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幼兒園管理的常用方法范文1
關鍵詞：幼兒園；家園合作；家長；對策
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0164-02
2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同），指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長工作是幼兒園管理的重要內容，良好家長工作不僅可以使家園雙方建立有效的合作關系，促進幼兒身心健康發展，而且也能夠有利于幼兒園的生存和發展。本文通過了解佛山市幼兒園家園合作的現狀，找出影響其發展的問題，并提出改善家園合作效果的建議，使幼兒園家園合作發揮最大的效益，以促進佛山市幼兒教育全面和諧的發展。
一、佛山市幼兒園家園合作中存在的問題
1.缺乏家園合作的資源。
首先，幼兒園和家長都有家園合作的意識，但家園合作缺乏計劃性。在佛山，不論公辦園還是民辦園都能認識到家園合作的開展對幼兒園教育的效果有促進作用，但是在實際的家園工作開展中，因幼兒園重視不夠，教師因受認識上的局限，使得多數園所家園工作缺乏規劃，即使有一定規劃，在實行中也往往不能落實執行，令家長感到混亂。
其次，缺乏對幼兒園教師的專業培訓。很多幼兒園教師知道家園合作的意義，但是具體怎么去執行、如何執行卻缺乏有效的方法。通過走訪發現，只有少部分的公辦幼兒園為教師舉辦過專業的培訓班，但是很多內容都是一些技能方面的培訓，跟家園合作有關系的培訓少之又少。
最后，幼兒園環境的布置缺少體現家園合作的內容。從佛山各大小幼兒園來看，園內公告欄、走廊、教室張貼的無非是各種通知、規章制度、教學計劃等文件，涉及家園合作的內容幾乎沒有。
2.幼兒園教師和家長角色定位不正確。家長和教師雖然都能夠認識到家園合作的重要性，但是雙方對各自分工責任的認識比較模糊。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現象，導致家園合作出現家長和教師互相不配合[1]。家長僅僅把參與看作是自己的義務而不是權利，教師卻認為家長的參與主要是配合教師做好工作。
3.家園合作形式單一。家長園地、家長開放日、節日慶祝聯誼活動、班級博客等是幼兒園常用的家園合作形式，但這些活動總體上看都是帶有展示性質的，只是幼兒園、老師和孩子忙來忙去，家長到時間來觀看，家長不理解老師，老師覺得家長會忙中添亂，由于缺乏整體合作計劃，組織的不充分，不得力，缺乏家長個體參與，使得家園活動流于形式。即使有的幼兒家長愿意參與到更多的幼兒園的教育教學活動中去，也很難找到合適的機會融入其中。這樣就挫傷了家長及教師對家園合作的積極性和主動性。
二、佛山市幼兒園家園合作的對策
1.加強佛山市幼兒園基礎建設。政府應把幼兒教育工作納入本地區經濟社會發展的總體規劃，制定并落實適合本地區特點的幼兒教育發展長遠規劃與年度計劃，積極籌措發展經費，大力扶持民辦園的發展。教師在家園合作中起主導作用，教師的教育觀，教育素養都將直接影響到家園合作的實效。更新和提高教師業務能力，是實現家園共同教育的基礎。根據各園實際情況，對公辦園和民辦園教師分別開展內容和形式不同的家園合作技能的輔導培訓，提升其開展家園合作的技能和水平。
2.樹立正確的家園合作觀念。在幼兒園方面，由于幼兒園是專門的幼兒教育機構，有經過專門培訓的教師，因此在家園合作中應該處于主導地位，更應對家園合作有一個正確的認識。但主導并不是權威的單方面的指導，這種家園合作是一種雙向的互動活動，是家庭教育和幼兒園教育的相互配合[2]。既要考慮到讓家長理解和支持幼兒園的教育教學工作，讓家長了解幼兒在幼兒園的表現，適當地提供教育材料輔助幼兒的教育活動，在家庭教育中配合幼兒園的相關主題教育等，還應該考慮到讓家長對幼兒園的教育教學和管理工作提出自己的建議和看法，促進幼兒園管理和教學的不斷完善。
3.家園合作的新形式。幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進行合作，都要保證其有效性和實際性。不要盲目照搬照學，不從自身實際出發，對于不同文化水平、不同背景、不同層次的家長采用不同的方法。現有的合作形式有家長會、開放日、家庭教育講座等，只要開展的好一樣也是有非常好的效果。另外一些好的溝通形式如：網絡平臺、家長委員會等也是很多幼兒園可以嘗試的新方式，值得去推廣。
（1）利用網絡家園互動平臺。為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，可以建立具有幼兒園個性特色的網站，例如：及時把新的信息在幼兒園網站上公布給家長，如每天教學內容、近期活動通知、幼兒活動照片、幼兒食譜、身體發展評價等。除了網站的形式外，班級QQ群、博客圈、校園短信平臺都是利用了網絡信息技術，這些網站基本上都有教師和家長的交流專區，使教師和家長有一個固定的交流平臺。
（2）建立家長委員會。為了進一步溝通家園聯系渠道，充分調動家長參與幼兒園管理的積極性，體現民主管理，由各班推薦1～2名關心班級工作、熱心為家長服務、教子有方的家長任委員會成員，組成家長委員會。每學期由園長定期召開會議，匯報工作計劃、安排和要求，聽取家長代表對管理、教學等方面的反饋意見，學期末，將幼兒園的各項工作向家長委員會做出匯報，由此讓家長委員會清楚了解幼兒園各方面的情況，從而實現民主管理和家園共育。
