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認知心理學興起的原因范文1
關鍵詞：認知心理學 教學軟件 界面設計 應用
多媒體網絡教學系統是多媒體技術與網絡技術應用于教學的產物。它的出現為建立新型的教育方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創造了條件。而把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。而網絡教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發點的，表現出明顯的建構式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據，設計網絡學習環境，使其能從根本上影響和改變傳統教學的單一線性模式，更有利于學習者高效、快速地學習，從而大大提高教學的直觀性和趣味性，使寓教于樂成為現實，這就成為必然的課題。本文主要從認知心理學的知覺、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設計中的應用，
一、認知心理學的基本研究狀況
認知心理學是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱作信息加工心理學，它興起于20世紀50年代中期，其后得到迅速發展。認知心理學以其新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學的面貌，給許多心理學分支以巨大的影響，當前已成為占主導地位的心理學思潮。
近幾年來，認知心理學的理論研究進展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對短時記憶的有限容量作了信息加工的說明，Chomsky發表了對轉換語法的形式特點的一個早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動和認知理論中的作用，Newell和Simon發表了模擬人的啟發式搜索的問題解決的計算機程序即邏輯理論家。這些理論對于進一步認識人的認知結構和認知過程，研究學習者的心理特征與認知規律，從而促進學習者的學習，具有很大的現實意義。
教學軟件界面設計是學習者與課間交互的窗口，學習者通過界面向計算機輸入信息進行控制。而認知心理學把人類認識過程與計算機進行的信息加工過程進行類比研究，根據計算機加工操作信息的精確度和速度，對人類認知過程信息加工的階段性、信息轉換方式、信息流等特性進行推論研究。所以多媒體教學信息的結構與組織形式必須具備和學生認知規律相統一的特點。
二、知覺在教學軟件界面設計過程中的應用
在知覺過程中，人們對事物的覺察、分辨和確認的閾限值是不一樣的。如果說人們覺察一個物體比較容易，那么要確認這個物體就要困難得多，需要加工時間也較長。
1.知覺加工――自上而下
學習者對事物的需要、興趣和愛好，或對學習的預先準備狀態和期待，他的一般知識經驗，都在一定程度上影響到知覺的過程和結果。所以在教學軟件界面設計過程中，信息的表征形式要選取恰當的模式，以利于學生自上而下的加工。例如，一堂數學課，在講授乘方的概念和運用，對于高年級的學生來說，就可以在界面上直接呈現乘方的相關知識，簡單地口述乘方和乘法運算的關系。但對于那些未學過乘方運算的學生來講，直接地呈現該知識則阻礙學生的信息接受和加工，所以在呈現模式的選擇上要利于知覺加工的模式。
2.知覺加工――自下而上
知覺不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說先對較小的知覺單元進行分析，然后再轉向較大的知覺單元，經過一系列連續階段的加工而達到對感覺刺激的解釋。所以在教學軟件界面設計時應該考慮到學習者的對信息的加工過程，例如當界面向學習者呈現一個英文單詞時，視覺系統先確認構成諸字母的各個特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學習者會將這些信息特征加以結合來確認一些字母，字母再被進一步加工而形成單詞，這一過程說明信息流程是從構成知覺基礎的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學習內容的組織結構上，要做到系統化、合理地安排知識點之間的排列順序，使前面學習的知識能為后面知識的學
習起到鋪墊和引導的作用。
三、記憶在教學軟件界面設計過程中的應用
1.短時記憶的應用
組塊是心理學家喬治?米勒提出的記憶單位。學生在感知信息時，總是把當前呈現的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類。因此教學媒體設計者應根據學生特征分析推測出學生對當前教學內容的認知結構，并據此對欲將呈現的媒體內容預先進行組塊設計，這樣做的結果可以大大減輕學生的學習負擔并提高學習質量。所謂有限性，即指人在感知事物時瞬間有效地感知，并能對其進行加工的對象是有限的。大量的心理學家實驗研究證明，人類的短時記憶的容量為7±2個組塊。同樣的知識內容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。這樣，通過組塊重組，就把原來超出短時記憶容量導致很難記憶的問題，變成很容易記憶的問題。
2.長時記憶的應用
