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媒體研究方法范文1
網絡的成熟對新聞的呈現方式產生重大影響,這些沖擊不只展現在速度與新聞量上,尤其是博客的出現帶動平民參與網絡的興起,在這個趨勢下,我們看到了新聞事業更大的發展空間,看到了一個受眾更加被重視的未來,而這也凸顯了對網絡新聞受眾的研究需求｡
媒介受眾研究是傳播領域中相當重要的一部分,傳統的受眾研究在不同的歷史情境下產生極為不同的研究風貌｡美國的傳播研究在第二次世界大戰軍隊對宣傳技巧的需求,與戰后商業快速發展的時代需求背景之下,發展出以行為科學為基礎､用大量統計資料來解讀受眾行為的受眾研究傳統｡而歐洲豐饒的人文社會思想,則孕育出以符號學､結構主義､符號互動理論､文化研究與社會語言學等為基礎的全觀式研究傳統(翁秀琪,1996,1-6)｡由此可見:環境､歷史與文化等因素,將受眾研究這一個課題引領向不同的發展領域｡網絡環境下的新聞受眾比傳統媒體的受眾更為模糊,而且往往具有多重身份,本文以過往的研究方法為基礎,結合網絡特性,試圖為網絡新聞的受眾研究提供一個相對科學､嚴謹的方法論｡
網絡環境下的新聞受眾研究的核心議題
本文設下一個討論前提:“網絡環境下的新聞受眾將因網絡媒介特性,產生與傳統新聞讀者不同的媒介使用方式與媒介效果｡”近年來諸多學者的研究以及實證觀察,都證明了網絡的媒介特性讓使用者在媒體的傳播過程中展現了與傳統媒體大相徑庭的行為,諸如網絡匿名性､信息對稱性､互動性､可復制性與實時性等,都在傳媒研究與受眾研究方面,引發出很多新議題｡而由網絡特性所引發的研究風潮并不止于傳播學領域本身,網絡的虛擬社群概念､網絡沉迷､真實與虛擬社會結構認知､個人角色行為等,諸多由網絡媒介所引發的延伸效果,也在社會學､心理學等其他學科領域,產生許多新的研究方向｡
網絡媒體在傳播領域所產生的影響,正體現了麥克魯漢于上世紀60年代起所提出的一連串以“媒介形式及技術決定傳播過程與效果”的中心思想與“地球村”､“媒體即信息”等延伸概念,在今日保羅?李文森(2000)更進一步在今日的網絡世界中演繹其思想,將麥克魯漢當年的主要概念,放在今日的網絡環境中來討論｡本研究所持也是相似觀點,但重心不在于網絡研究要討論哪些議題或是針對某一議題的探究｡本研究的重心,在于“研究方法”本身在網絡情境下,網絡的受眾研究該如何進行,如何與傳統的社會科學研究方法接軌,而網絡科技又有哪些方式來增進研究的品質｡因而形成如下幾個子題:
網絡環境下的新聞受眾特性與網絡研究的關系｡討論網絡受眾的特性,所造成在傳統研究方法以及傳統受眾研究上的改變｡目的在于理清網絡受眾和傳統受眾在研究對象本質上的差異,以及進行研究時所要考慮的要素｡
網絡新聞受眾研究在方法論上的探討｡由研究方法論上的邏輯思考,討論如何在網絡環境中變量眾多的情境下進行歸因或推論｡也同時對定性與定量研究方法,在網絡研究上的立論爭議及信度效度問題作探討,為網絡研究方法的正當性與合理性提供基礎｡下文將就這兩點分節討論之｡
網絡新聞受眾研究議題分析
一是網絡環境下的新聞受眾特性與網絡研究的關系:
去邊界性所造成的研究對象模糊性｡去邊界的性質,在網絡上同時指涉兩個層面,即“新聞受眾的時空特性”與“網絡信息的形態”｡在新聞受眾時空特性上,研究目標無法再以傳統的地理疆域界定,時間也因全球性時差的關系無法統一｡傳統社會調查中抽樣母體的取得,因為缺乏完整的母體定義,遭受到極大的困難,而來自世界各地的､擁有不同文化背景的網絡社區成員增加了調查對象的歧異性,研究對象的同構型假設必須降低,甚至必須做更進一層的檢定,來理清研究對象與研究議題間關聯性的強度｡另一方面,“網絡信息的形態”的去邊界,是關于網絡信息被新聞受眾認為是哪一種形態信息的模糊性｡以往,報紙､雜志就是文字,廣播就是聲音,電視則是影音｡研究者可以很清楚地界定信息研究與新聞受眾之間的關系｡而今網絡上的多媒體性質,使研究者很難界定其信息形式,換句話說,更難為單一信息與新聞受眾效果作歸因｡這樣的雙重模糊性,使研究者在研究時必須更明確地思考研究議題與研究對象間的關系｡
媒介使用中的科技涉入性｡傳統媒介的使用接口很單純,也不會常變動,即使是最復雜的電視,操作上仍有其固定不變的流程,使用者在使用媒體時并不會面臨太大的技術問題｡但網絡的使用卻有很多的科技涉入,從上網的方式､上網的系統,甚至離服務器的遠近都影響了網絡媒介的使用｡更進一步,網絡上的諸多功能是必須配合特殊軟件或程序來使用,因此,對于科技了解或有能力使用的程度就直接影響了網絡媒體使用的形式｡更重要的是,這個科技涉入程度還是動態､且變化快速的,科技的特性已經成為網絡新聞受眾整個傳播過程中的重要影響因素,研究設計上必須考慮研究議題,或是對象在此一方面的影響｡
