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對幼兒園的建設性意見范文1
一、“互聯網+幼兒園安全管理”的實施策略
（一）利用互聯網技術，建設智能化安保系統
一院通過全方位考察公安部門和多間幼兒園的安保智能化系統建設情況，多渠道收集幼兒園行政管理人員、職工代表和家長代表對于幼兒園安保系統智能化建設的意見和需求，并將此與幼兒園安全工作實際、新時期安保形勢需求與互聯網思維有機結合起來，先后建設了一鍵式緊急報警系統、煤氣泄漏報警系統、安保消防監控系統、門禁自動識別身份系統4個智能化系統。
一鍵式緊急報警系統與屬地接警中心聯網，互聯互通；煤氣泄漏報警系統和幼兒園的門衛監控系統聯網；安保消防監控系統消滅了監控的盲點，確保幼兒園主要路口、路段、樓道、電梯、食堂出入口及操作間、財務室、倉庫、幼兒活動室和睡室等重點部位和部門處于24小時監控中；門禁自動識別身份系統具有實時監控、出入記錄、異常報警功能，有效地加強了幼兒園出入口的安全防范，減輕了安保人員的工作負擔。這些項目的逐步實施，讓“互聯網+”技術在幼兒園安全管理工作中發揮了更加重要的作用，讓教職工和家長真正體驗和認可“互聯網+”技術提升了幼兒園安全防范水平，助推幼兒園安全管理工作適應新趨勢、邁向新臺階。
（二）利用互聯網技術，豐富宣傳教育形式
校園網和微服務平臺的建設，旨在將信息技術融合到安全宣傳教育中，實現信息資源的互享共融，將以往較為單一的宣傳教育手段多樣化，提高安全教育的實效性。
1. 互融互通，資源齊共享。校園網是為提高幼兒園管理效率而建立的計算機信息網絡，目的在于利用先進實用的計算機技術和網絡通信技術，實現校園內計算機互聯、資源共享，并為師生提供校園安全方面的豐富資源。如安全制度、文件通知、案例視頻、活動方案、圖片教具等，在校園網里應有盡有，“人人懂安全、人人守安全、人人抓安全”的意識滲透到每一位師生的日常工作和生活中。
利用校園網的資源庫，結合班級現代化的一體機教學設備，激發孩子對安全知識的學習興趣。這不但可以打破時間、空間的限制，還能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的安全知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對安全知識的理解、鞏固和記憶。
2. 隨時隨地，溝通變順暢。通過微信公眾號、微信群和Q群等平臺，將安全工作計劃、活動安排、安全教育措施等及時出去，使教職工和家長隨時隨地了解掌握，做出反饋，實現溝通互動。
3. 圖文并茂，宣傳更貼心。利用幼兒園網站、微信公眾號、微信群和Q群等平臺，將安全宣傳教育內容、安全教育活動報道等以文字、圖片、視頻等形式及時推送出去，生動形象的教育內容使教職工和家長更樂于品讀、學習，不斷提高安全意識和防范能力。
（三）利用互聯網技術，創新安全管理模式
受互聯網技術在各領域運用的啟示，一院建設了幼兒園與教職工、家長互動的“廣東省育才幼兒院一院”網站和“廣東育才一幼”微信公眾號，幼兒園與教職工互動的校園網，幼兒園與教職工、家長互動類別不同的微信群和Q群。這樣，幼兒園的安全制度、措施、投訴、建議、咨詢、點贊等的互動得以及時快捷的互動溝通和反饋，實現了幼兒園安全工作管理在理念和實踐上的新突破。具體架構功能如下――
1. 消息。消息模塊提供幼兒園近期安全工作的信息或相關通知，教職工和家長可以根據自己想了解的相關內容進行點擊查看，使教職工和家長更方便、全面地了解到幼兒園安全工作。
2. 互動。留言訴求是一院建設移動網絡平臺的重要模塊，不管是咨詢還是表揚、建議和投訴，都有相關的管理員（管理員是幼兒園網絡管理員或行政管理員、班主任等兼任）及時收集并一一做出反饋，管理員對教職工或家長發表的信息進行審核、下載并提交相應的部門跟進反饋。如家長在班級微信群留言提及幼兒園的某一戶外場地存在安全隱患，班主任報告院總務室及時排查，并與總務主任聯系，總務主任落實排除隱患的時間和措施，班主任再及時反饋家長；又如，家委會委員在家委會Q群留言，對幼兒園門禁使用制度提出建設性的意見，級主任將此意見反映給后勤院長，后勤院長對意見進行審閱提交正院長審核，級主任再反饋給家委會委員?；ヂ摼W技術的應用，加強了管理者與教職工、家長之間的互動溝通，變被動接受為主動參與。
