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對幼兒園教學意見和建議范文1
關鍵詞：新時期；幼兒家長；教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0123-01
1.開展家長工作的意義和重要性
現代教育生態學的研究認為：對于幼兒來說，家庭是最自然的生態環境。人類最初的幼兒教育是家庭承擔的，隨著社會生產力的發展，這一責任轉移到幼兒園。幼兒教育離不開幼兒園，但幼兒園卻不能取代家庭。新《綱要》中明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
2.當今家庭教育現狀分析
由于遺傳、環境和教育不同，孩子發展狀況各不相同，家長的素質、教養水平也大相徑庭，父母對子女教養的態度、觀念、期望和教育方法上對孩子有著潛移默化的影響。當今父母在家庭教育上存在著不少觀念和行為盲點和誤區，致使幼兒園在開展家長工作的時候感到困難重重，影響了教育的質量，甚至阻礙了幼兒身心的健康成長。這些現狀和問題主要有以下幾個方面：①過分溺愛；②親子關系淡漠；③缺乏科學的育兒知識和指導；④忽視成人的榜樣作用；⑤家長對教師工作的不信任。
3.開展家長工作的形式與方法
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關鍵詞：幼兒園；語言教學；游戲化
幼兒園語言教學活動游戲化是當前教育領域發展的趨勢和改革的方向。幼兒園語言教學活動游戲化又被稱為幼兒心理化指導，通過游戲設計將語言知識傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學質量的重要途徑之一，也是開發幼兒身心的重要活動。在實際幼兒園語言教學游戲化活動中要多創立生活中的實際情境，增加內容綜合化、組織多樣化，更好的培養幼兒對語言學習的能力。在當前幼兒園語言教學活動游戲化的實踐發展中，多數幼兒老師存在對教學活動游戲化理解性錯誤，出現諸多問題。
一、當前幼兒園教學活動游戲化中存在的問題
1 教師教學內容分化
教學內容分化是指教師在課堂教學中以較為單一的學科或知識進行授課，內容缺乏綜合性。當前幼兒園教學活動中嚴重存在教師教學內容分化的現象。例如在以兒歌教學過程中，大部分教師只是單獨的授以“唱”，對兒歌的內容，含義以及動作的內容等都忽略講解和學習，缺乏對幼兒各種經驗的的教學。由此可見，大部分幼兒教師在教學過程中只為尋求快、簡單的課堂形式，缺乏對語言教學活動游戲化的本質認識，沒有起到對幼兒的引導和教育的作用。這樣會嚴重影響幼兒的成學習以及對語言的認識和理解，更不利于幼兒的成長。
2 教學形式單一，缺乏互動性
現在還有大部分教師在教學過程中采用傳統的教學方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個教學過程中沒有任何的肢體動作上的教學，更沒有思維上的引導和溝通。在教學途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進行互動性游戲和動手操作的環節。這種教學狀態會造成幼兒間接成為被動的聽課工具，嚴重缺乏主動性和教學課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區嘗試教育改革，但在大部分地區幼兒園課堂教學中還是以老師為主，一味的以知識為課堂重點，很少進行溝通互動和肢體言Z的教學輔助。長期這種的教學方式會嚴重禁錮幼兒的思維擴散能力以及想象力的發揮，不利于幼兒今后的培養。同時這種教學方式也不利于教師教學水平的提高。