去除線索的新聞受眾自我認知｡當網絡上不再具備現實社會中衡量一個人社經地位或身份的線索時,個人的角色認知會產生改變｡新聞受眾在網絡上可以擁有一個,甚至多個新身份｡斯特恩博格(2001)在討論網絡行為時就提到:于網絡上虛擬社群規范的塑造與“規范的實行與被破壞行為”､“不同網絡環境”與“網絡角色認知”等因素都會有相關｡心理學上的角色認知相關研究也顯示:很多社會調查的結果都會因受訪對象的人口特質､社會經濟地位的差異而不同｡這樣的結果顯示:同樣的議題,在不同的新聞受眾身份､角色認知下會產生不同的結果｡這樣思考,將沖擊到定性研究對個體的深入探討等研究議題,使研究擴張到心理以及造成心理變異的其他相關領域｡
二是網絡新聞受眾研究在方法論上的探討:
質與量的論證｡“歸因”與“推演”是研究方法的兩種基礎邏輯,一個是透過對多個事件的觀察來建構某一現象的實存性,一個則是透過邏輯推演來推論事實發展的必然性｡定量的研究思維,總想透過對事實的觀察與測量,企圖透過一再被實證的結果來解釋事物之間的關聯性,而定性研究的思維,則傾向去討論每個關聯性背后的形成原因,企圖找出現象間的本質性的因果關系｡在研究執行上很難同時兼顧這兩樣邏輯,尤其是針對社會科學,很難同時觀察所有與研究議題相關的客體,并深入地討論每個客體與議題間的關系｡
新聞受眾研究必須同時顧慮到個人人格心理與社會系統中不可見影響因素有關的“質”,又必須注重媒介使用者的“量”,尤其網絡是一個由“量”變的變動而造成“質”變的媒體,各種新技術在網絡上的使用者效應就像滾雪球一般,越多人使用就無形中形成一種規范;技術的界限性,使新的使用者要與該群體溝通,就必須強迫其成為一員,使用者的“量”決定了網絡主流典范的存在,而使用者則受其技術的影響而改變了自身的“質”,微軟window系統就是一個最好例子,它逼使用者去適應,甚至形成各種通訊標準｡
在理想上質與量在研究中應該是并重的,因果推論的邏輯需要事實數據的累積､驗證;而事實數據則需要深入的因果邏輯分析來詳析其發展脈絡,網絡上很多行為都可以經由服務器的記錄來記錄,跟傳統社會研究比較,數據收集可以更為廣泛及確實｡但這些數據的解讀,需要更精確及深入的質性探討｡新聞受眾研究在網絡上,有更多客觀資料可以獲取,也面對更艱難的理論或模型驗證,是機會與困難并存的研究空間｡
客觀性以及研究框架的討論｡客觀性一直是進行各種觀察最受爭議的部分,“絕對客觀”明顯不存在,“相對主觀”的概念取代了客觀性一詞｡相對主觀概念中的“相對”指研究者參考某種標準或其他研究者的標準形成一種比較式的客觀概念｡但面臨網絡的模糊性,所謂“相對”的合理性也被更加質疑,面對多元變量是不是也存在著相對多元的參考標準?這些參考標準的合理性又如何?由于很難客觀地定下衡量標準,又同時去討論研究問題所涉及不可見的“意識”或“權力”,所以間接地也引發新聞受眾研究在采用定性或定量方法上的爭議｡
另一個由客觀性衍生而出的議題,就是研究框架的問題｡尤其是在定性研究上,研究者所抱持的價值觀或框架,將導致對研究結果的偏差解讀｡早期文化研究傳統將重心放在“階級”相關的焦點上,最近則轉移到性別以及種族的議題上,但這些方法都無可避免地被以一種方式批評,波博(1988)的新聞受眾文化研究,分析了“黑人女性”作為影片的“文化讀者”之身份,其欲了解:特定的新聞受眾怎樣在主流文本中創造意義｡這篇論文在方法上曾被批評為本質主義(essentialism),認為其隱含了本質至上的論調,在此之下形成的分析類目被質疑其設定了某種類目為最主要分析類目的正當性｡更著名的研究如莫利的“全國觀眾”研究也受到類似的質疑｡(馮建三,1995)進行網絡新聞受眾分析,即使已經刻意避免,也難免站在某種預存立場,而且,當分析對象是跨文化時,更易遭受到文化差異性解讀的質疑｡關于這點爭議,除了統計工具或相關參考資料的佐證之外,更該被重視的是一個研究者開創性的精神,即使如前面所提之例子,研究者的立場受質疑,其研究也提供了對事實某個角度的呈現｡相同的,網絡新聞受眾研究也應在此觀念下,努力擴展新的議題｡
結論
以上從傳播研究方法的數個傳統學理觀點出發,為網絡的新聞媒體受眾提出在傳統學理方法上需要注意的新概念｡以下總結性地提供幾個整體性建議,借以串連這些思維:
建立嚴謹的研究思考邏輯｡一個好的研究,從研究背景､目的､研究結構､采用的方法､文獻到結論形成之間的每個步驟是要嚴格地環環相扣,每一個環節都要審慎地檢視和上一個環節是否有連結,連結之間的邏輯性對不對｡
對網絡或其他傳播技術性知識的增進｡要研究媒體就要對媒體有深切的認識,一般社會研究學者往往會對科技層面的知識有排斥性,但對新科技的了解可以知道有什么技術可以幫助研究信度效度的提升,也可以由另一種角度來切入問題,避免研究的盲點,如同網絡研究中,如果知道網絡數據傳送的原理,就可以知道如何來解讀服務器上的數據,進一步分析網絡新聞受眾行為｡
