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對幼兒園管理的建議范文1
關鍵詞：幼兒園；管理；策略
一、改變傳統的幼兒園管理思路
傳統幼兒園管理思路較為單一，以行政管理為主，過度關注思想政治工作，忽略了對教師綜合素養的提升。為了更好地適應新形勢下幼兒園的發展需要，應改變傳統的管理思路，一方面做好思想政治工作，另一方面也要抓好教師的個人需求以及未來的發展。幼兒園管理者可多舉辦一些活動，對教師思想進行洗禮，嚴格貫徹教書育人、服務育人、發展育人的新思想。同時，還應該不斷開拓新思路，另辟新途徑，使教師自我管理與幼兒園的管理思想協調統一。在正確的管理思想指引下，使幼兒園管理工作更加順利有效地開展。
二、加強溝通，營造和諧的工作氛圍
幼兒園管理者要多與員工交流，要善于傾聽，了解員工的真實想法與需求，鼓勵員工多反饋工作中出現的問題，多提一些切實可行的意見和建議。管理者在進行溝通時，還要注意掌握技巧，針對不同心理采取不同的溝通方式，善于利用人格魅力與員工交流，主動地接近教師，給予人文關懷；利用語言和非語言溝通，消除員工的抵觸情緒和溝通障礙。只有多溝通交流，才能營造出和諧的工作氛圍，縮短管理者與員工之間的距離，更有利于幼兒園管理工作的深入開展。
三、建立科學合理的激勵制度
幼兒園管理者應對獎金和福利分配制度進行完善，發放標準要以個人工作經驗、專業能力為基礎，這樣不僅激發員工的工作積極性，同時也能促使能力欠佳的員工積極學習，進而提升員工的整體素質。特別需要注意的是在給予獎勵時一定要做到公平、公正。除物質獎勵外，員工的精神獎勵也不容忽視。通過溝通掌握員工的內心需求，針對不同需求從精神層面著手，給予一定的嘉獎，可以真實地觸動員工的靈魂，使其更加積極地投入到工作中來。
幼兒園管理工作的成功與否直接影響對幼兒的教育效果，因此，提高幼兒園管理工作的有效性是勢在必行的。本文提出改變傳統的幼兒園管理思路；加強溝通，營造和諧的工作氛圍；建立科學合理的激勵制度等策略，可以用來加強幼兒園管理，促使幼兒園長期穩定的發展，為社會建設培育出更多高質量的人才。
參考文獻：
對幼兒園管理的建議范文2
幼兒園家長參與必要性具體實施《幼兒園指導綱要》中在對幼兒園的管理方面提出了更為嚴格的要求。鼓勵孩子的家長也參與到幼兒園管理的工作當中，充分利用好家長方面的有效作用，鼓勵家長成為幼兒園管理層的一份子，作為主人，參與幼兒園的管理和決策之中，發揮好家園共育的作用，這不但是綱要中的要求，也是幼兒園在今后良好發展的要求，更是社會發展的必然趨勢。
一、家長參與幼兒園管理工作的必要性
陳鶴琴先生曾經說過這么一句話：“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”在現實工作中，其實也是越來越多的老師認識這一點，讓家長參與幼兒園管理中來是非常重要的一種措施。在2001年頒布的《幼兒園指導綱要》中就突出強調了讓孩子家長參與幼兒園工作之中，要求幼兒老師都能積極、主動的利用好家長這方面的重要資源，以便形成家園配合默契、教育同步的和諧氣氛。可是在具體的實踐當中，也有很多幼兒老師在對待這個問題上理解的還不夠深入，認為所謂的家長參與到幼兒園工作中，就是指家長對老師的工作給予支持與理解；有的甚至認為一學期對家長開放一次或兩次活動就算家長參與進來了。其實，這樣的參與并不是綱要中所謂的參與，這樣的參與只會感覺是一種應付，是蜻蜓點水而孩子家長并沒有真正的參與幼兒園管理之中，沒有真正的成為幼兒園主人。大家都應該意識到在現如今隨著社會發展趨勢的逐漸變革，以及家長們知識水平的提高，家長在對孩子接受教育方面越來越重視，因此在幼兒園管理方面提出了許多更新更高的要求，其中也給幼兒園在對孩子教育和管理方面提出了很多有意義建議和措施。所以，讓家長也參與幼兒園的管理當中來，在學校為家長專門成立一個交流平臺，這樣的管理模式已經成了今后幼兒園的發展方向的一種趨勢。
二、家長參與管理的幾點具體實施
1.在幼兒園的指導下參與管理
