前言：中文期刊網精心挑選了對幼兒教育專業的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對幼兒教育專業的認識范文1
（一）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論
辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發展具有決定作用。幼兒教師職業是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業發展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統的專業知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。U-K共生性合作幼兒教師培養模式改變以往幼兒教師培養中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發展提供知行統一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業認識，提高個人的專業能力。
（二）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的價值追求：發展、融合與共生
U-K共生性合作幼兒教師的培養模式是建立在雙方協同發展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協同創新中促進合作共同體內各個成員的共同發展。其次是組織的發展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發展的脈動，幼兒教師的培養工作才能成為一種為了幼兒身心發展需要的教育和培養活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續發展不斷積聚力量。第三是文化的發展與整合。在共同發展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的形成機制
U-K共生性合作幼兒教師培養模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業的培養質量，為學前教育專業的學生提供在時間上連續、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業技能發展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩固的基礎，也為這種合作關系的可持續發展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學前教育專業的最佳實踐場
U-K共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養質量，促進高師學前教育專業的發展。
1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業學生的實踐訓練場
高師學前教育專業是以培養幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環境熏陶，“不少學生畢業后，或不喜歡自己的職業，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養教師的工具理性主義教師教育范式，培養出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業的人才培養質量，培養和增強未來學前教育教師的職業情感、職業技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業認識，提高專業能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業學生實踐能力的榜樣和示范
高師學前教育專業學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業發展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。
3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業實踐背景
幼兒園不僅是學前教育專業學生的實踐場，也可以成為學前教育專業教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業的教師中一部分具有學前教育的專業背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業背景的教師、博士或碩士畢業生來擔當。這些老師專業理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業學生的需要，也是學前教育專業教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現場，掌握其實踐知識和管理規范，這樣才能將本行業的知識、能力、情意融合于專業的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導和幫助
高師學前教育專業的發展需要幼兒園的支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發展和成長的過程，這些關鍵環節都需要大學給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發展與更新需要大學的指導和幫助
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發展過程中，不可避免地會遭遇各種發展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業理論的發展優勢，而且對于專業及其相關領域的發展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發展階段和發展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據力—場原理，任何組織現狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發展與更新實現質性飛躍的突破口。
2.專業引領與素質提升：幼兒教師的發展和提高需要大學教師的指導和幫助
在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發展和提升的重要維度。然而由于歷史和現實的種種原因，現在幼兒園內執教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現專業引領，會對幼兒教師破舊立新、實現自身的變革產生重要的促進作用?？梢允褂變航處煾淖円酝慕逃砟詈徒逃Ｊ?，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現專業發展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。
3.發揮優勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現家園協作共同促進孩子的發展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規模，提高辦園效益?？傊绾闻囵B高質量的幼兒教師是高師院校專業發展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發展的合作關系，充分利用雙方的優勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養模式。
