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對幼兒教育的認識和理解范文1
一、幼兒教育學形成困境的原因分析
幼兒教育學教學困境形成的原因是復雜的。筆者認為，最主要的原因有以下幾個方面：
（一）對課程教學目標認識不清，要求不合理
長期以來，人們對幼兒教育學課程教學目標的理解和認識是很不一致的。有人認為，幼師生缺乏教育教學技能，是因為幼兒教育學忽視了學生教育教學技能的培養。因此，主張在幼兒教育學中加強這方面的教育和訓練。有人則認為，幼兒教育學的教學目標是使幼師生既掌握先進的教育教學理論，又具備一定的教育教學技能，既能勝任幼兒園教育教學工作，又具有改革創新能力。還有人認為，幼兒教育學理論抽象，學生缺乏感性經驗，不容易理解和掌握，教學目標就是讓她們了解學科的性質和一般要求。這些片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，顯然不利于指導教師的課程教學實踐，甚至容易導致教師的教學步人誤區。
（二）學生學科態度消極，學習缺乏原動力
幼兒教育學學科態度的形成取決于學生對該學科價值的認識。當學生感覺到該學科的內容能滿足自己的需要時，就會產生積極的學科態度；相反，則會產生消極的學科態度。不能否認在其所包含的內容中確實存在著理論闡述偏重，操作性知識分量偏少；部分理論滯后快發展的幼兒教育改革與實踐等問題。幼師生對幼兒教育學的消極學科態度，跟客觀社會環境和輿論的消極影響，以及教師的教學活動也有密切的關系。因為在客觀現實中存在著許多違背教育規律的現象，而這些現象和問題又是教育理論所無法解釋和解決的。這樣，就容易給學生形成一種教育理論“無用論”的概念，從而影響其對學科的學習興趣和價值取向。
（三）教材陳舊，缺乏時代性
現行全國統編《幼兒教育學》教材，是1987年編撰出版的。整個教材體系經教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。第一，不能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗；第二，國家在新時期制定的方針政策和用以指導全國幼教工作的兩個重要法規在教材中沒有得到反映，中國式的現代幼教工作特點和規律體現不出來；第三，對幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求。
二、擺脫幼兒教育學教學困境的策略
（一）明確目標
幼兒教育學是幼師課程體系中的一門基礎性理論學科，其教學目標直接受幼師人才培養總目標和為實現這個總目標而設立的課程目標的制約。幼兒教育學是研究3--6歲幼兒教育現象和規律的一門科學，它有自己的一套科學范疇和理論體系，是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的。它跟實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過教學法及其中間環節來實現的，所以不能像要求學科教學法那樣來要求幼兒教育學，期望通過幼兒教育學的教學來提高學生具體的教育教學技能。
（二）轉變學生的學科態度
轉變學生對幼兒教育學的學科態度，是一個復雜的過程，需要做大量的工作，付出艱苦的努力。首先，要讓學生感覺到幼兒教育學確是一門精深的學問，內中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時，才會產生一種學習需要，從而確認學科的價值。而要做到這一點，我們在教學中要盡可能更新和豐富教材內容，將當代許多從現實教育中總結出來的有價值的經驗、理論引進課堂，拓寬學習者的視野，從而滿足教育實踐中多方面的需要。其次，要通過組織學生參與教育實踐活動，培養學科情、意。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向，就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題，提出問題，并從理論學習中尋求解決問題的辦法，從而發現教育學科的真正價值，教育實踐活動還能使學生感受到付出的勞動換來豐收成果的喜悅，其熱愛學科的感情也因之油然而生。再次，要不斷提高教師的教學水平和教學藝術。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料，也是贏得學生對幼兒教育學理論的興趣和信心的最有力的精神武器。教師要努力提高自身的素質、素養，不斷充實和豐富自己的知識，像金蠶吐絲般地把知識精華賦予學生。
