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摘要：本文通過對建國以來歷次中小學體操教學內容演變的歷史性回顧，分析其特征變化及其動因，系統的呈現基礎教育小學學段體操教學內容演變規律，促進學校體操教育理論建設和課程改革深化，并為高校體操教學改革提供參考，為我國體操事業發展做出微薄貢獻。
關鍵詞：基礎教育；體操；教材內容
現代體操進入學校以來，就始終在學校體育教學中占據著極為重要的地位。在建國以來基礎教育階段9次體育教材重大改革和修訂中，體操都一直占據重要地位，體操教學內容也始終是中小學體育課程重要組成部分之一。本研究以歷次基礎教育課程改革為線索，依序劃分相應發展階段，運用文獻研究、專家調查、邏輯論證、比較研究等方法，考查分析各階段時代背景、社會教育背景、學校體育思想變化、體操教材內容體系變化等，力求通過結合歷史考證與思辨，歸納基礎教育小學學段體操教材內容體系的演變規律，探索其未來發展趨勢，為體操理論研究和體操教材的內容創新提供理論支持和現實參考。
1.我國中小學體操教材內容發展的階段劃分
以學校體育課程演變為基礎，參考基礎教育課程改革情況，將基礎教育體操教材內容發展劃分6個階段：借鑒起步期（1949~1957）、探索發展期（1958~1965）、發展停滯期（1966~1976）、全面恢復期（1977~1985）、穩定發展期（1986~2000）和深化發展期（2000~至今）[1]。
2.各階段體操教材內容及特征分析
2.1借鑒起步期（1950～1957）
新中國成立伊始，受限于當時的國際政治環境，前蘇聯成為我們唯一可效仿的目標。1950年，人民教育出版社成立，負責統一編寫中小學教材。新中國教育行政部門首部體育課程文件——1950版《小學體育課程暫行標準（草案）》就是在此背景之下的。暫行標準中，教學內容選擇與編排基本沿襲解放前和仿效前蘇聯教學大綱模式，具體內容和學時分配情況如表1。體操部分基本參照解放前國民政府教育部《小學體育課程標準》（1942），教學目標為“培養兒童游戲、舞蹈、體操等運動興趣和習慣”。研究發現，當時的“體操”僅指徒手體操和輕器械體操，而三年級開始增設的“技巧運動”，則更接近于現今的體操概念。按照這一概念，整隊和步伐（包括隊列練習與隊形練習，基本涵蓋除隊形散開與靠攏之外的所有隊列隊形動作）、體操和技巧運動等3部分內容均屬此范疇，在小學高年級體育教學中所占學時比重已達到或超過50%。1956年，教育部公布適合我國國情的《小學體育教學大綱》（草案）[2]。這是新中國獨立編寫的第一套體育教學大綱，標志著我國學校體育教學開始走上正規化道路。此后，教育部頒發的歷版全國統一標準的體育教學大綱和體育教材，成為規范全國學校體育教學的重要依據及評估體育課程建設和教學質量的參照標準。1956版大綱（草案）改小學學制為6年，規定體育課學時為68學時/學年，教材內容為基本體操和游戲。內容選擇充分考慮了小學學齡兒童的年齡特征（七到十二歲），遵循“由淺入深，按學年逐年重復提高”原則，逐步增加基本體操學時。研究發現，1950版課程標準基本沿襲了國民政府時期的標準文件，而1956版大綱則深受前蘇聯體操教育和“勞衛制”的影響，處處呈現競技體操和“勞衛制”的影子。本時期對體操運動的認識存在各種不足，體現為命名和分類混亂、內容界定不清等。
2.2探索發展期（1958～1965）