每位家長都對子女的成長抱有殷切的期望，及望子成龍、望女成鳳的一種心態，但大多數家長卻僅僅具備熱情而缺乏思想，往往會會缺乏專業的知識與素養。因此，在家長參與幼兒園管理的過程中，幼兒園很有必要作出一些合理且恰當的指導方案，主動向家長宣傳一些科學保育、教育的知識，開展一些家園相互溝通活動等等，比如現在湖南衛視比較火的綜藝節目《爸爸去哪兒》就是一種非常好的教育方式。按照尊重、平等、合作的原則，使家長在教育觀念上接受并主動參與進來。然而想把家長真正作為幼兒園的一位直接管理者還需要做更多的努力。如在幼兒園的管理上實施一些開明的態度及樂于聽取意見的方案，進而達到讓孩子家長真正更多的參與進來，加強家長與學校雙方的信任性。對此相關措施的制定會有利于家長與學校之間的合作更為合理化，進而更有利于幼兒園的發展。
因此，經過一系列的活動以及采取的一系列措施會使很多家長從自己思想的小框框中跳出來而融合在整個大家庭當中，所以學校對于這些在孩子教育身上有心無力的家長們采取各種方案來加以引導，可以根據家長的時間安排，讓孩子家長定期或者根據需要來參加孩子的一些教育過程，像協助孩子參加幼兒園組織的活動，在娛樂活動擔任裁判，制定孩子的一日三餐等。像這樣的活動安排既可達到家長參與其中的效果，也可以從中得到很多家長們寶貴的建議，實現了充分發揮家長這部分資源的良好效果，進而實現了學校和家長對孩子的共同教育。
2.積極參加教育過程的管理
現如今《幼兒園課程》主要是強調活動性及探究性，及幼兒園要營造一種使孩子自發、主動的去探究活動的氛圍，所以為了達到這樣的效果，老師們就要努力地去搜集這方面的知識和信息，而這些問題也正好是各位家長所感興趣的一些問題，所以也實現了對家長們的吸引，使家長們主動地參與教育過程的管理中來，進而引導孩子的主動學習習慣。
3.積極參加班級活動的管理
幼兒園對家長實施開放性管理，當班級舉行活動時積極邀請家長們參與進來，是一種提高家長參與效果的重要的途徑。在活動的過程中如果有家長們的參與，不僅可以使家長對孩子有了更加全面的了解，還可以是家長們對學校的教育模式、方法、理念有個更進一步的了解，進而可以減少家長對孩子在學校學習過程的一些擔心，也可使家長從傳統的家庭教育轉移到學校來，形成家園共同教育。幼兒園可以多利用雙休和節假日期間舉辦一些家園活動，并在每次活動結束后，做個活動小分享等。如在中班舉辦的“我是小導游”活動中，每個孩子都作為自己爸媽的一個小導游，帶領爸媽參觀自己的幼兒園，向家長們介紹自己的老師和小伙伴、活動場所及平時的玩具等等，并在活動過程中向爸媽展示一下自己最近學校學到的一些本領，最后學校組織家長和孩子共同在學校進餐，親身體會孩子在學校的飲食。在這樣的活動中使家長不僅可以了解到孩子在學校的學習情況，還可以了解到自己孩子比其他孩子的差異，從而更清楚的從哪方面對孩子加強培養，在最后通過家長座談會就可以收集到家長們有針對性的寶貴建議了。
幼兒園還可以邀請家長參加“走進孩子課堂”活動，邀請家長們直接走進孩子的學習課堂，通過在課堂上與孩子直接的互動，使家長們與孩子之間更加親密了，與幼兒園之間也減少了許多的生疏感。
4.家長享有參與發展評價的權利
一個幼兒園怎么樣及該幼兒園對孩子的教育好不好，這需要誰來回答？既然家長們都參與了管理，那么家長就應該享有參與評價這種權利。所以，幼兒園有必要在每個學期給家長們發一份有關學校各個方面的調查表，讓家長們對學校的各項工作做出自己的一些評價，使各個家長真正成為學校的主人。在《幼兒園指導綱要》中也明確要求尊重孩子的個體差異，并采取一些措施如通過集體、小組或個別等活動的形式，因人而異，爭取讓每個孩子都得到全面的教育，讓孩子學得舒心。這就需要老師和家長們在孩子的發展上做出正確的評價了，然而實際上，大部分家長在衡量孩子方面都是以成人的標準，“橫向”比較是他們采用最多的方式。那么怎樣才可以改變這一現狀呢？依據家長的具體情況，針對怎樣對待孩子的發展問題舉辦一些座談會，并且邀請一些幼兒專家與家長們進行交談，這樣的座談會既改變了家長們的思想觀念，也加強了家長們在學校的主人公的意識。
對幼兒園管理的建議范文3
【關鍵詞】幼兒園管理 教育評價 意義 方法
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0160-02
評價是判斷選擇的重要手段。目前，教育評價在幼兒園管理中的地位越來越高。人們認識到，只有通過系統的教育評價，才能為幼兒園管理決策作出正確的價值判斷和選擇。
一 教育評價的概念界定
教育評價是幼兒園管理工作的重要組成部分，通過教育評價，可以了解教育活動的適宜性和有效性，以便及時調整和改進工作方向，采取措施來提高教育質量，促進每個孩子身心全面發展。