總之，開展家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢，幼兒園和教師應真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認真思考研究符合佛山市實際情況的家園合作方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進幼兒健康發展。
參考文獻：
[1]李平.如何走出家園合作的誤區[J].教育導刊（下半月），2007，（7）：55-56.
幼兒園管理的常用方法范文2
關鍵詞：幼兒園 衛生保健 管理 質量
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒園衛生保健，是一門既包含預防醫學又具有教育科學的綜合性學科，它以健康教育為手段，以“預防為主、防治結合”為方針，重在培養幼兒科學文明的生活習慣，促進幼兒生長發育，增強體質，保障兒童身心健康、全面發展。因此，幼兒園必需將“人性化教育、個性化發展、親情化服務”的理念落到實處，樹立管理員的主人翁意識，加強幼兒園的教學、環境、飲食、娛樂及個人衛生等的有效監督與規范化管理，走精細化管理之路，關愛幼兒健康。
一、嚴把體檢關、晨檢關、消毒隔離關
（一）嚴把體檢關
對于入園的新生，每年開學時要提供醫院的接種卡和體檢證明，并要人卡相符合，入園后要每年進行一次健康體檢。對于在崗的教職工，特別是新來的工作人員，要體檢合格合才能上崗且每年都要進行體檢。因為幼兒園是集體場所，嚴把幼兒和教師的體檢關可以提前預防疾病的發生，也保證了幼兒園整體的衛生健康安全。
（二）嚴把晨檢關
健康檢查是提高園內幼兒身心健康和諧發展的重要保證。晨檢時，要堅持一摸二看三問四查的原則，發現異常應及時就診或隔離，控制傳染病菌的傳播。一摸幼兒的手心和額頭，最好進行詳細的體溫測量；二看幼兒的神態和面色是否正常；三問家長了解幼兒在家的情況主要是食欲以及大小便；四查幼兒有無攜帶危險物品及手帕、指甲的衛生。
（三）嚴把消毒關
幼兒園衛生消毒工作直接影響到孩子的身體健康，由于一些病的發生經常是毫無預兆的，因此需要未雨綢繆，提前做好預防很關鍵。特別是手足口病等一些小兒常見病，更需要定期消毒。保育員要按照保健醫師所指導的各種不同的消毒液及配比，每天對園內噴灑消毒液，餐具餐餐消毒、幼兒玩具、桌椅每天要用消毒液擦洗，教室、寢室定期用紫外線和醋熏方法消毒，并要嚴格執行消毒制度，定人員、定崗位、定責任、定職責，嚴格按時按要求消毒，以保證園內健康衛生的環境。
二、關注幼兒心理健康，為以后的學習生活打下良好基礎
（一）幼兒心理衛生保健的重要性
孩子是每個家庭的希望和未來，也是國家未來發展的核心力量。我們在和孩子的接觸中會發現，幼兒表現出很多心理方面的問題，諸如多動癥、愛撒謊愛發脾氣、愛打架、吮吸手指、惡作劇、口吃、注意力不集中等問題。因而，幼兒的心理衛生保健和生理保健同樣重要，我們要充分了解幼兒的心理特點，有意識、有目地的培養幼兒人生觀、價值觀、世界觀的形成，培養他們形成良好的智力和非智力品質，讓幼兒在寬松、有序、和諧、愉快的氛圍中成長，為今后的學習、生活、成長、愛好特長及良好品格的形成打下堅實的基礎。
（二）打造良好的成長環境與氛圍
幼兒處于心理發育的萌芽時期，其心理發育受到周圍諸多環境因素的影響?！毒V要》中指出，環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。因此，幼兒園不僅要為幼兒提供舒適安全的生活環境，還要為幼兒創設和諧健康的心理環境。教師要充分結合幼兒的心理特點，把保育因素與教育有機滲透結合，積極開展心理健康教育，創設適宜的保育環境。如一個溫馨的眼神、一個親切的擁抱，一句語言上的鼓勵“你最棒”“你一定能做好”；也可以是對幼兒的活動環境美化，如在教室、臥室張貼幼兒喜歡的動畫人物海報及圖片；在教室設立表揚幼兒點滴進步的宣傳板；也可以是“小兔乖乖會刷牙”“比比誰先睡著”“比比誰喝水多”等飽含心理暗示的小活動等。積極為幼兒創造和諧、美好的情感保育環境，促進學生形成愉悅輕松、積極向上、陽光努力的心理狀態。
三、關注幼兒生理保健，讓幼兒健康茁壯成長
（一）科學飲食，保證營養均衡
幼兒處在生長發育迅速、活潑好動、新陳代謝旺盛的時期，因而需要保證身體各種營養元素的均衡，不斷被充運動熱量的消耗。我們要針對幼兒生長發育的需要提供幼兒膳食和營養的平衡搭配，比例適當。在制定幼兒營養食譜時，要根據不同季節做出色香味俱全、營養豐富的多樣化食品，并結合市場供應情況和幼兒生長發育特點，制訂適合幼兒全面營養均衡的食譜、增強幼兒的食欲。每天要做好一日三餐兩點的主食和副食的搭配，蔬菜與水果的搭配、干與稀的搭配、植物蛋白質與動物蛋白質的搭配等，使幼兒各種營養素的攝入都能達到所需的量。
另外，還要注意培養學生形成良好的飲食習慣。進餐時，要培養幼兒形成獨自進餐的習慣，教會幼兒正確使用餐具的方法，要求他們能安靜的吃完自己的飯菜，不挑食不偏食，不把米粒和飯菜撒的到處都是。餐前餐后要記得洗手，餐后要整理好桌面的清潔工作，并養成餐后漱口、洗臉的好習慣。
（二）保證充足的睡眠
幼兒處在大腦發育的初級階段，要保證充足的睡眠才能有效保障大腦的正常發育。幼兒入育后會分泌生長激素，促進健康成長，年齡越小所需要的睡眠時間越長。因此，教師需要加強午睡管理，確保寢室的通風性、并掌控好室內溫、濕度，創建安靜的睡眠環境。如冬季室內溫度要在18～20度左右，夏季26～29度。適宜濕度冬季要大于35%，夏季要小于70%。教師要巡回檢查幼兒的睡姿、蓋被情況，每天記錄幼兒的入睡率等情況。