3. 資訊。幼兒園定期在移動網絡平臺的資訊模塊發送科學、安全養育孩子，幼兒意外事故防范與應急處理，幼兒園食物中毒的應急預案，幼兒園危機公關，近階段社會安全形勢等資訊，這些資訊較好地解決教職工和家長在實際工作和生活中遇到的問題和困惑。
二、“互聯網+幼兒園安全管理”的啟示意義
1. 堅持理念轉變與推進改革相結合，確保工作順利實施?；ヂ摼W技術應用作為幼兒園安全管理的新嘗試，創新地將信息應用技術融合到安全管理中，用理念的轉變促進幼兒園安全管理的改革，改變傳統的幼兒園安全管理理念?；ヂ摼W技術搭建的各種平臺、各項智能化系統之所以能在較短時間內建成，并取得成效，相關部門負責人的大力推進以及技術嫻熟的網絡技術管理團隊是關鍵。同時，調動職工參與平臺和智能化系統功能的設計，有助于大家熟悉平臺和智能化系統的相關使用流程，更好地推進幼兒園安全管理工作智能化。
對幼兒園的建設性意見范文2
鄉鎮中心園新農村建設生態學一、生態學視野下的鄉鎮中心園發展的理論依據
布朗芬布?倫納的《人類發展生態學》一書中提出關于人的發展的生態學理論。它是研究個體與環境相互關系的一門科學。以人為核心，探討不同層次的環境對人的影響以及環境之間相互作用的關系，是人類發展生態學的基本思想。布朗芬布?倫納指出，個體發展的環境是一個層層鑲嵌的層級化多元系統，呈同心圓結構從里到外分為四個層次：微觀系統、中間系統、外系統和宏觀系統。每個層次的系統都與上下級系統相互包含、交互作用。微觀系統是指“發展的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的樣式”?；顒?、角色和人際關系是微觀系統的基本要素，而鄉鎮中心園作為個體，其中最活躍的因素是人。人組織和參與一切教學活動，即管理者和教師，他們是影響鄉鎮中心園發展的重要因素。中間系統是指發展中的個體積極參與的兩個或多個直接環境之間的關系。家庭、社區、村辦園和小學之間的關系構成鄉鎮中心園發展的中間系統。外系統是指個體不直接主動參與的環境中的事件與個體直接參與的環境中的事件相互影響。外系統是影響鄉鎮中心園發展的社會環境，主要包括當地經濟發展水平、家長文化水平及對教育的重視程度等。宏觀系統包括在不同社會、階級、種族的文化或亞文化中，包括價值觀、習俗、法律等。對鄉鎮中心園而言，宏觀系統主要是指政府及教育主管部門的政策導向。
二、鄉鎮中心園發展的生態環境因素解析
1.微觀系統――鄉鎮中心園發展的內部環境
微觀系統主要是指個體在所處的環境中所體驗到的活動、角色和人際關系的樣式，鄉鎮中心園內部主要是管理者、教師和幼兒之間的關系。教師在此系統中處于核心地位，在教育教學活動中扮演一定的角色，并與幼兒、其他教師交流合作。因此，教師的素質直接影響著幼兒園科研、保教活動的質量和幼兒園的長遠發展。專業素質高、業務水平強的教師不僅能協助管理者建設好鄉鎮中心園，也能根據幼兒身心發展特點設計出適宜幼兒發展的方案，從而有效組織教育教學活動，進而促進幼兒園的發展。
2.中間系統――鄉鎮中心園發展的直接環境
中間系統不是實在的環境而是指影響個體的直接環境之間的關系，家庭、社區、村辦園和小學之間的關系構成鄉鎮中心園的中間系統。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長對幼兒園工作的支持與否直接影響幼兒園一些活動能否順利開展。家長教給幼兒一些必要的社會交往和生活知識，一方面幼兒能盡快適應園內環境，另一方面也減輕了教師的工作負擔。因此，家園合作是幼兒園工作中重要的環節。社區是幼兒園發展不可忽視的教育資源，社區的文化、習俗是幼兒園園本課程開發的素材之一。幼兒園將“課堂”帶到社區中，社區不僅能給幼兒提供接觸社會的機會，也能開闊幼兒的視野。在與社區人員的交流中，培養幼兒的語言表達能力和社會性。因此，鄉鎮中心園要利用好社區資源，與社區建立合作關系，實現兩者的“雙贏”。鄉鎮中心園的職責是對村辦園發揮示范輻射作用，鄉鎮中心園的科研、信息、管理和師資方面優于村辦園，而村辦園的自然資源占優勢，不僅能給幼兒提供親近自然的機會，也能給鄉鎮中心園提供本土教育資源。總之，家庭、社區、村辦園是影響鄉鎮中心園發展的直接因素，需要管理者處理好幾個因素之間的關系。