強化復述、分類歸納是引導學生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時記憶中保持，但要使記憶長久保持，就要多次復述和對信息加工，使之保持較長時間，然后輸入長時記憶。多媒體計算機教學就是我們強化復述的一個重要手段。作為學生學習的認知工具，多媒體計算機可將信息反復不斷地呈現給學生，實現強化復述、積極引導學生記憶的功能。這樣使學生的多個感官在感知信息后在頭腦中形成多個相互聯系的通路，增加了學生識記和提取此信息的線索。例如：在“四結合”識字進行中，學生利用認知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結構等，否則計算機就不能按照他們的意愿輸出相應的漢字。有的學生因對漢字掌握不準確誤編碼，計算機屏幕上呈現一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學的幫助下找到了錯誤的原因，經過改正，對該漢字便產生了牢固的記憶。實踐表明，通過學習認知碼，請計算機當先生，對于培養學生分類為歸納能力，提高學生記憶力的確起到事半功倍的作用。
3.記憶保持規律的適用
同時，記憶規律表明：材料所處的位置不同也會影響記憶的效果。首先效應和近因效應都有可能影響學生對感知信息的深加工過程。多媒體教學信息的設計應根據這一特點，擬定明確的教學目標，有具體的任務要求，在編排內容時可將重點內容放在開始的位置，教學輔助內容、過渡性內容置于中間位置；也可以直接給出目標要求，使學生明了教學的目的；每一次教學結束之前，將本次教學呈現的內容進行歸納、總結，會強化學生對知識的掌握。總之，根據記憶保持效果規律安排對媒體教學軟件界面的信息內容，有利于學生記憶效果的提高。
在認知心理學的基礎上，正確認識和把握各媒體要素的特性，遵循認知心理原則，運用各種視聽媒體元素，構建學習者能迅速沉浸的學習環境，是教學界面軟件設計成敗的關鍵。以此為導向和出發點，教學軟件設計的多數問題會迎刃而解。
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認知心理學興起的原因范文2
論文摘要:本文在對行為金融學的發展歷史和理論體系介紹的基礎上，探討了深度心理學在行為金融學領域應用的方法，也就是利用深度心理學的方法提高投資者投資能力。
經濟學和心理學兩個在發展過程中有著割不斷關系的學科，在現在越來越表現出了相互融合的趨勢。金融學作為經濟的皇冠，在這場變革中當然也是產生出了行為金融學這一巨大的成果，集中體現就是2002年的諾貝爾經濟學獎頒給了始終堅持自己是心理學家的Kahneman。但是在現在的行為金融學中，主要的心理學理論還是認知學派的，而且多是以經濟學的方式來利用心理學的理論。本文就是在于探討用除認知心理學以外的心理學理論和方法在改善投資者投資能力可能性，尤其是利用深度心理學的方法。
一、行為金融學的發展來源
1776年，斯密《國富論》的出版標志著經濟學作為一門學科的獨立，此時經濟學被定義為對財富的生產和分配的科學。到了新古典主義經濟學的代表人物馬歇爾那里，他說::“經濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。”。在新古典主義經濟學提到的兩個基本假設之一的:人們充分利用所有可以獲得的信息做決策，這一假設就足見對人的重視。為以后經濟學在在對人的討論方面奠定了基礎，雖然這里的人是完全理性的人。
1947年Herbert Simon考慮到人的心理因素在經濟行為中的作用，提出“有限理性”理論?！坝邢蘩硇浴笔菍π鹿诺浣洕鷮W關于“絕對理性”的否定，經濟學對人的認識開始考慮現實的人的實際情況。
到了20 世紀70 年代， 心理學家Kahneman 和Tversky基于認知心理學的理論， 在“有限理性”假設的基礎上， 更進一步提出了既非完全理性， 又不是凡事皆自私的“現實人”假定。他們的《不確定狀態下的判斷:啟發式法則和偏差》和《前景理論:風險狀態下的決策分析》兩篇文章中側重于研究人們在風險下進行判斷和決策的過程，提出了決策心理學的重要理論:“前景理論”。Kahneman也因為在此方面的突出貢獻獲得了2002年的諾貝爾經濟學獎。該理論對行為金融學產生了重大的影響，它的提出標志著行為金融學的真正興起。
二、行為金融學的研究體系
行為金融學(Behavioral Finance)是一門介于心理學和經濟學之間的邊緣學科，就是以決策心理學的理論和研究為基礎，探討投資者的真實投資決策過程中的行為規律及心理機制，試圖去解釋在決策過程中，情緒和認知過程是如何對投資者的具體投資活動產生作用的。行為金融學將金融學、心理學、行為科學、人類學、社會學等學科融合在一起，來研究投資者實際決策行為對金融市場的運行和金融產品的定價的影響。
Hersh Shefrin認為行為金融學的研究主題分為三部分:直覺驅動偏差、框架依賴和無效市場。啟直覺驅動偏差主要是指投資者在形成認知和做決策時存在著一些經驗規則及與此相聯系的系統性偏誤， 從而導致個人在金融市場上表現出一系列的偏差?？蚣芤蕾囀侵競€人因為情景和問題的陳述與表達不同會有不同的選擇。無效市場是指在直覺驅動偏差和框架依賴的作用下導致價格偏離基本面價值。
在這三個主題中，要追究根本無疑前兩個是主要討論的對象，不只是因為無效市場是由他們產生，而且更重要的是前兩個方面都是關于人的行為偏差的描述。在此試圖用深度心理學的觀點來解釋這些行為的原因，已達到利用深度心理學的方法來幫助投資者提高投資能力的目的。