（三）加強體育鍛煉
結合小班、中班、大班不同年齡的兒童，制定科學的一日生活制度，并與兒童生理特點相適應的體格鍛煉計劃，開展合理的游戲及體育活動，保證兒童戶外活動時間。有計劃地利用多種材料，選擇多種活動方式，在陽光、空氣等自然因素下進行戶外鍛煉活動，最好是每天兩個小時左右，可有效增強幼兒抗病能力和健康體格的形成。另外，要全面了解幼兒的健康狀況，對患病幼兒要適當調整鍛煉，并加強保教人員安全責任意識，加強運動保護，避免幼兒受到意外傷害。
（四）幼兒個人衛生保健
教師要對孩子進行健康教育，督促幼兒勤洗手、勤洗臉、勤飲水、勤換衣服，保持好個人衛生，堅持每天喝定量的水。每天衣著整潔、指甲、頭發干凈，定期洗頭洗澡，飯前便后用流動水洗手，年齡較大的幼兒早晚要涮牙。制定幼兒個人衛生自查表，如周一查衣服、周二查指甲、周三查頭發等。日常用品要專人專用，特別是每天接觸的盆、毛巾、碗、筷、水杯，不僅要專用，還要經常消毒，被褥、床單勤洗勤曬。
四、小結
陶行知曾說過：教育無處不在。幼兒園衛生保健應以預防為主、保教結合為基本原則，為幼兒提供良好的學習、生活和成長環境，培養幼兒形成良好的衛生習慣，促進幼兒身心健康、全面發展。
參考文獻：
幼兒園管理的常用方法范文3
尊重孩子
人們常說，看一所幼兒園的品質?？纯磮@長就可以了解一二。同樣的，想要了解一所幼兒園師幼關系質量如何，園長和孩子之間的關系就是一個風向標。尊重和理解孩子不是一句空話，而是通過日常工作中的方方面面來體現的，大的可以通過課程理念、環境設置等來體現，小的可以通過日常工作中的每個細節來體現。很多年前讀到《窗邊的小豆豆》，其中校長和小豆豆長達四小時的談話情景一直影響著我，促使我不斷地追問自己：我能不能始終和孩子們保持親近的距離？我能不能始終對孩子們傾注極大的熱情？我想我應該是教師的榜樣，在日常管理工作中做出表率，為教師提供建構高質量師幼關系的范例。我這樣想，也努力這樣做。
園長辦公室里的小沙發
我的辦公室并不大，但除了必要的辦公用具和接待區域外。我專門設置了一個接待孩子的區域，擺放了桌椅和小沙發，還有圖書和玩具，簡單而溫馨，不管是在什么情況下到訪的孩子，看到園長辦公室有自己專屬的區域，自然而然就會產生一種被尊重的感覺。讓孩子們在園長辦公室占有一席之地，也是向所有人傳遞了一個信號，即孩子是應該被尊重的。
到訪過園長辦公室的孩子還真不少，有剛入園哭哭啼啼的孩子，有專門來看書的孩子，也有來和我聊天的孩子。記得有位家長帶著孩子來咨詢孩子繪畫方面的困擾，我先讓孩子在專屬區域作畫，我和家長則在另一邊交流。不一會兒，孩子已經自如地創作了三幅想象力豐富的單線畫。之后我和家長的交流便圍繞著孩子的作品展開，咨詢一氣呵成。家長和孩子都滿意而歸。很多孩子畢業后一直記得園長辦公室，記得那個專屬于他們的溫馨角落。
你的意見很重要
從新生報到的第一天起，我就以大朋友的身份和孩子互動，盡可能在最短的時間里記住全園孩子的姓名和基本情況，并以個人的親和力和職業素養贏得孩子的喜愛。孩子們都很愿意和我交流，如，在玩大型玩具時發現有硌手的地方，孩子們就會來向我報告，我也會蹲下來或俯下身去傾聽，并且認真地告訴他們：“謝謝你告訴我，你的意見很重要?！泵看螌⒑⒆訄蟾娴氖虑樘幚硗旰?，我都會鄭重地向孩子反饋處理結果。
有一位長期在外地工作的家長，因為平時很少來園，對女兒在幼兒園的生活不甚了解。當她看到女兒無拘無束地與我互動時。她欣然表示再也不會疑慮和不安了，因為園長和孩子都如此親密，何況與孩子朝夕相處的教師呢。
確實，在我們幼兒園，尊重孩子、關愛孩子的理念不僅深入人心，而且切切實實地落實在了教工們的言行中。
尊重教師
教師的工作壓力、情緒狀態等都會影響師幼關系質量。因此。園長不僅要為教師作出示范，更應花大力氣培育提升師幼關系質量的土壤，與教師建立高質量的人際關系，為教師營造遮風避雨的心理港灣，讓教師在安全的、受人尊重的環境中快樂地工作和生活。只有讓教師感受到被尊重和工作的幸福，他們才會將這種感受傳遞給孩子。如果園長能像要求教師對待孩子那樣對待教師，高質量的師幼關系就是可持續發展的。
夢想成真的風景連廊
教師的工作環境直接影響教師的心情，一個優美的、安全的工作環境，能激發教師的工作動力和激情。如，我們為教師設置的心緣吧、咖啡飄香的茶水間、可自由選擇分聚的兩用辦公室、有文化品位的教研場所等，無不傳遞出關愛和重視教師的信號。在此值得一提的是教師們夢寐以求的風景連廊。幼兒園的教學樓和辦公樓原來是兩幢獨立的建筑，除了一樓送飯菜的簡易走廊以外，沒有其他連接之處，教師往返兩幢樓之間有很多不便，所以，教師們一直盼望兩幢樓間有個連廊，但因為種種原因，很多年來教師的這個心愿未能實現。一次全面整修園舍的機會，為教師實現連廊夢想提供了可能。因為資金及工程的難度、進度等問題，過程中的困難可想而知，但我們還是努力克服各種困難，實現教師的夢想。之后的每一天，教師們穿梭于風景連廊，發現寶石山、保俶塔似乎近在咫尺，走在這條連廊上深吸一口氣。便感覺融入了大自然，消除了疲勞。我經常觀察教師們往返于連廊時的表情和動作，不禁感嘆環境潛移默化的力量，優美的環境讓教師變得更優雅、更自信了，連廊似乎讓教師的心和園長的心、孩子的心更相通了、更近了。
特殊的專題研討
幼兒園管理需要剛柔相濟，沒有剛性的制度保障，幼兒園就不可能有良好的秩序，但只有剛性管理必將留下很多磨滅不掉的“硬傷”，從而間接地影響師幼關系質量。因此，我們除了尊重、關愛教師，為他們提供優美、安全的工作環境以外，當教師感到茫然，遇到困惑時，我們會用觸動教師心靈的方式，幫助教師解決困難和問題，使教師調整心態和行為，以最佳的姿態出現在孩子面前。