三、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的實踐探討
（一）U-K一體共同建立幼兒教師實踐教學基地
以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養模式。對于幼兒教師的培養來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業技能發展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。
（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動
在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學和環境創設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環境創設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變為一種必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協作性、動態性的真實情境中實現能力的提升。
（三）大學教師與幼兒教師結對實現專業發展
對幼兒教育專業的認識范文2
1認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎
和普通教育專業相比較，學前教育專業有著特殊性，學前教育專業培養的畢業生是將來的各學前教育學校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養和能力，這樣才能指導幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉化而來的。因此，在教學中，教師要指導學生認真學習基礎理論知識，幫助學前教育專業的學生夯實知識基礎，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎。當前的中職學前教育專業科學合理地開設了語文、數學、英語、體育等課程，促進中職學前教育專業學生的科學文化素質的不斷提高，培養學生的分析判斷、表達交流、團結合作等方面的能力，促進學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學生文化知識基礎比較差，因此對語文、數學、英語等課程的學習積極性不高，甚至有的學生對這些課程的學習有厭學心理。針對中職學前教育專業的學生的實際學情，作為中職學前教育專業的教師要扎實推進教學改革，精心選擇學前教育專業教育教學的內容，靈活運用多種教學方法，調動學生參與學習活動的積極性，促進學生學習效率的提高，指導學生掌握基礎理論知識。
2重視指導學生掌握學前教育的專業知識，培養學生的學前教育專業技能
隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養幼兒綜合素養的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發展。這就對學前教育專業的教師提出了越來越高的要求，要求學前教育的教師在掌握扎實的基礎理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學技能。因此，在中職學前教育的教學中，要重視對中職學生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓練，指導學生掌握學前教育的專業知識。課堂是學生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學前教育專業教育教學中，要對中職學生進行語言、書寫、計算機等基礎知識教學，也要重視對中職學生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內容的教學，拓寬學生的學前教育專業知識面，全面培養中職學生的學前教育專業技能。
3重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高
中職學前教育專業培養的畢業生是將來從事學前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務是指導孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學中，教師要重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高，培養學前教育專業學生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業。但是，升入中職學校的學生大多數是中考文化成績不理想的，學前教育專業的學生也不例外，這些學生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學前教育專業教學中，教師要根據中職學生的實際學情，指導學生把書本理論知識和幼兒教學實踐相聯系，在中職學生的學習生活中有效地對學生進行職業道德養成教育，提高學生職業道德素養。學?？梢愿鶕嶋H情況，安排時間帶領學生到幼兒園進行見習活動，指導和鼓勵學生學會把課本理論知識運用到實際學前教育教學過程中去，指導學生在幼兒教學實踐中檢驗學習過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學生能夠整體感知學前教育，培養中職學生熱愛孩子和熱愛學前教育的情感，也使學前教育專業學生的學習更有目標和針對性，促進學前教育專業學生的快速成長。同時，學校還可以邀請優秀畢業生回學校和學前教育專業在校生進行經驗交流，為學前教育專業的學生樹立起身邊可以學習的榜樣，激發學前教育專業學生不斷提高自身的道德素養。
總之，在中職學前教育專業教育教學中，教師要重視認真推進教育教學改革，精心選擇教學內容，不斷優化學前教育專業的教學方法，夯實中職學生知識基礎，注重對中職學生的學前教育專業技能訓練，重視對學生進行職業道德教育，促進學生職業道德素養的提高。同時，加強學校和幼兒園的聯系，讓中職學前教育專業的學生能夠把書本理論知識和幼兒教學實踐相結合，讓中職學生在幼兒教育教學實踐中不斷提高幼兒教育教學水平。
作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業學校
參考文獻：
對幼兒教育專業的認識范文3
近年來我國中等教育迅猛發展，中等職業教育在中等教育規模中占據半壁江山，中職幼兒教育專業作為中職的一個熱門專業，與千家萬戶有著緊密聯系。幼兒園教育活動設計是幼兒教育專業的一門專業必修課程，可是，近年來幼兒園教育活動設計這一學科并沒有它應有的地位。各中職學校皆以藝術型幼兒教育專業為重點，所開設的幼兒園教育活動設計課課時非常少。加之各中職學校的門檻低，大部分學生起點低，認為幼兒園教育活動設計理論性太強，學不到東西。這種認識和學習的狀態，使得幼兒園教育活動設計教學出現了很大的困難。本文結合自己的教學經驗，探討中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計的教學現狀，并談談自己的想法。
一、當前中職幼兒教育專業幼兒園教育活動設計課存在的問題
(一)課程教學目標不明確
課程教學目標是課程教學活動的預期目標，它決定著課程教學發展的方向。據隨機訪談所知，長期以來，人們對幼兒園教育活動設計是一門什么學科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內容：
我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課的實際作用如何?
教師A：理論抽象，很難指導我們的實際工作。
教師B：與實際幼兒園活動組織相脫離。
教師C：理論多，實踐少。
我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課應該教會學生什么?
