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體操教學論文范文1
關鍵詞：中職學校；體操教學效果；因素
體操教學具有強身健體、塑形美體等作用，一直深受廣大教師學生的歡迎。但是，體操對練習者的身體條件要求、素質要求較高。因此，怎樣有效地控制影響教學效果的不同因素，也是教師教學的重要研究課題。筆者認為，創新發展、與時俱進是提升中職體操教學的主要途徑。
1中職學校體操教學現狀分析
體操教學中運動項目包含多種，其中單雙杠中的支撐動作主要訓練學生的手臂力量，要求學生上肢具有一定的支撐能力，而在實際教學中，多數學生的上肢力量較弱，在練習過程中時常發生拉傷而影響技能練習，同時也會降低學生的參與性。而像倒立、前滾翻、側手翻、列隊技巧、廣播體操等，對學生的要求相對較低，但是這些對學生的身體柔韌性、協調性等具有一定要求，學生的身體條件將決定這動作的完成水平，要求學生動作優美、力度適當、自然，而在實際教學中筆者發現，一些學生對廣播體操、列隊等練習表現較為松懈、動作無力。尤其在中職學校中，學生主要以文化課理論知識為主，缺少體育練習，造成學生整體身體素質較差，體育測試不達標等。由于學生身體素質的影響，使得教師在體操教學中不得不降低動作要求，這也就直接造成了教學效率的降低。
2影響中職學校體操教學效果因素
2.1學生因素
2.1.1身體素質較差
想要達到一定的動作要求需要較高的身體素質，而由于中職學生身體素質的不達標，進而影響體操教學效果，以及學生動作技巧的掌握。另一方面，不同學生身體條件不同，具有一定的差異性，同時在不同年齡段身體條件發生不同的變化，也影響教學效果的發揮。
2.1.2心理因素
中職學校體操教學中，不僅是對學生身體技能的訓練，更是對學生心理情緒的引導，需要教師在開導學生心理情緒的同時，學生也要主動配合，而在實際教學中，一些學生沒有從心理上認識到這一點，當遇到動作難度較大、復雜動作時，多數學生就會選擇逃避訓練或是產生消極心理，進而影響教學的有效開展。
2.1.3個性發展
“興趣是最好的老師”，是指導人不斷前進的動力，激發學生的興趣，學生就會主動參與到教學中，進而提升教學效果；但在體操教學中，確實存在一些動作較為單調、訓練難度大，很難激發學生的學習興趣，讓學生產生膩煩心理，甚至出現逃避教學的現象。在體操教學中，激發學生的學習熱情、將體操項目培養為學生的興趣愛好，是學習體操技能的催化劑，將決定著體操教學效率的高低。
2.2教師因素
2.2.1師資隊伍
想要高效率地開展體操教學，需要高水平的師資隊伍；換句話說，師資隊伍在教學效率上具有決定性作用，特別是對動作、技巧掌握有一定要求的項目；學校師資隊伍的不足，則不能在教學中對學生做出有針對性的引導，不能顧全整體學生的動作掌握情況，這也是中職體操教學效果平平的主要原因。
2.2.2教學方法與教學模式因素
現階段，教師教學水平參差不齊，每個教師有著自己的教學方法和教學模式；另一方面，盡管體育院校畢業教師眾多，但是仍然缺少復合型人才，并且教師運動技能會隨著年齡的增長而逐漸下降，對新的理論知識掌握較慢，將直接影響教學水平的發揮，難以做到理論與實踐的結合，缺少創新思想，對教學起到消極影響；而一些年輕教師，盡管他們有著新的思想意識、身體靈活度較高、教學積極性較大，但是他們相對老教師，缺少豐富的教學經驗和實踐技能，在教學方法與教學模式上有待進一步提升，使得教學效率的影響，不能在教學中做出有效的引導。
2.2.3教師綜合素質與知識結構因素
新課程背景下，要求教師具有較高的綜合素養。教師自身需要提升思想素質，完善人格，樹立愛國意識、全新全意投入到教育事業中，明確政治方向，在教學中注意行為舉止、以身作則；在教學過程中構建和諧的教學氛圍，主動與學生溝通交流，師生平等；此外，教師也要有完善的知識結構。教師在日常生活中，不斷提升自己，主動學習體育知識，提升自身教學水平并能夠將其應用在教學中，拓展學生的知識視野；教師也要具有一定的創新思想，主動投入到體操課題研究中，在教學中找到適合的方法與能力，進而提升教學效率，推動學生全面發展。
2.3學校場地、教學器材因素
完善的教學器材能夠防止教學事故的發生，同時也能簡化學生練習難度，在一定程度上也具有愉悅心情的效果，能夠激發學生的學習興趣。而學校提供充足的場地支持，能夠讓學生有充分的發揮、施展空間。因此，在體操教學中，學校場地、教學器材是重要的影響因素之一，對教學效果有著直接的影響。2.4其他運動因素如今，街舞、健美操等成為社會主流，風靡全球，而中職階段，學生對健美操、街舞的追求更是瘋狂，有著較高的積極性和學習興趣。不同中職學校開始設置健美操、街舞的社團組織，這對體操教學具有一定的影響作用。