一次次特殊的專題研討都是為幫助教師解決困惑而開展的，內容涉及心理壓力、職業幸福感、教師親和力、溝通技巧、習慣養成、教師禮儀、家長工作等。在開展教師禮儀的專題研討時，我抓住教師愛美的心理，從美學原理剖析教師的美應體現在哪些方面，教師的儀態美和專業自信是一種什么樣的關系等。專題研討的目的不是讓教師簡單地達到某個要求，而是讓教師從內心出發去修正自己的行為。如，教師儀態中涉及“在孩子面前的儀態”，其中提到“不允許雙臂抱胸”。對此，我們不是簡單地要求教師執行，而是設法讓教師明白其中的道理：雙臂抱胸是不專業的表現，這個動作傳遞的信息是教師和孩子的關系疏遠，表達的是教師處于看管者的地位，而孩子則處于不被尊重的地位。我發現教師們一旦明白了教師禮儀的每個細節要求及其背后的意義，就會自覺地調整自己的言行了。專題研討是教師樂意接受的方式，通過充分的溝通和日常的反復練習，效果相對持久和穩定。
互學共進
在提升師幼關系質量的過程中，讓教師良好的言行穩定下來成為職業習慣，是園長管理的目標。園長應引導教師在平時的保教工作中互相學習，共同進步，讓師幼關系始終得以健康地生長。
我喜歡你
剛入園的孩子來到一個陌生的環境，往往缺少安全感。曾經有個孩子剛來幼兒園時不愿和小朋友及成人交往，情緒也比較低落。我試著接近他，并輕聲地對他說“我喜歡你”。開始他只是默默地看著我，一段時間以后，奇跡發生了，當我說“我喜歡你”時，他居然說：“我也喜歡你?！痹诮酉聛淼娜兆永?，這個孩子每次看到我都很開心，并很快適應了幼兒園生活。這個案例讓我明白：除了為孩子做好一切入園準備以外，直接告訴孩子教師喜歡他，也是改善師幼關系的有效方法。我把這個案例與教師進行分享，此后教師們也經常對孩子說“我喜歡你”，這句話有效幫助教師和孩子在較短的時間里建立了良好的關系。我想，如果教師自己經常有被喜歡的體驗，那么他們必定會把這種情感遷移到和孩子的交往中。因此，我除了經常向教師表達我的欣賞以外，還會利用一些小組或集體活動時間，引導教師互相表達欣賞的情感，從而促使教師將這種良好的情感體驗遷移到孩子身上。
想哭就哭吧
幼兒園管理的常用方法范文4
【關鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術；幼兒軟件評價；發展適宜性
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002
引言
隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經驗可以借鑒？結合本土實際，借鑒國外經驗，發展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發展的必由之路。美國是教育技術的發源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩定而龐大的學前教育信息化學術群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優秀代表。
一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術的貢獻
蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發展中心工作，是該校名譽退休教授，現分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發展性軟件和網站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。
霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術的開拓性貢獻主要體現在兩個方面：
1 在全美率先開展幼兒教育技術的研究與實踐工作
在美國，盡管教育技術在其他各級各類教育系統中發展迅速，但在早期教育領域發展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術對于幼兒發展的消極作用。所以，美國將計算機技術應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步?；籼m德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術的研究?；籼m德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術思想建立在皮亞杰的“兒童發展理論”的基礎上，這與全教協會（NAEYC）提出的“發展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發展適宜性幼兒教育技術思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產生了重要影響。
2 率先開展幼兒教育軟件評價研究
軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發展的需要?；籼m德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經過不斷地完善修訂已經得到全教協會的認可，并成為全美權威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構，以其專業性和職業操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。