1961年，在充分肯定1956版大綱的基礎上，教育部制定頒布了第二部體育教學大綱，其特點是將大綱和教材合編，即《中/小學體育教材》（大綱表現為其“教材綱要”部分），并首次增加了選用教材。1961版大綱以“增加學生體質”為指導思想，對教材內容進行大幅調整，初步形成了具備我國特色的學校體操教材體系。體操規定教材包括：隊列和體操隊形基本動作；一般發展練習；攀登、爬越、懸垂和支撐（含單雙杠）；技巧和支撐跳躍。首次對“體操”教材內容予以分類，“技巧和支撐跳躍”得以單列。“隊列和體操隊形基本動作”內容有較大調整，動作難度也有所降低。按照“打破從運動項目的技術系統性出發”的主張，體操教材內容選擇打破了單純偏重技術的舊體系，通過全面精減提高了教材的可行性和執行的靈活性；“懸垂、支撐、攀登”及技巧、支撐跳躍類項目選擇上，根據學生年齡和性別，對男女生分別選擇不同的教材內容，并提出不同的考查標準；對技巧、支撐跳躍項目進行獨立分類，單雙杠項目雖未完全獨立，但這一趨勢也有所呈現，初步形成了器械體操的完整內容體系；教材內容增加了器械項目的聯合或成套動作，并提出了具體考查內容和要求。本時期學校體育在摸索中前行，努力擺脫蘇聯模式，開始探索并初步形成了具有中國特色的體育課程。
2.3發展停滯期（1966～1976）
1966年5月至1976年10月間，教育事業遭受新中國成立以來最嚴重的摧殘，學校體育工作幾近停滯。已初步形成的學校體育制度、體育思想理論體系以及教學計劃、教學內容和教學方法等，都被污蔑為“封資修黑貨”，教育領域成為十年浩劫中的重災區。此十年期間，我國未頒布任何體育教學大綱，只在一些文件和通知中曾出現與體育教材有關的規定。
2.4全面恢復期（1977～1985）
1977年，教育部確定以十年制為基本學制（小學五年、中學五年）制訂教學計劃和大綱。1978年3月，教育部頒發《十年制小學體育教學大綱》和《十年制中學體育教學大綱》（試行草案）。1978版大綱打破了以往按競技運動項目分類的編排方式，教材分類中未以“體操”統轄相關內容，而是按照具體項目進行了更為具體的分類（參見表3），內容安排已非常接近于現今的體操理論。此次大綱修訂基本形成了我國的學校體操內容分類體系，在此后的歷次修訂中，體操教材內容均是參照此分類進行的。“隊列和體操隊形”分類名稱得以確定，并一直沿用至今。啟用“基本體操”分類，并對其內容進行初步規范，限定為徒手操、沙袋操、棍棒（繩）操、跳繩、攀登爬越。在不同年級，根據學生年齡動作發展特點選編不同的基本體操教材內容，保留爬繩、爬竿等內容（三年級以上），肯定了其內容特點和鍛煉價值。“技巧”類教材內容打破以往從三年級開始增設的傳統，提前至一年級，動作難度較以往也有較大增加?？紤]到技巧運動是體操項目的基礎，且可作為其他體育項目的輔助手段，這一變化顯然更具科學性。“低單杠”從“基本體操”分類中獨立出來，體現了體操運動理論的研究進展。“支撐跳躍”與“低單杠”類教材內容自三年級引入，符合學生身心發展規律，動作難度也較符合小學生特點。本時期是體育教學改革的起步階段，改革工作主要圍繞貫徹新大綱，恢復正常教學秩序，有效增強學生體質而展開。大綱提出“打破以運動競賽為中心的編排體系”，“以有效地增強學生體質為準則”建立新的教材內容體系。大綱中的名詞、術語力求通俗易懂，更為符合我國的習慣和特點。“隊列和體操隊形”分類正式確定，“基本體操”具體內容初步確定，單杠、雙杠從“基本體操”中獨立開來，體操分類理論有了進一步發展，分類益趨規范，基本形成了我國學校體操的內容分類體系；小學階段為隊列和體操隊形、基本體操、技巧、支撐跳躍、低單杠，中學階段為隊列、基本體操、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠。教材內容選編尚未擺脫競技運動模式，尤其是器械體操教材內容，仍是以運動技術教學為主，圍繞競技運動而編寫；教材內容與教材難度上升到一個新的高度；大綱明確規定要建立體育課考核制度，體育教材與《國家體育鍛煉標準》結合緊密。
2.5穩定發展期（1985～2000）