3.外系統――鄉鎮中心園發展的間接環境
外系統是指個體不直接參與的環境，但此環境會對個體產生影響。對鄉鎮中心園來說主要指社會環境，主要包括當地經濟發展水平、家長文化水平及對教育的重視程度。當地經濟發展水平決定了鄉鎮中心園的辦園標準。家長文化水平也對鄉鎮中心園的發展有重要影響，幼兒園向家長宣傳教育理念，組織家長學習育兒知識。一般來說，文化程度高的家長容易內化，并能將理念轉化為行動，也能對幼兒園的發展提出一些建設性意見，而相對文化程度低的家長不容易接受新知識，對教育理念存在偏差。家長對教育的重視程度不同，其教育效果也不同。有的家長很重視孩子的教育，注重家園互動并積極配合幼兒園工作，而有的家長由于教育觀念、工作原因等無暇顧及孩子，認為孩子送到幼兒園了，教育孩子是老師的事情，這不僅給幼兒園的工作帶來一定的困難，也會影響幼兒的健康發展。
4.宏觀系統――鄉鎮中心園發展的文化環境
宏觀系統是指整個人類社會的文化、價值觀及法律政策等。就鄉鎮中心園而言，宏觀系統是指政府及教育主管部門的政策導向。近年來，國家對學前教育越來越重視，一些政策文件相繼出臺，如《關于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》等。學前教育堅持走普惠性和公益性的發展道路，讓廣大群眾成為學前教育的受益者。政策更傾向于農村學前教育的發展，并將其作為社會主義新農村建設的重要內容。這些政策不僅為發展學前教育提供了制度保障，也指明了學前教育今后的發展方向。
三、人類發展生態學理論對鄉鎮中心園的啟示
1.以促進鄉鎮中心園的可持續發展為落腳點
運用生態學理論研究鄉鎮中心園的最終目的是提出適合發展的對策，實現幼兒園的可持續發展。鄉鎮中心園的發展一方面需要政府部門資金、政策支持，另一方面要加強與家庭、社區、村辦園和小學之間的聯系。另外，還要結合當地發展的實際，利用鄉土資源優勢，如從民間游戲、飲食文化、文物古跡等中挖掘本土教育內容，發現教育價值，作為幼兒園園本課程開發的素材，以此來建立鄉鎮中心園的“造血”機制。
2.發揮各生態因素對鄉鎮中心園的作用
鄉鎮中心園各要素構成了一個生態系統，并在生態系統中扮演不同的角色。教師是其核心因素，不斷為教師提供參觀、培訓學習的機會，創造發揮自主性的條件，使教師在鄉鎮中心園發展中建言獻策。家庭、社區、村辦園能為幼兒園提供豐富的教育資源，也是幼兒園重要的合作伙伴，需要管理者調動這些資源參與到幼兒園建設中來，并發揮各自的優勢。
3.處理好各生態因素之間的關系
人類發展生態學強調整體性、和諧性和有機聯系，鄉鎮中心園各要素是相互聯系的，不是孤立存在的。教師是家園互動的紐帶，也是國家教育方針政策的踐行者。幼兒家庭所處的社區，社區內居民的文化水平、職業狀況、生活習慣都會影響家長的教育態度及對教育的重視程度，在一定意義上會影響幼兒園工作的進展。因此，鄉鎮中心園要處理好教師、家庭、社區及村辦園之間的關系。
對幼兒園的建設性意見范文3
一、工作亮點
一年來中心園在各級領導的關注引領下，以辦人民滿意的教育為宗旨，我們的工作可以歸納為一個調整、兩個轉變、三個規范。由于我們的工作從大處著眼，細處著手，各項工作有條不紊，大家相互配合，互相協作，使各個崗位人員能有效發揮其職能，各項工作在短時間內變發生了極大的轉變，團結、競爭、向上的工作氛圍正在逐步形成。另外通過開展系列活動，有效地提高了教師的素質，教師們的教育觀念得以不斷提高，從而提高了保教質量，辦學水平得到社會各界的認可。
二、存在的問題
一年來我們的工作取得了一些成績，但在許多方面與城區優秀園所相比仍存在著一定的差距，通過督導反饋，我園將在今年對自己的不足做出相應的整改，達到規定的要求，最大程度地為幼兒的成長提供寬松、和諧、有益的成長環境。
1.教師隊伍方面的問題。由于建園時間較長，目前教師老齡化嚴重，教師們教育觀念相對滯后，整體素質還有待提。教師素質的整體提高是當前促進幼兒園快速發展的前提。
2.辦園設施方面的問題。由于托兒費收入相對較低，而教師的養老保險在快速提高，除保障教師30%工資、三分之一養老保險及后側教學樓每年還款之外，而能用于幼兒園日常運轉的經費不足，這樣一來導致了幼兒園的基本教學設施配備不足，也阻礙了一些活動的順利開展。