傳統的教育評價，目的在于找尋評價結果，即或否定或肯定的論斷，而忽略評價主體和過程。在幼兒園里主要表現為，從教師中選出教學尖子，在孩子中選出學習苗子，這是一種偏頗的評價定位。
現代教育評價的理念，既不在于評判和選拔，也不在于督促和警示，而在于檢查教育效果和管理效果的達成情況。通過獲得有效的信息反饋，及時調整幼兒園的管理方式和保教過程，針對出現的問題和不足進行完善和修正，是一種客觀公正、面向全體、不帶任何褒貶色彩、能促進幼兒園可持續發展的評估手段。
二 教育評價在幼兒園管理中的重要意義
實施教育評價，幼兒園園長可以及時獲得關于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統的認識，為正確決策提供可靠的依據。
1.教育評價的根本意義在于形成價值判斷，為幼兒園管理決策服務
幼兒園的各項教育活動及管理活動，都是有目的、有計劃進行的。而預定的目標是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實際，獲得的效果是否達到了預期目的，都需要作出價值判斷。教育評價過程，就是按照評價標準進行動態與靜態、定量與定性的系統分析，全面考察，從而形成價值判斷的過程。只有獲得客觀的價值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務。
2.教育評價有利于幼兒園實施目標管理
幼兒園實施目標管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進、螺旋上升的管理過程來逐漸實現。遇到新情況、新問題時，管理要素也會發生有序或無序的變化。通過教育評價，對各種反饋信息進行綜合分析、系統論證，可從中找到問題的癥結。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動和管理活動朝著目標管理的方向前進。
3.教育評價有助于幼兒園優化管理模式
通過定期的、全面的教育評價，既能看到幼兒園的成果和進步，也能發現幼兒園教育活動和管理過程存在的薄弱環節，促使園長進行分析研究，尋找癥結所在，作出新的決策。不斷地評價總結，有利于幼兒園管理模式的優化。高質量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評價來促進管理模式優化的過程之中。
4.教育評價有利于提高園長的科學管理能力
管理是藝術，同時也是科學。幼兒園實施科學管理，要求園長具備科學的管理方法、高超的領導藝術、系統綜合辯證的思維方式和善于總結工作規律。通過教育評價，可以提升園長的管理素質。同時教育評價對管理活動起導向作用，有利于提高園長對管理活動的駕馭能力。
5.教育評價有助于激勵教師積極進取，打造積極向上的教師隊伍
教育評價的對象之一是教師。教師的思想狀況、職業道德、業務水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質要素，是評價的主要內容；而對幼兒身心發展狀況的評價，實際上也是對教師實施教育活動的評價。通過評價活動，可以促使教師主動反思、尋找差距，確立努力方向。
三 教育評價在幼兒園的實施方法
正確的教育評價方法是完成幼兒園管理評價任務、實現幼兒園管理目標的手段，需要遵循正確的評價途徑和程序。教育評價方法包括思想評價方法和實踐評價方法兩大類。思想評價方法是實踐評價方法的方法論指導，而實踐評價方法是思想評價方法的具體應用。
1.思想評價方法
第一，堅持尊重客觀實際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應意識到正反兩面在一定條件下可以相互轉化。堅決克服教育評價過程中容易出現的“首因效應”“暈輪效應”“思維定勢偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。
第二，堅持事物發展的觀點。不能用形而上學、靜止僵化的消極眼光，對某個教師、某個幼兒的行為或狀態，下最終結論或貼上標簽。教師一時的輕率或疏忽、孩子一時的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時找到問題根源，及時幫助解決，疏導出教師和孩子主動發展的內部驅動力，又將是另外一個天地。所以，在幼兒園管理和教育評價中，要支持積極評價、杜絕消極評價，支持發展評價、杜絕靜止評價，支持過程評價、杜絕終結評價。