更多研究領域的涉足｡僅僅從傳播理論的角度來看待社會將陷入以管窺天的謬誤,新的學術領域是各個學科交互激蕩后的產物,傳播學理論需要從更多角度來驗證或修改｡
與新聞業界的結合｡傳播的研究常涉及廣泛的調查,研究者一人之力難以獨撐,此時媒體的配合可以幫助研究者取得更詳實的數據｡當然,研究者也必須提供媒體在研究成果上的相對利益,因此研究者必須有市場的敏感性與對新聞受眾需求的感同身受,才可以挖掘出與大眾利益相關的研究課題,在科學研究領域由大企業支持科學實驗,共享研究成果的模式已經存在很久,傳播學研究也希望能有類似合作模式,在更多人力與物力支持下提升研究整體的素質｡
本文的最終目的,并不在于為網絡新聞受眾研究畫出一個框架,畢竟不同的情境有不同的研究考量｡而是希望透過這樣對研究過程思考的描述,提醒研究人員在面對研究問題時,要保持對研究的敏感性,隨時將研究的基本要素､信度､效度與邏輯合理性放在心中,進一步去開拓更好的研究方式｡
參考文獻:
①馮建三(譯).電視,觀眾與文化研究[M].臺北:三民出版社,1996.
②岳鴻雁,張國良.互聯網發展狀況的最新報告[J].新聞與傳播,2004(9).
媒體研究方法范文2
一、出納實務課程中應用多媒體教學的優勢
多媒體教學是將文字、圖形、圖像、聲音、動畫等有機結合在一起，使教學內容更形象、更生動、更直觀地展示在學生面前，刺激學生的多種感官參與認識和學習，激發學生的學習積極性和主動性，從而提高課堂教學效率的一種教學輔助手段。《出納實務》課程采用多媒體教學不但能為教學創設情境，提高學生的學習興趣，而且能夠提供大量的信息和減輕教師板書的工作量，這樣教師可采用靈活的教法進行教學。與傳統的教學相比，具有以下優勢：
（一）多媒體教學能創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率
傳統的教學活動中教師都是通過粉筆、黑板來描述教學內容，且難以設立和描述場景。多媒體教學以文字、圖形、圖畫、聲音并茂方式，把教學內容逼真、生動、形象地展示在學生面前，給學生以新鮮感和驚奇感，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺等器官，使學生在教學中的各個環節都保持高度的興奮狀態，注意力集中?！冻黾{實務》課程具有操作性強、實務性強的特點，采用傳統的“粉筆+黑板”方式來解決問題，不容易理解和掌握。比如講述賬簿內容時，如果只是照本宣科，教師只按書本來講解，學生根本不了解賬簿到底是什么。采用多媒體后，我們就可以將不同賬簿的實物及賬頁掃描或拍照引用到多媒體課件中，將抽象的東西變為具體實物，提高學生的認識能力和感官能力，使課堂教學變得豐富多彩，激發學生的學習興趣，師生之間的溝通變得親切、簡單、容易，使教師與學生產生共鳴，同時也提高了學生的學習效率。
（二）多媒體教學的課件能提供巨大的信息容量，豐富學習內容和教學內容，提高教學效率
在傳統的教學方式下，會計專業教師在備課時都會發現書本上的例題和習題都是采用文字來描述企業經濟業務活動的內容，但實際上企業發生的任何一筆經濟業務都是以單據形式表現的，理論教學與實踐操作相差太遠，如何讓學生容易地理解和判斷經濟業務類型，這就加大了教師備課的難度。利用多媒體進行備課，教師可以有充分的時間來選擇素材，選擇有代表性的經濟業務，加大課堂的信息容量，拓寬學生的知識面，為提高學生理解能力、分析能力、判斷能力提供良好的環境。如《出納實務》中講到產品銷售核算時，就可以將企業反映產品銷售業務的增值稅專用票和普通銷售發票制作成圖片插入課件，這樣學生既懂得了增值稅專用票和普通銷售發票的區別，又學會了兩者的運用及具體核算，縮短了理論和實踐的距離，大大提高了學生的學習積極性。
二、出納實務課程中應用多媒體教學的劣勢
多媒體教學是一種新事物，由于受主客觀因素的影響，在具體的應用中還存在一些不足的地方，主要表現在以下幾方面：
（一）多媒體教學減少了師生之間探討問題的機會
多媒體技術引入課堂后，雖然擴大了學生的學習空間和時間，但是目前多數學校多媒體控制平臺要么置于教室一角，要么鑲嵌在講臺里面，要么采用攜帶手提電腦等形式，教師演示課件時必須使用固定的鼠標和鍵盤，大大限制了教師在課堂上的空間范圍，無法走到學生中去教學。
（二）多媒體課件設計過于花俏，容易分散學生注意力
有的教師在精心制作和設計課件時過于追求豐富的內容，美妙的聲音，和諧的旋律，動畫的效果，使自己的課件在使用過程中都會發出聲音，產生動畫，而且有些動畫和聲音跟教學內容沒有任何關系，在播放課件時，學生只顧欣賞畫面，聆聽音樂，根本不會注意教學內容，很容易分散學生注意力。因此我們在使用多媒體技術制作和設計課件時，課件絕對不能過于花俏，應從教育心理學出發，按照教學規律，有計劃有目的的應用好多媒體技術。