在直覺驅動偏差中，Hersh Shefrin主要指出了下面的一些影響人正確抉擇的經驗規則:典型性、過度自信、錨定、模糊性規避。在框架依賴中主要指出了:損失厭惡、協調決策、享樂式編輯、認知與情緒方面、自我控制、后悔、貨幣幻覺。
三、深度心理學在行為金融學中的應用方式
從以上對現在行為金融研究的陳述，發現在行為金融學還是主要在研究一些“金融怪象”，這些現象是用經典的金融理論所解釋不了的，而且用的方法基本就是由心理學借鑒過來的實驗法，在此基礎上利用認知心理學的理論作基礎來幫助解釋。也就是說，在現有的行為金融學里還是在用基于統計學的研究來解釋人的行為動機。那樣對個人投資者來說，他們即便了解了這些現象但對自己的實際幫助在那呢?因為這些現象的根源很深，我們在實際的投資過程中尼要認識自己的這些錯誤都很難，你說要完全改過那就是更加的難上加難了。所以說需要用另外的眼光，用一種更加長遠的方式來認識這些問題，從而尋找方法來逐漸幫助個人投資者來提高其投資能力
在Kahneman的理論體系里，他提出了一種將人的認知過程區分為“直覺”和“推理”，并對二者做出了詳細的區分。通過這個行為金融學里重要的理論——前景理論的前提，會發現直覺是很多很多錯誤的根源。這也就自然的想到了榮格關于人的意識功能的劃分:感覺、思維、情感和直覺。在榮格這里，直覺是“直覺這種功能使你看見實際上看不見的東西，這是你自己在事實上做不到的。但直覺能為你做到，你也信任它”;“在你必須處理陌生情況而又無既定的價值標準或現成的觀念可遵循的時候，你就會依賴直覺這種功能?！焙汀暗闾幱谝环N直覺的狀態，你通常不再注意細節?！?，可以看出這和Kahneman給直覺的功能是一樣的。
在榮格看來直覺更多的事無意識的表現，它可以無處不在的通過域下過程來影響你。這就是問題的所在那就是要改變直覺，就需要深入我人類的無意識當中來認識它和改變它。也就是說，最深刻的變化應該是從無意識的工作進行起。在這種情況下，榮格學派代表的深度心理學就是要針對人類的無意識來進行工作的。那深度心理學在行為金融學領域，也就是在幫助個人改善投資能力是最徹底和最好的。
參考文獻
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認知心理學興起的原因范文3
論文摘要:首先以理性決策為參照體對”行為決策”的概念、理論及其研究范式進行對比分析，然后將行為決策理論研究的發展過程分為三個階段，并對每階段的研究重點進行闡述，揭示行為決策理論研究的最新進展。
自從卡尼曼(Kahneman)以“把來自心理學研究領域的綜合洞察力應用在經濟學當中，尤其是在不確定情況下的行為判斷和決策方面做出了突出貢獻”而獲得2002年度諾貝爾經濟學獎后，出現了不少有關行為決策在經濟、金融領域應用而產生的“行為經濟學”、“行為金融學”的介紹性文章，但關于“行為決策”本身的概念和研究發展的介紹卻較少，并且不同文獻提到“行為決策”一詞時，內涵和外延經常是不同的，容易使人混淆。因此，本文在對大量零散的文獻資料進行梳理分析的基礎上，首先以理性決策為參照對“行為決策”的概念、理論及其研究范式進行了比較分析，然后將行為決策的理論研究劃分為三個階段，并對每一階段的研究重點進行介紹，讓人們了解“行為決策”已經不僅僅“研究決策者的直感判斷過程或決策思維過程”，而是在歸納直感判斷過程所產生的行為特征或偏差的基礎上，進一步研究含有行為變量的決策模型以替代傳統的理性決策模型。這對人們利用行為決策的理論和方法解決實際問題極具現實意義。
1行為決策:一種決策方式
所謂決策，就是為了解決某種問題而從多種替代方案中選擇一種行動方案的過程。人們在做決策時，有時會有意識地通過邏輯推理預測不同方案的可能后果，然后按照某種準則做出抉擇;但有時也會憑直感進行抉擇。這樣從思維角度可以將決策分為兩大類:理性決策和行為決策。李懷祖教授主編的《決策理論導引》中說:以左半腦邏輯思維為主的決策過程相應于理性決策，而以右半腦直覺思維為主的決策過程相應于行為決策。由此可見，這里“行為決策”一詞是指和“以邏輯思維為主的決策過程”相對應的一種決策思維過程，是一種實際存在的決策方式。
《決策分析》是二十世紀五十年代誕生于西方的核心的決策理論，它推崇并幫助人們進行理性決策，而東方傳統的佛學則崇尚直覺思維，鼓勵人們靠意念來進行行為決策。在實際管理中，這兩種極端的情況都很少，絕大多數是這兩種方式相互交替、共同起作用來完成決策的，不過根據問題性質和環境確定性程度的不同，這兩種決策方式發揮作用的程度有所不同。比如發生在操作層面并有現成或常規解決方案的決策問題，往往以理性決策為主;而企事業單位的高層管理者所面對的新穎的、結構不清而涉及面廣的復雜問題，則多以依賴直覺判斷的行為決策為主。
2行為決策:一種決策理論
從現代決策理論的發展過程和研究范式來看，決策理論分為兩種:一種是理性決策(理論)，另一種是行為決策(理論)。2002年前占主導地位的是以期望效用理論為基礎的理性決策理論方法，隨著理性決策悖論的研究和行為經濟學的興起，行為決策的理論越來越引起人們的興趣。
2. 1理性決策理論及其研究范式
從二十世紀中葉馮諾曼一摩根斯坦提出效用理論和薩維奇提出貝葉斯決策理論之后，理性決策理論得到充分的發展。該理論的基本前提是:決策者是完全理性的—能夠獲得準確有用的信息并擁有無限的、可用于加工生成數據的資源，完全能夠推導出對自己最優的選擇。其目的是為決策者提供一套規則，以便在綜合其偏好和對不確定前景信念的基礎上，選擇出滿意的方案。理性決策理論的研究有三個特點:(1)以決策者的現狀為分析基礎，在此基礎上清晰地顯示決策者的推理過程并力求使全過程符合一致性原則;(2)對后果進行預測，并在預測的基礎上按決策準則做出評價和抉擇;(3)符合概率論的各種定律，運用嚴格的邏輯演繹和數學定量分析方法。