1985年4月，《中華人民共和國義務教育法》頒布，基礎教育開始進入義務教育階段。1986年，全國中小學教材審定委員會成立，體育課程管理由原編審合一的“國定制”轉變為以“編審分開，專家審定”為標志的“審定制”。伴隨中小學教育體制改革的全面鋪開，中小學體育教學也進入全新的歷史階段。在此期間，我國先后頒布了多部體育課程（教學）計劃文件。1985年5月，中共中央《關于教育體制改革的決定》，為我國教育事業的發展制定了綱領和藍圖。1990年，《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》正式施行。這是建國以來國家制訂的關于學校體育衛生工作最全面的行政法規，對深化教育改革，推動學校體育發展，提高學生健康水平具有深遠的戰略意義。“素質教育”“健康第一”成為學校體育工作新的指導思想。這一時期，國家教委（教育部）先后正式頒布了4部中小學體育教學大綱（參見表4）：1987版《全日制小學（中學）體育教學大綱》（六年制），1988版《九年義務教育全日制小學（初級中學）體育教學大綱》（初審稿），1992版《九年義務教育全日制小學（初級中學）體育教學大綱》（試用）和2000版《九年義務教育全日制小學（初級中學）體育與健康教學大綱》（試用修訂版）。1978版《十年制中小學體育教學大綱》，無論教材內容總量，還是動作技術難度，體操教材內容都已達到歷史高峰。加之當時的《國家體育鍛煉標準》中也包含體操內容，且要求體育課程考核內容與之相一致，在考核項目硬性規定的約束下，即使是在教材內容偏難、教學環境較差的條件下，學校體操教學也得到了很好的開展。1982和1989年，經國務院批準重新修訂的《國家體育鍛煉標準》已不再包含體操項目。1987版大綱中，體操教材內容相比前版大綱幾無修改，也明確規定了“與《國家體育鍛煉標準》相結合的原則”，但因此時的《國家體育鍛煉標準》中已不包含器械體操項目，缺乏考核約束的學校體操發展受到嚴重影響。在部分中小學校，體操項目甚至自此淡出學校體育教學。體操在學校體育中逐步邊緣化了。2000版大綱秉承“健康第一”的指導思想，教材內容選編以“有利于學生健康，增強體質”為基本原則。教材內容分為必修、選修（含限制性選修和任意選修）兩部分，學時比重為7：3（一、二年級）和6：4（三~六年級）。2000版大綱延用1992版大綱中體操教材內容分類方法，即基本體操、技巧、支撐跳躍和低單杠，編選項目也無明顯變化。大綱再次強調體操運動對學生身心素質等的重要意義，首次明確提出“學生器械體操水平有相對降低趨勢”。為遏制此趨勢，采取了“適當增加體操教材授課時數”的應對措施。大綱改變了以往提綱式體例，為教學實施預留了更大的可操作空間，如：“隊列和體操隊形”將以往規定具體動作變更為“以簡單的隊列方法為主要內容的練習”、“簡單的隊形變換練習”等概括性較強的表述，并在每一教學階段只規定兩項難度相對較低的教材內容；“基本體操”類“徒手體操和輕器械體操”概括性表述為“以發展學生肢體運動為主要內容的基本體操”和“適合低年級學生特點的徒手體操和輕器械體操”等。隨著視野的開闊，本階段的歷版教學大綱不僅繼承和發揚之前數版教學大綱的優良傳統，還充分吸收了國內外體育教學實踐經驗和理論研究成果，我國迅速建立了較為科學的體育教學目標和教學內容體系。這在本階段后期表現尤為明顯：體育教材內容編選以“健康第一”為指導思想，以“全面鍛煉身體”為目標指向，充分考慮我國義務教育的特點、社會發展需要及學生接受能力等；按照“精簡、更新、增加彈性”原則進行內容調整；結合考慮體操運動固有規律和兒童動作發展規律進行內容編排；遵循體操運動發展和學生動作發展規律，從整體認知體操運動、深化部分技術動作兩方面著手，結合考慮強化體操動作質量、身體素質練習、提高鍛煉身體效果等，形成了循序漸進、螺旋上升的體操內容編排體系。