3.家長觀念方面的問題。家長極力要求小學化教學，對幼兒園要求配合的學前教育內容熱情不高，因此逐步轉變家長的教育觀念是幼兒園教育良性循環發展的關鍵。
困難雖有，但我們工作態度是積極的，資金方面我們已向黨委遞交了申請，正在籌措；作為幼兒園，我們只能強化內功，優化一日活動，不斷提高保教質量；教師和家長方面我們園委會正在研究制定切實可行的操作方案，努力探索提高教師和家長素質的新路子。
三、下步整改措施
1.強化管理責任，提高日常工作效能
樹立團隊意識，構建和諧團隊。以“人性管理、內涵發展”為目標，逐步完善幼兒園內部管理機制，充分調動教職員工的工作積極性、主動性與創造性。一方面逐步探索建立科學合理的工資獎勵制度及各類獎懲激勵制度，激發教職園工的工作熱情。另一方面重視教師自我實現、自我發展等精神方面的需要，積極構建教師展示才能和專業成長的平臺。做到人盡其才，發揮最大的群體優勢，實現教職工個人成長和幼兒園整體發展的和諧統一。
2.加強隊伍建設，提高教職工整體素質
扎實開展以新理念、新技能為重點的園本培訓，營造良好的學習環境，促使教師不斷更新觀念；優化教師知識結構，拓寬知識面，促進教師專業素質的不斷提高。將實施“教、研、訓三位一體”的培訓方式，并認真落實分層培養目標，促進教師群體成長。
3.加大教科研力度，推進保教質量的全面提高
以課題研究為導向，營造良好的教科研氛圍，全面提升幼兒園的保教質量。圍繞“以幼兒發展為本”的理念，發揮教師的創造性與個性化特色，為每個幼兒的充分、自主、和諧、健康發展的提供良好的機會與條件。首先強化理論學習，更新教育理念。另外立足園本教研，開展各類活動，促進幼兒發展。
4.引導家長參與幼兒園各項活動，促進家園共育
樹立創新意識，開創家長工作新格局。將成立家長委員會，充分發揮家長委員會的作用，促進幼兒園保教任務的圓滿完成。將充分利用家長、社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習視野，如開展“客座教師”活動，嘗試開展幼兒的社會實踐活動，如秋游、走進敬老院等活動，以推進家園、社區合作共育，促進幼兒的和諧發展。
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關鍵詞：幼兒教育；創新教育；環境
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-135-01
創新教育是目前整個教育體系的一個核心內容。而幼兒創新教育是以幼兒的創造欲為前提的，啟迪和開發幼兒的創新潛能就是幼兒的創新教育。具體操作就是在創新的管理體系和幼兒園環境中，教師通過創新性的教育方法來培養幼兒的創新能力，在這個過程中幼兒園的環境起著至關重要的作用。
幼兒園環境都包括哪些要素呢？一般包括園長、幼兒園管理、環境布置、班級氣氛等等。優化幼兒園的創新教育環境是進行創新教育的必要前提。
那么，幼兒園的創新教育環境有哪些特征呢？
一、要有一個創新型的園長
有一個好校長就有一所好學校，同樣，有一個好園長就有一個好的幼兒園。一所幼兒園是否具有良好的創新教育的環境，園長是關鍵因素。有一個創新型的園長，才能為幼兒園的創新教育提供有力的指導和支撐。一般來說，創新型的園長應具備以下特質：一是創造性開展工作，園長對幼兒園的工作具有高度的責任感和巨大的熱情，將培養幼兒的創新能力作為工作的一個重要的目標，不斷的開創性的展開工作，善于發現幼兒園管理和教師在工作中的主要問題，并及時解決問題；二是具有創造性的品質，具有較強的好奇心和不滿足感，能夠較快的接受新鮮事物；三是創新式的領導方式，園長喜歡聽取新的見解，喜歡創造性的開展工作，善于營造創新的愉悅的環境和氛圍，能夠感染和帶動教師投入到創新教育當中。
二、要有創新型的管理模式
創新教育必須在創新管理模式下才能夠得到發展，幼兒教師的創新教育才有展示的舞臺。幼兒創新教育管理模式一般有以下幾種特征：一是有一個較為完整的創新管理體系，從幼兒園管理的各個環節入手，在管理目標、教師考核、幼兒活動、環境布置、課程安排等各個環節都要圍繞創新教育這個目標來展開，要指定出系統化的、可操作性的管理體系；二是開放性辦園，也就是要積極的引進先進的辦園經驗，不斷改進自己的管理模式和辦法，使幼兒園的管理更具科學性，更具創新性；三是管理層要有良好的民主作風，要善于聽取教師和各界的建議和意見，吸取其中有用的、建設性的意見和建議，不斷改進幼兒園的管理工作。