由此可見，理性決策理論是探討“應該怎樣做”的規范式研究的理論，它提供解決問題的程式化步驟。研究中主要采用以演繹法為特征的理論分析，其研究范式是從抽象的簡單的假設和公理出發，針對問題，采用公理化邏輯推理方法，演繹出數學模型和結論。該理論的基礎是數理統計和運籌學(見圖1中A)。另外，該理論把主要注意力放在決策問題的描述和具體的決策分析方法上，對決策者本身的認知局限性、經歷以及情緒等心理因素對決策的影響討論得較少。
2， 2行為決策理論及其研究范式
“當理性決策研究方興未艾之際，一些學者卻從心理學角度加以審視，考察這些理論在行為中的真實性，人們的實際決策行為是否和馮諾曼一摩根斯坦及薩維奇的理論相符?如果不符，又有哪些原因?這就引發了行為決策理論的研究。行為決策理論的研究也有三個特點:(1)出發點是決策者的行為，以實際調查為依據，對在不同環境中觀察到的行為進行比較，然后歸納出結論。(2)研究集中在決策者的認知和主觀心理過程，如人們在做決策時的動機、態度和期望等，而不是這些行為所完成的實際業績。即關注決策行為背后的心理解釋，而不是對決策正誤的評價。(3)從認知心理學的角度，研究決策者在判斷和選擇中信息的處理機制及其所受的內外部環境的影響，進而提煉出理性決策理論所沒有考慮到的行為變量，修正和完善理性決策模型。如Kahneman在前景理論中所做的那樣:用財富的變化量代替絕對量、決策權重代替概率，這比預期效用值理論更符合決策的實際。
由此可見，行為決策是探討“人們實際中是怎樣決策”以及“為什么會這樣決策”的描述性和解釋性研究相結合的理論。研究中主要采用實證研究方法，其研究范式是先提出有關人們決策行為特征的假設，然后從實驗、統計調查、訪談等方法中得到的現實資料來證實或證偽所提出的假設，從而得出結論。該理論的基礎是心理學(見圖1中B)，特別是認知心理學和社會心理學。
綜上所述可知，理性決策理論假設人們是完全理性的，告訴人們應該采用怎樣的邏輯步驟或模型去決策;而行為決策是通過實證的方法研究人們的實際決策過程，描述決策者真實的決策行為，從中歸納出行為特征并從認知和心理方面進行解釋，提煉行為變量并改進理性決策模型。從決策理論發展過程看，先有理性決策，然后出現行為決策;但從研究內容的邏輯關系看，以描述性研究為主要特征的行為決策應該是規范性研究(理性決策)的先行階段。
3行為決策理論的發展過程
從研究內容來看，行為決策理論的發展可以分為三個階段。
3. 1第一階段:判斷和選擇的信息處理過程的研究階段
1953年提出的阿萊斯悖論、1961年提出的埃爾斯伯格悖論等理性決策的悖論引起了研究者開始探索人們實際的“決策過程”，但促成這方面研究成果的出現主要是由于認知心理學的發展。過去心理學家曾認為“大腦”是一個“刺激一反饋”的機器，而從二十世紀六十年代開始，舊的比喻被漸漸遺棄，而將大腦比喻成一個“信息處理器”的理論漸漸主導了認知心理學，同時這個比喻又引出了諸如“問題解決”、“決策過程”等新的研究課題。
在這一階段，“行為決策”的研究對象一般分為“判斷”和“選擇”兩大類:“判斷”在研究中的含義是:人們在估計某一事物發生概率的時候，整個決策過程是如何進行的;“選擇”在研究中的含義是:人們在面對多個可選事物的情況下，是如何做挑選的。研究的框架基于認知心理學:認為人的判斷和選擇過程實際是信息處理過程，該過程有四個環節:信息獲取、信息處理、信息輸出、信息反饋。研究內容是:通過大量的實證研究，探索和描述人們在“判斷”和“選擇”中是如何具體進行每個環節。
行為決策的實質性研究源于心理學家，后來部分心理學家、生理學家和醫學家等繼續從人腦處理信息的角度進行深人研究;而部分心理學家則和經濟學家、管理學家在經濟理論和管理實踐中進行應用研究，其成果不僅有效地解釋了許多令人迷惑的經濟現象，提供了令人欣喜的管理策略，而且極大地推動了行為決策本身的理論發展，逐漸形成管理領域中的行為決策理論。本文以下部分就是沿著管理領域中的行為決策理論的發展進行闡述。
3. 2第二階段:與理性決策模型對照研究階段
從二十世紀七十年代中期開始，學者們將第一階段的研究成果和理性決策模型進行對照研究后發現:1、人的認知并不符合理性模式，在有限認知能力的限制下，面對不確定、不完全的、復雜的信息，人的認知與理性模式相比常常產生系統性的偏差。2、現實生活中，決策不僅以現狀為基礎，而且也會考慮到現狀產生的過程，即歷史會以一種非完全理性的方式影響到對未來的決策。3、人們在運用各種經驗去判斷未來事件出現的概率時，往往會系統性地破壞概率論中各種定則。決策者本人對各種因素重要性的權衡、對隨機性的判斷受環境、個人知識結構、情緒的強烈影響。
這一階段主要采用實驗、觀察、訪談等實證研究方法。研究內容主要是:揭示人們決策過程中的“判斷”與“選擇”行為與理性決策模型前提的不一致之處;解釋其背后的原因;指出傳統理論的不足。研究和應用領域也擴大到微觀經濟決策、宏觀經濟決策和管理決策領域，特別是對金融證券投資的研究取得了突破性進展，從而產生了“行為經濟學”及其分支“行為金融學”。
第二階段影響最大的學者是Tversky和Kahneman，他們把認知心理學的研究成果運用到經濟決策中，發現人們的“三類認知偏向”，并根據不確定條件下人們的真實決策行為，提出了“前景理論”奠定了“行為經濟學”理論的基礎。另外，經濟學教授Thaler， Shefrin， Hsee等人也提出“心理賬戶”、“行為生命周期假說”、“衡量能力”等理論，增強了對決策者行為的解釋力和預測力。
