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全面發展的理解范文1
關鍵詞:全面發展 同時發展 平均發展 根本性任務
“教育的功能是培養全面發展的人”，這一論斷是毋庸置疑的。但如何理解“人的全面發展”以及如何實現“人的全面發展”，歷來是仁者見仁、智者見智。僅建國以來，我們就提出過：“五育并舉”、“六個學會”以及最近炒的非常熱的“多元智能”理論等。這些觀點，都是教育家們在一定的歷史階段，從實踐或理論的角度總結和提煉出來的，無疑有其正確性；但它們的內涵是否全面，是否經得起時間的考驗，是否直抵教育的本質，是否能通過已有的教育實踐而得以實現，仍有大量的未知。因此，我們認為目前在理論范疇內還沒有把“人的全面發展”統一界定，更沒找到令人一致信服的實現“人的全面發展”有效途徑。然而，與此形成鮮明對照的是，一批活躍在基礎教育一線的教育工作者正在用他們扎實而有力的行動，試圖通過實踐來證明這一尚存爭議教育命題：究竟什么是人的全面發展，怎樣實現人的全面發展。
經過十幾年的艱苦探索和觀點的激烈碰撞，目前基礎教育一線教育工作者對人的全面發展的理解基本形成了比較一致的認識。所謂人的全面發展就是人的素質的全面提升（素質教育的本質）。人在不同的歷史時期和不同的發展階段，有不同的“根本性發展任務”，這就自然規定了不同的素質要求。人在學生階段的根本性任務就是“發展學業水平和能力”；為達此目的，學生必須調動和發展自己的全部智慧（智力的和非智力的），克服各種困難，在這個過程中必然會獲得人生需要的各種素質和能力（或者是為這些素質和能力奠定基礎），隨之也就實現了“人的全面發展”。如果離開學生階段客觀存在的“根本性任務”，妄談“人的全面發展”，就會使教育迷失方向，不但實現不了全面發展，還會重犯歷史的錯誤。因此，學生必須以學業發展為主線，然后或者同時，由近及遠、由表及里，隨之帶動其它素質的發展，最終才能實現其全面發展。
在理解人的全面發展的過程中，還澄清了幾個認識。第一，人在不同的人生階段的“根本性任務”不是主觀想象和設計出來的，而是外在的“社會存在”要求的，離開當時的社會實際而妄談人的根本性任務都是超越現實而不能成立的。例如，在當前狀況下，高中學生離開“高考升學”來談人的全面發展就是不成立的。第二，人在不同的人生階段的素質要求必將隨著歷史的變遷而變化。一百年前對人的素質要求與今天相比肯定有天壤之別。因此，人的全面發展的內涵必將隨著時代變遷而不同。第三，人在后一人生階段的素質的獲得是以前一階段已有素質為基礎，通過個人努力和克服困難來實現的；人在青少年階段具備的素質對以后的發展無疑是極其重要的，而青少年階段的認知能力是其核心素質，認知能力是通過學習（主要是課堂學習）獲得的。
全面發展的理解范文2
自由并不是人的本質或類本性,而是具體的歷史的概念,它取決于生產方式。個人在社會領域中獲得何種程度自由發展的可能性,直接依賴于生產關系的性質。人不能離開社會,只有在集體中才可能有個人自由。
自由不是人固有的,人不是實現自由,而是不斷獲得自由。這個獲取過程,就是人的文化的進步過程。人們在物質生產和精神生產中創造了文化,相應地也獲得了認識和改造世界的某種自由。文化的進步和積累,意味著人類行動自由的增加。
人的自由,當然與生理結構有關。人的大腦是能思維的大腦,人的手是適宜勞動的手,人的神經系統和各種感受器官,使人能有效地反映世界。因而有的學者把人的獲得自由的能力稱為潛能,認為自由是人的潛能的實現。其實這只是偏重人獲得自由的可能性而忽視了自由的真諦。人,盡管生理不發生變化,但自由是不斷進步的。歷史證明,人的自由是隨著社會的進步而不斷積累的。一個更高的社會形態的出現,是文化的進步,也是自由的擴展。這里所說的自由,不是政治意義上的公民權,而是人類作為能動主體而必須具有的選擇和決斷能力。自由作為一種政治制度可以消失,而作為人的能力是越來越多。從這個意義上說,人的歷史就是走向自由,人的本質就是追求自由。