（三）增加教學投入
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一、讓我們共同認識到幼兒園教育小學化傾向的危害性
《幼兒園工作規程》中指出：幼兒一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動。幼兒有著探究學習的天性，他們對什么事物都懷有一種新奇感。他們在游戲中得到樂趣，在游戲中得到知識。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱?！敖逃裱變荷硇陌l展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教?！庇變航逃W化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲的權利，扼殺了幼兒的天性。這種教育模式是對幼兒生理和心理的一種摧殘，嚴重影響了幼兒身心的健康發展。
二、端正我們幼兒教師的教育觀念，轉變我們的教育理念
要轉變教育觀念，就要認識到幼兒園教育是我國基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的教育應以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》為指南。在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展不允許的，要堅決杜絕?！队變簣@教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《幼兒園教育指導綱要》中強調“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。我園平時經常組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《幼兒園工作條例》等幼兒教育綱領性文件。我們認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，她的任務是為幼兒未來的學習奠定基礎;是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，而不是成才教育;幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法都與小學有嚴格的區別。通過培訓學習，我們在觀念層面上已經認識到小學化的危害。有了新的教育觀，在具體工作中對我們教師的業務能力水平也有了新的要求。我們確立啟蒙教育的目標，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。我們堅持對每個幼兒進行觀察記錄，不斷反思自己的教育行為，反思在教育過程中的得失。
三、進行家園溝通，開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律
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【關鍵詞】幼兒教育； 賞識； 鼓勵
一、目前幼兒賞識教育的現狀
目前在我國的幼兒教育中，普遍采取了賞識教育的方式。賞識教育是植根于基層教育土壤的，有著深厚的基礎和較強的生命力。在現階段的大多數幼兒園中，都以賞識教育為主要的教學手段，在形式上也是極其豐富的。當前的幼兒園的課堂中，老師采取了尊重孩子個性的教學方法，對孩子的學習熱情進行鼓勵，培養孩子的自信心和學習熱情?，F在多數的幼兒園都把握住了賞識教育這個教育主線，在教學活動中，都圍繞著賞識教育來開展教學。
二、幼兒賞識教育的過程及提高的措施
在幼兒賞識教育中，要在教育的全過程體現賞識二字，要使教學活動都圍繞著賞識、鼓勵進行。在幼兒賞識教育的過程中，要把握好賞識的尺度，發揮賞識教育的積極作用，多角度多層面采取具體措施，提高幼兒賞識教育的質量。
1.幼兒賞識教育中，首先要學會尊重孩子
在幼兒教學中往往有種誤區，就是孩子必須聽老師的，在課堂上必須要跟隨老師的思路，不能隨意打斷的老師講話。這種誤區的形成主要是在傳統的幼兒教學中，對學生個性沒有充分尊重，片面的認為孩子在課堂上必須乖乖的，必須聽從老師的指揮，老師的思路一定是對的。這種誤解在相當長的一段時間里主導了幼兒教育的發展。通過對賞識教育進行研究我們知道，孩子的個性應該得到充分的尊重，在課堂上要鼓勵孩子提出自己不同的想法，老師也要認真的聽取孩子的意見，并根據孩子的意見對思路進行調整，逐步完善幼兒課堂，傾聽孩子的心聲。