2.實踐評價方法
第一，找準教育評價的維度和切入點。幼兒園服務于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應關注教師、幼兒和家長當前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對幼兒，分階段評價身心發展情況和專項能力水平。針對保教活動，評價班上教師的教學狀態、幼兒游戲活動的參與情況等，促進教育活動計劃性和有效性的提升。對教師，評價政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等多個方面；對班集體，評價組織水平、風格特色、紀律水平和精神面貌等，這對于塑造良好師生情感和優質園本文化等都起到導向作用。對教育環境，評價幼兒園趨利避害的方法、與社區互動的效果等。
第二，精心構建評價指標和評價標準。正確的教育評價，為幼兒園科學管理提供了可靠依據和客觀標準。幼兒園管理的主要職能就是計劃、組織、協調和控制，園長的主要職責是引導和帶領，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽，保持幼兒園的可持續發展。制訂評價指標和評價標準，不能僅靠園長個人的經驗，需要吸收全園教職工的集體智慧，實行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對于討論結果的認可度有了保證，執行起來也會容易得多。一位成功的園長，應及時聽取教師意見，不斷地尋找機會改進幼兒園的管理和服務水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進的良機。
第三，通過PDCA法來保證教育評價質量。幼兒園科學管理過程，就是將相互聯系的各環節，有目的、有秩序地進行系統控制的過程。幼兒園教育的科學管理，需要通過系統的評價制度，將各環節有序連接起來。采用PDCA法即解決這個問題，將幼兒園管理工作分為計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個節點，這四個節點形成一個循環，成為實施幼兒園教育評價的工作流程，便于解決問題和改進工作。
四 教育評價與幼兒園管理的關系反思
教育評價和幼兒園管理之間存在千絲萬縷的聯系。幼兒園實現科學管理的重要標志之一，就是實現教育管理科學化。正確的教育評價，是指導幼兒園進行長遠規劃的有效工具，是實現幼兒園科學管理的正確途徑。所以，教育評價是實現幼兒園管理科學化的重要保障。
參考文獻
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對幼兒園管理的建議范文4
關鍵詞：幼兒園；管理規范；品牌
一、以人文價值為引導
1.在教職員工中樹立積極向上的個人價值觀
努力促使教職員工把實現自我價值與本園的發展目標結合起來，培養正確的是非、善惡觀，樹立競爭意識、拼搏意識和奮發向上的意識，把“為幼兒教育做奉獻”作為教職員工實現自我價值的最高追求。同時要注意教職工個人的精神追求與集體的精神文化建設之間的和諧與互動，一方面要鼓勵、提倡教師尊重自我，有自己獨立的思考與主見；另一方面要注意培養教職工的共同價值觀。
2.提高教師文化素質，加強教師道德建設
提高教師的文化素養，是實現兒童全面、和諧發展的重要前提，是提高幼兒園文化品位的重要條件。為此，一方面要根據幼兒園實際，有針對性地對教師進行統一的在職培訓；另一方面也要鼓勵教師根據工作的需要和自己的興趣，進行業余進修，真正落實和實現終身教育的理念。
同時，教師的人格力量和魅力是兒童成長的重要精神源泉，應該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶年輕一代，為兒童樹立好的榜樣。
二、以人文關懷為基礎
1.了解、激勵，創設合作向上的工作氛圍
了解是管理的前提。了解是為了關愛，是表示關注。要了解教師的需求、個性、愛好、特長及能力水平等，要能切身去感受教師這一崗位上存在的實際問題和困難。在尊重、信任、依靠教師的基礎上，重視激發教師的成就感，做到依據教師特長，采取揚長避短的管理策略，盡量使每一個教職工都能發揮各自的優勢，充分展示自我，實現自我，又使教師在教學中能力互補、互相借鑒、共同提高、得到發展。