同行A：寫教案。
同行B：思維和表達能力。
我認為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設計等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實際的知識和內容，并運用于幼兒園實踐，這顯然錯誤地理解了本學科的性質、任務;老師同行們則對本學科期望過低，只希望學到書本知識，無異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動設計的大綱要求。
(二)教學觀念陳舊
教師在教學過程中通常關注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯系基礎教育的實際情況;通常關注自己講授內容的系統性、條理性、邏輯性，很少關注學生的主體性和個性發展。在全國實行素質教育改革很久后，這門課的教學依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式，學生仍是被動的知識接受者。學生缺乏學習的熱情，聽課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學激情，從而影響教學有效性的提升。
(三)教育見習、實習實效性差
幼兒教育的見習、實習環節直接影響到幼兒教育專業培養目標的實現。幼兒園教育活動設計與幼兒教育的見習、實習環節相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業的教學計劃，卻發現普遍存在見習、實習要求不明確，見習、實習目標簡單化、形式化的傾向。表現為：第一，針對學生教育教學能力的見習、實習，教師將知識的掌握與技能的訓練分開，學生往往不能學以致用。第二，教育見習、實習效率低。以見習為例，學前教育學生每次前往幼兒園，事實上只能看到經過“彩排”后的觀摩課，而且見習后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習對我有什么啟示”“要是我來上這堂課，我該怎么做”等深層次的問題。
(四)生源素質降低
幼兒園教育活動設計這門課邏輯性較強，涵蓋的知識面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對學生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴招”以來，入學門檻一降再降，現在的學生幾乎來自初中沒能力上高中的學生，致使生源質量一路走低，教學質量越來越低。
(五)學生對該學科的態度消極
學科態度是指一個人對某一學科穩定的認識和行為傾向。良好的學科態度對一個人某一學科的學習行為起著支配和調節作用。我在教學中明顯地感到本專業學生對幼兒園教育活動設計所持的學習態度是消極的。讀幼師專業的每個學生都認為，只要長得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學工作。而用人單位錄用時首先看的也是學生的唱歌、繪畫、朗讀，對教育教學素質方面的考核較少，給學生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術型教師。所以，學生認為幼兒園教育活動設計這門課程是沒有什么大用處的，“能考及格就行了”。
二、提高幼兒園教育活動設計教學質量的幾點建議
(一)明確幼兒園教育活動設計課程在幼兒教育中的位置及更新學科目標
隨著社會的發展，各用人單位對學前教師綜合素質的要求越來越高，也越來越具體，未來的學前教育人才必須具備良好的職業道德、學前教育學與學前心理學理論基礎以及熟練的實踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學能力、適應環境能力、團隊協作精神、市場競爭能力、開拓創新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責任感”。其中，教育教學能力的發展在幼兒教育人才整體能力結構中占有極其重要的地位。我們必須培養能在幼兒園教育教學的應用型人才。幼兒園教育活動設計是介于專業理論課和專業實踐課之間的中介課程，是研究理論與實踐的“結合點”的課程，是兼有理論和實踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實踐，注重學生實際訓練的應用型課程，它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構成實踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。
根據這些要求，充分考慮幼兒教育專業學生今后的崗位特點，重新審視幼兒園教育活動設計的學科目標得出結論：使學生在理解幼兒園教育活動設計的一般原理的基礎上，掌握與各種幼兒園教學模式相對應的教育活動設計要領和技巧，為其今后能根據幼兒園教育工作實際的需要，獨立設計相應的幼兒園教育活動奠定良好的基礎。
(二)加大實踐課的比例，突出實踐教學特色
一是建立校外實習基地，充分發揮幼兒園的前沿作用，為學生提供真實的工作環境，同時也可以增加模擬課室，豐富學生的感性認識;二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時;三是單獨開設實踐課，如：幼兒園語言活動設計實踐課等，單獨考核其語言表達能力、應變能力等，自成體系，這是培養學生職業技能的基本環節。
(三)為學生構建一個開放的學習體系
