了幼兒園的辦學質量，因此必須加強教師隊伍的培養。第一，結合單位實際，制訂關于教師隊伍建設的目標及內容；第二，教師必須提高自身修養，注意自身的言行舉止以及思想觀念；第三，加強教師的職業培訓，灌輸以人為本的教育理念；第四，構建廣闊的教師平臺，教師作為主人公，以開放和自由的模式發揮主觀能動性，從而促進教育改革。管理者需要營造積極樂觀、昂揚向上的校園文化，保證教師隊伍建設的循序漸進。
3.教學教育管理的創新
（1）教師對幼兒進行合理評價。教師不應將幼兒的學習成績作為唯一的判斷依據，而應當全面評價，如幼兒的個性特征、思想品德、思維方式以及實踐能力等，特別是對幼兒的創新思維能力給予格外關注。
（2）構建和睦的師生關系。教師應尊重幼兒的觀點，實施有針對性的教育，促使幼兒的潛能得到最大程度上的激發。在日常學習及生活中，關注幼兒的實際需求，加強和幼兒之間的交流互動，拉近師生間的距離。
此外，幼兒教育必須具有針對性與合理性，教育的實施必須要有明確的目標，教師需對教育內容進行優化。在制訂教育計劃時，教師需要考慮到幼兒所處的年齡段和年齡特點，在教育計劃實施過程中，也應根據實際情況進行相應調整，確保教育內容和幼兒實際緊密結合，這樣才能提高教育效果。
隨著社會的發展，幼兒教育受到高度關注，社會也對幼兒教育的管理水平提出了更高的要求。對此，幼兒園管理者必須加強教育管理研究，提高自身管理能力，積極創新，勇于進取，才能促進幼兒園管理向更高層次提升。
參考文獻：
對幼兒園管理的認識范文5
關鍵詞：幼兒園教師；人本化管理；現狀
幼兒園教師管理是幼兒園管理工作中的關鍵組成部分，是幼兒園領導在特定的社會環境與條件下，以教育規律為基礎，通過一定的措施與方法，引領幼兒教師，豐富園內外的條件與資源，全面提升整個幼兒教師隊伍的專業素質與教育水平，而在幼兒園教師管理工作中運用人本化管理理念，即為堅持以人為本的原則，能夠產生積極的管理效果。
一、幼兒園教師管理工作中的現狀分析
第一，忽視幼兒教師的主觀能動性和主體地位，在不少幼兒園管理工作中，往往比較注重對幼兒園物品、各項事務以及錢財的管理，對教師的人文性關懷不足，普通教師很難參與到幼兒園的管理事務中，僅擁有教學的權利，幾乎沒有參與其他管理工作的權利。第二，用人模式較為落后，在大部分幼兒園的人事管理制度方面，完全按照上級的指示或下達的命令進行人事安排，教師完全沒有主動權，在招聘新人時，管理者具有較強的主觀隨意性，并沒有真正做到因崗聘人，而且在選拔方面，沒有根據他們自身的強弱能力進行任用。第三，忽視對幼兒教師的使用和培養，目前，幼兒園更加注重教師教學水平的提升，忽視他們職業素質的提高與理論知識的強化，所以，部分幼兒園比較傾向于培養精英教師，沒有考慮到整體教師綜合素質的提升，而且一些幼兒教師缺乏鍛煉，參與學習與培訓的機會較少。
二、幼兒園教師人本化管理的有效對策
1.創造和諧民主的人文環境
要想對幼兒園教師進行人本化管理，首先應努力為幼兒教師創造一個和諧民主的人文環境，環境對他們的影響較大，如果他們能夠在自由、寬松的氛圍中工作，其將會精神放松、身心愉悅，可以有效提升工作效率，也會調動自身的主觀意識，更加積極主動地參與工作和學習，在幼兒教育活動中不斷探索新的教學方法，全力發揮自己的創造性。因此，幼兒園管理者需要為教師創造一種自由民主、寬松和諧的人文環境，自然形成一個自由、開放、團結與寬松的教學氛圍，讓幼兒教師充分發揮自身的潛力，嘗試新的教育方法和模式，促進他們創新能力和創造能力的發展，為幼兒教育事業作貢獻。同時，人本化管理可以體現出幼兒園管理者對教師的理解、關心和尊重，有利于培養他們自愛、自信和自尊，促使其提升工作熱情，幼兒教育質量和效果也會得以有效提高。