三、出納實務課程中運用多媒體教學應注意的問題
多媒體教學作為一種有效直觀的教學手段，容易引起學生的學習興趣，能有效地提高教學質量，但多媒體技術的應用并不能替代教師的主導作用，而且多媒體教學還處于探索階段，在應用過程中存在問題是不可避免的。所以，教師在《出納實務》課程中應用多媒體教學時應注意以下幾個問題：
（一）多媒體教學要與教師的講課風格、講課習慣及自身的性格相結合，不可濫用
有的教師性格開朗，表達能力強，有的教師性格內向，表達能力一般；有的教師重視并善于活躍課堂氣氛，有的教師上課死氣沉沉，沒有一點活力等，也就是說每個教師都有自己的講課風格、講課習慣。多媒體課件不僅能豐富教學內容，而且能提高教學效果，但是有些會計專業課程的課件在課堂教學中運用現狀并非令人滿意。同一門課程有的教師講得神采奕奕，學生聽得津津有味；有的教師講得萎靡不振，學生聽得枯燥無味。我們也看到有些教師為用計算機而用計算機，上完一節課，學生不用翻開教材一次，課本上的一切內容均在屏幕上顯示，只是把課本放大給學生看，這樣只會濫用多媒體教學，連傳統教學方式下的某些優勢都會淹沒。
（二）多媒體教學要注意提高課件質量，并對課件進行恰當的評價，不能只重課件制作水平
有的教師在課件中引入多媒體技術時，不是從教學內容和學生的實際出發，而是大張旗鼓地在界面設計，音響效應，動畫效果等方面狠下功夫，教學內容和教學意圖不突出，應用起來很容易分散學生的注意力。多媒體課件有一個復雜的制作過程，需要及時對它進行正確的、客觀的評價，在評價時，可以由學生、教師及聽課小組來完成，其中學生的評價是最適時的。這樣教師可以根據評價結果對課件形式、內容及使用方法等多方面進行補充和完善，使課件更適合教學。
（三）多媒體教學要與傳統教學方式相互結合，相互補充
多媒體教學以其獨有的特點受到廣大教師和學生的歡迎，但它不能替代傳統教學。首先，教師在上課過程中，可以隨時接受學生的提問，對課堂內容作及時的補充。其次，教師在上課過程中的突發靈感，即興發揮等等，這些都需要板書，因為板書就是對多媒體教學的補充。再次，不同的教學內容及教學目標，可以選擇不同的教學方式，不同的教學方式有機結合，可以優勢互補。所以要堅持與傳統教學相結合，才能充分發揮多媒體教學最大效能。
總之，多媒體教學只能是一種輔助手段，不是萬能的。我們在運用多媒體教學時要結合會計專業課程特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，準備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。
參考文獻
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[2]彭湘華,謝達理.項目教學法在《出納實務》課程教學中的探索與實踐[J].企業家天地,2009,(12)
媒體研究方法范文3
關鍵詞：新媒體；大學生；思想政治教育
一、新媒體環境下高校思想政治教育研究意義
從理論方面看，新媒體時代給大學生思想政治教育帶來了全新視角。在新媒體環境下，高校應當把傳統的教育工作與新時代特征相結合，采取全新的教育方式。高校應對傳統的思想教育理念、方式以及內容進行研究，并就如何在新媒體環境下面對挑戰提出相應對策。這有利于對新媒體的特點進行深入分析，掌握大學生思想政治教育的規律，從而豐富及完善思想政治教育體系內容。
從實踐方面看，因為我國的思想政治教育受傳統方式影響較大，再加上對新媒體環境下的思想政治教育方法研究相對較晚，所以對其相關的研究內容缺乏實證研究。因此，高校應當結合高校大學生思想政治教育的實際情況，用問卷調查、訪問、案例分析等方式為大學生思想政治教育提供實踐機會。
二、國內外新媒體環境下大學生思想政治教育研究現狀
1.國外研究現狀
目前國外還沒有有關新媒體環境下思想政治教育研究的專著，國外研究基本上都集中在道德教育研究上。發達國家對新媒體技術的研究較早，他們的研究重點在社會傳播機制建設上，較為注重利用滲透與熏陶的形式，借用新媒體的方式把西方的價值觀融入學生的思想教育中，塑造一批有資產階級理念的公民。
2.國內研究現狀
在國內，有關新媒體的研究不僅起步晚，還不夠深入，但發展速度極快，已經成為近年來國內學術研究的重點課題。當前國內的新媒體研究主要集中在以下兩個方面：一方面是研究新媒體的內涵，另一方面是新媒體時代對高職院校思想政治教育的影響研究。在新媒體時代下，高校大學生的思想政治教育面臨全新機遇與挑戰。
當前國內外學術界對新媒體的研究還不夠深入，雖然國內對新媒體時代下的大學生思想政治教育進行了不少探索，也取得了一定成果，但是，國內有關新媒體時代下的思想政治教育還存在不足之處：第一，主要是在研究方法上還缺乏經驗性的描述，沒有進行定量研究。第二，高校工作管理者并沒有從大學生的角度去進行研究分析。第三，研究相對零散，只是從局部的角度進行分析，沒有理論意義，當今還沒有形成思想政治教育較為完善的理論體系。