職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學生多讀一些中外的優秀教育案例和百科全書，并給學生開出適合的圖書條目，在班上設立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學習日，促使學生養成愛讀書的好習慣，同時也能大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。
為了進一步增強學生的感性認識，我刻錄了《藍貓淘氣三千問》《動物世界》等欄目的光碟，學生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識的浩瀚無邊，同時心里也在規劃自己的學習目標，設計自己的美好未來職業生活。
(四)改革考試方式
1.“化整為零”降低常規考試所占比重。常規考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學生平時的作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生成績的評定，不僅要根據學生的知識及技能，還要參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度?？荚囈膊粌H僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學生的整體綜合素質。
2.增加適合專業的考試內容。利用我市統一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動設計成績加入考查分，例如，用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發肩膀膝蓋腳》創編幼兒版動作等。
(五)采用多樣化的教學方法
1.采用案例教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。幼兒園教育活動設計就完全適合大量采用案例教學。如，根據不同領域的目標與內容精選一些名師名園的優秀教學案例來進行分析、理解，能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。
2.觀摩優質課。一方面，根據需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學生直接觀摩幼兒園的教育教學活動，并在課后進行實地的評課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學經驗的園長、教師“請進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。
3.實踐訓練。實踐訓練可由以下三個方面構成：(1)設計活動方案。活動設計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規范，我們則從我市統一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業面試的重要形式之一。說課是指執教者面對同行或專家，簡要介紹教學設計、說明設計的依據、闡釋教學的創意、描繪教學的藍圖。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學。在教學中，結合活動設計課程，創設真實的幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由某一設計者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，同時利用微格教室的設備將活動過程全程記錄的方式對學生進行訓練。
中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程是中等職業教育中的新生事物，它既是社會對幼兒教育人才新需求的產物，也是幼兒教育類型學校自身發展推動下的結果，加強對中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現實，面向未來，在教學中不斷創新，促進中職幼兒教育健康、快速發展。
對幼兒教育專業的認識范文4
1存在的問題
一般而言，獨立學院依據自身的辦學特點和學前教育專業的實際確定的學前教育專業人才培養目標為：培養具備對幼兒實施保育和教育的技能，具有創新精神和實踐能力的學前教育工作者。為有效達成培養目標，必須強化實踐教學。可縱觀現有的獨立學院學前教育專業實踐教學模式，發現存在如下幾方面的問題：1．1教育理念有偏差1．1．1頂層設計者管理理念偏差。隨著高等教育改革的不斷深入，獨立學院辦學體制改革也是緊鑼密鼓，尤其是今年高考改革中，已經有部分省份取消了三本錄取，加之國家辦學資金撥付的改革等等一系列因素的影響，獨立學院和母體學校的管理者們從考慮辦學成本出發，在人才培養方案的修訂中，難以照顧獨立學院辦學特性和學前教育專業特點，大幅消減實踐教學課時數，尤其是壓縮集中性實踐教學課時，導致學前教育專業辦學無法凸顯獨立學院的特色。1．1．2專業課程教師教學理念偏差。調查發現，絕大多數獨立學院的學前教育專業課程教師一般都是二本、三本一同兼課，教學模式與理念難以調整，在獨立學院學前教育專業課程教學中，突出“保教能力”培養的意識不強，從理論到理論的現象比較普遍，不注重啟發式教學，教學效果不理想。1．1．3學生學習理念偏差。獨立學院學前教育專業學生由于缺乏教師的引導，對專業課程的學習和專業能力的發展，感覺一片茫然，無所適從，整個學習就是從課堂到課堂，自覺訓練保教技能的意識不強，動力不足。1．