二、對人的全面發展理論的正確理解
關于人的全面發展理論,根本不同于中國傳統文化中關于人人皆可以為堯舜的道德人的模式,也不同于空想社會主義者所設想的人性人的模式。在哲學中,人全面發展既不是單純的道德完善,也不是所謂人性的實現。它不是主觀設定的關于人的理想的完美模式,而是以社會發展規律為依據的關于人的發展過程的科學理論?？梢?正確理解人的全面發展,就要把人的發展與社會的發展和社會進步聯系起來加以考察。
社會發展、社會進步與人的發展既相互聯系又相互區別。由于社會基本矛盾的作用,社會是發展的,而社會進步就存在于社會發展之中。社會發展總的方向是上升的前進的運動,表現為以生產方式為基礎的社會形態的更替過程,人類歷史上各種社會形態的更替,就表現為社會進步。但社會發展與社會進步不能簡單等同。由于階級矛盾和階級對立,社會發展的成果并不能為社會全體成員共同享用。因此,社會進步是建立在社會對抗基礎上的,社會進步總是要以一部分人利益犧牲作為代價的。而且,社會的經濟發展并不意味著社會進步,相反在社會進步中甚至還存在退步和類似循環的現象。就人的發展來說,社會進步與人的發展也是不平衡的。但總地說來,人改造自然的能力,人類的社會或活動能力,人類運用科學技術的能力,與社會發展水平成正比。
同樣,人的全面發展也不能簡單理解為人可以無所不能。就人能力和技能而言,永遠不可能是絕對全面的。社會分工是不可能消除,人的能力和興趣的差別也是不可能泯滅。人永遠是個性化的人。個體的生命有限,都只能在一定的領域中活動。人的全面發展的本質,是指社會對人的潛在才能的發展、對人的個性的發揮、對人的整體素質的優化、對人的專業的變化提供最有利的條件。人不會為謀生而終生被束縛在自我摧殘的舊的分工之中。所以,關于人的全面發展的理論與社會發展理論是不可分的。前者是后者發展的最終目標,后者是衡量前者發展的客觀尺度。
這里絕不是簡單地說人不能離開社會,而是強調他從屬于一定的社會關系,這些社會關系加起來的總和就構成了這個現實的個人。這樣的人就不是抽象的人,而是現實的人,是屬于一定社會形態的人?？梢娙耸菍儆谑裁礃拥娜瞬粵Q定于他與動物相區別的“類本質”,而決定于他所依存的社會關系。離開了人所依存的生產關系,對人的共性和人的多樣性就無法理解。唯物史觀所說的“物”不是以自然物形態存在的實物,而是關系人與自然、人與人的各種關系。所以馬克思用以解釋世界本源的并不是抽象的人和人的本質,而是物質;用以解釋社會及其發展的是以改造客觀世界為對象的物質性的實踐活動。
從客觀世界來看,自從產生了人和人類社會以后,人、社會和宇宙就處于辯證聯系中,人不能離開社會,社會不能離開自然,這就決定了人類在實踐活動中處于三種關系和矛盾之中。一種是人與自然的關系,一種是人與社會的關系,再一種是人同自我的關系,這三種關系在客觀上是相互滲透的。在人與自然的關系中,不可能離開人與社會的關系,人是以社會為中介而不是作為孤立地個人同自然發生關系的。在人與社會的關系中,也離不開人與自然的關系。沒有人與自然的關系,就不可能存在人與社會的關系。因此,說到底探討人與自我的關系,離不開研究人在自然界的位置和人在社會中的位置。
全面發展的理解范文3
關鍵詞：教育實踐 三大平衡 學生發展
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0124-01
素質教育和新課改在我國實行了十多年，對我國教育改革和發展起了巨大作用。教育改革中出現了許多富有創建性的觀點，如發展學生的個性，促進學生的全面發展，注重學生知識、技能和價值觀的培養。但是，在實踐過程中，因為理解的片面和現實的制約，出現了發展個性與遵守普遍規則的矛盾，全面發展與發揮特長的矛盾，學習知識、技能與學會研究方法的矛盾。為了使教育改革順利推進，更好地服務于學生的良性發展，處理好這三種矛盾，使之達到新的平衡，已經迫在眉睫。
1 學生發展個性與遵守普遍規則的平衡