2.平等、尊重，創設和諧的工作環境
平等是管理的重要原則。管理者在執行幼兒園管理制度時，要尊重教師，教師有權利找領導對某些事情做出解釋或提出意見和建議，領導有義務耐心傾聽，幫助排憂解難，聽取教師合理的建議。管理者要表現出寬容和大度，有批評和指責，也應該有安慰和傾聽，給予教師相應的鼓勵。這樣，才能平息教師心理上的焦慮和不安，使每個教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力，推進幼兒園各項工作的開展。
3.服務，構建教師發展平臺
服務是管理的核心思想。幼兒園管理者要樹立管理即服務的意識，把幼兒園管理構建成教師發展的平臺，認識到教師是幼兒園發展的主體，要使教師有主人翁意識、歸屬感和集體榮譽感，要多挖掘教師的潛能，為其發展做好服務。此外，幼兒園要努力為教職工創造學習、培訓、交流的機會，滿足發展的需要。
三、以制度落實為保障
幼兒園在制定一系列制度的時候要時刻考慮到，制度是為教師的發展服務的，要充分體現以人為本的思想。事實上，也只有從以人為本出發來建設制度，才能使文本化的制度內化為幼兒園全體人員的共識，成為他們自覺的行為和習慣，實現制度效能的最大化。因此，在制定制度時要注意以下幾個方面：
1.上下結合
制定管理制度是一項工作量大、涉及面廣、內容復雜的工作，它發揮著調節領導者與被領導者之間關系的作用。因此，制定管理制度時，一定要堅持領導與群眾相結合的原則，充分反映管理者和群眾雙方的意見，要上下結合，互相理解，共同認可，做到人人有責，事事有制。如分配制度、獎懲條例等要經職工代表充分討論。
2.可操作性
管理者要根據教師的基本任務制定言之有物、行之有效的制度，不搞花架子，制定的制度要有可操作性和針對性。如，把按時完成教學任務等作為基本條例，在服務承諾中使用“不求家長辦私事、對晚接孩子的家長一個樣”等明確要求的語言等。
3.有利于發揮教師的積極性
人性化制度應該是站在教師的立場上制定的，出發點是讓教師快樂地工作，只有教師快樂了，孩子們才能快樂，才能提高保教質量。所以管理制度一定要從有利于發揮各位成員的積極性出發，在制定制度時，要注意公平合理、一視同仁、獎罰適度。在制定考核制度時，以端正教師思想為主，以激發教師工作熱情為重點，而不能讓制度成為束縛教師的工具。
4.體現園所優秀傳統和文化
每個園所都有自己獨特的歷史傳統和文化，并影響著在其中活動的所有人員。幼兒園在建立規章制度時，要考慮繼承幼兒園的優良傳統，只有這樣，才能更好地發揮制度的效能，形成良好的幼兒園文化制度和氛圍。幼兒園的管理是一種創新活動，這些創新包含在管理方法、手段、思想、體制等內容中。幼兒園管理者如果能從以人為本的思想去管理幼兒園，就會極大地發揮幼兒園全體員工的潛力和創造力，使幼兒園工作充滿生機和活力。
對幼兒園管理的建議范文5
關鍵詞以人為本；幼兒園；管理工作；運用
1前言
黨的十六屆三中全會中明確提出以人為本社會協調發展觀念，其后又在兩會之中提出以人為本的科學發展觀念，由此可見國家對于以人文本觀念的重視，幼兒園教育作為幼兒一生階段的基礎性學習，在進行幼兒園管理工作中，能夠把以人為本的管理理念注入在其中，對于幼兒教育事業發展，以及幼兒的身心成長都具有重要意義。
2“以人為本”的管理思想內涵
以人為本的管理思想就是指，在管理的過程中強化人的重要作用，并且在管理活動過程中確立人的活動主體地位，將一切的管理重心都放在調動人的積極性、主動性與創造性上，通過提高人的工作價值來提升管理效果，并且在管理的過程中，使人超出原有的工作束縛，進而獲得更加全面的自由發展，這就是以人為本的管理思想內涵[1]。這一思想最早是從以泰勒為代表的科學管理思想中衍生而出的，并且近些年在我國的各大院校之中得到廣泛的推廣應用，且從實踐過程中分析，對于院校的管理組織機能以及職工行為的監控都具有重要的促進作用，為院校工作效率的提升以及規范化管理做出了貢獻。由此可以看出，將以人為本這一管理思想應用在幼兒園的管理工作中也是具有一定實踐意義的。其次和傳統的管理思想相比，傳統的管理思想注重上級對下級的管理，也就是一種自上而下的管理方式，這種管理方式是一種強制性的行為，被管理者在管理過程中是沒有地位的，而以人為本的管理方式，以人為根本，既包括管理者也包括被管理者，還包括管理過程中的人文環境，從這一點分析，這也與當代教育事業的發展具有一定的契合，因此將以人為本的管理思想運用在幼兒園管理工作中，有利于幼兒主體地位的體現，這對于緩解教學氣氛、促進幼兒個性化發展都具有重要促進作用?；诖?，在進行幼兒園管理時，“以人為本”思想可以進一步落實幼兒可持續發展的目標。