三、要創設創新型的環境氛圍
在幼兒教育中，幼兒的創造性是在集體中表現出來的。只有創設一個濃厚的、自由的、安全的、愉悅的創造型環境，才能夠激發出幼兒的創造力，才能讓幼兒逐漸養成創造性的品質。創造性的環境氛圍包括以下特征：第一，給予幼兒自信心，擁有自信心是成功的基礎，也是具有創造力的一個重要因素，教師在幼兒教育中要潛移默化的讓幼兒意識到“我能行，我可以”，對于幼兒哪怕是一點點的創新意識和成果都要給予充分的肯定，并采取多種多樣的形式激發幼兒的創造欲望；第二，在保證安全的前提下，盡量減少規定，給幼兒一個自由發揮想象，自由創新的空間，讓幼兒的各種奇思妙想淋漓盡致的被激發出來；第三，肯定性評判，對于幼兒的創新成果，不管是大是小，都要充分肯定，讓幼兒感覺到“我能行，我可以”，絕不要打擊幼兒的創新想法和行為。
四、要有創新型的環境布置
現在，環境育人越來越受到各個學段的學校的重視。對于幼兒教育來說，環境育人尤其重要，因為幼兒的感性思維要遠遠大于他們的理性思維，他們對環境的敏感度是非常高的，3―6歲的孩子的模仿能力非常強，周圍的環境對他們起著潛移默化的教育的作用。幼兒園的環境布置一般包括幼兒教室以及音樂、美術、制作、活動室等各種功能室的布置，游戲設施、墻面等室外的布置。不論是室內布置還是室外布置，除了要符合幼兒的心理特征之外，盡量不要整齊劃一，突出自由、活潑、輕松的特點，這有利于激發幼兒的創造性思維和行為。
五、要有一個突出創新的教學體系
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關鍵詞：幼兒園小班；娃娃家；環境創設；教學指導
進入小班是孩子走向社會的第一步。離開家長后，孩子往往存在諸多的不適應，幼兒小班的教育對孩子有很大的作用。娃娃家環境的創設和幼教的指導教學，對幼兒適應新環境具有重要意義。本文通過對娃娃家的創設和教育的探索，讓娃娃家發揮最大的功效，讓幼兒在快樂的游戲中得到進步。
一、幼兒園小班娃娃家環境創設
1.空間布置創設建議
（1）室外空間位置的選擇。所謂的娃娃家，其實就是仿真縮小版家庭，它是針對小班幼兒教育需要模擬家庭環境所創設的教學區域，在小班娃娃家空間位置選擇時要注意幾個事項：一是安全性考慮，要選擇至少兩面靠墻，窗戶有護欄，位置最好在一層接地，附近不要有池塘、水池、高臺階等對幼兒產生危險的物件等，確保地理位置安全；二是確保安靜舒適，選擇地理位置時，要考慮是否安靜，光線是否柔和。這樣，既能使幼兒不受打擾，激發幼兒游戲的愿望，又能讓幼兒有個安靜的環境進行午休。
（2）室內空間布置創設建議。一是要仿真設計，在進行室內創設時，要模仿真實家庭裝潢設計，充分考慮到每一處，將有限的空間設計成家庭居室的樣子；二是室內布置要體現出家的感覺；三是空間使用要合理；四是布置要適宜教學，能使他們產生心理慰藉和安全感。
2.布置材料選擇注意事項
（1）選擇材料要注意安全性。一是注意布置材料要有安全性。在裝飾材料上要選擇無污染、無傷害的材料，同時，還要注意不要用劣質、甲醛超標的膠水。二是注意投放材料的安全性。布置家居材料和兒童玩具要注意其安全性，一方面注意尖銳玩具，防止給幼兒造成外傷，另一方面注意玩具不要太小，以免被幼兒吞食。
（2）投放材料要能調動幼兒的興趣。一是要注意投放玩具的種類。由于小班幼兒沒有認知力，往往對游戲的過程和材料感興趣，不在乎游戲的結果，根據這一特性，在投放玩具的時候，要使玩具色彩鮮明、有聲有響，從感官和視覺上滿足他們的需求，讓他們在興趣中去認知和感知。二是要注意投放玩具的數量。要減少每次投放玩具的數量，因為對于剛入園的幼兒來說，需要接受的東西太多，為了使其適應環境、熟悉環境，在玩具投放時，不適宜品種數量過多，否則容易讓他們無從選擇，徘徊在各種玩具之間。教師可以分種類和分期限投放，這樣還可以有效地避免幼兒因為爭搶玩具而發生沖突。