注重學生個性發展是教育改革的重要理念。學生是完整的人，除了必須學習相應的科學文化知識，還應當培養良好的心理素質，尤其是培養積極的情感，如興趣、愛好、上進心、團結合作品質、責任心、創新精神、終身學習精神等。素質教育和新課改從人性出發，積極倡導尊重和培養學生的個性，可以說，培養學生的個性是現代教育發展的趨勢，也是教育回歸人性的一大舉措，是把教育真正當做“人”的教育。
然而，在教育實踐中，學校和教師片面地理解新教育思想，也受制于教育法律法規，把學生的個性發展當做任其自由、放任自流，重個性、輕普遍規則已是不容忽視的現象。學校應當向青少年傳授普遍的道德價值觀，而以“尊重”與“責任”為首要內容，以此帶動學生人格的健康發展。[1]但在教育實踐中，學生違反了這些普遍規則，教師卻處于兩難境地，不處罰就會失職和愧對良心，處罰就有可能違背相關教育理念和政策法規。要想很藝術地處理這種問題，就需要教師有高超的教育技術，但這樣的教師畢竟不占大多數。事實上當下很多老師不敢批評學生了，怕學生心理脆弱出什么事要自己擔責任，輿論造成了一批不敢批評學生的老師，這樣的教育能正常嗎？[2]學校中、社會上學生之間的相互沖突成不斷增加的趨勢，甚至有時引發為暴力沖突，其中的一個重要原因就是學生的個性失去了普遍規則的約束，他們的個性在很大程度上泛濫了。
因此，要全面、準確地理解素質教育和新課改中“發展學生個性”的觀點，實現發展個性與遵守普遍規則的平衡。學生要有充分的個性，成為獨特的人，有創新性的人，有激情、上進心的人，最終能在某些方面做出重大貢獻的人；與此同時，學生也應當遵守普遍規則，成為現代文明社會中的合格公民，實現人與人之間的和諧相處。
2 學生全面發展與發揮特長的平衡
學生應當全面發展。實現人的自由而全面發展是現代社會追求的目標，全面發展是對人身心的合理解放。素質教育不僅提倡學生身心全面健康發展，而且更進一步地提出在全面發展的基礎上必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長及潛能。[3]可見實現全面發展和發揮特長是新形勢下教育改革的一大理念，是追求共性與個性的統一。
每個學生都有自己的智能優勢，都可能成為某方面的人才，教師的作用就是要關注學生的智能強項與智能弱項，最大限度地展現學生各自的特長與優勢。[4]但我國教育實踐沒有良好的環境讓學生發揮特長：一是我國現今的考試制度導致學生只能通過中考、高考才能實現進一步的深造，這對于某些方面有突出才能而其他方面有所欠缺的“非全面發展”的學生，是致命的打擊，最終將失去發揮特長的機會；二是教育實踐中缺乏足夠并且有效的活動，不能讓學生從活動中發現“自己”，這導致了許多學生對自己了解、認識不足，不能像國外學生那樣根據自己的愛好、特長來設計自己的未來。
全面與特長的結合不僅是社會高度分工的需要，也是充分發揮個人潛能的最好途徑，它為個人實現人生價值開辟了廣闊的空間。所以，教育應當實現全面發展與發揮特長的平衡，從理念上認識到每個人都有自己的智能優勢，從制度設計上讓各種智能優勢都有發展的機會，達到真正的因材施教。
3 學生學習知識、技能與學會研究方法的平衡
學習知識與技能是教育的重要目標。我國教育改革也重視知識與技能的培養，而且完善了培養目標，擴大為知識、能力、情感態度價值觀的“三維目標”。這是一個比較完整的系統，它不僅著眼于學生的現在，而且瞄準了學生的未來；不僅重視學生認知的提高，而且關注學生非智力因素的發展；不僅重視學生學習目標的達成，而且更關心學生在學習過程中的體驗。
與其他國家比較，當前我國教育實踐中普遍缺乏一種學生終身學習所需要的基本素質―― 學會研究方法。美國人的教育理念是，研究方法比具體知識重要，因而學校教育重視科學研究方法的傳授與訓練。[5]而我國的學生大多只記住了前人的研究成果，沒有學到相應學科的思維方式和研究方法，導致學生考試有能力，研究沒能力。學會學科的思維方法和研究方法關乎創新能力和終身學習的能力，它可以讓學生在學?？茖W、有價值地學習，更重要的是在走入社會之后還能開展該學科的持續研究，這已經超出了單純的學習范疇，指向了比學習該學科知識更高級的目標――發展該學科的知識。