2.加強對孩子的正確引導，使孩子能認識到自身的優勢
幼兒教育的目的就是對孩子進行正確的引導，培養孩子的自信心，讓孩子發現自身的長處，學會在學習中發揮自己的強項。幼兒園是關鍵時期，是孩子一生學習的開始，必須對孩子進行正確的引導，否則將耽誤孩子的一生。孩子在幼兒時期，是性格形成的關鍵時期，老師的引導尤其關鍵，所以，在幼兒賞識教育中，老師的正確引導顯得非常重要。孩子在幼兒時期，對自身的了解不夠，對自身的優勢也認識不足，老師要引導孩子認識到自身的優點，讓孩子在今后的成長中，學會利用自己的優勢。
3.加深對孩子的了解，進行適度的表揚
幼兒教育與其他教育的不同之處在于，孩子尚處于幼年，不能清楚地表達自己的意思，有些時候對問題的理解能力欠缺一些，這就需要老師在進行幼兒教育的時候，需要多與孩子溝通，對孩子進行全面的了解，獲悉孩子的動態和心理，使得在幼兒教育中能夠做到對孩子心理全面掌握，促進幼兒教育的開展。在開展幼兒賞識教育的時候，對每個孩子有足夠的了解之后，就能把握好表揚的尺度，使得對孩子表揚既能肯定孩子的成績，又不過分，使表揚能夠取得預期的效果。因此，加深對孩子的了解，是進行表揚和鼓勵的基礎。
4.老師要鼓勵孩子參與教學過程，并對孩子進行表揚和鼓勵
在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒賞識教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學生能夠從教學過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的賞識教育中，建立互動式教學模式，鼓勵孩子參與到教學過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養學習興趣?？傊?，在教學過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養孩子的綜合能力。
5.賞識教育有助于培養孩子良好的習慣
幼兒時期是各種習慣養成的關鍵時刻，在幼兒時期養成良好的習慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習慣的培養。而說到孩子良好習慣的培養，就必須要提到賞識教育，實踐表明，賞識教育對培養孩子的良好習慣意義重大。具體體現在以下幾個方面：首先，賞識教育能夠培養孩子的學習興趣，對日后學習的促進作用明顯。其次，賞識教育能夠培養孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學習活動，減輕老師的負擔。再次，賞識教育能夠增強孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質。
6.培養孩子關心他人的品質，在課堂上創造互相賞識的氛圍
現在的孩子多數都是獨生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨尊的性格，不懂得關心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養孩子關心他人的品質，使學生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創造互相賞識的氛圍，讓孩子看到別人的優點，并學會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學到別人的優點，也有助于孩子改善自身的缺點，所以，幼兒賞識教育中，在課堂上創造互相賞識的氛圍十分重要。
三、開展幼兒賞識教育的意義
從本文的分析可以看出，幼兒賞識教育是具有重要現實意義的，賞識教育不但是幼兒教育的需要，也是新形勢下對幼兒教育的新要求。所以我們必須堅定不移的開展幼兒賞識教育，對孩子多一份關心、多一份鼓勵、多一份欣賞，對老師多一份理解、多一份支持、多一份激勵，使師生關系融洽，更好的促進幼兒教育質量的提高。在幼兒教育中，老師要發揮主體作用，要從正面對孩子進行賞識教育。老師要扮演好自己的角色，多對孩子微笑，多對孩子說一些鼓勵的話，要對孩子足夠信任。只有這樣，才能讓孩子的潛在能力得到開發，才能達到賞識教育的最終目的。所以，我們要認識到賞識教育的重要性，要利用好賞識教育這一有力手段，促進幼兒教育的全面發展。
參考文獻：
[1] 楊一帆.《多給孩子一些贊美與鼓勵》.《中國教師報·中國幼兒教育周刊》，2004年2月號，家教篇C版.