3當前幼兒園管理工作中存在的問題
3.1缺乏有效管理機制
幼兒園現有的管理機制，無法充分調動教師工作的積極性與主動性，這是現下幼兒園管理工作中存在的主要問題。教師作為幼兒園教學活動的引導者，對于幼兒的成長與發展具有重要作用，若是教師工作沒有積極性，在教學中就很容易出現重量輕質，并且只注重眼前利益的教學行為，致使教學呈現出一種被動的局面，這無論是對于幼兒園的發展，還是對于幼兒的發展都具有一定的影響，因此在今后的幼兒園管理中，必須要采取有效的管理機制，去激發教師的工作熱情。
3.2管理方式過為嚴格
在進行幼兒園管理工作時，很多管理者都有這樣錯誤的管理觀念，就是認為幼兒沒有行為自控能力，也沒有主體控制意識，加強對幼兒的管制十分重要，進而在進行幼兒園管理時，對幼兒的管理方式十分嚴格，幾乎對幼兒的每一個活動環節都做出了明確的規定，幼兒就像一個牽線木偶一樣，所有活動與行為都是被牽制而行的，這種方式不利于幼兒的創新發展以及個性發展和健康成長[2]。同時這種嚴格的管理方式，不只規范了幼兒，還對教師的教學活動做出了限制，教師無權對幼兒進行大膽的安排，若是違背了這種規則，就會受到制度上的處罰，此種管理方式不僅死板、不靈活，還違背了人性化的管理概念。
3.3教學評價流于形式
在幼兒園教學過程中，主要的教學對象就是幼兒，所有的教學活動也都是圍繞著幼兒展開的，在這個過程中若是想要對幼兒的學習情況以及教學活動有效性進行判斷，就要依托教學評價作用，但是很顯然現下的幼兒園評價機制不能真正地對幼兒發展情況進行判斷[3]。且在筆者的調查過程中發現，多數幼兒園在制定評價機制時，采用的模式都大同小異，如在評價過程中，評價者永遠都是幼兒園的領導或一些上級主管部門人員，而被評價者就是幼兒園的教師以及幼兒，在對教師進行評價時，往往都會采用公開課的方式，或者是幼兒園領導的評價意見，這只是一種形式化的評價方式，沒有反映出真正的評價目的，且也忽視了幼兒發展過程中的本質需要，只是在給領導做樣子，沒有真正地關心兒童的發育成長。
4“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用
通過以上的分析了解到，在當前社會發展中，更注重人本理念，幼兒園管理工作也是如此，應遵循這人本理念，滲透以人為本的思想，切實有效提高幼兒園管理工作效率，以下主要提出幾方面人本思想在幼兒園管理工作中的運用。
4.1發揮獎勵機制作用
從目前的幼兒園管理機制分析，管理機制沒有充分調動教師工作的主動性與積極性是現下幼兒園管理工作中的主要問題。面對這一問題，筆者認為最有效的方法就是建立相應的獎勵機制，從本質上激發教職員工工作的積極性以及工作潛力，進而在提高幼兒園教學質量的同時，為幼兒提供更好的教育。為此可以設置一些物質方面的獎勵，進而提高教職員工的工作熱情，同時幼兒園管理人員應該更加關注幼兒園內教職員工的生活，通過科學的薪酬體系以及福利補貼、工作假期等，去幫助教職員工解決一些生活中的實際困難，同時要為教職員工創建更加良好的工作環境，讓教職人員在工作之中找到歸屬感和認同感，構建并發揮獎勵機制作用，也是一種以人文本的管理思想體現。
4.2建立人性化管理方式
以人為本的管理方式注重的是人，以制度為本的管理方式注重的是一些條條框框，尤其是當這些條條框框過多過細時，人的思維與思想會受到束縛，無法實現人的個性化發展，幼兒園教學也將終成為一潭死水，無法形成自身的幼兒園特色。因此在以人為本的幼兒園管理工作必須要建立人性化的管理方式，不可以將管理規定設置過死，要具有一定的靈活性和可操作性，真正地彰顯出人的思維與創造性[4]。為此筆者認為，在人性化的管理方式中，必須要尊重教師的主體地位，給予教師充分的信任，不要用條條框框去將教師束縛在教學之中，要讓教師自主決策，自主去實施教育計劃，這樣不但給予了教師更多的發展空間與展示空間，教師也可以從幼兒的實際水平與興趣愛好出發，靈活地進行教學設計，而不是讓幼兒被動地在每個時期去做一些特定化的動作，這樣更有利于幼兒的身心得到更加全面的發展。
