前言：中文期刊網精心挑選了英語教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語教學論文范文1
在的態勢具有豐富的地理與人文旅游資源，每年都吸引了數以萬計的海內外游客前來旅游。的旅游業從上個世紀80年展至今已較為成熟，旅游產品也由單一的觀光旅游發展為集觀光、登山、科考以及度假為一體的復合型旅游產品。在2005—2011年之間，除了2008年的“事件”對入境游造成了一定的負面影響，游客人數陡減以外，其他年份入境游客人數呈逐年上升態勢，每年都以百分之幾十的速度增長。根據旅游的總體規劃，要將建設成為世界級的旅游目的地，吸引更多的入境游客，對外語人才的需求必將持續增大，而懂外語的藏族同胞將會幫助樹立良好的國際形象以及推動旅游業的長遠發展，因此大學英語的教學要結合的產業發展具體需求做相應的調整，重視英語應用型人才的培養，適應未來旅游業發展的需要，為的發展輸入急需的復合型人才。
1.以旅游英語為導向
加強藏族學生英語能力的培養。學生的英語習得可以通過在常規的外語教學中增加旅游英語的權重來激發他們的學習熱情，并達到英語綜合能力的提高，這將是培養藏族學生英語興趣，增加他們自信心，并響應總體規劃的新的切入點。而旅游英語內容涉及多方面英語情景交流，在增強學生日常交際能力的同時提高他們的文化修養，開闊國際視野。因此，教學過程中要側重加強旅游英語的下列方面的學習與培養。
2.情景旅游英語的訓練
增加旅游英語的權重目的是使學生了解并熟悉情景旅游英語，為他們創造接觸情景旅游英語的機會，重視口語的訓練，例如旅行社英語、導游英語等。借用多媒體教學手段，為學生放映相關的旅游情景英語視聽資料，在大量的視聽輸入的基礎上達到最后語言輸出的目的，讓學生進行情景模仿練習，在此基礎上，根據旅游的實際情況，進行情景改編，設置以旅游為主題的情景旅游英語對話。增加實用英語的詞匯量，向學生宣傳學習英語與未來發展之間的關系，以及與自己未來職業發展的關系，給予學生更多的鼓勵，以激發他們學習英語的興趣，增強他們的自信心，并調動學生的參與積極性，增加他們語言接觸的機會并提高他們的英語交際能力。
3.藏族文化
擁有豐富絢爛的藏族文化，而要建設世界級的旅游目的地，藏族文化是重要的旅游吸引物之一，藏民族有義務將絢麗多彩的藏族文化向全世界進行推廣與傳播，讓更多的人了解，使藏文化得以傳承。而語言又是宣傳與傳播的有效媒介，因此在英語教學中適當增加文化與風俗部分的介紹。此部分可以作為閱讀材料進行閱讀理解訓練，也可以用作聽力訓練資料，最后也可在此基礎上讓學生進行口語表達訓練，最終實現表達與交流的目的。藏族學生本身對藏族文化與風俗非常了解，即使在英語語法與詞匯上有一定難度，但是他們對此方面熟悉所以不會對理解上造成太大的困難，并且這樣做可以增加他們的學習興趣以及自信心，他們也會愿意去學習如何用英語將這些藏族傳統文化表達出來。
4.客源的文化
除了來自于香港、澳門、臺灣的游客以外，的入境游客主要來自于歐美國家以及亞洲臨近國家。而目前日本是最大的客源國，其次是歐美國家。由于游客來自世界各地，因此了解各國的文化將有利于與外國游客更好地交流與溝通，避免產生文化沖突以及不必要的誤會。英語作為世界官方語言，在文化交流的過程中發揮了橋梁的作用。因此為了讓學生更好地了解游客的文化背景，在英語教學過程中可以開辟文化專欄板塊，將主要客源國按洲劃分。并且在每個洲內選取代表性的國家，對該國的地理、人文、風俗、飲食等各方面進行分類介紹。也可將寂寞星球出版社出版的各國旅游指南以及各國旅游視頻作為閱讀與視聽材料，帶領學生在課堂上進行一場虛擬的環球旅行，讓學生在輕松愉快的體驗過程中感受不同國家的人民及其文化，在加深學生對客源國的了解的基礎上開拓他們的國際視野。
二、總結
英語教學論文范文2
引導定語從句的有：關系代詞who(whom, whose)，which, that和關系副詞when, where, why等。例如：
The girl who had lunch with me yesterday is my girl friend.昨天與我共進午餐的那個女孩是我的女朋友。(girl是先行詞，who是關系代詞)
The book that(which)I am reading is very interesting.我正在看的這本書非常有趣。(book是先行詞，that是關系代詞)
現略談一談關系代詞和關系副詞的作用和用法，引導定語從句的關系代詞和關系副詞在先行詞和定語從句之間起聯系作用，它們可以作定語從句的一個成分：
一、關系代詞可以作定語從句的主語、賓語或定語。
1.who指人，是主格，在定語從句中作主語；whom是賓格，在定語從句中作賓語；whose是所有格，在定語從句中作定語。例如：
(1)This is Uncle Li who mended computers for us.這就是為我們修電腦的李叔叔。
The student who(that)is playing with a yoyo is only seven.正在玩溜溜球的那個學生僅僅七歲。
(2) This is the man(whom)I met in Australian last month.這就是我上個月在澳大利亞遇見的那個人。
The soldier whom you want to see has already come.你要見的那名士兵已經來了。
(3)There is nobody here whose name is Gu Jianfei.這兒沒有名叫顧劍飛的人。
My aunt whose photo I showed you yesterday will come to see us this evening.我姨媽今晚要來看我們，她的照片昨天我給你看過。
2.which指物，在定語從句中作主語或賓語。例如：
(1)Take the pencil which is lying on the desk.把課桌上的那支鉛筆拿去。
We visited the Jade Buddha Temple, which is in the northwestern part of Shanghai.我們參觀了玉佛寺，它在上海西北邊。
(2)The factory which we visited yesterday is very famous in the world.我們昨天參觀的那家工廠是全球聞名的。
The money which they found in the street is mine.他們在街上找到的錢是我的。
3.that指物，有時也指人，在定語從句中作主語或賓語。指物時，它的用法和which大致相同。例如：
(1)The comrade that you saw is a combat hero.你見到的那個同志是個戰斗英雄。(that作賓語，指人)
Is this the pen that you were looking for?你要找的鋼筆是這一支嗎?(that作賓語，指物)
英語教學論文范文3
小學英語教學的目的并不是讓小學生學量的詞匯和語法，而是讓學生保持對英語學習的興趣和信心，并且長久保持下去。小學英語教學讓大多數學生對英語有學習興趣，在快樂中學習英語這才符合小學英語教學目的。小學英語教學應該把培養學生的學習興趣放在第一位。
2.更新觀念
農村小學英語教學問題要得到解決必須要改變教師的陳舊觀念。農村小學必須要積極學習城市小學的成功教學經驗，把城市小學先進的教學理念用到實際教學中。學校要定期安排相關進修培訓，提高英語教師對英語教學的重視程度，同時要定期和學生家長進行溝通，通過開展家長會等方式讓家長能糾正陳舊觀念支持鼓勵英語學習。
3.加強師資隊伍建設
我國城鄉發展差距是有著很復雜的歷史淵源的，要打破城鄉差距需要長遠計劃和社會各界共同努力。但是農村師資力量的建設通過各方努力可以得到有效緩解，教育部門要采用多方式的扶植政策鼓勵優秀英語教師去農村小學任教。規定城市教師要定期到農村支教，同時通過多形式的補貼提高農村小學教師的待遇，讓農村小學老師在職稱評定、評優評先給予一定的政策傾斜。通過提高農村小學教師的待遇來吸引高校畢業生到農村小學任教同時留住在任教師。教學經費和相關政策都要為農村小學做一定的傾斜，讓農村小學英語教師隊伍建設起來。