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【關鍵詞】對話式教學；問題化教學；幼兒教育；教學實踐
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒教育講究趣味性、有效性、互動性，在教學過程中，教師要時刻注意與幼兒的溝通，用問題吸引小朋友的注意力，并且在回答問題的過程中能夠讓幼兒互相之間也進行比較和溝通互動，吸取其他孩子答案中的優點，在教師總結的過程中了解到自己的缺點并且在以后的學習中加以改進。
一、基于問題對話式教學的內涵
問題導學教學，是推進課堂教學改革的主流模式。所謂問題導學，也稱之為“基于問題?主動學習”的高效課堂教學，它是以問題解決為起點，以問題及對話式問題解決為主干，在解決問題的過程中完成確立態度、培養能力、習得知識的教育任務?；蛘哒f是以問題解決為主干，在解決問題的過程中去習得知識，教師與幼兒對話式教學、幼兒與幼兒對話式溝通?！皢栴}”產生的基點是基于學習目標與學習內容；基于幼兒已有的知識與能力基礎、已有的生活經驗和體驗；基于教師對認知規律、學習規律的理解、把握和智慧應用。是學科、幼兒、教師三位一體問題整合相融而生成的?！皢栴}”設計力爭激趣、引思，具有挑戰性和思辨性，注重針對性、層次性、科學性和邏輯性，能促成學生的自主性和主動性。問題的解決構成了主要的學習過程；自主學習、合作學習、展示探究為其主要的學習方式。該教學創設的是學生安全自由的心理環境和氛圍，在這樣的環境和氛圍中，教師在《問題解決方案》的基礎上進行個性化加工，小朋友在“問題及問題系統”的激趣、激思、導向、導引下自主獨立通讀教材和相關材料信息，思考問題、解決問題。在這一過程中，如產生“疑難、疑問、想不通、不會做”等階段時，合作學習、展示探究成為學生自身解決問題的心理需求，教學活動順理成章地進入合作探究、小組討論、展示爭辯階段，而不是來自教師特意安排的一個學習程序。小朋友的主動性、積極性凸顯，教學活動隨著問題的線索步步深入，既張揚激烈，又自然流暢。整個教學過程，教師組織、參與、引導、點撥，教師的主導作用及時而又充分體現。
二、 對話式教學在幼兒教育中的意義
對話教學最早可以追溯到古希臘教育家蘇格拉底的對話法。這一方法的實質是教師根據學生的理解程度，引導其表達自己的認識和見解，使學生從或多或少，明了或不明了的表象中形成一定的認識。我國學者認為：“對話是雙方在互相尊重、平等的基礎上以言語為主要中介進行的話語、思想、情感等方面的交流溝通方式。只有真正的建立起教師與兒童的平等關系才能實現這一目標，教師在真誠、寬松、投入的基礎上，形成與兒童之間的相互平等、理解、溝通、信任、尊重、融洽的情勢，達到信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發、智慧的提升。對話式教育就是這種平等關系的體現，在對話教育活動中，教師和幼兒共同參與、互相合作、彼此投入、實現了師幼的積極互動，體現了幼兒是教育活動的主體，教師是兒童學習的支持者、合作者、引導者的教育理念。
三、基于問題的對話式教學實例
從整體教學來看，基于問題的對話式教學在幼兒的成長教育中有著良好的特性，如果要促使幼兒教學的有效實施，理論的認知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對這一內容進行教學方案的實施和開展，還需教師們在不斷的實踐過程中對其經驗進行總結。在進行這一活動課程的開展時，首先引導幼兒對這一課程內容產生興趣，從而激起他們對問題的提出和探討。之后通過多媒體對課程內容進行描述，提出相關問題，如幼兒對彈性的理解和認識、有關彈性在日常生活中的應用等。在此過程中，通過多方面的提問和交流，促使幼兒對與課程內容相關的問題進行交流和解決，并通過實際的操作來對課文內容進行進一步的理解。整個過程中，教師作為引導者，對幼兒的操作、交流活動進行指導和觀察，最后通過師生的歸納、總結，對問題進行進一步的理解和探究。
老師通過自學三步曲，展開教師與幼兒、幼兒與幼兒的對話式教學，小朋友在老師引導和點播的基礎上，通過問題探究、師幼對話式探討及小組討論自學完成本課的教學內容，充分體現了教師的主導和幼兒的主體地位，使他們在輕松自信的環境下學習，從而更容易達成教學目標。
四、結語
十年樹木，百年樹人，幼兒教育作為整個教育過程的基點，向來被廣大教育工作者所重視，基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐證明，對話式教學對于幼兒來講是非常有效的教學方式，而在對話式教學中加入問題教學更能夠增加對話式教學的目的性和教學意義，能夠在很大程度上提高學生的學習質量和教師的教學效率。在對幼兒進行教育的過程中，問題作為引導產生課堂上的對話，已經被越來越多的幼師所應用。而在幼兒教學當中，幼兒作為教學的中心，教師也通過這一良好效果，實現教學目標的有效實施。教師要憑自己的應變能力進行對話式教學，依據幼兒自身的成長特點和個性，對能夠引起幼兒興趣的問題進行有效的設計，保證其問題的內容不能超過幼兒年齡段所承受的理解范圍。教師還應善于通過各種方法，善于對幼兒進行提問并解決幼兒提出的各種問題，以達到激發幼兒探索能力的目的。
參考文獻：
[1] 王曉偉，基于問題的對話式教學及其在幼兒教育中的實踐，中國電化教育，2011
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【關鍵詞】幼兒教育；案例分析；發展
進入21世紀的十年來，我國經濟不斷發展，國際地位不斷提高，國家的發展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會的共識。越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認識教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學的途徑。
一、教育案例發展及認識
案例和案例研究是個泊來品，最早被運用于哈佛法學院，后來依次被運用于哈佛醫學院、商學院和教育學院。20世紀初，案例研究思想就已經使西方的教師教育得益匪淺。跨入新世紀后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進，案例的價值已經愈來愈為我們所認識，案例及案例研究已經漸漸成為我國教育理論與實踐領域一道亮麗的風景線。
對于案例的定義，各國學者對其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個復雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說成是對真實事件的描寫，能引起大家的思考和爭論，且富有啟發性；理查特卻認為教學案例描述的是教學實踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學生的典型的故事。我國學者顧泠沅認為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平”。[1]綜合各家之言，現階段大家比較公認的教育案例的定義是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以用三個詞語可以來簡單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對以上定義，我們來具體講一講一個教育案例應該具備哪些特點：