現代社會科學技術日新月異，導致知識更新速度不斷加快，僅僅學習前人的成果就只能被動地跟蹤，將不適應現代社會的形勢。教育實踐中應當多開展研究性學習，在研究性活動中讓學生學會研究方法，達到學習知識、技能與學會研究方法的平衡，這應當是解答著名的“錢學森之問”的應有之義。
總之，學生的發展應當是一種良性、平衡、和諧的發展。在教育實踐中，不能顧此失彼，不能因為注重個性而不尊重普遍規則，不能為了全面發展而扼殺個人特長，不能僅僅局限于知識、技能、態度的培養而忽視學科研究方法的掌握。與此相反，全社會應當為教育實踐提供良好的環境和氛圍，讓教育者和受教育者積極地實現這三種關系的平衡，使學生真正健康、可持續地發展。
參考文獻
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全面發展的理解范文4
我國高校的思想政治教育一直是高校教育的重點，因為高校培養人才不僅僅要求學生具有過硬的專業知識，同時也扼要具有良好的素質。也就是說，人的思想和自身的素質，要比學生的專業能力更重要。所以，思想教育對于高校的學生的全面發展十分的重要。因此，本文主要探討一下，高校在開展思想教育的時候，如何促進學生的全面發展，同時又如何讓學校能夠把思想教育理論聯系實際，這樣才能保證學生受到的思想教育有助于學生的全面發展。
一、人的全面發展理論的科學內涵
人的全面發展是要求人在發展的過程中，不僅要保證外在的物質能夠順利的發展，還要保證人的思想也要健康的發展。人作為自然的一部分，人的全面發展也要符合自然規律，所以借助于自然而生存的人，就要在實踐活動中，為了生存自覺的活動，種植等。尤其是人還是群體動物，社會的發展對人的全面發展的影響也是巨大的。所以，要保證人在社會因素的影響下，也可以健康的生活。而內在和外在共同健康發展，一個人才能全面發展，所以，要保證人的精神能夠受到教育。精神思想就是一個人的本質，所以，想要保證一個人能夠在全面發展，最重要的及時思想教育。因此高校為了學生的全面發展，為學生開展思想教育。
（一）人的活動特別是人的勞動活動的全面發展，以及人的需要和能力的全面發展
人的全面發展不僅僅是要外在的發展，還要內在的發展。但是人的外在的發展的本質還是由內在的發展指導和影響的。因此，人想要豐富自己，讓自己全面發展。就要從日常生活，和社會活動中積極表現，對于社會活動過于的缺乏興趣，應該表現的更加的積極，這樣才能保證在活動中更加的享受，能夠按照自己的個性和興趣來參與活動，同時還可以借助于這些活動，來鍛煉自己的能力。因此，學校的思想教育，要求學生能夠積極面對社會和生活中的所有活動，這樣才能讓學生在鍛煉的過程中，提高自己的能力和智力，讓學生的體力也得到全面的發展，自由活躍的活動氛圍，也能夠讓學生改變現有的生活和學習狀態，讓學生能夠在脫離“死讀書“的環境下，自由且有規律的發展。所以，思想教育對于學生參與活動的影響是很大的，尤其是積極參與的人，更能得到應有的鍛煉機會。讓學生的性格更加的開朗。所以，能力的全面發展，也意味著人的全面發展。
（二）人的社會關系的全面豐富、社會交和的普遍性和人對社會關系的全而占有與共同控制
我國高校在思想教育的過程中，展開了理論和實踐結合的教育方式，這樣反而更能促進學生的在社會活動中展現自己的能力。人是社會的一個部分，不能脫離社會而活，所以，學校給予學生的思想教育，就是讓學生更容易的適應社會的生活和活動。也就是說，讓學生清楚的認識到，作為一個人，應該在社會中如何生存和發展。無論在工作的各個領域，還是生活中社會涉及到的各種領域，都是由人構成的。而國家的法律，倫理道德，風俗文化等，也都是由人組成的。所以，當社會活動由貧乏變的多種多樣的時候，說明社會和人都在發展。人們物質世界得到了豐富，精神世界也需要得到滿足，所以更多的人或選擇組織和參與社會活動，從而鍛煉自己的能力。并且加強了與人的溝通能力，能夠有助于人在生活和工作中得到幫助。同時，通過精神交流獲得的理解，更容易讓人與人之間的關系更近一步，所以，社會關系的發展，更多的也是個人對社會的資源和活動的控制和占有。