3中職學校體操教學建議
3.1增強學生體質
體操教學中，要求學生具有較高的身體素質和條件，具有一定的力量。針對這一問題筆者建議，在體操教學中，教師可以通過俯臥撐、引體向上等練習調整神經系統、肌纖維類型和收縮力等，提升學生身體力量；教師利用間歇教學方法、缺氧訓練法等提高學生的身體耐力、力量；利用拉長肌肉與結締組織，提升學生的身體靈敏度、柔然度，如踢腿、壓腿等。
3.2分層教學
不同的學生在身體素質上存在一定的差異性，但可塑性較強，教師只要通過正確的方法和練習就能夠將其提升。但是怎樣教學才能夠做到兼顧，學生都能夠得到提升。筆者建議，分層教學是一種有效的教學方法。學生的體質提升參差不齊，所以，在教學中教師需要根據不同學生的體質展開教學，不可“一刀切”，根據學生的個性發展、興趣特點等進行劃分，因材施教，將學生分為不同的小組，進行分層教學。例如，上肢力量較好的學生，教師可以進行機械類體操訓練；身體柔軟度較高、協調性較好的學生，可以進行藝術類的體操練習?？傊￠L補短是教學的根本。此外，教師在對學生進行體質練習時，也要注意教學的趣味性。一些動作練習較為枯燥、單一，學生在練習過程中沒有較高的興趣投入，這時，就需要教師進行一些趣味性練習，如通過游戲形式練習，進而激發學生的興趣，吸引學生主動參與到教學中，實現教學效率的提升。
3.3提升教師教學水平
教師是學生的直接領導者，是知識的傳遞者，只有教師自身具有較高身體素質和教學水平，才能確保教學的正常開展。學校不僅需要提升教師的教學水平，更需要擴大教師隊伍，注重教師專業水平和技能的提升。第一，在原有教師數量的前提下，參照本校學生人數和年級配備同等程度的教師；第二，定期對教師進行體育專業知識、技能培養，提升教師專業水平、體操技能，創新教師教學方法，并且引導教師能夠應用在實際教學中，進而實現教學效率的提升。3.4體操教學拓展現階段，學生對現代舞蹈有著濃厚的興趣和學習動力，那么，中職學?？梢赃m當開設相關課程，聘請專業的舞蹈教師，根據體操教學情況，將舞蹈教學融入體操教學中，讓學生的興趣特長得以發揮，拓展體操教學范圍，并且引導學生樹立正確的價值觀念，實現多樣化發展。
3.5給予體操教學高度的重視
第一，打破傳統的教學理念，制訂新型教學目標，以跟上現代教育和社會對人才的需求，為社會培養源源不斷的人才，實現體育競技體操的快速發展。同時，挖掘體操人才，著重培養；第二，確保教學安全。教師的教學水平和教學能力固然重要，但是教師在教學中也要以安全為第一準則，避免出現教學事故而給學校帶來消極影響。新課程背景下，對教師體操教學提出了新的要求，需要教師具有較高的安全意識，因為體操教學多為室外教學，學生活動空間較大。因此，容易發生教學事故。學校方面，在設置體操教學時，需要根據學生的實際學習表現與要求，科學合理地規劃教學課程，在確保教學效率的同時，注重教學安全；第三，中職階段學生正處于生長發育階段，因此需要合理的安排教學學時，體操教學中需要確保充足的課時，才能得到技能的提升；在練習過程中，教師進行有效的引導，提高學生練習密度，并且確保師資隊伍充足，讓學生在連續中得到有效的引導，實現技能的提升；第四，定期開展體操競賽活動，以班級單位進行評比，構建積極向上的教學環境。
4結語
堅持“以人為本”、全面發展的教學理念，深入研究影響教學的因素，提升中職體操教學方法，找到適合學生發展的途徑，提升學生的身體素質和實踐技能，從教學方法、教學模式等多方面進行改變；學校方面也要提高體操教學重視程度，為教師教學提供前提保障。本文分別從中職學校體操教學現狀分析、影響中職學校體操教學效果因素和中職學校體操教學建議3個方面進行分析，希望對中職學校體操教學有所幫助。
作者:董明輝 單位:廣東省電子職業技術學校
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體操教學論文范文2