2課程體系不合理?，F有的獨立學院學前教育專業人才培養方案中的實踐教學課程設置，缺乏一體化的設計理念，存在實踐教學課時比例偏少和大一、大二無集中性實踐教學安排的現象，不利于學生保教能力的培養。1．3教學過程多泛化。學前教育專業實踐教學目標不精細，集中性實踐教學環節多頭并進，沒有重點就保教技能的某一方面進行規劃和訓練，學生收效甚微。1．4監控管理重形式。由于獨立學院管理人員的配備和機構設置等方面的原因，目前，獨立學院對學前教育專業實踐教學的監控管理一般是對教育實習這一集中性實踐教學進行檢查，采用集中檢查與評估的方式，容易造成具體組織實施單位做材料、應付了事，沒有落實到實踐教學目標的達成上。而其它相關的實踐教學活動，如學生自主開展的實踐教學則成為監控的盲區，學生保教技能的訓練效果不明顯。1．5“雙師型”師資缺乏。學前教育專業實踐教學效果的提升需要“雙師型”指導教師的指導，可現實是：學前教育專業課程教師專業理論有優勢，但專業技能明顯不足；幼兒園教師專業技能較強，但理論又有欠缺。由此，導致實踐教學指導不到位，學生難以發現自己的弱點和努力的方向［1］。
2實踐性體系的構建
為打造獨立學院學前教育專業特色，提升本專業學生的就業競爭力，則應突出學生保教能力的培養。保教能力包括觀察了解幼兒的能力、了解幼兒園教育動態和分析解決幼兒教育實踐問題的能力、幼兒一日生活指導能力、環境創設能力、組織實施教育活動能力、幼兒教育評價能力等［2］。這些能力培養建立在科學合理的實踐教學體系的基礎上。2．1目標體系堅持四年一貫系統設計的原則，每一學年的實踐教學側重點不同，突出保教能力的培養，強化實踐教學中專業知識的運用和專業情意的養成，為全面實現專業培養目標奠定堅實的基礎。第一學年：側重增強學生對幼兒教育的感性認識，培養學生的教師基本功（“三字一話”和藝體才能的實訓為主）。第二學年：側重在幼兒教育實踐中檢驗所學專業課程理論知識，強調理論與實踐相結合，培養學生初步的保育能力。第三學年：側重保育能力的提升和幼兒教育活動設計與指導、環境創設等教育能力的培養。第四學年：側重保教能力、專業情意等幼兒教師綜合素質的全面提升。2．2內容體系實踐教學內容體系是實現實踐教學目標的載體?，F有的獨立學院學前教育專業實踐教學主要包括：理論課程中的實踐教學，表現為驗證性實驗教學；集中性實踐教學，包括見習和實習、畢業論文等，而見習和實習的時間較短，學生進入幼兒教育實踐一線后，表現出操作技能弱，基本忘卻幼兒教育理論，簡單復制一線教師的操作。因此，必須從整體上構建實踐教學內容體系［3］。2．2．1體驗性實踐。隨理論課的開設而逐步實施，貫穿在理論課程的實踐教學中，如學前心理學、幼兒游戲理論、學前衛生學、學前教育學等課程，一般安排有實踐教學，課時應占總課時的10％左右，注重培養學生運用所學的幼兒教育理論知識觀察了解幼兒及分析幼兒教育問題的能力。如在“學前教育學”課程教學中，采用講新課前用PPT與大家一道“分享幼兒教育故事”的方式，促使學生收集幼兒教育案例，自覺做到理論與實踐相結合，訓練學生的教師基本功。2．2．2自主性實踐。隨大學生活的開始而實施，貫穿在四年的大學課外實踐活動中，是一種經常性的實踐活動。包括：寒暑假赴幼兒園調研的社會實踐活動；自主聯系的定期觀摩活動；擔任幼兒園的“園外輔導員”；自主開展的專業學習成果展和匯報演出活動；自主開展的幼兒園教師保教基本技能訓練（三筆字、普通話、藝體技能訓練等）。目的是充分發揮學生的學習積極主動性，增強對幼兒教育的感性認識和提升分析解決幼兒教育問題的能力。2．2．3研究性實踐。一般從大二開始，隨院（系）的活動計劃安排實施，包括：研究性學習與科技創新活動、學科專業競賽活動、創新創業、育嬰師和營養師等各種與幼兒教育相關的資格證考試等。目的是培養學生幼兒教育研究與評價能力。2．2．4綜合性實踐。這部分體現在專業人才培養方案中的集中性實踐教學環節，是培養學生保教能力的關鍵環節，因此，必須確保各環節的教學時間充足。包括：專業見習、實習、畢業論文等。其中專業見習安排在2～6學期，每學期見習為期一周，見習的重點不一，第一次見習以全方位了解幼兒教育為主，涵蓋保育、教育和管理，著重增強學生對幼兒教育的感性認識；從第二次開始，開展重點見習，第841二次為幼兒園保育見習，第三次為幼兒園環境創設見習，第四次為幼兒游戲活動指導見習，第五次為五大領域活動設計與指導見習，培養學生保教知識運用和實踐操作的能力。實習包括教育實習和頂崗實習，實習安排為期一個學期，是全面檢驗學生的學習效果和提升幼兒教師的專業能力的重要環節，其中頂崗實習與就業創業相結合，形成培養與就業的良性循環。2．3監控體系實踐教學效果如何，需要加大監控力度，充分利用評價機制，促進學前教育專業實踐教學質量的提高。為此，建立三級監控體系：1．專業辦學方———獨立學院需建立健全監控制度，把指導教師、學生和實踐基地（幼兒園）都納入監控范圍，形成實踐教學準備、實踐教學實施、實踐教學評價等全方位的監控機制，把學生的每一項實踐都計入實踐學分；2．專業負責單位，一般是學前教育專業教研室具體組織實施實踐教學，落實學院的規章制度，嚴把實踐教學每一環節的質量，包括指導老師的指導環節，杜絕搞形式、走過場等，切實提高實踐教學質量。3．指導教師具體實施實踐教學，針對獨立學院學前教育專業的特點，學生一入學就建立實踐教學導師制，導師可以在專業課教師和實踐基地幼兒園教師中遴選，一般一位導師指導5～8名學生，要求指導每一個學生整體設計好四年學習規劃和保教能力培養計劃，負責對學生的自主性實踐和研究性實踐進行指導和評價。2．4保障體系2．4．1條件保障。為確保實踐教學效果，必須建設好充足的學前教育專業實踐教學基地，數量上和質量上都能滿足實踐教學，特別是集中性實踐教學的需要；必須購置足夠的儀器設備和實訓設施，如舞蹈房、鋼琴、畫室、微格實訓室等，以滿足實驗教學和藝體技能的訓練。