1、真實性：教育案例講述的是已經完成的教育事件，表現的是真實事件的重要的實踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。
2、故事性：教育案例重新關注教師自己的親身經歷，不僅把自己擺進去，也要把幼兒擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或人與人打交道時發生的某個故事。
3、價值性：教育案例描述的故事內蘊豐富，具有教育研究價值。一個案例，無論其事件的大小，都應當蘊涵豐富，能引起大家的思考和爭論，給人許多十分有益的啟示。[2]
因此，只有具備了以上三個特點的教育案例，才是一個合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進教學的效果。
二、教育案例研究的認識
教育案例研究，是指教師把平時在教育教學中發生的事件以案例的形式予以呈現，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經驗分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學、班級管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內容，通過查閱有關文獻資料、訪談、觀察等方法收集數據，進行全面、深人、細致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經驗，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實質是對教育事件現象的解釋，是對已有教育實踐的理性開掘和理論解釋。
同樣的，針對教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個重要的特點：
1、案例研究是質化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找帶有一般性的教育規律。
2、案例研究強調在自然情境中收集第一手資料，完全體現研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動和課堂，走近教師和幼兒，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發生了什么事、為什么會發生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時，要做到客觀、中立、真實地再現事實，不能有某種期待和偏向。
3、對資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費大量的時間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關緊要的、哪些資料將是研究假設的佐證等問題，研究的結論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個自下而上的動態過程，在整個研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對研究現象的深刻認識，并從中建構理論。[3]
通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實的教育教學工作與思維研究相結合的結果，可以用于解決教育教學過程中出現的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調整與改進現有的教育教學行為，對教師的時間做出指導；案例研究是開放的，案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的教學情境下可以得到不同的分析結果，在相同的背景下因為參與者的著重點不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個人對案例的分析、研究和解釋有其獨到的見解。
三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義
基于目前社會對幼兒教育要求不斷提升的形勢和教師自身專業成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現階段，素質教育成為我國幼兒教育的新的發展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機遇和挑戰，它需要教師進行角色轉型，通過在實踐中的不斷研究，更新教育教學觀念、調整認知與能力結構、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現的新問題的能力。另一方面，對于教師自身專業發展來說，在教師的本體性知識和條件性知識達到一定基礎后，實踐性知識對于進一步提升教師的專業水平起著決定性的作用，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思、研究和訓練才能擁有。具體地說，教師進行教育案例研究有以下作用：
1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學過程。對于在教學過程所產生的教學方法，可以做到及時的記錄和整理，時間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時，教師在教育過程中會遇到一些問題，教師能及時記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識，如此則促進了教師隱性知識的顯性化。
2、通過案例研究，教師可以更深刻認識到自己工作中的重點和難點。案例研究可以促使教師對平時工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識地探索，及時梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對自己今后開展工作還是對其他老師判斷工作的重、難點都有極大的幫助。
3、通過案例研究，教師間可以加強溝通，彼此幫助，分享經驗，共同發展；并且有利于幼兒教師將先進的教育理念落實在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。
4、通過案例研究，教師可以進一步增強自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實踐之上的理論假設，還可能總結出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關于教育研究從理論到理論的弊端，進而可以克服研究者和實踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發展。