2.6深化發展期（2001～至今）
在“深化教育教學改革，扎實推進素質教育”的背景下，教育部于2001年和2011年先后頒布《全日制義務教育普通高級中學體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準》（實驗稿）和《義務教育體育與健康課程標準》（2011版）。2011版課程標準明確其課程性質為：“體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”2001版《體育課程標準》與國際體育課程標準接軌，改變原教學大綱的結構模式，一改以往先確立教學任務，后按學習內容分類確定教學時數比例的做法，而是根據三維健康觀、體育自身特點和國外課程發展趨勢等，將不同性質的學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域[3]，將每一領域目標細分為若干水平目標，并對如何達到目標提出活動或內容建議，不再規定內容學習時數，提倡根據學生達成目標狀況，教師可隨時調整不同教學內容的時數和進度，給學校、教師和學生留有很大的選擇余地。相比2001版標準，2011版課程標準對體操教材內容的建議有著明顯變化。在教學內容分類上，定義了“體操類”并將諸多新興項目（如健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等）納入其中；2001版中未曾提及的隊列隊形和實用性體操等重新回歸建議內容，使體操的內涵更為豐富，為教學實施中教材內容選擇提供了更多參考；從學習目標看，水平三中將學習目標由“初步掌握一兩套徒手體操或輕器械體操”變更為“基本掌握一些體操類運動項目的簡單技術動作組合”等。相比2001版標準，2011版課程標準要求學生提前一個水平學習和基本掌握體操類運動項目動作組合，提高了對運動技能的目標要求，為學生自主學習和體操技能的后續發展奠定了基礎。
3.結論
建國以來基礎教育階段體操教材內容演變可劃分為6個階段：借鑒起步期（1949~1957）、探索發展期（1958~1965）、發展停滯期（1966~1976）、全面恢復期（1977~1985）、穩定發展期（1986~2000）和深化發展期（2000~至今）。各階段教材內容變化特征如下：借鑒起步期教材內容多樣且具體，難度較高；探索發展期教材內容有所精簡，適應性有所增強；發展停滯期基本處于停滯狀態；全面恢復期初步建立了學校體操教材內容體系，教材內容量大且規定具體，與《國家體育鍛煉標準》結合緊密；穩定發展期教材內容編排設計更趨科學化，但是對教材內容的具體要求不穩定；深化發展期課程標準只規定層次性目標，對體操教材內容只給出相應建議，而未作具體規定。1978年后，基礎教育小學學段體操教材內容呈現相對穩定趨勢，即使是在歷次課標修訂和教材改革過程中，也只是將教學內容的選擇權賦予任課教師和學生，具體內容基本上未發生變化。七十載歲月滄桑，體操雖歷經數次課程改革洗禮，但始終堅守其在中小學體育課程中的重要地位。期待更多師生能夠深刻認識并重視體操項目的教育價值，使這一曾經的優勢項目能夠早日再現輝煌。
參考文獻：
[1]方向麗.建國以來我國中小學體操教材內容演變研究[D]北京體育大學碩士論文,2014
[2]李晉裕,滕子敬,李永亮.學校體育史[M]?？?海南出版社，2000:22
[3]潘紹偉.如何正確認識體育與健康課程標準的課程內容[J]中國學校體育,2013(1):18－21.
[4]吳維銘.體操在我國中小學體育中的地位及歷史演變研究[D]北京體育大學博士論文,2006.
作者:方向麗 吳亞玲 郝秀軍 韓恩力 劉玉祥 耿海燕 單位:廊坊師范學院體育學院 邢臺臨城中學