（3）投放材料要有層次性和可操作性。要按照小班幼兒的具體年齡和認知程度，在提供教學材料時要注意層次性。由于年齡的特點，層次不易分得過多，兩三個就可以。這樣，按幼兒年齡和認識能力分不同層次進行鍛煉，有利于他們快速成長。在投放材料上，還要注意材料具有可操作性的特點，因為小班更多的體現是動手操作，要讓幼兒在操作上提升思維和認識能力，在動手中體驗成功感。
二、幼兒園小班的教學指導
1.教育和幫助小班幼兒逐漸適應娃娃家
在小班幼兒教育上，首先遇到的問題是幼兒的焦慮期，幼兒剛到幼兒園，對周圍新鮮的事物會產生恐懼感，怎樣渡過這分離焦慮期，是幼教的第一堂課。教師的教學方法，除了前文所提到的布置溫馨和舒適的娃娃家，讓幼兒有輕松愉快的歸屬感外，更重要的是教育方法的適宜。
（1）注意力轉移法。利用幼兒注意力不集中的特點，轉移注意力。例如：幼兒哭鬧，可以把他們引到娃娃家，說給媽媽打電話，這樣到娃娃家后，用家里的玩具或給娃娃做飯、穿裙子等吸引他們的興趣，轉移其注意力。
（2）教師要把握時機，合理教育。剛入園的幼兒，往往是沉迷把品，對物品感興趣。例如：來回推動小車、不停學大人撥打電話、在床上爬上爬下等，對一些玩具的使用并不理會。這時候，教師不要操之過急，要給予幼兒充分的時間和空間適應娃娃家，等他們遇到自己無法解決的困難時，把握好時機，合理入位，幫助他們解決困難，拉近與他們的距離。
2.教育和幫助小班幼兒形成規則意識
在幼兒基本適應幼兒園生活后，就引導他們形成在娃娃家的規則意識，逐漸展開各種意識的教育。例如：教育幼兒不要亂放、亂扔玩具，教育方法盡量不要用說教、批評，要引導讓幼兒認為是自己的家，讓他們主動將玩具收好。
3.進行教育活動要確定主題，調整教學環境
娃娃家并不是建立就不變的，要根據幼兒階段生活經驗的需要，不斷變換娃娃家的布置，對娃娃家進行調整，使娃娃家為教學服務。例如：幼兒愿意在廚房玩做飯游戲，而空間有限，許多幼兒因為沒有及時爭搶到而不高興，這樣就可以進行重新調整，可以擴大廚房的面積，增加廚房的設備，以滿足幼兒的需求。
4.在小班教育中要注意“四個到位”
對幼兒園的建設性意見范文6
《3～6歲兒童學習與發展指南》對于幼兒人際交往能力的培養提出了若干建議，其著眼點是成人主動創設良好的環境，在環境中創造機會發展幼兒的人際交往能力。在幼兒期，與家庭成員、同伴和教師之間的互動是幼兒獲得人際交往技能的主要途徑，幼兒通過觀察學習、模仿和親身實踐獲得了那些對人的一生都起重要作用的人際交往技能。
教師在幼兒人際交往能力培養中起著至關重要的作用，因為教師可以直接與幼兒發生互動，幫助幼兒在同伴交往中獲得相應的技能；教師可以在與幼兒的直接交往中示范良好的人際交往行為，讓幼兒觀察學習必要的交往技能；教師還可以與家長協商，有時甚至可以指導家長培養幼兒的社會交往能力。那么，教師在幼兒人際交往能力的培養中可以采取哪些策略呢？
一、給予幼兒與同伴交往的空間和時間
幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發展水平，更樂于和易于接受同伴的影響，因此同伴交往對于幼兒的社會性發展具有獨特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在集體、小組和個別活動中，幼兒之間或主動或被動地發生著相互作用。正是在這種交互作用中，幼兒一方面可以以親歷學習的方式發展其社會交往行為，嘗試、練習自己還不會的社會交往技能和策略，并根據對方的反應作出調整；另一方面，幼兒有了觀察學習的機會，可以在與同伴交流、協商和討論中觀察同伴的反應，并采擇那些有效的行為方式作為自己模仿的對象。
有學者通過觀察4～6歲兒童在幼兒園的交往行為，發現同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放松，從而使兒童在學習活動中表現出更大的熱情與耐心。但是，現在幼兒在幼兒園中，自由而充分交往的機會與時間并不是非常多，一日活動中的各個環節幾乎都被嚴格規定，甚至連活動之間的轉換環節都是精心設計好的。無論是高結構的集體教學活動，還是結構化程度較低的區域活動，兒童幾乎都必須在規定的時間里完成某些既定的目標，這就造成許多教師卡著鐘點在進行各個活動，而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時間。鑒于此，教師在設計一日活動時應該將幼兒同伴交往視為一個重要的教育目標，留出充分的時間和空間讓幼兒在同伴交往中發展社會交往能力。具體而言，教師可以從如下兩方面人手。