2．4．2經費保障。獨立學院為達成學前教育專業的培養目標，突出培養學生的保教能力，就必須保證實踐教學的課時數，一般應該達到40％以上，為此，相應的就需要充足的實踐教學經費做支撐。2．4．3師資保障。有效指導學前教育專業的實踐教學，需要一批有責任心、專業理論素養和實踐能力較強的教師來指導。結合獨立學院辦學機制相對靈活的特點，選派學前教育專業實踐教學指導教師，可以考慮兩個方面：一是校內業務素質高的專業教師，一是幼兒園具有一定理論素養的一線教師。為此必須加大“園校合作”的力度，獨立學院需建立專業老師深入幼兒園聽課和開展理論講座的制度，合作園也需把老師定期派往院校培訓，接受理論教育，以期更好地完成學前教育專業實踐教學指導任務。面對快速發展的幼兒教育事業，獨立學院積極應對，開辦學前教育專業培養合格的幼兒教育師資。如何把學前教育專業辦出特色，提高學生就業競爭力，筆者認為：強化實踐教學，構建科學合理的實踐教學體系，突出“保教能力”培養，是十分重要和必要的。
作者:趙新云 肖炬元 唐衛平 單位:衡陽師范學院
參考文獻：
［1］丘章強．基于應用型人才培養的獨立學院實踐教學發展研究［J］．江蘇高教，2016（1）：76－78．
對幼兒教育專業的認識范文5
（一）農村幼兒教育師資力量薄弱
城市的幼兒園會有幾名教師，而農村的幼兒園一般就只有一名教師，并且很少有專業的幼師。農村的幼兒教師也很少有機會接受繼續教育，增加他們的知識。農村幼兒教育師資力量薄弱的問題很明顯，大部分農村的幼兒園教師有小學化教育傾向，農村的幼兒教育難以讓孩子們在幼兒教育學習中學到豐富的知識，從多方面鍛煉提高。
（二）農村家長教育觀念存在問題
在農村有部分家長并不重視孩子們的學習問題，甚至不讓孩子去幼兒園，忽視幼兒教育的重要性。再加上很多的農村家長自身文化水平并不高，在教育方面也很難給予孩子正確的引導，幼兒教育的缺失，讓他們從一開始就處于落后的位置。
（三）農村幼兒園幼兒入學率低
由于農民的收入水平比較低，幼兒教育又不屬于義務教育的范疇，很多農村的家長覺得幼兒園需要交學費，還不如把孩子留在家里。而且農村的幼兒園比較少，孩子上幼兒園的接送很不方便，這些問題都會導致農村幼兒園的幼兒入學率很低。
（四）農村幼兒教育經費不足，設施不健全
農村幼兒園建設的經費不足導致幼兒園的設施不健全，條件簡陋，不能夠滿足孩子們學習和活動的要求，很多開發孩子們智力的設置和場所都不具備，在經濟水平發展比較低的農村，幼兒教育發展需要的很多設施都很難配置，這樣會影響農村孩子的素質和全面發展。
二、發展農村幼兒教育的對策
在農村幼兒教育發展中存在的現狀問題嚴重影響到了我國農村幼兒教育工作的整體質量，十分有必要采取措施，促進我國農村幼兒教育事業的發展，為我國幼兒的健康成長做出貢獻。
（一）制定關于農村幼兒教育的相關政策
國家要考慮到我國農村經濟發展落后的現狀，農村幼兒教育的特殊性，積極為我國農村幼兒教育事業的發展創造良好的條件。加強對農村幼兒教育的監督和引導工作，糾正和避免農村幼兒教育過程中出現“小學化”傾向，促進我國農村幼兒教育不斷發展。
（二）對農村幼兒教師進行培訓
教師對于孩子們的成長有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發展，就需要教師有著十分專業的素質，強烈的敬業精神。我國的幼兒教育發展比較落后，農村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對農村幼兒教師進行培養，不斷提高他們的綜合素質，這樣才能培養出全方面發展的孩子。對農村幼兒教師的培養可以從以下方面著手進行：
1.主要以對幼兒教師的培訓為主，提高幼兒園教師的教育教學水平以及對幼兒教學的技能。
2.在各鄉鎮幼兒教師之間組織教學研究活動，增加教師之間相互交流的機會，讓她們互相學習，交流、總結經驗。
（三）端正家長對幼兒教育的認識，發動社會力量
加大對家長宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農村的幼兒家長能夠認清幼兒教育對于孩子的重要意義，多和家長溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長能夠參與到孩子平時的學習、游戲和生活中，讓孩子們的家長看到幼兒園帶給孩子的進步和成長，改變家長對幼兒教育的認識。從我國農村幼兒教育發展的實際情況來說，如果只是依靠農村的幼兒教育機構很難讓農村的孩子們都得到接受幼兒教育的機會，需要加強幼兒園機構和家庭、社會之間的溝通，發動社會的力量，為農村幼兒教育發展創造一定的條件，從而滿足農村幼兒教育發展的需要。只有這樣我國的農村幼兒教育才能發展的越來越好，農村的孩子才能得到更好的教育。
（四）加強對農村幼兒教育的投入
幼兒教育作為基礎教育的重中之重，國家應該積極加強對農村幼兒教育的投入，讓每個孩子都能夠有接受教育的機會，這對于教育的發展和綜合實力的提高都有著重要作用。不能忽視農村的幼兒教育問題，政府要積極增加對農村幼兒教育的資金投入，促進農村幼兒教育的發展。
（五）為教師創設良好的工作氛圍
對幼兒教育專業的認識范文6
一
一般認為，培養目標是指:“培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。”專業的培養目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業學生的長遠發展。