三、新媒體環境下大學生思想政治教育的對策
一是應該從學生的角度去全面提高大學生運用新媒體學習的能力，其中主要包括大學生的道德思想、信念、素質等內容。提高大學生思想政治教育的重點是加強理念教育。一方面，要堅持以思想為信仰；另一方面， 需要樹立中國特色社會主義共同理想。在新媒體時代下的思想政治教育，應當結合我國傳統的思想政治教育內容，增強學生的思想道德水平，有效利用特色媒體作為平臺，以此來促進大學生正確使用新媒體，提高大學生在復雜社會中的辨別能力，使大學生能自覺過濾新媒體傳播的不良信息。
二是要從教育者的視角出發，培養一批有新媒體素養的思想政治教育隊伍。其中包含構建高校思想政治教育隊伍、提升學生素質、改良教育方法等。大學生思想政治教育的基礎在于教育工作者的教育方式，在新媒體時代，為了更好地發揮大學生思想政治教育的作用，教育工作者必須掌握好新媒體時代的相關知識，了解新媒體傳播的相關知識與技巧。
三是要從新媒體的角度出發，充分利用新媒體在大學生思想政治教育中的優勢，針對當下影響大學生最深遠的網站、微博、QQ、微信四大媒介進行深入研究。由于新媒體的形式多樣化，并且各自的特點不同，所以思想政治教育工作者要把所有新媒體資源結合起來，發揮出所有媒體的教育作用。
參考文獻：
媒體研究方法范文4
關鍵詞：多媒體技術；高職公共課；教學
【中國分類號】:G623.2
隨著互聯網和計算機技術的快速發展，多媒體教學在高職公共課的教學中發揮著越來越重要的作用。本文主要探究了多媒體教學在高職公共課課堂教學中的綜合應用，旨在為創新高職公共課的教學模式提供借鑒。
1傳統教學模式和多媒體技術教學的概念
1.1傳統教學模式
傳統教學模式的課堂中，黑板是傳授知識的媒體，書本上的文字是知識的載體。尤其在高職學校的公共課教學中，無論大學語文、英語，還是高等數學等課程，基本都以老師講，學生聽；老師讀，學生說；老師寫，學生讀；老師問，學生寫等形式為主，并配以大量的練習來增強學習效果。其教學模式以“黑板---本書---粉筆”為主，老師把大量的時間消耗在黑板書寫上。而高職的學生往往對學習注意力的控制不夠強，特別是座位離授課老師較遠的學生很少能與老師互動，其學習效果往往不盡如人意。這種以老師為主的“填鴨式、一言堂”教學模式容易忽視學生的主動性和積極性，難以很好的培養學生獨立性和創新能力。
1.2多媒體技術教學的概念
在教學中引入多媒體技術是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，利用多媒體技術，并結合傳統教學手段，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的數字化教學過程結構，達到最優化的教學效果。
2公共課數字化課堂教學方法
基于多媒體技術的數字化教學是一種現代化的、輔的教學手段。把多媒體教學融入高職公共課課改教學之中，使用以下五種教學方法，進行有效、有益的整合，就能更有效的達到教學目的、實現教學目標。
2.1創設情景，引起興趣
高職教學中，學生的注意力仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，正好可以運用多媒體，激起學生的學習興趣。
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來,不受時間和空間的限制,將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，為高職公共課課堂教學提供帶有極強感彩的信息集合體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入學習中，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。只要我們適時、適當地運用它，就能增加教學的生動性和形象性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。
2.2結合課文，加強體驗
多媒體為創設教學情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把需要學生有意注意接受的知識，變為無意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學效果。
比如：在英語課中，這個教學步驟的實施，一般與引導學生進行文本閱讀結合在一起，當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，利用多媒體圖片再現，動畫渲染等手段直觀地展現在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和物理現象內容有關的聯想和想象，激發起強烈的求知欲。