3 教學方式缺乏生活化
教師在教學過程中將幼兒的生活作為教學內容一部分，在課堂上呈現出來，營造直接的教學情境。這種教學方式便是教學情境生活化，它更有利于提高幼兒主動學習和積極探究的自主性。但在現實的幼兒教學中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進行教學。這種方式忽略了幼兒興趣的開發以及在課堂上的反應能力的鍛煉。一味的以教學內容進行枯燥的灌輸，長期下去會造成幼兒對課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學不僅有利于增加幼兒對課堂的興趣，還有利于降低幼兒對課堂的心里壓力。
二、提高幼兒園教學活動游戲化的建議
1 在教學活動中注重增加肢體語言
活動化、靈活性是教學語言游戲化中的主要特點，在教學中增加肢體語言的運用，能夠更加生動的促進幼兒 的思維和身體活動，進而增加對學習的主動性。對于教師來說，既，以幼兒為教學活動中的主體，多促進他們進行動手動腦的學習過程；減少甚至不用傳統的填鴨式教學方式：強行灌輸教學內容。同時，在教學過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個引導的角色，將課堂的大部分時間交給孩子們來進行支配，促進他們興趣的開發和培養。作為幼兒園來說，應該講教學活動游戲化設為課堂的教學制度，強調以孩子們為主體，多增加肢體語言的運用，促進幼兒自主性學習和探究。
2 創建生活化的教學情境
增加教學過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學游戲化的提升和發展。在生活化的情境教學中，要多增加與幼兒生活相關的聯系和環境，間接增加幼兒對課堂的興趣，進而提高學習的效率。當前在我過大多數地區的幼兒園，都開始采用教學活動生活化的情境教學模式，例如在畫畫教學中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進孩子們對顏色的辨識。情境教學在課堂上應用不僅調動了幼兒對學習的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應能力等。
3 在教學過程中增加綜合化的內容
綜合化教學是將傳統的分科式教學結合在一起，增加學生對整體學科的學習經驗，是跨領域的綜合性教學方式。在對幼兒進行綜合化教學時，教師在授課前要充分考慮教學所涉及的內容，以及結合幼兒自身好動的特點，綜合的呈現在課堂上。同時，教師在進行教學過程中要明確：學生是課堂的主體，培養幼兒興趣的開發，以及思S的成長是目的，以生動形象的語言和動作，將各個領域的知識呈現給幼兒；起到引導和啟蒙的作用。跨領域的綜合化情境教學能夠大大促進幼兒對多領域學習的興趣和愛好，很好的促進幼兒的成長和學習。
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關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略
幼兒園是幼兒接觸社會的第一站，幼兒園班級則是一個“小型社會”，在幼兒園班級里面包含著幼兒學習、處事和做人的各個方面，幼兒園班級管理工作的好壞關系到幼兒生活習慣和性格的養成。但長期以來，幼兒園班級的管理工作往往受到忽視，幼兒園教師簡單認為幼兒園班級的管理就是看好幼兒，不要讓他們打
架，帶著幼兒玩游戲那么簡單。幼兒園班級管理要求老師協調好幼兒、家長和教師三者之間的關系，凝聚這三方面的力量，促進幼兒的健康成長。本文作者根據自己多年從事幼兒園教學的經驗，對如何做好幼兒園班級管理工作促進幼兒的成長提出了自己的建議。