1.1專業課程內容設置的現狀就體育院校大眾藝術體操專業而言，要結合當下的社會實際不斷地完善和優化課程內容的設置。在實際的社會體育場所、社會主要體育人群中，根本無法實現大眾藝術體操教學的順利開展。例如，一般的健身房教室根本不可能完成器械動作的練習，中老年人群也無法完成難度相對較高的動作練習。那么，要讓大眾藝術體操面向社會，就應當調整課程內容，創編新的動作套路以更好地在社會中推廣。脫離了社會實際的大眾藝術體操教學是紙上談兵，僅僅局限于學校教育，忽視了大眾藝術體操的社會價值和社會功能?，F有的大眾藝術體操教學內容，讓學生很好地掌握了專業技能，但是卻無法在社會實際生活中發揮作用。所以在教學內容的設置中，應該從社會實際出發，擴大大眾藝術體操參與人群，結合就業的實際情況加以完善和改革。
1.2人才培養的現狀在體育院校中對于藝術體操專業的人才培養分成兩個部分，一種是運動訓練專業的大眾藝術體操項目，一種是表演專業的大眾藝術體操項目。在兩種不同模式的專業設置下，針對大眾藝術體操專業的課程內容是完全相同的。運動訓練專業中的大眾藝術體操專項對于學生專業的要求相對較高，學生來源主要是運動員，在專業技能上有很大的優勢。在面向社會的時候主要集中在中小學體育、專業的各類運動隊藝術體操教練等，回歸到體育的競技運動隊的可能性較大。然而，表演類大眾藝術體操項目的學生，專項水平相比專業運動隊而言較低，面向社會主要集中在社區體育、社會各類體育健身俱樂部的發展，主要面向普通的社會人群。因此，同等教學模式的開展，解決不了這一類大眾藝術體操學生與社會需求之間的連接問題，也就是說，在原有的教學模式下培養的人才根本無法很好地走向社會，滿足社會的需要。那么，學校在考慮現實的前提下，更要立足于長遠的未來，在人才培養上要注重實效性、主導性和時代性。
2社會需求對大眾藝術體操教學模式改革提出的新要求
2.1教學模式改革與實效性相結合在教與學的雙邊教學活動過程中，不能僅停留在教師主導、學生主體的局面上，還應改革教學模式，表現在教學內容、教學目標、教學形式等各個方面，以達到更有實效性的教學效果。在傳統固有的教學內容中，從單一的運動水平角度來看，大眾藝術體操專業技能的掌握是有效的。但是從長遠意義來講，所學的知識只存在某一個時間段，并且不為社會所用，不能與社會相聯系，是無效的。在教學目標中，實效性主要體現在除提高運動技能外，更能走向社會，在社會體育中傳播和推廣大眾藝術體操這一項目上。在教學形式上，除了教師的教、學生的學外，學生應該有更多的接觸教學的實踐機會，為以后在社會上更好地工作作準備。在大眾藝術體操專業中，教學模式各個方面的改革要與社會實效性相結合，積極了解社會體育發展的信息，結合實際情況，從學生利益出發，真正做到學校體育教育為社會體育文化服務。
2.2專業人才培養與時代性相結合在體育院校大眾藝術體操專業人才培養過程中，專注于使學生掌握大眾藝術體操的基本技能和理論知識，專項技術水平達到等級的要求。然而這種傳統人才培養的理念僅僅局限于運動技能和運動等級的提高，注重技術的學習和短期的效益，忽視了大眾藝術體操動作的廣泛性和延伸性，忽略了專業設置和社會需求的關系。從短期利益來看，學生學到了很多的專業技術動作和理論知識；但從長期效益來看，四年的專業學習并不能為以后的工作提供幫助。社會的不斷發展，對人才的需求提出了更多更新的要求，時代的不斷前進，人們的消費觀念和價值觀也在改變，更多的人將對物質的追求轉向了對健康的消費。不難發現，在工作后的空閑時間，越來越多人投入到體育鍛煉中，越來越多的健身房和健身會所相繼開展。這是一種社會經濟發展的必然結果，這樣一種蓬勃發展的現象給體育院校的專業學生提供了更多的社會工作機會。學校在人才的培養上，除了專業的運動技能知識和理論知識外，更應該結合社會實際培養“一專多能”型、創新型、與時俱進的復合型人才。
3體育院校大眾藝術體操教學模式改革的對策
3.1在課程設置中增加徒手套路課程內容的學習在調查的2009級表演專業大眾藝術體操專項的14名學生中，從事與藝術體操專業有關工作的學生少之又少，其中僅4人在畢業后繼續從事少兒形體舞蹈相關的工作，大多都在進行與大學所學專業毫無關系的工作。由此看出，體育院校的普通大眾藝術體操專業學生在社會中很難繼續發揮專業優勢或從事本專業相關工作，在如此嚴峻的就業環境下，大眾藝術體操自身的普及性和項目的局限性制約了它在社會大舞臺上的發展。大眾藝術體操項目對于柔韌性的要求極高，對于專業的學生來講，通過大學四年刻苦的學習可以很好的完成。但是面向社會而言，對于普通的大眾，柔韌性和力量性相結合的運動項目作為健身或鍛煉的手段有較大的難度。所以，為了滿足社會需求，大眾藝術體操課程在內容設置上可以多增加結合藝術體操的特點進行的徒手成套動作的學習。相對而言，較為簡單的套路動作學習不僅容易被大眾所接受，而且不失藝術體操項目的自身特點，使競技體育真正意義上向社會體育過渡，充分展示出藝術體操項目作為運動項目的社會功能和服務社會的職責。