第一，加強游戲活動，尤其是自由游戲。不同的學者曾經對幼兒園同伴交往發生的環節進行過統計，幾乎得出了相同的結論，即幼兒與同伴交往的行為在游戲中發生得最多。在游戲中，幼兒要相互協調、商議，制定游戲規則，然后分工合作，遵守共同制定的規則，努力完成游戲。在游戲中，幼兒還會面臨各種問題，甚至發生人際沖突，這些都為幼兒提供了人際交往的平臺?，F在幼兒園雖然非常重視游戲，但是大部分游戲活動偏重教育功能，并且有著與主題活動相關的預設目標，教9幣在游戲中的主導性十分明顯，從游戲的目標、內容到形式都是教師預先設計好的。這種游戲忽略了幼兒的自主性，從而導致幼兒在游戲中遇到問題時首先向教師求助，而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分游戲的時間都比較短，幼兒間往往沒有充分的時間進行相互交流、協商與調整。幼兒應該是游戲的主體，教師要讓幼兒在游戲中獲得充分的人際互動，要相對淡化游戲的教育目標，因為游戲從本質上說應該是沒有外部目的的，是受兒童內部動機驅使的。
第二，延遲干預，給予幼兒自主解決人際交往問題的機會。在同伴交往中，幼兒會遇到各種各樣的問題。例如，自己的意見不被采納，同伴不遵守游戲規則，等等。教師每天都會觀察到若干幼兒與同伴交往的問題，也會遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師為了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現攻擊性行為，往往會急于干涉，試圖將人際沖突解決在萌芽狀態。其實，幼兒間的大部分沖突都是他們自己可以化解的，而教師的介入有時反而會起消極作用，因為幼兒會懾于教師的權威而聽從教師，不去尋求用自己的方式處理問題，從而失去學習交往技能的機會。那么，面對幼兒同伴交往中的人際矛盾，教師應該如何正確處理呢？兒童心理學家Kostelnik提出了幼兒園教師沖突協調模型的理論。她認為，教師觀察到幼兒之間發生矛盾時，應該耐心觀察，不急于干涉，如果幼兒花了很長時間來討論如何解決矛盾，或者開始制定規則來解決問題，那么教師只要在旁邊觀察即可，不需要介入，而且教師應該留給幼兒足夠的時間去發現解決問題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開始出現攻擊性行為時，才是介入干預的時機。但是，教師進行干預不是為了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動的情緒，然后了解每個幼兒的想法，最后提出可供選擇的解決問題的若干方法，讓幼兒自己對選擇何種方法達成一致。這樣的干預才是有效的，才能為幼兒提供發展同伴交往能力的空間。
二、幫助幼兒掌握人際交往原則和必要的人際交往技能
幼兒社會性發展離不開成人的言傳身教，其中身教尤其重要。教師作為幼兒成長環境中的權威，其一言一行都對幼兒起著示范作用。教師的人際交往行為是幼兒模仿的對象，在某種意義上比教師的“說教”對幼兒的影響更大。教師要注意言傳身教，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則和必要的人際交往技能。
第一，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則。根據幼兒認知、語言與情感等方面的發展水平，悅納、互利和自愿應該是幼兒在入際交往中首先要學習并遵循的原則。悅納是人際交往的一個重要原則。人際交往始于個體間的接納、肯定、支持、喜愛，教師應當教育幼兒，當別人對自己表示友好時，要作出“應答”，而這種“應答”得到強化后，會刺激交往進入一種良性循環的狀態，這有利于幼兒更進一步的交往關系的建立。同時，教師還應當鼓勵每個幼兒盡力看到同伴的優點，并且身體力行。人際交往中另一個重要原則是互利原則。研究者很早就發現，學前兒童選擇同伴一起游戲的最顯著標準是相似性，即選擇那些認知技能、社交性格、動作發展都與自己比較相近的同伴。