5、案例研究是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識和解決問題的方法以及自我探索的學習能力的同時，他們培養了更堅定的意志以及更強的求知欲，這樣他們將可以萌發出更多的想法，達到案例的不斷創新，而這一點，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業發展更高的境界。[4-5]
總之，每一個幼兒園教師都應當明確教育案例研究對于促進幼兒教育發展的價值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務而寫?？傊挥姓J真開展教育案例研究工作，促進幼兒教師的專業發展，才可以進一步的提高幼兒教育的質量，滿足社會對幼兒教育的要求。
四、如何開展教育案例研究
在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認識到教育案例的價值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。
（一）、教育案例研究的基本思路是把教學過程中真實發生的情景和處理后所受到的效果如實記錄下來，構成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學理念，最終形成教育案例?？偟膩碚f，教育案例研究的撰寫要經過以下四個階段。
1、前期準備階段該階段要求研究者了解當前教育改革的方向以及當前教育過程中存在的主要問題，結合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關的調研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標、研究任務和案例的體例、類型、結構等。
2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎，在做好了相關的前期準備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調察以及查閱文獻資料的方法來捕捉最真實的案例材料。
3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個體對案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動）的方法共同研究。研究時尤其要注意對教育活動作整體的考察和深層次的分析，以對資料進行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結所在；二是現狀--過程--背景分析，從現狀分析追溯其形成發展過程，并討論過程和現狀的動態的因果關系，進一步分析過程發生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價值。必要時案例研究還可以進行文獻分析，即通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到支持自己案例研究的理論依據，以增強案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價值的案例。[5-6]
4、形成案例階段。在對案例作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表達，形成教育案例。
（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細節描述、教育結果以及思考與討論六個部分組成。各部分的主要要點包括：[7]
1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。
2、背景：案例事件發生的時間、地點、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。
3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關理論，啟發讀者的反思的問題。
4、情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把能突出問題的細節寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實教育及生活過程中的對話，也可以是一個引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應來源于教師曾經面對的問題及真實的教學經驗，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關鍵。
5、教育結果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。
6、思考與討論：主要是運用教育理論對案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎理論層面，是教育案例研究成敗的關鍵。
在具體撰寫教育案例時，其結構可以有不同的表現形式，如：“事實描述+點評”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點評”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務實、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發現研究問題到解釋研究的發現，并不是那么步驟分明、循序漸進的，而是一個周而復始的循環過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發現問題--分析問題--擬定計劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗--搜集資料……撰寫案例研究報告。
五、教育案例研究與幼兒教育發展
在幼兒素質教育日益得到大家的重視的背景下，在社會對幼兒教育提出更高的期望時，我們幼兒教育發展應當著重于幼兒生長發育的年齡特征，著重于家庭和社會對幼兒成長發展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進幼兒教育的發展，能達到社會對幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應當充分認識并且重視幼兒教育案例分析對于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發展所起到的舉足輕重的作用，認真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實效。
要提高教育案例研究的實效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環境，因此我們一線幼兒教師就應當利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認真挖掘出教育過程中對幼兒教育的快速發展有促進的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。