3. 3第三階段:行為變量嵌入理性決策模型階段
Kahneman獲得2002年度諾貝爾經濟學獎，標志著行為決策的研究成果得到理論界的認可。因此，行為決策的研究重點也不再是對傳統理論的挑戰，而是概括行為特征，提煉行為變量，然后將其運用到理性決策的分析框架方面(見圖1中折線MN所示)。改善和替代后的決策模型不僅考慮客觀的備選方案以及環境對它們的影響，而且包含了決策者認知局限性、主觀心理因素以及環境對決策者的心理影響等因素。這樣得到了普適性更強的模型，傳統的理性決策模型成為這個模型的特例。
以描述性研究為主要內容的行為決策應該是規范性研究的先行階段，因此行為決策的描述性研究不僅僅是為了解釋決策行為，更重要的是為決策者提供更實用的決策指導和決策工具。因此，和傳統的理性決策在建模、應用領域的融合是行為決策逐步走向成熟的一個標志。
這一階段的研究內容是:首先，識別具體領域的傳統決策模型及其假設;第二步，揭示理論和實際不一致現象，而這種不一致現象是由于人的認知能力、心理因素所導致的;第三步，歸納行為特征，增加行為變量或用考慮行為因素后的變量替代原模型中的變量，得到新的決策模型;第四步，檢驗新模型，尋找該模型的新推論，并論證其對謬與否。
認知心理學興起的原因范文4
【關鍵詞】網絡游戲成癮；網絡自我；自我；網絡成癮
一、網絡游戲成癮的概念
網絡游戲成癮的界定與網絡成癮界定的研究是有密切關系的。Ivan Goldberg 于1994年借用了DSM―IV中有關藥品依賴的判斷標準，首次提出了“網絡成癮障礙”的概念。隨后，金伯利?楊開始了對因特網成癮行為的研究，并且提出“病態網絡使用”定義，將其看是一種沖動控制障礙。Peter Mtchell 學者提出，當過度使用網絡之后，若剝奪其上網行為，就會出現焦躁和情緒即可認為該個體有網絡成癮障礙。
網絡游戲成癮雖然是網絡成癮的一個類別，但是被人們開始重視起來，并作為一種獨立的對象來研究的時間并不是很長。戴維斯（Davis）提出了PIU的認知-行為模型。PIU被他分成一般性（GPIU）和特殊性（SPIU）。這兩種成癮的原因有很大的差異。一般性指的是多維度的、一般性的、且沒有目的使用網絡；特殊性只依賴于依賴某種刺激，具體來說，是指上網具有明確的目標，比如網絡游戲。Griffiths認為，網絡游戲成癮可定義為對網絡游戲產生依賴的現象，一般指難以自拔地、反復地、長時間地、不可抑制地玩網絡游戲，深度的依賴于網絡游戲給自身帶來的心理和生理上的，這種行為最終會帶來個體明顯的身體、心理、社會功能受損的后果。與Griffiths提出了非常類似的網絡游戲成癮概念還有國內學者王錚和張蔚。
當前大部分研究都認為，網絡游戲成癮是網絡成癮的一個類別，是指網絡游戲使用者，在網絡游戲上花費越來越多的時間，甚至處于沉迷的狀態，以至于產生的情緒和行為障礙，身體不適的一種社會現象。這種認識是基本正確的。
二、網絡游戲成癮的有關研究
理論探討：網絡游戲成癮的歸因，過去的五年里學者得出的主要理論有：社會文化的觀點；精神分析學的觀點；心理動力學與人格理論；行為主義理論的觀點；人本主義理論的觀點；認知理論的觀點；沉浸理論的觀點等。
現實因素探討：除了理論研究之外，有學者也得出了網絡游戲成癮還與很多的現實因素相關，其中包括：
（一）個人因素
主要是指青少年的身心發展特點、人格、存在的心理缺陷以及所面臨的發展問題導致網絡成癮，研究的重點主要是個體心理。
（二）人格特征
研究表明，青少年中的網絡成癮者普遍具有強烈的孤獨感及缺乏社會支持。然而研究中并沒有發現性別、性格特點、成績高低與網絡成癮有關。羅江洪和吳漢榮學者認為，青少年網絡游戲成癮者往往會比非成癮者感覺更強的孤獨、抑郁和社交焦慮感，以及更低的社會支持感。黃雅慧和余強的研究結果趨于一致，他們都認為越容易有成癮癥狀的游戲者，在人格特質上越不“嚴謹自律”，越容易有“強迫玩游戲”的癥狀的游戲者，越偏向于“不和善”、“不聰穎開放”。Loytsker 與Aielto、Young發現，較容易網絡成癮的個體，人格特質中有高自我意識、較高無聊傾向、高社會焦慮、較寂寞、抑郁的特征。
（三）心理需求
通過挑戰網絡游戲中來獲得自我成就感是Suler學者的研究發現。Shao Kanglo 的研究也表明網絡游戲的依賴程度是與現實人際交往的滿意程度成正相關的。張棟棟等人研究發現，導致中學生網絡游戲成癮的原因，可能是他們的逆反心理。陳成通過對澳門初中生的調查發現，學生玩網絡游戲是追求交往、享受、逃避壓力、歸屬、成就感尋求和成長6大心理需求。
另有學者認為，中學生沉迷于網游，可能是由于網游中隱蔽性的身份，另一方面，中學生的學習壓力大，而上網卻能自由地釋放自己的個性，他們經常依賴網游來尋求平等的交流和解脫現實生活中的壓力。
（四）社會因素
社會因素是指家庭的生活環境、學校的教育、社會的支持等因素對青少年網絡游戲成癮的影響。
（五）網絡游戲本身的特點
致使青少年成癮的重要因素也包括了網絡游戲本身的特點。如網絡游戲《征途》里“豪賭、貪婪和破壞”3個方面被激活得淋漓盡致。
在國內，對網絡游戲成癮還處于起步階段的研究，理論研究和實證研究相對比較薄弱。存在的研究問題主要包括：很少會以中學生為研究對象、把網絡游戲成癮做為獨立的實證研究，而主要以大學生為對象；有的調查設計也不夠嚴謹，樣本缺少，因此研究的結論的可信度不大。對網絡游戲本身的特征、分類等的深入研究，以及把網絡游戲的特征、分類并結合游戲成癮現象與心理特征的細化研究，進而深入探討青少年網絡游戲成癮的內外因的研究缺乏；并且不同的研究者常常使用不同的測量工具、測量標準。現階段還沒有得出一個適合中國本土化的、有效的測量標準和工具。