一、營造家一般的溫馨氣氛
幼兒生活習慣的形成除受家庭的影響外，最主要的就是受幼兒園氣氛的影響，幼兒良好行為習慣的培養需要家長和幼兒教師的共同努力。正如家庭氛圍對幼兒性格的影響一樣，愉悅、寬松如家一般的校園氣氛對于幼兒行為習慣的形成也產生很重要的影響。俗話說：“親其師而信其道?！敝挥袪I造一種讓幼兒有在家一樣感覺的學習生活環境，愿意和教師、同學接近。尤其是對于剛入園的小班幼兒來說，這點是非常重要的，以往他們每天都有父母陪伴，對父母的依賴程度很高，為了使他們盡快適應幼兒園的生活，這就需要我們營造一個如家庭般愉悅、溫馨的教學環境。
二、構建融洽的師生關系
營造愉悅、溫馨的家庭式學校氣氛首先要從創建融洽的師生關系開始，這就需要老師從轉變教學觀念做起，對孩子們無微不至的關懷。
教師要滿懷愛心地進行幼兒園班級管理，只有愛幼兒的人幼兒才會愛他，愛是人與人之間感情的交流，幼兒園教師的一句表揚，一個微笑，一次擁抱都會使幼兒體會到教師的愛。為了使幼兒盡快消除對父母的依戀，適應幼兒園的生活，教師要從點點滴滴的小事做起，讓幼兒在幼兒園也能體驗到在家一般的感覺。例如，早晨在家長送幼兒到幼兒園時，教師可以微笑著在門口迎接幼兒，當從家長手里接過幼兒時給幼兒一個擁抱，然后讓他們和父母道別，并牽著幼兒的手走進教室；幼兒活動的時候，教師要密切關注幼兒的情緒變化和幼兒的需求，生活上要給予他們父母般的關
愛，例如給幼兒擦鼻涕，為他們剪指甲，午睡時為他們蓋好蹬開的被子等，讓他們感受到教師如慈母般的愛。在組織幼兒進行游戲時，教師要參與到幼兒的游戲中，做他們的朋友，讓幼兒在教師的關心呵護下健康成長。
三、與家長協作，讓家長參與幼兒園班級的管理
家長是幼兒園的重要合作伙伴，教師在幼兒園班級的管理中要充分尊重家長的意見，與家長做好溝通工作，充分了解每個幼兒的脾氣秉性。家庭是社會的基本組成單元，家庭教育是幼兒接受的最早教育，現在的家長對幼兒的教育越來越重視，但由于很多家長忙于工作無暇顧及幼兒的教育，許多家長開始尋求新的教育方法，開始將注意力轉向家庭教育與學校教育相結合的教育模式，因此幼兒教師在進行幼兒園班級的管理工作時要能夠尋求家長的意見，將幼兒園的學校教育成為家庭教育的有機補充，通過向家長宣傳幼兒教育的新方法，幫助家長提高教育幼兒的水平，同時讓家長為幼兒園教育出謀劃策。
四、加強幼兒教師隊伍建設
幼兒園班級管理的對象是幼兒，幼兒的年齡尚小，具有天真無邪，愛玩愛動的特點，這不僅考驗著老師的責任心和耐心，還需要教師學會與幼兒交流的技巧，明白幼兒的心聲。幼兒園班級管理工作考驗著幼兒教師各方面的綜合能力，因此我們必須加強對幼兒教師的培訓工作，培養幼兒老師吃苦耐勞的精神，增強教師的責任意識，尤其是作為班級管理工作的主負責人的班主任，要起到領頭羊的作用，在工作中以身作則，身先士卒，起到良好的帶頭作用，團結全班師生，共同打造優秀的班集體。班主任在起到帶頭作用的同時要為各個老師做好分工，明確各個教師的職責，使班級管理工作能夠順利進行，班級內的各個教師在工作中要互相合作，精誠團結，與班級內幼兒交流心得體會，共同管理好班
集體。
幼兒園班級管理看似簡單，但它是一項瑣碎又具有挑戰性的工作。作為教師，要去琢磨幼兒的思維，不能將自己的思想強加給幼兒，幼兒教師在工作中要不斷總結經驗，不斷探索幼兒園班級管理的新方法，從校園氣氛、師生關系、與家長合作、教師隊伍建設等方面作為切入點，讓幼兒管理工作更上一個新臺階。
參考文獻：
[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學習：下，2011（09）.