4.3注重教學評價作用
在幼兒園管理工作中，教學評價有著鑒定功能、診斷功能，還有激勵導向功能，教學評價在教學管理中起著重要的作用。但從上文分析可以知道，現下幼兒園的教學評價還存在一定的問題，教學評價方式嚴重地束縛了幼兒以及教師的主體觀念以及教學策略實施，因此確定以人為本的教學評價方式，是解決幼兒園評價弊端的本質方法[5]。首先教師自身必須要樹立正確的評價觀念，對于幼兒園教師而言，自身工作能力的好壞不是做給領導看的，而是一切為了孩子的發展，而幼兒園的領導也不僅僅是評價過程中的主導者與制定者，還應該是幼兒園發展過程中的協助者，這也是一種以人為本的管理思想體現。其次在制定教學評價方式時，可以將科學性與人性化相結合，對幼兒園教師的工作定量定性地進行分析，如根據幼兒園教師特點以及幼兒園教學目標，有所傾斜地去進行教學評價，如科研能力是幼兒教師綜合素質中的重要體現，那么在建立教學評價體系時，將幼兒園教師的科研能力作為一項重要的考核標準，以此來激發教師的教研熱情。為了能夠進一步推動幼兒園內青年教師的工作水平，在進行教學評價時，可以把青年教師的工作考核作為重點，進而在幼兒園內打造一支年輕且具有活動力的青年隊伍，對于幼兒園的發展以及教育能力的提升都具有重要意義，因此在以人為本的管理理念下，必須要注重教學評價的作用。
5總結
綜上所述，現下的幼兒園管理還存在很多問題，這對于幼兒園的發展以及幼兒的健康成長都造成了一些不利的影響，因此在教育改革背景下，幼兒園可以樹立以人為本的管理理念，注重幼兒的主體地位，進而為幼兒創造一個健康向上的教育環境，是當下管理工作的重點。
參考文獻
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對幼兒園管理的建議范文6
關鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究
俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應該從小重視對孩子的智力和德行發展。幼兒園作為孩子最初始學習的搖籃，有責任和義務根據學生的不同情況和需求，從以人為本的角度對孩子進行教育和培養。
本文根據目前幼兒園教學的現狀，對以人為本理念在幼兒園管理中的應用進行以下幾點淺談。
一、善待人才，做到人盡其才
在幼兒園管理中，對人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現代人才觀，重視人才的培養，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚長避短，做到人盡其才、專有所長。根據教師的學識水平、教學水平以及個人特長，合理安排他們負責不同的教學內容及相關活動。例如，讓教學突出的教師承擔教學示范觀摩任務；讓有英語特長的老師擔任雙語教學任務；讓科研能力突出的老師主動申請和承擔各個級別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會、運動會及其他文娛活動；讓體育學院畢業的男教師開展體育特色教學等。
要充分調動教師的積極性，還需要對教師的工作進行科學合理的安排，促使教師之間達到工作上配合默契，更好地完成教學任務。例如，在安排配班時，要對教師的學識、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強弱的不同，爭取做到既能夠優勢互補，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發展的新生力量，為幼兒園的持續發展提供后續人才保障?？梢园才臤鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學習，鼓勵他們和同行多交流，汲取有益的經驗，促進自身業務水平的提高。
二、信任教師，發揮教師的主人翁作用