三、自我的研究現狀
（一）心理學中對于自我的界定
心理學對自我的研究由來已久。自我是人格結構的重要組成部分，引起了心理學家的極大關注。心理學家自從威廉.詹姆斯（1890）第一次提出了自我概念之后，開始對自我進行了一系列的研究。
首次從認識論的角度將“自我”劃分為經驗的自我和純粹的自我的學者是詹姆斯。他認為，經驗的自我是指被動的我或“客我”（Me），而純粹的自我指主觀能動的我或者“主我”（I）這種認識就是自我意識。自我中的主體、客體因此可轉化為自我意識的主體、客體。自我被等同于自我意識，即“個人對自己的知覺”，可具體分為三層次結構：自我認識、自我體驗和自我調控。當前心理學多沿用詹姆斯對“自我”的分類，也就是說，將“自我”看成是“自我意識”
眾所周知，自我不是單一的心理結構，所以可以從不同維度將其劃分為不同的成分。其中，從其社會屬性維度可將自我劃分為三大類：個體自我、關系自我和集體自我。
自從信息加工觀點于20世紀50年代中期開始興起之后，心理學家開始關注認知心理學。到20世紀60、70年代，認知心理學得到發展和壯大，認知革命使心理學家們進一步的恢復了對自我研究的興趣。認知心理學家是這樣解釋自我的：自我就是對自己的心理表征，主要關心的是自我的心理表征與其他心理表征是否存在差異，以及自我是否是一個獨特的認知結構。馬庫斯認為，自我并不是一個被動接受的過程，而是一種主動變化的動態結構。他的這一動態自我概念在本質上與詹姆斯、米德和羅杰斯等人的“主我”是一致的。
（二）關于網絡中“自我”的探索
眾多人格和社會心理學家開始將網絡空間中出現的自我（網絡自我）當做自己的研究對象。一般說來，網絡自我主要沿兩種途徑來進行研究-沿著自我概念本身及從關系中研究自我。
德國心理學家貝克爾在其發表的文章《虛擬身份：想象的自我》中分析了典型的網絡交往“實踐活動”-多人地牢游戲，文章中對互聯網虛擬世界的“自我”身份進行了研究和確認。
近年來，國內學者也陸續對網絡空間中的自我與人格進行了研究，如國內學者丁道群（2005）主張用社會建構論的觀點來進行解釋。主流心理學本質論的自我和人格觀認為，人格是相對穩定，而且是統一、一致的。而社會建構論的觀點認為，自我和人格是在不同的情境中與他人互動的結果。網絡虛擬空間的人際交往與互動，是人們主動探索和建構自我的過程。人們在網絡空間中根據自己的希望扮演不同的身份和角色，盡管這些角色可能與現實不符，甚至矛盾，但都是真實的自我展現。其通過調查的方法，在《網絡空間的自我呈現：以網名為例》一文中，研究了網絡人際互動中的自我呈現-“網名”的一些特征。有研究者發現，人們并不是向設想的那樣完全隨意地取網名，而是根據具體情境取相應的網名。
綜上所述，個體在網絡活動中的“自我”并不完全等同于現實中的自我。
四、未來研究與展望
目前關于網絡游戲成癮的相關研究主要集中在理論及歸因的相關研究，如網絡游戲本身的特點、個人的心理、情感特點、社會環境等因素，很少有關于網絡游戲成癮者的自我認知特點的實證研究，因此如果從實證的角度來研究，對網絡游戲成癮的自我認知進行驗證和進一步的探討。
參考文獻
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認知心理學興起的原因范文5
關于此類問題的研究有很多種，有的從學生的入學條件進行調查研究，有的從教師的授課方法進行比較，有的從學校的管理模式進行討論，但筆者卻認為從心理學的角度出發，結合英語教學的模式對這一問題進行深度剖析是一個非常有意義、有價值的課題。[1]
首先，我們通過對心理學的理論進行分析，進一步查找學生英語學習態度散漫或厭惡英語學習的主要原因。作為人類行為基礎的心理機制，在20世紀50年代，認知心理學在西方社會逐步興起，這種心理學思潮的核心是輸入與輸出之間發生的內部心理過程。心理學分別從學生的學和教師的教這兩個方面分析學校的日常學習模式。與其他教學理論有所區別，心理學認為教師只有在了解學生的心理狀態之后，才能在教學的過程中找出正確的方法。對于討厭英語或者英語興趣不濃厚的學生，教師應分析其心理狀態，了解原因，有針對性地調整自己的教學目標，改進教學方法，從而提高學生的學習興趣。
與教學相關的心理學理論有很多種，針對本文提到的問題，可以運用以下理論具體闡述。①動機理論。動機的產生主要有兩個原因：一是需要（need），另一個是刺激（stimulation）。學生的學習不可避免地會受到某種動機的驅使，這種動機就是我們所謂的學習動機。這種動機能夠使學生產生或者持續學習行為，并且這種力量會指引學生朝著特定目標不斷行進。②習得性無助理論。這指的是由于反復的打擊或者失敗而形成的一種自甘墮落、自我放棄的消極行為。[2]學生在課堂上受挫，考試成績不理想，或者某些失敗后果出現后，就會有不良的心理因素產生。面對這些狀況，他們無法控制，卻又無力改變，最終只能自暴自棄。③正性強化理論。它強調的是行為的后果會改變最初的某種行為，目的在于改變這些不好的、消極的行為與態度，通過心理、行為等多種方式的干預，從而建立某種較好的行為規范，采取多種積極的、正面的方式，鼓勵正確行為反復地、持續地、頻繁地出現。針對那些存在無力感的學生（課堂沒有回答出問題、課后沒有完成作業、語言能力差、考試不理想甚至不及格的學生，認為自己無論怎樣努力都不會改變現狀，很容易產生厭學的情緒），老師們應當以正性強化為主，及時鼓勵學生的正常表現，讓大家忽視某些異常行為，減少學生的挫敗感，激發他們對這門課程的興趣。