3.2在課程中增加利用器械創編簡易套路的內容大眾藝術體操最顯著的特征就是肢體動作與輕器械之間的完美配合。通過器械展示出來的成套動作更加地新穎、獨特，充滿活力，能更好地鍛煉身體的協調性和靈活性。在滿足社會需求的前提下，在大眾藝術體操課程設置中除了基本的成套動作學習外，應補充一些簡單、易掌握的非成套器械固定套路動作的學習。合理地學會運用器械，編排出適合社會大眾所接受的器械操，如瑜伽球、雙人或多人繩操等，不僅能鍛煉人與器械之間的配合，保持藝術體操項目的特色，更增加了健身運動的趣味性。在大眾藝術體操課程內容中，增加多種課程形式，在保留原有藝術體操項目特色的前提下，突出體現了大眾藝術體操面向社會多元性的功能。符合當前體育理念和社會發展的需要，為社會體育、社區體育服務提供了保障，同時也為大眾藝術體操這一運動項目的開展奠定了群眾基礎，起到了推廣、普及和宣傳的作用。
3.3在課程設置中增設創編方法相關的課程內容創新的思維在藝術設計中極為重要，好的藝術作品離不開創作者新穎的構思。一個擁有完美思想的藝術作品，如同一個滿腹詩書的學者，思想與思想之間的交流，升華了藝術的精髓。開闊的視野、獨特的視角、開創的思維都是好的藝術作品誕生的前提。學習和掌握正確的創編方法，能更好地創造出順應時展的藝術作品。在大眾藝術體操課程內容的設置上，應該有合適的課時安排讓藝術體操專選班的學生有更多的機會學習藝術的創編方法。正確創編方法的運用和學習能在以后的藝術體操工作中創造出更多好的作品，能創作出適合社會需求的藝術體操形式。
3.4在課程設置的選修課程中多開設舞蹈相關的專業課在體育院校的藝術類專業中，如表演專業大眾藝術體操專項的課程設置中，除大眾藝術體操專選課以外，必修課中的體育類術科課程的數量遠遠多于藝術類術科課程的數量。就表演專業本身的學科設置而言，多開設藝術類的課程，除了對于本專業課程有一定的幫助之外，還能學習和接觸到不同門類的藝術類課程（如芭蕾形體、民族舞、現代舞、瑜伽、爵士等）。藝術門類中各種不同類型的舞蹈元素雖然風格各異，但是藝術有包容性，舞蹈與舞蹈之間是相互交融、相互作用的。在大眾藝術體操專業中多開設與舞蹈相關的課程，不僅能開闊學生的視野，提高學生的專業能力，也為以后走向社會提供了更多的就業機會，滿足不同的社會需求。
4結束語
體操教學論文范文3
1.1、通用性體態語言
通用性體態語言在生活中具有廣泛的通用性和共識性，不受語言、空間限制，不必通過雙方預先約定和溝通、在特定的環境中表達即可以相互意繪的體態語言，如眼神、表情、手勢動作等體態語言都屬于通用性的體態語言。通用性的體態語言不僅在日常生活中發揮重要作用，同時在健美操教學中，因其所傳遞的信息簡約明確、表達的情感充分到位，所以在健美操教學中教師通用性體態語言的運用也發揮了至關重要的作用。健美操教師在教學中運用這一類語言向學生發出使學生能準確捕捉的體態信息，當學生較好的完成老師教的動作時，教師用流露出的滿臉笑意表達對學生的鼓勵和肯定；當學生聽課不認真，動作不規范時，教師用嚴厲的目光注視表達對學生的提醒和警告。在健美操教學中，教師通過運用通用性的體態語言可以起到輔助教學的目地，達到事半功倍的教學效果。
1.2、專用性體態語言
專用性體態語言不具有日常的通用性，是指專門在某一特定領域內應用的一整套體態語言，一般具有固定的模式。健美操教學專用性體態語言包括示范性體態語言和示意性體態語言，如對教師健美操特定動作的示范即為示范性體態語言，而教師在健美操教學中與學生共同約定并遵守執行的某個代表特定含義的動作即為示意性體態語言，例如在健美操課上當教師想結束學生自行練習，集合整理隊伍時，會將雙臂上舉過頭頂，雙手擊掌其中一只手握拳舉過頭頂，以此來示意學生結束練習，列隊集合聽從教師的下一步安排。
2、體態語言在健美操教學中的作用
2.1、直觀傳遞教學信息
體態語言作為在健美操課堂教學的一種輔手段，其在健美操教學中直觀著傳達著教師發出的教學信息，體態語言在特定的情景條件下，可以不依賴于語言表述而獨立地向學生傳遞信息，這種傳遞往往比語言教學傳遞信息的速度更快更直觀。在健美操課是一門以理論為基礎，以實踐為主要內容的專業課程，其實踐部分的課程就需要教師充分展示體態語言，以動作示范為主、以講解為輔，形成邊講解邊示范的直觀教育展示。在健美操教學中，教師對學生做出的準確的示范性體態語言，可以成為學生的活標桿，以直觀的方式將教學內容傳遞給學生，使學生對健美操分節動作展示一目了然，快速的接收教師傳遞的信息，降低了學生的學習難度、提高了學生的學習效率。對于不同的教學內容、不同的學生群體及不同的特定情境要選擇恰當的體態語言，準確選擇體態語言是準確傳遞教學信息的前提，特別是通用性體態語言，更要根據不同的情境合理運用，以避免引起歧義和誤讀，造成信息傳遞障礙。