2.真正做到尊重幼兒教師
在幼兒教育活動中，教師作為履行教育任務的專業人員，肩負著培養祖國建設人才和提高整體國民素質的重要使命，特別是幼兒教師作為基礎部分，是學前教育的主要實施者。因此，在幼兒園教師管理活動為提升人本化管理的效果，管理者應真正做到尊重幼兒教師，樹立他們在管理工作中的主體地位，滿足其不同需求，與他們構建良好的人際關系。同時，幼兒園管理者應充分尊重教師的職業特點，尊重他們的辛苦勞動，充分認識到幼兒教育質量的高低，將直接關系到幼兒將來的成長，幼兒園的發展和生存以及祖國的興盛，這也是幼兒園教師人本化管理的真實體現。另外，幼兒園應擴大教師的培訓力度，提升他們的整體素質，組織幼兒教師共同參與園內外的學習和培訓，積極學習和吸納新的幼兒教育管理知識，只有不斷學習才能夠跟上時代潮流，做到與時俱進。
3.制定合理的選才用人機制
在幼兒園教師管理工作中實施人本化管理，需建立一個公平合理的選才與用人機制，管理者需要人盡其才、知人善用。因此，幼兒園領導在招聘教師時，應對所需的各個工作崗位進行全面分析，做好每個崗位的職責規劃，對園內所有教師進行綜合而理性的分析，要明確什么樣的工作崗位需要什么類型的人才，如何將合適的人才安排在最恰當的工作崗位上。幼兒園園長需要從各項瑣碎的日常事務中解放出來，對用人的透明度、認可性與互補性三個方面做綜合分析，努力做到揚長避短，充分發揮人才的潛能。只有將幼兒教師安排到恰當的工作崗位上，才能充分發揮他們的工作潛力與個人優勢，才能保證幼兒教育質量的高效，取得最好的管理效果。另外，幼兒園管理者在對教師進行人本化管理過程中，應貫穿于整個幼兒園的各項管理工作中，全面發揮人本化管理的作用與效果。
在幼兒園管理工作中堅持人本化管理理念，是對新教育改革目標的真正實施與貫徹落實，可以促進幼兒教師整體師資力量和綜合素質的提升，是提高幼兒教學質量的基礎，所以，幼兒園管理者需要始終運用人本化管理，全面提升管理效果。
參考文獻：
對幼兒園管理的認識范文6
一、以點帶面推動集體成長
幼兒管理必須注入全新的教育思想，要給教師更多的工作空間，對幼兒園管理者有了更新的要求。作為幼兒園管理者還要把握骨干教師的培養及全體教師共同成長間協調有效性，對教師隊伍整體素質的提高，對每位教師工作的主動性及創造性，對聰明才智的發揮做出有效的打算。
1.做好師徒結對工作，促進幼兒教師成長
對于青年教師來說，要努力幫助幼兒老師分析工作中的優缺點，創造有利的條件為他們業務水平的提高提供平臺，為個人風格的形成做好準備，多派青年教師外出參加不同的培訓學習，鼓
勵他們參與學歷的進修，為新任教師找好師傅，做好師徒結對工作，讓中年教師給予無私的幫助，助他們早日成長。
2.培養優秀骨干教師，增強幼師集體力量
幼兒教育管理工作中，我一方面把培養優秀骨干教師提前列入幼兒園的五年發展規劃之中，對人才的培養比較，使所有的教師明確自己的工作目標及努力的方向。另外，因為幼兒教師比較年輕，對于上崗晚的新教師多給予指導。讓他們積極主動地順應幼教的改革，逐步走向成熟，為幼兒園的發展壯大早日挑起大梁，身為一名幼兒園的管理者，還要不斷提供適宜的機會和他們談心，做好幫扶活動。讓新教師的潛能得以挖掘，為他們的早日成材提供良好的契機。找到好教師苗子，做好有的放矢的培養，讓教師個人得到成長，讓集體力量增強。
3.加強師資培訓，提高幼兒教師的綜合素質