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[關鍵詞] 認知詩學； 李清照； 圖形――背景理論
一、李清照與《聲聲慢》
李清照，號易安居士，是宋代著名的婉約派女詞人，被稱為“千古第一才女”。 李清照出生于書香門第，早期生活優裕。金兵入據中原時，她流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅。
《聲聲慢》是李清照后期的作品，作于南渡以后。公元1127年，北宋亡。公元1129年（宋高宗建炎三年）八月，趙明誠因病去世，時清照四十六歲。清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙東，飽嘗顛沛流離之苦。國破家亡，丈夫去世，境況極為凄涼，一連串的打擊使作者嘗盡了顛沛流離的苦痛，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。
二、認知詩學理論體系
認知詩學理論興起于上世紀70年代，由以色列的Reuven Tusr教授首次提出。其基本觀點是對詩歌等文學作品的認知解讀。換言之，認知詩學理論其實是從認知語言學與認知心理學出發，利用其基本理論來對文學作品的語言風格、選擇、作家的創作手法等進行解析，是一種新興的文學分析工具。認知詩學理論發展至今，歷經多為語言學家的不斷擴充完善已經形成了一套基本完整的理論體系，這其中包括：圖形――背景理論、概念合成理論（或心理空間理論）、詩歌意境理論、腳本理論、指示中心理論（或認知域理論。下面一一進行詳述。
圖形――背景理論源自于認知心理學，其基本觀點認為人們在觀察事物時會本能的將眼前的場景分為圖形與背景兩部分。其中的圖形是其觀察的重點部分，而背景則是其用來觀察的參照。例如我們習慣于把天空漂浮的紅氣球作為觀察的焦點，即圖形，而將藍天白云作為觀察的背景。這里我們所遵循的是“普雷格郎茨原則”，即當我們觀察事物時，我們的視覺器官總會將形體較小的，有封閉邊緣的，色彩鮮明的，或移動的物體當作圖形，也就是觀察的焦點部分，而將面積較大的，沒有固定邊緣的，色澤暗淡的，或靜止的物體設定為我們觀察的背景部分，或視覺參照部分。這是很符合我們人類的認知規律的一條原則。我們人類在體驗和認知的過程中總是遵循由簡入深，由易入難的規律，我們習慣先去認識了解那些比較容易理解的事物，然后再層層深入。而圖形――背景理論正是幫我們分割出了一幅圖景之中容易引起我們的注意并易于對其進行描述的事物，將其作為圖形，凸顯出來；然后將剩余的不易描述的相對靜止的部分作為背景，成為我們觀察圖形變化是的相對穩定的參照。
概念合成理論是對Lakoff和Johnson的隱喻映射理論的進一步完善。它提出了“心理空間”這一概念。根據Lakoff的體驗認知理論，當我們對某一客觀事物完成了體驗認知之后，會在大腦中繪制其意象圖示，即對該事物的抽象概括理解，然后將其儲存，以便于日后對于其他新事物的識別與劃分。但這些意象圖示卻是單獨存在的，彼此之間的關聯并沒有從體驗認知理論中得到解釋說明。而概念合成理論則引入了“心理空間”這一概念，完美的解決了前面的問題。根據“心理空間”的定義，它是人腦為了理解掌握或者表達某些思想時所創建的一個個的概念集合包裹，換句話說，當我們需要理解或者表達某種事物，某些情景或某種概念時，我們往往需要運用到多種意像圖示的組合，此時我們的大腦就會創立一個單獨的臨時空間，將所需要運用到的意象圖示集中起來進行合理的相應運作，以幫助我們實現情景的虛擬呈現，從而幫助我們更加有效地進行思維活動。同時在進行比較復雜的心理活動時，我們的大腦中往往會使用多個心理空間，彼此互動聯絡，而隱喻與轉域就是其中的兩種。以隱喻為例，在我們進行隱喻思維時，我們的大腦需要構建四個心理空間：兩個輸入空間，其內容包括隱喻的來源域和目的域；一個類指空間，其內容為來源域與目的域的相似結構；一個合成空間，其內容為曾創結構，也就是隱喻產生的結果。這里的類指空間分別對兩個輸入空間映射，提煉出它們的相似成分；兩個輸入空間彼此也形成映射，從而確定其相似部分的一一對應關系；最后兩個輸入空間根據類指空間所提煉出的內容再對合成空間發生映射，形成曾創結構，即兩個輸入空間的相似內容的融合。而在轉喻的過程中，兩個輸入空間不是彼此分離的關系，而是其中一個空間包含另一個空間。
三、認知詩學理論對《聲聲慢》的賞析
聲聲慢
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪折？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
本詞上闋的第一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@是一句白描式的描寫。這句詞很明確的確立了這首詞的認知指示中心，即作者本人或第一人稱“我”。我們一般習慣的抒情詩歌的寫法是由景入情，很多元曲都是這個思路，這也符合很多人的情感順序，即因景而生情。但作者這里的寫作思路卻剛好相反，先是寫出了自己的狀態與感受，給人非常直觀的感覺。至于這種寫法的原因我認為并不難理解，作者做此詞時已近五十歲，且經歷了人生諸多的痛苦變故又新近喪偶，其內心的痛楚可想而知，人于此痛苦之中時很容易沉浸于自己的內心世界卻對周遭感觸麻木。作者在如此的心境之下自然會想要“尋尋覓覓”以尋求慰藉了。然而她尋覓的結果卻很令人失望，那是一片“冷冷清清”。在這里，作者開始慢慢構建本詞的認知域，但那卻是一片模糊的境地，只覺冷冷清清。此外，這里也用到了體表感受是內心感受的概念隱喻――冷清。用概念合成理論來分析這個隱喻，那么兩個輸入空間分別是內心的凄涼和體表的寒冷感；類指空間是這種冰冷的感覺令人不適；合成空間中的層創結構是內心的凄涼感如同身體的寒冷感一樣令人不適。在簡單的描繪過認知域的特色后，作者寫出了如此的認知域所帶給認知指示中心，即認知主體，的感受“凄凄慘慘戚戚”，這里是凄慘愁苦的感受。那么這里也就實現了對“冷冷清清”的文學認知的點明與深化，或者說開始初步點染本詞的詩歌意境感。