4.改善教學條件
改善教學條件是保證小學英語教學的重要途徑。要想改善教學條件必須要增加對農村小學的投入，相關政府行政部門要增加小學英語教學重視程度。加大資金投入才能為農村小學購置必要的教學設施。如電腦、投影儀、電視等，讓小學英語教學中學生能有更為直觀的感受能夠較好的達到小學英語教學目的。政府相關行政部門應該重視小學英語教師的師資情況，增加專業教師數量根據每一個教師的專業和特長，有計劃的安排教學任務讓教師做符合自己專業和特長的工作，不但可以減輕教師的工作負擔還可以有效的改善農村小學英語教學的師資環境有效提高教學質量。
5結語
英語教學論文范文4
現行英語教材自九三年秋在全國范圍內推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養學生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養他們的交際能力的英語教學法。127;根據Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內容：1.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。2.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達自己的思想。下表能幫助我們認清學會交際的基本過程：
PERCEPTION
COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions)
ABSTRACTION
SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions)
PRODUCTION ARTICULATION
(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds)
CONSTRUCTION
(practice in formulating communications)
RECEPTION
(comprehension SKILL- INTERACTION of a message)
USING (or real communication) MOTIVATION
EXPRESSION (to communicate)
(conveying personal meaning)
結合上表可以看出，英語學習過程有三個階段
1.基礎知識獲得階段
2.基本技能獲得階段
3.交際能力獲得階段
當然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學過程的三個不同方面。
一.基礎知識獲得階段
目標語言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學生打下牢固的語音及詞匯基礎。對初中生來講，適當講授讀音規則及詞匯的拼寫規則是很必要的。語音詞匯的基礎不牢，會直接影響到學生學習英語的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會潛移默化地導致學生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規則，利用學生的發散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時，就要復習到-ea字母組合的讀音,
great
meat
bread
sweater
...
及時總結再現歸納。正是由于這種知識的教學不能占課上很多時間，才要求教師認真備課，精選例子，在很短的時間內給學生最大的信息量。
二.基本技能的獲得
觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學的最終目標？不少人把英語基本技能的獲得理所當然地視作英語教學的最終目的，認為所謂英語技能即準確無誤地造句、進行句型轉換或做填空練習等。事實上，這遠遠不是語言學習的最終目的。
讓我們仔細考慮一番中學英語教學的現狀。相當一部分學生感到英語難學，教師也抱怨學生的分數與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發現初中英語課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態，兩種語態等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學生。
還有一種情況值得注意。許多人學了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學四六級的水平考試，可當用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達自己。
上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學生的能力。素質教育反映在英語教學中，首先要把培養學生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。
英語教學論文范文5
1 通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣，收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練，要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點，在復習中要反復強調。例如，在復到有打電話的課文內容形式時，就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應說Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說Who are you？而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說This is sb．（speaking），或者My name is sb．絕不能說I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答?！癢hich is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學生熟練掌握，這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行，對學生來講要輕松得多了，因為現在他們已經有一定的語言基礎，這樣可以進一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步。
2 復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法，詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復到動詞clean時，要求學生說出現在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法?？勺寣W生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，get to或arive in／arive at；復習單詞Certainly時，學生可用英語Sure或Of course來解釋這個詞，并區別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。
英語教學論文范文6
1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