在各種機遇與挑戰面前，人們逐步認識到教育所產生的戰略意義。教育的成功要以學前師資加以衡量。教師要提高科學文化素養還要做好幼教師資的培訓，這對提高幼兒教師的素質是十分必要的。運用不同的方式更新、轉變幼兒教師的觀念，在教育管理中引進不同的教育理念，比如，課程的整合、多元智能、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的辦法，多給教師外出進修的機會，或者請專家來園做報告、開展講座等。對幼兒教師的培訓有利于其綜合素質的提高，它對幼教師資隊伍的建設和幼兒教育質量的提高起到了促進作用。
4.轉變觀念，提高辦園水平
每位幼兒教師都要把握機會，對自己嚴格要求，要有終身學習觀，并在教學中積極探索，加強學習與研究，使自己有所發現，有所創造，并能夠不斷提高，管理者還要對每位教師的點滴進步給予肯定，讓其感覺到自己的提高。當教師有所提高時，就會較客觀地進行橫向比較，進一步調節自己的目標。在具體操作中，要讓每一位教師先尋找現實坐標，再規劃發展坐標，制定出發展措施。在對教師的教學評價中，還要采取過程評價和終結評價相結合的方法，即不僅看到終點的教學成績，更要看到起點的高低，使評價更全面、準確。
二、加強動態管理，實施多元化評價
幼兒園的管理者要對管理中的靜態評價做動態的評價，爭取實現評價方法的多元化，實現評價的全面性，對評價標準的個性化進行積極的探索，使得評價結果更具全面性、客觀性、公正性及有效性。
1.轉變評價思想，明確評價目標
一要幫助教師確立良好的評價觀，明確自己的工作任務是確立自己在社會或者在幼兒園群體中的地位與形象。二是管理者做到管理的嚴格化，并對下屬體現出人文關懷，幫助教師圓滿完成各項任務并取得成功。
2.信任園中教師，實施獎懲制度
當然，人的閱歷不同、基礎不同，其能力與水平也不盡相同，一個單位會表現出個體的差異。創設寬松和諧的人際關系，就會有展示才華的機會，當物質條件對每位教師都均等時。每個人身上都有自己獨特之處，管理者要對教師充分地信任，發揮其主觀能動性，對幼兒教師的各項工作做好評估，并實施獎懲，管理者還要充分地掌握現代化的管理知識，具有全新的管理觀念，較好地指導幼兒園的各項工作，真誠地對待每位教師，發揮群體的作用。除了關注教師的物質生活方面，還要不斷地滿足其精神追求，還要重視其更高層次的精神方面的需求。
三、密切家園聯系，發揮教育合力
堅持家園聯系辦學觀念，不斷地開展具有自己特色的家長志愿者活動，多邀請家長參與我園的教育教學活動，比如，利用“三八”婦女節和“六一”兒童節開展家長開放日活動、親子活動，讓家長進入課堂，親自聽課、評課、討論，通過親子活動，讓家長和幼兒共同參與到相關主題的活動，一起搜集和主題相關的步驟，
并整理成活動材料，家長與教師一起對幼兒園的環境建設提出建議，與幼兒同樂，共同分享孩子們的快樂瞬間。為加強環保意識，我們還可以組織“變廢為寶”的創意制作活動，通過陽光歡笑親子情、家園共樂運動會、家園共樂表演等活動調動了家長與幼兒們的積極性，通過家園活動，搭建幼兒友誼的橋梁。家園的聯系得到了家長的支持與肯定。并且，我園通過與家長聯系，廣泛地采取了家長的意見，提高了辦園水平，家長進園活動開拓了家長們的視野，使家長們對幼兒園有了進一步的了解，家長的育兒水平也有了進一步的提高，提高幼兒園管理的有效性。
在教育改革進一步深化，在市場競爭更加激烈的前提下，幼兒園的發展面臨著更加嚴峻的考驗。在種種壓力面前，我們新時代的管理者，更要做到求真務實，勇于開拓，創新進取，實現幼兒園管理的有效性。
參考文獻：
[1]劉蘇.現代幼兒園管理[M].天津社會科學院出版社，2003.