2.2、促進師生情感交流
體態語言是人內在情感的一種外在表達形式，因此人們在運用體態語言的同時，能夠從體態語言中解讀出彼此所抒發的真實情感，當人的內在情感、愿望轉化為外在行為表達時，這種情感信息才更容易被對方所接收到。在健美操教學中教師通過體態語言的表達形式向學生所傳達的情感信息，能夠有效的促進師生間的情感交流，師生間融洽交流的前提是教師必需管理好自己內心的真實情感和情緒，只有當教師將內心的美好情感和積極情緒與外在動作結合表達時，學生才會真正通過教師的體態語言接收到積極正面的交流信息，反之如果教師內心情感虛偽消極，通過其體態語言所表達的情感就會引起學生對教師體態語言的負面解讀，甚至會引起負面效應，對學生的情感造成嚴重的傷害，不利于師生間情感交流，影響學生的學習心態。教師恰到好處的運用體態語言在健美操教學中不僅能起到促進師生間情感交流的作用，還可以充分的調動學生的學習積極性，每個人通過體態語言輸出的情感信號強弱不同，教師要想在健美操教學中恰到好處的應用體態語言，一方面要管理好自己內心的情緒，另一方面要注重體態語言的準確表達，平時加強練習，扎實功底，才能在健美操教學中游刃有余的運用體態語言。
3、健美操教學中教師體態語言的應用
3.1、通用性體態語言的運用
（1）表情語。
表情語言是通用性體態語言中較為直接和簡單的，最簡單的表情通常最能準確表達教師的思想，表情語最能充分反映教師的心理狀態，學生們往往可以通過教師的表情語言觀察教師的思想活動及心理活動。如學生能在教師的微笑和點頭這類表情語言中讀出贊許和滿意，在皺眉和搖頭中讀出失望和不滿等。
（2）手勢語。
手勢語是能過手勢動作表達教師的思想，手勢語在健美操教學中既可以傳遞教師的思想，又可以表達感情，手勢語有助于教師表情達意。例如：當學生在完成教師規定的動作練習時，教師會以手勢表示OK；當學生按教師要求完成有難度的動作時，教師會豎起大拇指以示贊揚和鼓勵。
（3）眼神語。
在各學科的課堂教學中，教師經常通過眼神來傳遞信息，健美操教學也不例外，眼神語言是教師常用的與學生溝通的方式。例如在教師授課過程中，當講解或示范到難度較大的動作時，教師會邊講解邊用眼神征詢學生是否聽懂，等待學生的表情語言或眼神語言反饋。有時教師也用眼神來提醒溜號或搞小動作的學生集中注意力，制止學生擾亂課堂紀律的行為。
3.2、專用性體態語言的運用
（1）示范性體態語言在健美操教學中運用。
健美操是將大量獨立的形體動作串連成為成套的動形體動作，示范性體態語言在健美操教學中的運用滿足了健美操教學的直觀性原則，教師親自進行動作示范就是最直接的示范性體態語言的運用。首先由教師對單個獨立形體動作進行逐一的直觀展示，輔助用語言講解動作要領，教師的動作示范就是運用示范性的體態語言對學生進行生動、直觀的教學，通過體態語言的直觀展示給學生以視覺上的沖擊，使學生加深了對動作要領的理解和掌握。其次示范性體態語言對難度較大、較為復雜的形體動作展示更加直觀，對于復雜動作的講解，這種體態語言形式表達的直觀效果是任何語言講解都無法達到的，清晰、連貫、恰到好處的示范動作可以將復雜動作分解展示，同時又不失動作的連貫性和統一協調性，同時還會激起學生躍躍欲試的興趣。例如，當教師在示范原地連續跳轉動作時，除了示范跳轉動作外，還示范了如何將第一個跳轉與第二個跳轉動作相連結，并且從不同角度和側面分別進行了示范，以便使學生能夠看清楚身體在空中轉動過程中不同角度的姿態，同時引發學生摩拳擦掌、躍躍欲試。
（2）示意性體態語言在健美操教學中運用。
示意性體態語言是表達特定含義的體態語言，在健美操教學中使用示意性的體態語言能夠保證健美操動作練習和教學內容的連貫性，保證練習意境不被語言所破壞。示意性的體態語言在健美操教學中運用的應用極為普遍和廣泛，如教師在對學生進行組合或成套動作的領做練習過程中，通常會跟著音樂不止一次的反復對某套動作進行循環練習，教師為了不轉移學生的注意力、使練習氣氛不至于被破壞，教師多采用示意性的體態語言來發出指令，例如教師會在第一組練習結束前，陪隨音樂做出“兩臂上舉，兩手指尖靠攏，同時兩掌心向下，雙手指尖碰觸頭頂”的動作，這個體態語言所表達的就是重復前一套動作的意思，學生收到信息后會在整套動作結束后繼續重復做一遍整套動作。教師在健美操課堂上恰當的運用示意性體態語言，使學生對教師安排的教學內容心神領會，對增進師生感情、提高教學效率、改善教學質量具有重要作用。