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關鍵詞：多媒體幼兒園應用
一、多媒體技術應用到科學教學中
學習興趣有助于豐富幼兒的知識經驗，獲得知識，拓寬眼界，起著非常重要的推動作用。幼兒好奇心強，感到新生事物有自然的親近，99%的幼兒傾向教師使用計算機進行輔助教學，主要原因是自多媒體計算機具有強大的功能，如流暢清晰的畫面，豐富多彩的視覺沖擊等，和幼兒的認知規律相符，無形中彰顯了教學魅力，激發了幼兒的學習興趣，明顯改善了教學質量。多媒體技術結合光、色、聲、和形律為一體，使教學情境和學習環境靈活多變、形象生動，虛實結合，模擬了現實世界中存在的事物，將生活物景再次呈現出來，使枯乏的知識趣味化，抽象知識形象化，變靜態的知識動態化，讓許多原本不可能存在的事物變得具體形象，營造輕松、和諧的學習氛圍，激起幼兒頭腦的潛意識，使幼兒產生情感共鳴，讓幼兒在無形中將全身心投入到教學活動中。
二、多媒體技術應用到語言教學中
教師要為幼兒構建語言學習樂園，其中，人的因素起著主要的作用。課堂主體是教師和幼兒，此外，教師和幼兒之間擔當的角色和所處的人際關系也是課堂教學的主體。教師在傳統的課堂授課中主導整個教學，設計教學策略，傳授教學內容，評價學習效果。所以，教師要打破原有的教學觀念，尊重幼兒的主體地位，避免因幼兒畏懼而產生恐懼心理，調動幼兒的積極參與性，讓幼兒發表自己的意見和建議，營造一種活躍的課堂氛圍。在傳統的課堂教學中，教師將知識傳授給幼兒，有著較高的地位，幼兒不敢隨意打破這種局面，是一種封閉式的教學，無法調動幼兒的自主性和主動性。如今，教師可以將多媒體技術應用到幼兒課堂教學中，讓幼兒扮演其中的角色，同時利用在課件的背景、音樂、人文資料創設課堂表演的氛圍。在這種情況下，教師充當幼兒的朋友，師生交流增多、相互聯系，進一步提高了教師和幼兒的人氣。語言是一門藝術，在傳統課堂授課中，教師用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板教學，幼兒無法真正感受語言的真正魅力，然而教師使用多媒體技術，將現代科技引進課堂教學中，完善了學習內容，讓幼兒更愿意和樂意學，提高了幼兒的記憶能力，培養了幼兒的表達能力和創造能力等。興趣是學習最根本的動力，沒有興趣也便沒有自主、自覺、主動可言。在語言課的教學中，教師受到作者所處的時代、背景和空間及教材課文的限制，不利于幼兒生活經驗的獲得，使幼兒不具有時間和空間概念。在傳統的教學模式下，教學無法為幼兒營造逼真的教學環境，調動不起幼兒的學習興趣。隨著多媒體技術的使用，幼兒能夠體驗到壯麗的自然景觀，內心感到非常愉悅，目睹了現實世界中沒有機會接觸到的景觀，幼兒們拍著手表示非常高興，不禁發出感慨，自然景觀真壯麗啊!課堂教學調動了幼兒的感官，主動投入到課本學習中，活躍了課堂學習氛圍。教學如何突破難題是一直以來教師非常關注的一個話題。隨者多媒體技術的使用，幼兒在學習中自然而然地悟出了其中的道理，就是人類一定要愛護自然，這樣課堂教學的難點得到了有效解決。在傳統的課堂教學中，幼兒主要通過自己的視覺感官進行學習，自從運用了多媒體技術，幼兒的各種感官得到了有效調動，使課堂教學變得豐富多彩，記憶效果十分理想。
三、多媒體技術應用到健康教學中
教師經常不重視健康領域。多媒體集成性很強大，能結合眾多不同類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音等，且能交互和綜合處理大量的信息，使用起來更為方便。它沒有時間和空間的限制，將抽象的事物具體化，將無形的東西形象化，使肉眼不容易看到的東西，變得清晰可見，進一步增強了教育的表現力，集中了幼兒的注意力，同時也協調了幼兒的多種感官。如在幼兒教育開展的健康活動《無處不在的細菌》中，通過多媒體放映的方式，幼兒可以近距離地了解和感受細菌的外形特征及繁殖速度，知道了細菌對人體帶來的傷害，同時也明白到細菌是無處不在。多媒體教學方法的使用，樹立了幼兒飯前便后洗手的意識。
四、結束語
當前，多美媒體應用到幼兒園教育的領域非常廣泛，另外，像幼兒美術和音樂教學領域等都有滲透，有助于調動幼兒的活動性和參與性。多媒體的開發和使用，將極大推進幼兒現代化教學，能解決傳統教學中出現的問題，對優化課程結構和教學具有十分重要的現實意義，將提升課堂教學質量，收到較高教學效益，對提升幼兒的全面素質具有非常重要意義，產生了巨大的影響。不可否認，隨著多媒體教學技術的發展，其應用領域將進一步拓寬，有助于提升幼兒教育水平，是一項先進的教學技術。當然，多媒體技術應用到幼兒教學中難免會出現一些問題，需要相關教學人員及時解決，但是前景是廣闊的。
參考文獻:
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［3］李紅英，王喜海．回歸童年:幼兒園教學改革的應然選擇［J］．保定學院學報，2010，(06)．
對幼兒園教學意見和建議范文5
關鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究
俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應該從小重視對孩子的智力和德行發展。幼兒園作為孩子最初始學習的搖籃，有責任和義務根據學生的不同情況和需求，從以人為本的角度對孩子進行教育和培養。
本文根據目前幼兒園教學的現狀，對以人為本理念在幼兒園管理中的應用進行以下幾點淺談。
一、善待人才，做到人盡其才