2.3突出難點，加深理解
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。
比如，學生在學習高等數學公式的障礙就是我們教學的難點，充分發揮多媒體技術這一特有的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破，給學生留下深刻的印象，更有助于激發學生主動參與教學活動。借助計算機多媒體軟件的開發平臺，教師就由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生自主活動過程的指導者和意義建構的幫助者，取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學模式。
2.4培養興趣，提升審美
語言的價值取向往于約定俗成，其學習和本質就是適應社會的公認。因而，不管教師如何去灌輸或啟發，只要學生在感性上述缺乏足夠的認識，有關的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。多媒體技術教學正好可以解決提升學生的審美能力這個問題。
比如：現在高職公共課大學語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
2.5啟發想象，培養探究
高職公共課的教學要著力培養學生的思維能力?；诮嬛髁x的新型教學模式最有利于培養形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發散思維?；诙嗝襟w技術的數字化教學作為一種新型的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，對積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，起了極大促進作用。并且，它可以運用于完整思維過程中，在形象材料的積累、意象的形成、典型形象的再造幾個階段中，通過不同數字化媒體的選擇、組合，比如：PPT、Flash、動畫、“微課”、音頻、視頻等形式可以大大提高學生思維的效率，修正思維誤差，突破思維障礙，使學生的各種思維逐步走向成熟。
3教學效果
目前，多媒體技術在高職公共課教學中的綜合應用，以其豐富的教學內容，形象生動的教學情境，推動了高職公共課課程教學的數字化、信息化，促進了新課程標準的實施，有助于進一步提升公共課的教學質量。
參考文獻
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媒體研究方法范文5
關鍵字:應用軟件;教學;課件;方法
一、應用軟件教學中的特點
應用軟件教學一般放在機房中進行,有的用多媒體教室上課。上課時,教師在教師機上進行演示講解,(或者利用投影儀等多媒體設備進行講解)然后通過教學軟件(如凌波等)將教師在電腦上演示的動作及效果在學生機上進行播放。
在應用軟件授課時,教師可采用的教學方法有“任務驅動法”[1]、“情景教學法”[2]等。不管采用何種教學方法,都需要在課堂上現場操作該應用軟件。應用軟件的教學有以下幾個特點:
講授應用軟件需要相應的理論知識。如Photoshop、CorelDraw等授課時需穿插相應的色彩、排版等知識;UG在授課時會穿插材料、建模方法、加工工藝等論知識;3dsmax則會穿插燈光、材質、攝像機等理論知識。
應用軟件授課內容比較繁雜,但功能相似的命令比較集中。如Rhino約有150個命令,但是綜合起來無非是點、線、面、體以及編輯它們的工具和一些輔助工具等。
學生容易誤操作。學生對軟件的學習興趣很大,左點點、右點點,則會產生意外的效果,若不小心則將軟件界面修改的面目全非,或者出現各種錯誤,若返回原始界面,則需要引導。
在操作時,對參數有特殊的要求。有時候參數不對,則效果果出不來,而有時候同樣的參數,出來的效果則不同,這可能打擊學生的興趣。
在授課時,學生只能在顯示器上看到教師鼠標的操作,至于要做什么、為什么這么做等則不一定清楚。由于鼠標的樣式較小,學生不容易跟上教師的速度,一遇到教師采用鍵盤操作時,學生則更不知所以。
學生較為容易產生成就感。應用軟件的人機交互性較強,往往輸入一個參數,或者執行一個命令即可看到結果。
學生也較為容易產生煩躁感。學生若在上課過程中稍有走神,錯過某個命令之后,則跟不上教師的速度,自己操作時,可能因為忘記某個步驟導致后果出不來,自己不熟練的修正時,若遲遲沒有結果,則會產生自卑和恐懼心理,甚至對其反感而棄之不學。