以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動的位置，處于被管理，被領導的地位。事實上，每一位教師都是一個主體，都是具有能動性和創造性的鮮活的個體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務于教師，同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發揮自己作為主人翁的作用。在平時，要關心教師的生活，以及物質和文化需要，穩定提高教師的福利待遇，增強他們的歸屬感與自豪感。在教學活動中，要給教師充分的自，對于上課內容、上課方式等由老師自行決定。在教學研討及教學活動的評價中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學習的氛圍中，找到存在的不足，并一同進步。
幼兒園管理不僅要強調管理者的作用和地位，而且要重視發揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理?？梢蚤_展對園領導的民主評議活動，讓教師們評議園領導的管理水平、貢獻大小、學識能力、德行品質、個人魅力等方面，選出大家一致認同的、德才兼備的管理者。另一方面，在幼兒園的建構及各功能室的功能設計、器材購置、環境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權給教師，讓他們根據個人設想加以布局。這樣一來，可以有效激發教師的主人翁意識，促使他們更深切的、更富有責任感的投入到幼教事業當中。
三、重視工作評價，制定合理的評價與獎勵制度
對員工工作的評價，包括對工作進度的評價，對工作質量的評價以及對工作進度與最終目標的關系的評價等。貫穿在工作評價中的獎懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評價與獎勵制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做的更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。他還列出了企業應該獎勵的10種行為方式：①獎勵徹底解決問題的，而不是僅僅采取應急措施；②獎勵冒險，而不是躲避風險；③獎勵使用可行的創新，而不是盲目跟從；④獎勵果斷的行動，而不是無用的分析；⑤獎勵出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎勵簡單化，反對不必要的復雜化；⑦獎勵默默無聲的有效行動，反對嘩眾取寵；⑧獎勵高質量的工作，而不是草率的行動；⑨獎勵忠誠，反對背叛；⑩獎勵合作，反對內訌。勒波夫所列舉的這些應該獎勵的行為方式，對于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導向。
此外，心理學研究認為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質刺激來調動教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實現需要等，一定要防止片面強調外在激勵?？梢酝ㄟ^建立起經常性的、正常性的創優、倡優、獎優的表彰機制、宣傳機制和獎勵機制，激發教師自我改進、自我提高的內在動力，最大限度地調動教師的積極性。
四、建設敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化
幼兒園文化有著極其豐富的內涵，是園領導、教師、職工及幼兒共同創造和享受的各種文化形態的總和。在本文中，僅僅是指對于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩定的、持續的教育因素，建設健康、文明的校園文化環境，對幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學認為，高層次的管理靠的是企業文化，它對于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設健康文明、追求卓越的園所文化。
我國古代教育學家孔子倡導“發憤立志、篤行實踐，仁智并進、全面發展，敢于負責、樂于奉獻，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學質量和教學水平。
參考文獻：
[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009，（12）.