二 蘇姍?霍蘭德的技術觀
長期的幼兒教育技術研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術觀。具體包括技術本體論（是什么）、價值論（技術在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術）。
1 本體論：技術是什么
作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術本質上是什么的問題。她關于技術本質的認識滲透于其眾多相關論述之中?；籼m德所指的技術是以多媒體計算機和網絡為主的當代信息技術。主要包括多媒體計算機、網站、幼兒教育軟件等?；籼m德認為，不同的使用方式，決定了技術在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術是教育的工具。而有時技術在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術是作為幼兒學習的資源、環境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。
2 價值論：技術在幼兒教育中有什么用
技術在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多?；籼m德作為幼兒教育技術的開拓者，她對于技術在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態度。她認為技術在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經驗，剝奪兒童的童年、提供非現實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經擺在那里，而且會更加普及”。信息技術在應用得當的情況下，也許是在促進幼兒發展上迄今為止所發明的最為強大的工具。信息技術在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非?？春镁W絡對幼兒發展的價值，認為網絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”
3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術
霍蘭德對于技術在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態度，所以其技術觀的核心就是技術在幼兒教育中應用的取向問題。技術在幼兒教育中應用出現的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術工具主義和技術萬能論。前者僅僅將技術看作一種工具，以傳統的方式使用技術讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術的優勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發展適宜性”的概念，并將其作為技術在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式?！耙园l展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發展”。
三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想
相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術研究的重心。全教協會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。
1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的
上世紀80年代開始，技術在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發展。然而在霍蘭德的早期調查中發現，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發展。霍蘭德還曾專門對這些非發展性的幼兒軟件和發展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發現這些市場上占90%的非發展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創造力的發展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當的幼兒軟件評價可以用來提高管理的效率。
2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎
在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發展取向的?！被籼m德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發展理論”，在后來的不斷發展中，更直接的思想來源是全教協會1986年的發展適宜性實踐思想?；籼m德根據“兒童發展理論”提出“發展性軟件評價”思想，并于1985年開發出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發的基礎。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協會提出的發展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發展適宜性軟件評價”。發展適宜性是在學前教育出現較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發展的一套理念。它是全英幼教協會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。
3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內容
幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調應考慮三個重要的問題：一是軟件產品要符合學校、學區、州所認定的目標或標準；二是軟件內容中即使是幼兒發起或控制的暴力也應該避免；三是發展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內容具體體現在她和謝德制定的Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創于1985年，后經1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發展適應性的角度出發，從兒童、教師和技術三個維度提出了發展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術特征、模擬真實性和可變換性?！彪S著全教協會對發展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。
4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法
霍蘭德曾經運用其Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分?？偡诌_到7.0分的被視為發展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發展適宜性的。在依據指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發展的需要提出建議?！边@種以定量為主，定量定性結合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應?！?/p>
5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統的研究
教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據一些幼兒軟件評價系統的推薦來選擇；二是采用某種評價系統自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統進行了研究。
首先就利用軟件評價系統來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統選擇軟件有優點也有局限性。”利用軟件評價系統選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統的評價脫穎而出；其次，評價系統的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統本身?；籼m德指出，當教師選擇軟件評價系統時，最重要的因素是所選擇的評價系統符合他們自身的教學哲學取向。通過調查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統中遴選出了7款幼兒軟件評價系統，并著重分析了這7款評價系統的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優點。這項研究成果成為教師選擇評價系統時的重要參考工具。
四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想
信息技術作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”?！爸挥挟斢嬎銠C融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。
1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素
為確保幼兒園教室中以發展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓?！?/p>
在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要?；籼m德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。