4、結語
體操教學論文范文4
從表2可看出，大理學院體育學院教師在公共體育健美操課中，只有8名健美操的專項教師，在公共健美操課中大多數是非健美操專項的體育教師在教學，這可能影響健美操的教學質量。健美操專項教師比例很低，9.0%是國家級健美操指導員，所學健美操專項的教師人數是14.5%，非健美操專項教師的人數是85.4%。這反映出大理學院健美操專項教師的專業水平能力和層次還有待進一步提高，健美操課在大理學院還需要進一步普及和開設。
2、大理學院健美操課的組織形式
在健美操的教學中，組織教法是重要的一部分。吳燕丹在《新時期高校公共體育課程教學管理發展趨勢研究》中談到：通過全國43所高校體育部主任問卷調查，了解現階段影響大學公共體育課程的因素，以課程相關指標很高,教學組織靈活性低占93%，教學組織上提出不少問題。從表3可看出，大理學院健美操課的組織形式主要以班級、男女分班授課制為主。結合沈興珠“健美操教學是藝術，而且是一門特殊的藝術”，的觀點健美操課程應多樣化。
3、大理學院健美操場地設施的情況
場地和設施條件是實施教學內容的物質基礎，大理學院目前只有兩個室內體育館（兩校區），大部分公共體育課都在體育館外完成。在公共健美操的教學器材方面，有錄音機、CD機、VCD機、把桿、地毯、鏡子等，還缺乏多媒體教學設施，要加強場地，器材設施的建設，使之與整個學校的發展相適應。
4、大理學院學生對健美操運動喜愛程度
從表3中調查結果表明：學生對健美操課表示非常喜歡的占調查總人數的19.7%，喜歡的占調查總人數的46.4%，一般的占調查總人數的32.9%，不喜歡的占調查總人數的4%，有66.1%的學生喜歡和非常喜歡。這反映了大學生有意愿和渴望參與健美操課，同時也體現了大理學院開設健美操課的潛力很大，有充足的生源。隋曉斌在《健美操教學在高校中的獨特作用》說：健美操運動動作舒展大方、輕快活波、姿態優美、富有表現力的特點不僅能激發起學生練習的情緒。
5、結論與建議
體操教學論文范文5
21世紀高校健美操課程應該與時俱進，將健美操課程與大學生的健康需求緊緊地結合在一起，加強內容的綜合性，突出能力培養，達到全面提高大學生的整體素質的目的。
健美操的教學的項目可以是豐富多彩的，我們要充分利用這一特點，除了有限的成套動作學習，也可以不斷將拉丁健美操、搏擊健美操、競技健美操、現代舞等進行有機的串編，加入人文素質場景，如此一來，不僅僅可以豐富課堂內容，還容易調動學生學習興趣，從而使學生學習健美操到最現代人文素質教育。另外，在動作的選擇上，應當是簡單易學且造型優美的，但又不能光是追求動作的形式優美、立體性，更重要的是通過豐富多彩的動作變化來養成良好的姿態，塑造優美的形體。此外，還應該從尊重學生的個性特點出發，在保證課程共同基礎的前提下，提供不同基礎、特點和發展潛能的多樣性選擇，促進課程內容的彈性化和自主選擇，以此激發大學生的潛能和創新能力，提高大學生的體育能力和整體綜合素質。
綜上所述，可以發現健美操之所以受到如此廣泛的青睞，是因為它能全面展現人體健、力、美這一獨特的魅力，它不僅僅是一樣體育運動，而且融合了包括多種藝術因素，所以，有人形象地稱健美操是“流動的詩、運動的畫、跳動的音樂”。
2.健美操教學中滲透人文素質教育的理論基礎
體育從誕生開始就和認識論聯系在一起，關注著人類的身體世界和精神世界。體育與人文素質教育之間的相互滲透己成為學界的重要領域之一。人們通過身心的協調發展來認識自身、社會和世界，進而更好地改造自身、社會和世界[7]？。
人文精神是一門最基礎的體育科學。健美操這門學科，本身就具有人文精神。如果我們能將人文教育，滲透到平時的教學過程中，這樣不僅能使課堂更加生動，能為同學們更好的掌握這門學科增色不少，而且還有助于學生真正理解和掌握健美操這門自然科學。