在幼兒園管理中，對人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現代人才觀，重視人才的培養，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚長避短，做到人盡其才、專有所長。根據教師的學識水平、教學水平以及個人特長，合理安排他們負責不同的教學內容及相關活動。例如，讓教學突出的教師承擔教學示范觀摩任務；讓有英語特長的老師擔任雙語教學任務；讓科研能力突出的老師主動申請和承擔各個級別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會、運動會及其他文娛活動；讓體育學院畢業的男教師開展體育特色教學等。
要充分調動教師的積極性，還需要對教師的工作進行科學合理的安排，促使教師之間達到工作上配合默契，更好地完成教學任務。例如，在安排配班時，要對教師的學識、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強弱的不同，爭取做到既能夠優勢互補，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發展的新生力量，為幼兒園的持續發展提供后續人才保障?？梢园才臤鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學習，鼓勵他們和同行多交流，汲取有益的經驗，促進自身業務水平的提高。
二、信任教師，發揮教師的主人翁作用
以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動的位置，處于被管理，被領導的地位。事實上，每一位教師都是一個主體，都是具有能動性和創造性的鮮活的個體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務于教師，同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發揮自己作為主人翁的作用。在平時，要關心教師的生活，以及物質和文化需要，穩定提高教師的福利待遇，增強他們的歸屬感與自豪感。在教學活動中，要給教師充分的自，對于上課內容、上課方式等由老師自行決定。在教學研討及教學活動的評價中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學習的氛圍中，找到存在的不足，并一同進步。
幼兒園管理不僅要強調管理者的作用和地位，而且要重視發揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理。可以開展對園領導的民主評議活動，讓教師們評議園領導的管理水平、貢獻大小、學識能力、德行品質、個人魅力等方面，選出大家一致認同的、德才兼備的管理者。另一方面，在幼兒園的建構及各功能室的功能設計、器材購置、環境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權給教師，讓他們根據個人設想加以布局。這樣一來，可以有效激發教師的主人翁意識，促使他們更深切的、更富有責任感的投入到幼教事業當中。
三、重視工作評價，制定合理的評價與獎勵制度
對員工工作的評價，包括對工作進度的評價，對工作質量的評價以及對工作進度與最終目標的關系的評價等。貫穿在工作評價中的獎懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評價與獎勵制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做的更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。他還列出了企業應該獎勵的10種行為方式：①獎勵徹底解決問題的，而不是僅僅采取應急措施；②獎勵冒險，而不是躲避風險；③獎勵使用可行的創新，而不是盲目跟從；④獎勵果斷的行動，而不是無用的分析；⑤獎勵出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎勵簡單化，反對不必要的復雜化；⑦獎勵默默無聲的有效行動，反對嘩眾取寵；⑧獎勵高質量的工作，而不是草率的行動；⑨獎勵忠誠，反對背叛；⑩獎勵合作，反對內訌。勒波夫所列舉的這些應該獎勵的行為方式，對于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導向。
此外，心理學研究認為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質刺激來調動教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實現需要等，一定要防止片面強調外在激勵?？梢酝ㄟ^建立起經常性的、正常性的創優、倡優、獎優的表彰機制、宣傳機制和獎勵機制，激發教師自我改進、自我提高的內在動力，最大限度地調動教師的積極性。
四、建設敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化
幼兒園文化有著極其豐富的內涵，是園領導、教師、職工及幼兒共同創造和享受的各種文化形態的總和。在本文中，僅僅是指對于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩定的、持續的教育因素，建設健康、文明的校園文化環境，對幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學認為，高層次的管理靠的是企業文化，它對于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設健康文明、追求卓越的園所文化。
我國古代教育學家孔子倡導“發憤立志、篤行實踐，仁智并進、全面發展，敢于負責、樂于奉獻，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學質量和教學水平。
參考文獻：
[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009，（12）.