應用軟件一般僅僅為工具,學生需要的是設計思維。如在CorelDraw軟件教學中,除了要求學生操作熟練外,還需要有一定的設計思維,如要求學生設計一張海報,則軟件的操作為其次了。
授課時,需要在課件與軟件界面之間來回切換。若要摻雜理論知識部分,則切換的頻率也會提升。而頻繁的切換無疑會打斷教師和學生的思路。
上課時課件的使用者不局限于教師本人。在一個班級中,學習能力層次分明。接受能力好的同學則顯得吃不飽,而能力差的同學則明顯跟不上去,能力屬于中間的同學在操作時可能需要教師指點幾句。由于內容較多,忘記也是正常的事情,故教師有必要將課件發給學生,這樣學生既可以擇其一二而學之。
二、基于應用軟件學習過程需求的多媒體課件制作方法初探
根據學生從學到用的過程可以大致將授課過程分成4個階段: 初識階段; 模仿階段;鞏固階段;創作階段。每個階段對課件的要求也不同。
(1) 初識階段
此階段學生具備一定的理論基礎,對軟件較為生疏,興趣往往也較大。在此階段中,教師須一步步的將軟件介紹給學生,如講授按照某種順序講授諸如界面、工具條、用戶環境、特定命令的使用等。在此過程中,教師可能需要借助項目引導、任務驅動等方法進行教學,一方面保持學生的學習勁頭,另一方面盡快讓學生熟悉軟件操作。
這時,課件需注意要配合教師的節奏,且可能要包含許多信息。教師最好在備課的同時將可以采用對比、類比等方法將不同或相同的信息集中在一起,也可以采用上課時講授的順序將信息羅列。
涉及到不斷切換課件的情況,教師最好能夠將穿插的內容有效集中在一個課件中,或者將不同的課件設置成不同的風格,方便學生識別,但風格不能太多。
制作課件時盡量利用超鏈接的功能。教師可利用超鏈接的功能靈活地將知識穿插起來。
(2) 模仿階段
此階段是學生深化學習命令的階段。學生主要模仿教師的操作過程,在模仿中掌握命令、工具的使用。在此過程中,因為操作過程具有很強的邏輯性,先做什么,再做什么,若學生落掉中間某個環節,則會影響整個操作效果。這時,教師可以先將效果展示,再將步驟分解,然后再進行操作展示。在課件制作時,盡量展現操作流程。教師可以將操作過程進行截圖、配以文字說明;也可以用錄屏軟件將操作過程錄制下來,在授課的時候播放。不管采用何種方式,要告訴學生此步操作的目的和效果,方便學生理解。
(3) 鞏固階段
這個階段,學生對軟件比較熟練,能夠進行一些常見的操作。教師可以安排大量的練習,這些練習可以是課堂作業,也可以是課外作業。教師只需要在課件中對關鍵部分進行提示即可。
學生操作技能的提高主要來自于練習,對于一些操作技巧,教師可以根據情況穿去。
(4) 創作階段
在經歷了模仿階段后,最好要進入到創作階段,要求學生用軟件把自己的想法表現出來。這就要求學生在課下需要積累大量的知識。從調查結果來看,一碰到具有創作性的項目時,學生要么有想法做不出來,要么是為了應付創作粗糙,而更多的是學生不知如何創作在那里發呆,不動手。這時候教師需要借助課件展現實例,而課件則側重于項目介紹、分析項目要求、分析思路等前期工作,而操作則可以簡單略過。在這個過程中,課件可作出大綱的形式輔助教學。
三、總結
按照學生學習應用軟件的過程來指導課件的制作有助于教師把握教學特點,做到有的放矢。
參考文獻:
媒體研究方法范文6
0 引言
目前，我國已經全面進入了信息化社會、新媒體時代，對人們的生產、生活產生了重要的影響。在新媒體環境中，大學生每天都接受到豐富的信息資源，對大學人生觀、價值觀產生了重要的影響。這種影響是兩方面的，一方面豐富了大學生的視野，促進了大學生的成長，這是積極方面的影響；另一方面則是消極影響，使大學生對新媒體產生了過度的依賴，并且沉溺于網絡中而忽視了現實世界的交流，阻礙了大學生心理的健康發展，同時，也容易使大學生受新媒體傳播的暴力、黃色信息的影響，破壞大學生道德素養的養成。而且，也給我國大學生思想政治教育工作帶來了新的難點。因此，加強大學生思想政治教育工作在新媒體環境中的研究具有十分重要的現實意義。
1 新媒體對我國大學生思想政治教育工作的優勢分析
1.1 開闊了思想政治教育的平臺
新媒體利用信息技術和網絡技術，使其具有豐富的資源信息并且還有傳播廣泛、覆蓋面廣等特點。因此在高校思想政治教育工作中引入了新媒體，從而為思想政治教育工作提供更為廣闊的平臺。同時，高校思想政治教育也可以利用新媒體平臺，將準確的思想內容和積極向上的信息傳遞給大學生，擴寬大學生思想政治教育的平臺。因此?？梢哉f，新媒體對大學生思想政治教育工作無論是教育資源上還是教育方式上都產生了重要的影響，極大方便了大學生思想政治工作的開展。
1.2 增加了大學生思想政治教育方式