教育的對象是人，衡水學院教育的起點和歸宿是培養符合社會需求的應用型高級專門人才。在大學健美操教學中滲透人文素質教育的教育學基礎是人本化教育。在課程設置上，人本化教育思想主張以學習者為中心，要求課程內容的安排由學科中心轉向個體，課程內容的選擇要適應學習者情感發展、認知滿足、個體價值等內部需要、以及在多元社會中生活所必備的學術、技能、人際交往、經濟生活等外部需要。衡水學院健美操課就是以適應本院學生的身體發展、心理發展和人文素質發展的一門體育課程，滿足了衡水學院學生的多種需求。由此可見，健美操教學中滲透人文素質教育是具有教育學基礎的。
3.衡水學院健美操教學中滲透人文素質的現狀
人是社會的人，衡水學院非體育專業學生亦是社會中的群體，同樣受宏觀社會各種思潮和現象的影響。由于市場經濟的沖擊，傳統價值觀念的擅變，使得一大部分衡水學院非體專業學生的人生理想、思想境界出現了多元并立、參差不齊，而他們的思想比較活躍，注重實際，不尚空談，樂于接受符合社會現實的理論知識，厭惡形式主義的空泛說教，加之市場經濟的負面影響，必然強化他們的利益觀念，因而會誘發極端個人主義和拜金主義的思潮。使得不少學生的心態扭曲，不講理想，不講奉獻，不關心祖國的命運與前途，只顧個人利益。學生對人文素質的消化理解，是一個由被動地接受教育，循序漸進地向主動接受教育、乃至自我教育、自我反省的過程[13]。當代大學生的社會生活經歷基本上是從學校到學校，缺乏對個人與社會、現實與未來、社會的光明面與黑暗面、小事與大事之間關系的全面理解和認識。同時由于他們缺乏理性思辯和分析選擇能力，也容易使他們將觀察了解的一些社會消極現象當作社會本質，從而誤導他們失去正確的觀念，甚至出現與公民道德規范相背離的現象，在行為上往往表現為以自我為中心，對父母、對他人、對社會的要求高而多，而對自己的要求低而少。
中國的家庭和學校教育長期以來重智輕德，對好學生的評價是：獲得高分，進好學校，而忽視學生自身的人文教育，認為人文教育對于我們培養的人才來講可以緩行。殊不知，人才，得是先做人，后成才的[11]。即使是在人文教育上，也片面注重受教育者對社會的絕對服從，而忽視學生主觀能動性、創造性的培養，道德認識、道德態度和道德行為不能很好地協調起來，在這樣的教育環境中，又如何讓學生形成較好的人文素質呢？
體操教學論文范文6
一、 練習指導方法的涵義
練習指導方法就我所了解應該包含兩層意思:一層是練習方法,另一層是指導方法。兩種方法都是教師的教學方法。練習方法主要是指教學中的重復練習法、變換練習放、循環練習法、游戲練習法、比賽練習法、綜合練習法以及集中注意力練習法、念動練習法和放松練習法等;指導方法主要是指語言法、直觀法、完整法和分解法,預防和糾正動作錯誤法等[1]。近年來,在我國體育教學中,開始應用發現法和程序教學法,也有專家倡導用演繹法和歸納法來指導教學。
二、 體操教學訓練過程中的練習指導方法在理論上與實際應用上存在著的差異。
根據教學理論,教學訓練的練習指導方法基本上就是上述內容,但在實踐中,實際教學與與理論是有很大差異的,主要體現在教學對象的不同上。一個教學訓練的過程,并非是教師和單個學生的簡單活動,而是教師與一個班組的集體活動。在一個班組的成員中,身高體重、身體素質、心理素質、技術基礎、智力水平等方面都存在著一定的差異。而由這么多差異組成的成員要完成一個特定的技術動作,在做特定動作的過程中這一班組成員由于他們理解動作的不同、在練習時就會表現出用力時機的不同,用力大小的不同,由此而產生的動作幅度就會不相同;另外,由于每個人的心理素質的差異,也會出現做練習時的積極主動、膽怯不主動等不同表現;這些不同因素所導致的結果,就是所做練習的表現必然是千姿百態的,這些表現將始終存在于動作技能形成過程的各個時期。
綜上所述,體操教學訓練中的練習指導方法就不能用理論的指導方法來指導練習,否則,就不會收到良好的教學效果。
三、 教學訓練中的練習指導方法應因人而異、靈活運用。語文教學論文
教學訓練中,教師的指導方法在提高教學成果方面起了很重要的作用,它的對錯直接關系到學生對動作的掌握程度,并且影響了整個的教學過程。
每個學生都有著天生的弱點,那么就要求教師在指導方法上采取因人而異、區別對待的原則[2],并能靈活運用。據我長時間的觀察:學生在初次上課時都是懷著興奮的心情,但初次接觸到體操動作時,那種茫然的神態讓我們接受不了,注意力不集中,對動作有新鮮感,胡亂做動作,甚至課都無法進行。這就要求教師在控制好上課的同時要采用正確的指導方法。
在訓練中,學生經常出現種種現象,有些是因為心理素質差而引起的,主要有以下幾種:
1.畏懼心理。 由于體操動作中有部分動作難度較大,并有一定的危險性,如單杠項目中的騎撐、支撐腹回環等動作,大部分學生由于身體條件或對動作的理解不夠,害怕跌倒、掉下或手,往往容易產生一種畏懼情緒,表現為不敢做動作,肌肉緊張,動作僵硬,甚至借故見習。