計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件?；籼m德強調教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難?；籼m德還為教師選擇發展適宜性軟件提出了具體的建議。
霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議?；籼m德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發展?！?/p>
霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經驗提供了重要支持?；籼m德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內容起支持作用的軟件?！?/p>
計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略?！被籼m德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環節，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續性的。
2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數量
霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7?！痹谟嬎銠C不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或學期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現計算機與課程的有效整合。
3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則
發展適宜性原則?；籼m德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統的方式使用計算機，而非是發展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。
具體活動支撐原則。在發展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發展性計算機經驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎?；籼m德認為，“如果幼兒的計算機經驗不是發展性的，他們還不如不接觸計算機。”幼兒獲得發展性計算機經驗單靠選擇出發展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發展適宜性還需要通過適當的具體活動作為中介，才能用活、用好?；籼m德認為，具體活動是一種親身實踐的經驗（hands-on experience），幼兒通過適當的具體活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發現、操作和探索，并獲得發展性計算機經驗。
兒童參與性原則?；籼m德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構造概念與建立知識。”
易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的?；籼m德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”?；籼m德強調應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。
4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想
霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。
對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可?；籼m德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經驗，教師在適當的時候可以根據幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發展。但這取決于提供給他們的計算機經驗的類型和他們接觸計算機的頻次?；籼m德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協作學習可以在組內和組間分享他們的成果。
5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想
全教協會一直以來非常強調在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動?；籼m德認為計算機在開發和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環節：第一是選擇使用反偏見軟件?；籼m德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創設一種環境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。
五 霍蘭德關于幼兒使用家庭計算機的建議