第二個標準是互補性，即選擇與自己發展水平相似、優勢項與自己互補的同伴做朋友。這兩個常用的同伴選擇標準顯示出幼兒人際交往的主要目的是互利。在幼兒園我們經常能聽到教師對某個幼兒說：“班級里所有孩子都是你的好朋友。”其實，這種把朋友強加給孩子的做法并不被幼兒接受，因為人際交往還有一個重要原則就是自愿原則?，F實中幼兒對于自己愿意交往的對象有著選擇性。仔細觀察幼兒，不難發現，幼兒在一段時間內喜歡和某幾個幼兒一起玩，形成親密的同伴關系。教師強調幼兒之間要相互喜歡，出發點是好的，但事實上喜歡一個人是一種情感體驗，是很難被強迫的。教師應該允許幼兒有喜歡和不喜歡的人，與此同時可以幫助幼兒學習如何與自己不是那么喜歡的人友好相處。教師在教育幼兒遵守這些人際交往原則時要以身作則，實踐這些與人交往的信條。
第二，幫助幼兒學習與掌握必要的人際交往技能。教師要教給幼兒人際交往技能，自己必須先掌握必要的人際交往技能，并在適宜的時機展示給幼兒，供幼兒模仿。下面就列舉一些適合幼兒園教師的人際交往技能：(1)接納、欣賞和贊美。人際交往中的3A技巧——接納(Accept)、欣賞(Appreciate)和贊美(Admire)，其實就是人際關系的劑。(2)動作與姿態。人們的一舉一動都能體現特定的態度，表達特定的含義，而這些含義不但成人能夠感受到，幼兒也可以本能地覺察到。例如，一個人在傾聽時如果身體略微傾向于對方，表示這個人對對方說的話很感興趣；相反，如果身體后仰或側轉則會讓說話者感到不受重視。在幼兒說話時，教師如果側過身體，那么幼兒就會感到教師不耐煩。(3)交談。一次成功的交談不僅取決于交談的內容，更取決于交談者的神態、語氣和動作等。無論是和幼兒還是和周圍的成人，教師在交談時都要表示自己的友善之心，不能居高臨下，同時還要避免長篇大論，否則容易給聽話者帶來壓力和不受尊重的感覺。(4)傾聽。教師常常教導幼兒要耐心地傾聽他人說話，其實傾聽的技巧不僅要耐心，還要作出適當的反應，如表情自然，經常與對方交流目光，適當地點頭以示贊許，或是用微笑來表示自己很樂意傾聽。這樣，別人才更有信一心繼續講下去。
三、幫助家庭形成融洽的親子交往氛圍
親子關系是人一生中的第一個人際關系，其重要性不言自明。然而，許多家庭中的親子交往并不盡如人意，幼兒園教師常常會遇到家長來求教：“老師，我孩子在家怎么怎么不聽話，你說我該怎么辦？”其實，幫助家庭建立融洽的親子交往關系，也是幼兒園教師的重要工作。
第一，教師必須認識到家庭在幼兒人際交往能力培養中的作用，并與家長建立合作伙伴關系。許多研究都表明，學前兒童的社會性教育最重要的基地是家庭，幼兒園只是促進幼兒社會性發展的重要合作者，當家庭與幼兒園建立起彼此尊重、相互合作的關系時，幼兒的社會性教育才能取得最佳的效果。有些教師常常抱怨：“為什么我在這個孩子身上花了這么多時間和精力，但他還是不能和其他小朋友和睦相處?！逼鋵崳@種抱怨反映出教師沒有考慮到家庭在幼兒人際交往中的重要作用，因為如果家庭中沒有好的人際交往氛圍，那么僅靠教師的干預也是很難達到理想的效果的。教師與家長進行有效溝通，改善家庭親子交往的氛圍，對提高幼兒的人際交往能力起著事半功倍的作用。
第二，教師在和家長溝通的過程中要多提建設性意見。一項針對幼兒園家長委員會的調查顯示，家長對教師指導作用的滿意度不是很高，認為教師的批評性意見太多，而建設性意見太少。例如，一位家長因孩子依賴性強而苦惱，詢問教師該怎么辦。教師認真傾聽，并不時發表評論，告訴家長這種做法不對，會剝奪孩子獨立的機會，那種做法不適宜，會造成孩子不自信。在整個談話過程中，家長對教師的分析連連點頭稱是，可是回家后仍然不知道正確的做法是什么。下面摘錄一段香港學者李中瑩有關親子交往技巧的論述，教師可以借鑒這些理念，并依據不同家庭的特點有針對性地傳達給家長，以幫助家長更好地進行親子交流：(1)少一些長篇大論和說教，多一些簡短句子。(2)少一些埋怨（如“都是你不好，你本來就不應該”），多一些用“我”開始的句子，對自己的行為負責（如“每當你發怒，我覺得不想說話”）。(3)少一些“以偏概全”（如“你從來沒有聽過一次話”），多一些用描述的方式直接說出事情（如“聽到你這樣說，我覺得你沒有做好這件事”）。