我國高師學前教育專業的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規定，高師學前教育專業的任務是“培養師范學校學齡前教育學及心理學教員”。后來教育部在一些文件中把培養幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業培養目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業一直沿用這些培養目標，未有較大改動。
隨著我國經濟文化的不斷發展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發展，學前教育本科專業也不斷面臨著挑戰。舊的培養目標指導下的學前教育專業逐漸顯現出不適應性，以及發展中的不合理性，具體表現為：首先，我國現行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業生的社會需求。其次，隨著經濟的發展，我國學前教育領域呈現出多元化的發展趨勢，為本科學前教育專業學生提供了許多就業崗位的同時也提高了對人才需求的規格。原有的培養目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業原有的培養目標所面臨的這些挑戰已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業的培養目標也相繼作了一些調整。
二
事實上，本科學前教育培養目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業發展和報考學生的專業認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業調劑的。這使得她們對學前教育專業的認識從一開始就處于空白的狀態，對學前教育專業有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業學生對本專業培養目標的認識和看法，希望能為學前教育培養目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：
（一）基本認同以培養幼兒園教師為本科學前教育的主要任務
在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。
（二）入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異
筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業是培養幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業培養目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業生就業所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業培養目標正面臨的改革也不太了解。
入學后學生對本專業的培養目標在現實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數的23.52%，大二的占全班總數的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。
學生入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異的原因在于：首先，專業目標的轉化對學生的就業和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業培養目標的特殊重要性，本專業的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業前幾屆畢業生就業的實際情況也會影響著學生對本專業培養目標的認識。
（三）大部分學生愿意畢業后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一
當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養目標應該調整為培養幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數據中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業后從事幼兒教師的工作。
調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。
（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業的重要區別要素之一
隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現在的大專層次，?？茖W前教育的培養目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區別，兩者的區別主要表現在哪里？學前教育本科的優勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：
*
三
隨著我國高等教育的不斷發展，社會發展需求的變化，以及目前本科學前教育專業的招生和就業狀況，根據對本科學前教育專業學生的調查結果分析，針對目前本科學前教育專業的發展狀況，筆者認為在本科學前教育專業培養目標的改革中有以下幾個問題值得關注。
（一）加強本科學前教育專業的宣傳與教育