對幼兒園教學意見和建議范文6
一、幼兒園英語教育理論
幼兒園英語教育是幼兒教育領域的新興和熱門課題。心理學、語言學、神經學有關的研究在理論上支持幼兒學英語，認為幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學理論為基礎的，本文主要借鑒的理論如下：
倫內伯格（E.H.Lenneberg）認為，隨著兒童的大腦和生理發音器官等生理機能發育到一定階段，受到適當的外因的刺激，就能使潛在的與語言相關的生理機能轉變為實際的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言?，F代學者更加肯定的是，兒童學習語言是先天和后天共同作用的結果。皮亞杰的認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。克拉申的“習得與學得假設”認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導作用，也是本文提出建議的重要理論基礎。
二、幼兒園英語教育現狀調查
（一）研究方法及過程
為了進行研究，論文在贛州市范圍內進行了問卷調查、訪談以及觀察活動。調查采用分層隨機抽樣的方法，在市章貢區和黃金區隨機抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調查對象，發放問卷；教學活動觀察，在調查中進入開設了幼兒英語的幼兒園進行觀察并對活動內容！幼兒表現及進行詳細文字記錄；訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。
調查使用的工具為教師、家長問卷調查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現狀調查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進行試測，聽取被測教師、家長以及被調查幼兒園園長的意見。
（二）調查研究結果
本次調查活動共發放調查問卷100份，回收問卷數量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內容以及數據統計如下：
表1 贛州市幼兒英語教學使用教材調查
選擇人數 平均值 調查組 X2
以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66
以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96
兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79
無自編教材 11.1% 12.4% 1.99
（注：*表示P
在對于贛州市幼兒英語教學使用教材調查的數據中可以發現，相對于全國標準的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當地英語教學使用的教材不統一，缺乏系統性。
同樣，論文還對英語教育活動設計、幼兒園英語教育活動的模式進行了調查，調查結果顯示：贛州市當地的幼兒英語教學者對于幼兒英語教育的活動設計、主要教學模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機和需要以及教學內容的配比上有著比較嚴重的分歧，這說明當地幼兒英語教學的專業性仍有待提高。
除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標準進行了調查，數據顯示，有20%的幼兒園在英語教學過程中沒有進行教學評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數量、認識的單詞數量等硬性標準來進行教學評價，“小學化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標準。
結合調查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內的幼兒英語教學活動主要存在以下問題：
首先，從教材上來看，全市沒有形成統一的教學教材體系，贛州市整個市區的幼兒園在教學過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統一的教學體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。
其次，從教學內容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學有“教學小學化”的趨勢。由于整體教學的專業性不強，小學英語教學的方式和方法被遷移到幼兒園教學中來，對于幼兒自身的特點關注度不夠。
最后，從教學評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學方面都沒有形成合理有效的教學評價體系，很多幼兒園教學評價體系缺失，只學不評、評價失當的現象普遍存在。
三、贛州市幼兒園英語教育發展對策
（一）編寫統一的優質教材
教材建設是實施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統一、優質的教材是贛州市幼兒園英語教學發展的基礎和關鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學專家，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。在編寫材時，要充分考慮到幼兒對于英語學習的訴求和自身的學習能力，從教學的有效性的角度出發，編輯全市統一的、科學合理的教材內容，從根本上提升整體英語教學的合理性。
（二）確定科學的教學體系
贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學有效的教學體系。這一教學體系要回歸幼兒本源，打破“小學化”的教學現狀和思維，要將幼兒語言學習的天分激發出來，從興趣培養的角度進行循序漸進的教學。在教學體系中，還要注重教學內容、教學情感、教學環境之間的密切配合，不斷提升教學者自身的專業素質和教學水平，實現教學體系與教學活動的完美契合，全面提升。
（三）形成合理的評價體系