上闋的第二句與第三句“乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風急？”繼續對認知域或者說是認知主體的周遭環境進行描寫。這里的“乍暖還寒時候”首次點出了本詞認知域的季節時令，即為秋季，而且應該已是漸為深秋而非爽朗的初秋。中國古代的文人常會有傷春悲秋的情愫，而本詞的作者在經歷了人生的諸多變故之后，青春已逝，在寂寥的深秋自是“最難將息”。即是難以將息，文中的“我”就打算飲酒暖身，然而卻只有“三杯兩盞淡酒”，且還要承受“曉來風急”，即深秋清晨的冷風吹拂。讀至此處，我們已是能夠感覺到了寒意的步步入侵。從認知詩學的角度分析，我們可以看出作者詞中的指示中心與認知域之間有著緊密的層層互動，認知域每帶給指示中心一種感受，指示中心就會對認知域做出一番回應，如此層層疊加，便交織成了認知域與指示中心間逐漸濃重的凄冷氛圍。此外，作者此處其實對傳統意義上的圖形――背景理論作了一番拓展嘗試，在“三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風急？”一句中讀者的目光會不自覺地停留在“淡酒”和“曉來風”兩處，而此句中的圖形部分依然應該是“我”。所以作者在這里構建出了一級圖形與二級圖形，和一級背景與二級背景。這里的一級圖形是“我”，二級圖形是“淡酒”，二級圖形的聚焦強度稍弱于一級圖形，若是將此句的描繪看作一幅畫，那么讀者應是先看到一個形容憔悴的女子，即文中的“我”，再看到她手中的“淡酒”。此句的一級背景是“冷冷清清”與“乍暖還寒”，只是一種模糊的氛圍，而二級背景就是“曉來風急”，即在清冷而模糊的背景上刮過陣陣的深秋晨風。另外，我們讀李清照的這首詞時還會產生一種嶄新的感受，那就是作者將認知指示中心設定為文中的“我”，而讀者在欣賞此詞時可以選擇身份的帶入，即代替文中的“我”來感受認知域的各種感官沖擊，也可以選擇將詞句當作一幅幅的畫面，置身事外來欣賞。讀者不同的選擇就會產生不同的圖形――背景效果，但都同樣凄美動人。
本詞的第四句“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！币廊皇前酌璧膶懛?，卻令前文的凄冷感覺更添了幾分苦痛。文中的“雁過也”引入了一個新的認知焦點，即一個新的圖形――大雁。在中國的古典文學中對大雁，特別是孤雁，有著特殊的文學認知。大雁是一種代表愛情忠貞不二的鳥類，因此孤雁就有了與愛人離散、形單影只、孤苦無依的文學認知內含。另外大雁是遷徙鳥類，秋去春來，所以大雁的文學認知內含還應加上悲秋的情緒，或對時光流逝的感慨。而在本詞中這兩種文學認知都應包括。喝過淡酒，在秋風中滿心寒涼的“我”忽聽得一聲雁鳴，卻見以孤雁飛過，正自感嘆悲秋，卻忽然感到如此景致似曾相識。
本詞下闋的第一、二、三句“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪折？守著窗兒，獨自怎生得黑？”是對作者自身凄涼處境的直白描畫。本詞的上闋是由自身出發，慢慢感受周遭環境，再慢慢被周遭環境所影響，以致情緒愈加哀傷。而本詞下闋的前三句則是作者情緒濃烈至一定程度后的盡情抒發。第一句“滿地黃花堆積?！庇玫搅艘惶幬膶W認知詞匯“黃花”。這里的黃花應是指，而是秋季的代表花卉，因此它的文學認知內含就應該包括蕭瑟、肅殺、繁華過盡。這里作者應該是以花喻己。同時作者也將滿地作為圖形繪制在深秋寂寥的背景之上。這里的與“我”相對，相互映襯，彼此聯系，構成了背景之上的兩個視覺焦點。下闋第二句“憔悴損，如今有誰堪折？”繼續第一句的以花喻己，表面嘆花，實則傷己。此外，在中國的古詩詞中經常用花來比喻女子，而韶華逝去的女子更是被說成是昨日黃花，且更有關于將男子追求戀慕女子喻為折花的詩句。那么，此處的深層內含應是“如今我形容憔悴，青春不再，又還有何人會垂青于我呢？”作者曾經婚姻美滿幸福，如今孤身一人，內心深處應是渴望愛情又深知無望的。另外此處的以花喻己也是一處隱喻，用概念合成理論來分析，兩個輸入空間分別是深秋凋零的和青春不再的“我”；類指空間的內容是黃金時期已經逝去的生物；合成空間中的層創結構是“我”如同深秋凋零的已無人愿意垂青。下闋的第三句是對作者此時生活的真實寫照：獨自坐在窗邊，熬至暮色降臨。
四、總結
認知詩學理論以認知體驗觀為基本哲學觀點，以認知語言學和認知心理學為主要理論來源，為文學作品的賞析提供了一種不同于傳統文學分析方法的全新的分析視角。讓讀者能夠從作者的創作手法、動機、心態等角度對詩詞的理解與認知有一個更加清晰而深刻的把握。但由于認知詩學的發展時間尚短，其理論體系自然有很多不夠成熟完整的地方，希望在日后的研究工作中能夠不斷地完善其理論系統，使認知詩學與傳統的文學分析理論相互補充與完善，為我們的文學作品的賞析提供更加完備的分析理論與方法。
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