通過調查可以看到入學前很多學生對本科學前教育的培養目標缺乏了解，這在一定程度上影響了學生的專業認識和學習。筆者建議本科學前教育專業在招生之前就應加強本專業的宣傳力度，一方面，讓學生在入學前就充分了解本專業的培養目標，另一方面也可以吸引一些對本專業有濃厚興趣或者有一定音樂、美術、舞蹈基礎的高中畢業生，加入學前教育專業的隊伍。同時，調查數據也充分表明，學生的年級越高，對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強?？梢?，入學后，學生接受專業培養目標的教育程度，直接影響著學生對本專業的培養目標的認識，進而達到認同狀態。筆者認為學生對專業培養目標的認識越早，認識的越充分，越有利于學生的專業學習與成長。所以，建議在招生前，就應對高中畢業班的學生開展專業介紹工作，宣傳專業的特點和發展需求，學生一入學后，就應對學生進行專業的培養目標的全面教育，讓學生對專業的培養目標有明確的認識。
（二）培養目標應兼顧繼續深造與直接輸送幼教工作者的需求
調查數據顯示，在調查的對象中有49%的學生有繼續深造的愿望，其中畢業班的學生與大學一年級學生中有意愿深造的人數所占的比例更高，分別達到56%和58.3%。從這些年畢業生的去向來看，以筆者所在校學前教育專業為例，每年都有若干名學生獲得了繼續深造的機會。通過實際訪談，筆者了解到許多學生是迫于就業壓力，其中主要以畢業班的學生為主，在尋找就業崗位的過程中，由于本專業就業的行業局限性，認為自己需要進一步的深造。另外一些學生希望自己能夠從事學前教育科研工作，科研是需要有扎實的理論基礎的，而本科的學前教育理論學習相對膚淺，直接從事學前教育科研有一定的困難，所以她們也有繼續深造的愿望。總之，從學生的角度而言，希望本專業的培養目標在為直接輸送幼兒教育工作者做準備的同時，也能夠考慮到學生繼續深造的需求，為學生未來的深造做準備，從而有利于提供給學生多方面的選擇。
（三）重視學前教育專業學生的科研能力
幼兒教育科研人員與一般的幼兒園教師之間存在一定的差別，普通的幼兒教師的主要是有一定理論基礎的操作型教師，對實踐的要求比較高，而幼兒教育科研人員則對理論的要求比較高。在實際工作中，普通幼兒教師平常的工作量很大，對科研的興趣相對較低，難以真正地從事科研活動。但是，幼兒園的可持續發展需要科研的積極支持，所以，幼教機構需要有兼任從事幼兒教育科研的人才。而這部分人才的最佳來源渠道即是本科學前教育專業的畢業生。
實際上，培養能夠從事幼兒教育科研的人才，一直以來也是高師本科學前教育專業一個比較重要的任務。大專學前教育專業的培養目標是幼兒園的教師，學生在專業學習中也主要是以實踐學習為主，對理論的學習積累不夠，難以直接勝任學前教育科研。但從我國幼兒園的發展來看，急需能進行科學研究的幼教工作者。因此，有必要把培養學前教育科研人才作為本科學前教育專業一個比較重要的培養目標內容。筆者的調查也表明，大部分的學生們都認為能夠進行教育科研是本科學前教育專業與?？茖W前教育專業的重要區別要素之一。所以，如果把高師的培養目標僅僅定位在培養普通幼兒園教師的話，那么在課程設置上，就會更傾向于實踐能力的培養，注重技能技巧，忽略一些理論知識的養成。學生畢業后，即使從事幼兒園的教育工作，也很難將實踐中獲得的經驗上升到理論高度，不會獨自地進行教育科學研究。因此，筆者建議在高師學前教育培養目標紛紛轉向定位服務于幼兒園的改革中，仍然要重視學生科研能力的培養。
（四）形成符合培養目標的課程設置
培養目標和課程設置是“源”和“流”的關系，培養目標的更動，必然會引起課程設置的一系列變化，所以在學前教育專業傳統培養目標向現代培養目標的轉化的過程中，要形成符合培養目標的課程設置?！耙话銇碚f，學前教育專業的專業課程包括三大類:專業基礎課、技能技巧課、教育調查和教育實習?！?/p>
首先，在課程內容的選擇上，本專業理論類課程設置的數量比較多，但是理論體系建構似乎又顯得不夠完善和深入，難以形成深厚的理論素養，畢業后從事學前教育科研有一定的困難。因此，我們認為為了培養研究型的幼兒教育工作者，在課程內容的選擇上，有必要提高學前師范教育領域的理論深度和層次，重視學前教育的專業基礎課，提高學生的科研水平，同時理論應該更好地與實踐相結合，使學生能夠建構起較為合理的個人理論素養的框架體系。
其次，在學前教育行業的工作人員沒有一些彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動技能，要做好幼兒教育行業的工作有一定的困難。本科學前教育學生大都來自應屆高中畢業生，彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的琴法等技能課開設的時間普遍較短。在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時間的訓練顯然無法滿足實際的技能需求，而且，就目前的訓練內容而言，讓人覺得過于寬泛不深入，傳遞的知識不夠系統，很難使學生全面掌握應有的技能水平，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。所以，筆者認為有必要加強技能課的培訓，建議在大學一年級就開始開設技能課，讓學生盡早接觸并培養良好的興趣；適當增加一些技能課的課時，專業教師要積極指導學生進行課后的練習；技能課的設置和內容選擇應該與幼教工作緊密聯系；另外，加強本專業音樂、舞蹈、美術等方面師資的建設和教材的開發，提高教師的教學水平。
實踐方面，希望能夠注重提升教育實踐的地位，尤其要引導學生把所學的理論知識和理念應用于兒童教育教學實踐；建立常設的實習基地，分階段、有步驟地提供實際鍛煉的機會，使學生擁有良好的實踐能力和內在的自信走進課堂。
（五）拓寬本科學前教育專業培養口徑