在一般的高校思想政治授課的過程中，采用的還是傳統的授課方式即，教師是課堂的主導者，學生處于從屬地位，并且教學內容較為枯燥，學生學習的積極性十分有限。但是將新媒體技術引入大學思想政治教育工作中，利用多媒體技術，進行遠程教育，提高思想政治教育工作的趣味性。并且也可以利用互聯網，如微博、微信等方式，加強教師與學生的交流，同時也增加了思想政治教育的載體。
1.3 提升大學生思想政治教育新理念
隨著新媒體技術的不斷發展，其應用優勢也受到越來多人的關注，并且在教育工作中也發揮了越來越大的作用。利用新媒體技術使高校思想政治教育工作的教育理念發生了深刻的變革，真正的尊重學生在教學活動中的主體地位，使學生主動的學習思想政治教育，加強自我修養。
2 新媒體對大學生思想政治教育工作帶來的消極影響分析
2.1 新媒體對大學生的思想道德產生不良的侵蝕
任何事物在發展的過程中，都會具有兩面性，人們在享受新媒體帶來的便利生活時，在一定程度上也會受到新媒體帶來的不良因素的影響。因為新媒體環境具有較高的開放性和自由性的特征，網絡監管難度較大，在新媒體中人們較為容易接觸到許多不良信息。所以，在這種環境中，如果大學生思想政治工作缺失或是效能得不到發揮，大學生的道德行為極容易被侵蝕，對大學生的身心發展產生不利的影響，嚴重時將給自己或家人以及社會帶來嚴重的危害。
2.2 新媒體影響了大學生對現實生活能力的把控
隨著新媒體的不斷發展，人們之間的交流溝通越來越依靠網上交友軟件的進行，受時間、地域的影響逐漸減小。因此，在新媒體環境下，大學生一直在一個虛擬的環境中交流，并且在這個環境中，人們的交往可以不用付任何社會責任，因此學生們可以在其中無所顧忌，長期發展下去，大學生在虛擬的環境中享受到極大的自我滿足，并其沉溺其中，但對現實的交往能力正在逐漸的弱化，嚴重時會使大學生失去基本的社會生存能力。
3 在新媒體環境下高校加強思想政治教育的措施
3.1 根據新媒體環境特點，更新教育教學觀念
上文中已經明確指出，我國的大學生受到新媒體環境的影響比較大，因此對我國的大學生思想政治教育工作的開展也帶了重大的挑戰。因此在這種環境下，必須對思想政治教育工作進行改革，使其更加具有實效性和針對性。首先應該樹立新的思想政治教育新理念：
一是建立以學生為主體的教學新理念。在大學生思想政治教育工作中應該改變傳統的教學方法，將課堂主體放在學生身上，并且遵從學生的個性化發展，提高學生在教學工作中的參與性，并且使學生由被動的學習化為主動的學。
二是樹立層次教學理念。新時代的大學生都具有自己的不同特點，并且喜歡彰顯自己的個性，因此在開展思想政治教育工作中，必須建立層次化教學，針對大學生不同的發展需求、個性，制定多元化的教學方法和教學內容，從而使大學生思想政治教育更加具有針對性和有效性。
三是樹立快樂教學的教學理念。思想政治課堂中所講授的內容大部分都十分的枯燥、無味，很容易引發學生的厭學心理，教學效率十分低下。但是在新媒體環境中提高了思想政治課堂的趣味性，提高了學生學習的積極性。
3.2 因勢而變，掌握思想政治教育新技能
目前，新媒體已經成為大學生生活、休閑以及娛樂的重要工具。因此在新的思想政治教育工作中應該積極地利用新形勢、新方法，不斷擴寬大學思想政治教育工作的載體，使思想政治教育更加具有時代感和有效性。同時，大學思想政治教育工作者還要提高自己的綜合實力，使自身能夠適應新媒體發展的改變，具有較強的信息應用能力。并且思想政治教育工作者還要不斷提升自己的思想政治理論學習，借助新媒體技術提供的思想政治新載體，使思想政治教育工作更加的具有時效性和主動性。在日常的教學工作中，還要積極的采用新的教學模式，并且提高與學生的互動，提高學生學習的主動性，提升學生的思想道德素養，使學生具備較高的抵御新媒體不良信息的侵蝕，保證大學生身心健康，同時也使大學生具有較高的道德素質。
3.3 有效利用新媒體技術手段，創新教育教學載體
目前，我國已經全面進入了信息化社會，而新媒體是信息化社會的主要產物，具有信息資源傳播速度快、覆蓋面廣以及交流便捷等特點，這些特點也使新媒體成為大學生接受外來信息和交流的主要窗口。因此，在大學生思想政治教育工作中，要積極利用新媒體技術和手段，使其成為思想政治教育的重要載體，符合大學生思想政治工作時代感，增加其效能。
首先，大學生思想政治教育工作者，要樹立新的教學理念，并且具備較高的信息技術，對當代大學生的特點具有充分的了解，能夠運用新媒體平臺，創建新的教學方法和教學手段，使大學生思想政治教育更加實效性；
其次，充分利用新媒體，使其成為大學生思想政治教育的重要載體。在思想政治教育工作中，要充分重視新媒體技術運用，不斷開展與大學生發展特點相適應的新媒體載體，充分利用新媒體影響力大、傳播速度快、覆蓋面廣、實效性強的特點，增加大學生思想政治教育工作傳播途徑。例如，對高校貼吧、微信、QQ等交友軟件進行利用，并且與學生進行在線溝通和交流，方便大學生思想政治教育工作者及時了解大學生的思想動態，使思想政治教育工作更加具有針對性、實效性。