2.自卑心理。 男、女學生在心理和生理上有較大差異,每個人的身體素質、性格和接受知識的能力也有差別。別人一學就會的動作,有的學生反復練習就是學不會或姿勢不優美、動作不協調,于是易對此動作缺乏信心,認為自己“天生不是練體操的料”,不是自覺的動腦筋想動作、刻苦練習,而是自暴自棄,甘心作別人的觀眾,即使在教師的督促下進行練習,也是敷衍了事,達不到練習的效果。
3.厭倦心理。 體操教學中的部分內容在低年級教材中出現過,如隊列隊形練習、基本的徒手體操及許多動作的輔助練習。部分學生不是從進一步增長體操知識、技能和提高運動技術出發,而是認為這些內容是老一套,因此上課是感帶單調,學習興趣不高,從而就容易產生厭倦心理,所以在進行體操練習時,思想不集中,練習積極性不高,影響了體操教學的效果和質量。
4.怕苦心理。 體操動作的形成要靠反復練習才能建立正確的技術定型。 練習時在遇到手痛或運動量較大時部分學生不能堅持練習,怕苦怕累,不盡全力,尤其在素質練習中更為嚴重。
遇到以上幾種心理現象,教師如果還一味的依靠理論上的指導方法去指導學生,那么出現的后果是可想而知的:學生對動作跟恐懼,還有可能導致受傷。這時,教師就應該從學生的實際出發,靈活的運用恰當的練習指導方法幫助學生去克服他們的心理情緒,多用語言鼓勵學生,采用游戲法、變換法等激發學生的學習興趣,積極誘導學生的心態向好的方面發展。理論上的東西不在適合學生的具體情況時,教師應該及時注意到,根據學生的具體情況對學生采取合理的指導方法,那么才能有好的教學成果。
對于沒技術基礎的、智力水平比較差的、時機不能準確把握的、不能掌握用力大小的學生,教師采取的練習指導方法又有所不同了。
就體操中一個簡單的動作來說,如手倒立前滾翻,這個技術要領是這樣的:由手倒立開始,向前送肩,直臂向前倒肩,隨即迅速低頭含胸,經肩、背、腰、臀依次著地,屈膝團身向前滾動至站立[4] 。對學過的人來說,兩個字——簡單,但對于初次接觸的學生來說就不是那么簡單了,他們覺得難而且很難。等教師講解、示范完動作,讓學生自己體會時就能很容易地發現他們各自的不同特點了:身體比較胖的學生,根本不敢做;上、下肢無力的學生,手倒立起不來;理解能力差的學生,做動作錯誤等;還有的看似弱小但能很漂亮的完成動作;有的對自己很有信心但就是完不成,根據以上種種,教師的練習指導方法的作用就體現出來了。身體比較胖的學生,他就是沒技術基礎的,教師采用的指導方法是語言誘導法,用語言鼓勵,并保護他一步一步完成動作,然后讓他重復練習,直至掌握動作。胳膊細、腿上無力的學生也屬于沒技術基礎的學生,教師則不讓他做動作,而是讓他練素質,靠墻倒立,靠墻擺腿等輔助練習,等看他練的差不多了再保護他體會動作,讓他慢慢掌握,然后變換練習、重復練習直至熟練。理解能力差的學生,這種就是智力水平比較差的,教師要細心講解動作要領,多示范動作,讓學生慢慢理解,采用先分解后完整的指導方法指導他完成動作。但看似弱小但能很漂亮的完成動作的學生,他在做動作時抓住了時機,不需要費很大勁就能完成,象這樣的學生教師就可以只讓他把動作做的更漂亮、更標準,而采用的指導方法就可以是重復練習法;對自己很有信心但就是完不成動作的學生,他的原因主要是:時機沒把握好、技術不了解、用力大小不對等,對于這個學生,教師采用的練習指導方法是多講解要領、示范動作,讓學生明白動作的時機、用力情況,先分解后完整地指導他練習。學生掌握動作后,采用比賽練習法,重復練習法鞏固動作。
再比如:跳馬的動作——分腿騰越,乍一看,沒什么困難,但在有些人眼里可比登天還難啊!體重就是一大難題,看到馬他就心虛。這時教師就應采取誘導法和保護法來幫助學生完成;身體瘦弱的學生,對于這個動作也是有難度的,教師采取的指導方法應該是在平地上做推手、分腿等練習,為正式跳馬做準備;有的學生協調差,教師采取的指導方法又有不同了,教師可以讓學生多練習一些有利協調的動作,然后再指導他做跳馬動
作;對于沒有良好感覺的學生,也就是不能把握好時機的,教師多講解動作,點明要抓的時機等;……如此等等,教師根據學生的具體實際情況采用了恰當的練習指導方法,不同動作又運用不同的指導方法,最終收到的成果是顯著的。教師口中常說的“有多少學生上課,就有多少種指導方法?！币簿陀纱硕鴣?。 上述內容,教師在指導學生練習過程中體現了練習指導方法應因人而異的,社會科學論文而且是靈活運用的。