希望每一個一線教育者能夠努力做到以下幾個方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強的思辯能力，善于在實際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發現問題并把握問題的實質。其次，要有一定的教育理論素養，只有聯系教育理論對發現問題不斷進行思辯和探討，才能揭示問題的本質。相信大家在重視案例分析并且努力提升個人的洞察思辨力及教育理論素養后，對于幼兒教育的發展將會起到極大的促進作用。
參考文獻：
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對幼兒教育的認識和理解范文6
【關鍵詞】幼兒教育;小學化傾向;危害;糾正措施
目前,在遵化市乃至全國大部分民辦幼兒園、相當一部分公辦幼兒園和小學附屬園中,幼兒教育小學化現象日趨嚴重,且呈加速蔓延之勢,家長、社會把幼兒園是否能夠學習文化知識作為了評價幼兒園好壞的標準,給當前的幼兒教育發展帶來極大的阻礙,更給按照《綱要》要求工作的幼兒園造成了很大的困難。
一、幼兒教育小學化的具體表現及危害
幼兒教育小學化主要表現在以下三個方面: 一是在行為規范方面,要求幼兒象小學生一樣遵規守紀,少動少玩。很多幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來,往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從、要馴順聽話,不許頂嘴、辯解,不得沒禮貌;上課要專心聽講,不許開小差搞小動作,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許追逐打鬧,不許高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上下一課的準備等等。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗,用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。 二是在學習知識方面,要求幼兒象小學生一樣以學為主,刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則,不注重培養幼兒的綜合素質,不是組織幼兒從游戲中獲得經驗,而是要求幼兒象小學生那樣上課、學知識、做作業,辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際和《規程》《綱要》的要求。三是教師講課則一味向幼兒灌輸知識,缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動的游戲,干巴巴的說教索然無味;課講完后則要求幼兒做作業,一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁,還有計算、英語、常識等等,作業一大堆,幼兒園里做不完,回到家里還要做。
幼兒教育小學化現象完全違背了幼兒教育的規律和宗旨,其危害是顯而易見的:(一)扼殺幼兒天性,嚴重損害幼兒身心健康。(二)與社會要求相脫節,(三)與小學教育相脫節,對小學教育形成負面影響。
二、幼兒教育小學化現象的原因
――幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園不是真正把培育全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理,不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程,向幼兒提出過高的學習要求,以求幼兒拿出學習成績來,滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
――幼兒教師業務素質偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考,對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗,甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的,傳授得越多越好。他們并不懂得素質教育,并不懂得全面發展,并不懂得幼兒身心特點,并不懂得教育規律。殊不知,他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識,反而為幼兒健康成長設置了障礙。
――幼兒園教材脫離幼兒實際?？v觀我們的幼兒園教材,不管是書店發行的還是教育部門征訂的,不管是統編的還是地方編寫的,不管是權威性的還是“出身低微”的,大都在量方面偏大偏多,在度方面偏深偏難,嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材,實際上就是幼兒教育小學化的“總指揮”。
――教育部門對幼兒教育指導、監督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化現象,政府教育部門所起的作用微乎其微,或者是視而不見,或者是予以默許,或對這種錯誤現象的制止和糾正停留在文件的下發和口頭上。更有甚者,一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。
――幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”,他們認為,上學自然要學知識,哪家幼兒園所學知識多,就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本,津津樂道,其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準,迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路
三、糾正幼兒教育小學化現象的措施
(一)加強對幼兒教育宗旨的宣傳,提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業,教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用,發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳,讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,調整對幼兒園的評價標準,懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識,而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神,促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識,正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準,幼兒教育小學化現象才能有效得到糾正。