（三）人的素質的全面提高和個性的自由發展
人在解決溫飽問題，以及物質及生活問題的時候，就會自然而言要求精神世界的滿足，和對自身素質的提高。因此，更多的人在生活得到保障的時候，本身的素質也會得到提高。尤其是社會是有人組成的，人是社會中的一部分，所以，人的素質的提高，代表著整個社會更加的文明和諧。同時人們也可以按照自己的個性生活和發展，只有不打破倫理道德和法律的約束，人可以自由的發展。所以，學校培養的高素質學生更多的是為學生的發展和社會負責人。因此，學生的素質全面發展，離不開學校的思想教育，讓學生能夠充分的認識到，人的全面發展是和社會相統一，不能獨立于社會發展，也不能孤立于其他人。而是要在自由發展，和諧環境中，得到充分的鍛煉和成長，無論是內部因素還是外部因素，人的素質的提高，都能夠影響到學生的全面發展，也能影響到個性的自由生長。
二、人的全面發展理論與高校思想政治教育的內在聯系
（一）實現人的全面發展是高校思想政治教育的目的和歸宿
高校在培養學生的時候，更注重的是培養高素質的人才，所以學生的思想教育一直是教育的重點，也是幫助學生能夠在社會立足和發展的重要環節。因此，高校想要學生全面發展，就要保證思想教育能夠到位。因此，高校的思想教育的最終目的，也就是讓學生能夠實現全面發展，提高自身的素質。思想教育是學校的教育手段，但它同樣是具有生命意識的，能夠通過計劃，來不斷的影響人的思維，影響人的想法，最終讓人按照思想教育的目的發展，這也是促進社會發展的重要手段。同時，思想教育也是人能夠全面發展的歸宿和目的。因此，要保證思想教育是按照學生的發展而制定的計劃。
（二）高校思想政治教育是實現人的全面發展的重要途徑
我國高校在制定思想教育計劃的時候，就是因為只有人的思想是積極健康向上的，才能作出對社會，對國家，對自己發展有益處的舉動，才能讓學生健康的發展，才能讓學生自由的發展。同時也能保證學生的價值觀念，價值取向是積極健康向上的。這樣才能打造出高素質的人才，才能社會和諧的發展，同時也能讓學生在社會和工作中實現自我的真實價值。而努力提高全面的素質，也是高校的責任和目標。所以通過高校培養的一批又一批的高素質，優秀的人才，能夠真正的實現全面高素質的理想，讓學生全面發展的同時，讓人能夠實現精神的發展，讓社會繼續發展。因此，高校的思想政治教育，對于促進學生的全面發展是關鍵而重要的一條途徑。
（三）高校思想政治教育與人的全面發展是辯證統一的
高校開展的思想政治教育，是為了提高學生的思想覺悟，讓學生的素質得到提高，所以，思想教育是學生全面發展的根本，是精神支持，是全面發展的重要支柱。所以，要像讓學生全面發展，就要保證思想教育到位。思想教育是精神支柱，所以是推動社會發展，和人類進步的重要手段。只有高素質的人，才能保證社會和諧的發展，也能夠有效的推動社會的經濟和文化的發展。因此，思想政治教育在人的全面發展的過程中，是具有辯證統一的性質的。同時思想政治教育為人類的發展提出了問題，也能為人類的問題提供解決的方向和辦法。同時能夠不斷的完善人類發展的歷史，也能夠在人全面發展出現問題的時候，不斷的解決和改進解決問題的辦法和思想。
三、以人的全面發展理論為指導，進一步加強和改進高校思想政治教育
（一）工作要創新
思想政治教育是為人服務的，所以要按照人的發展需求來制定教育內融合方式。而且社會在不斷的發展，思想教育工作方式也要不斷的發展和創新。只有加強了創新意識，才能夠保證學生接受思想教育的更順利，在尊重學生的同時，也要保證思想教育能夠激發起學生的精神，也就是讓學生能夠不斷的發現自己的特點，并且創造出更多具有價值的重要的精神財富。因此，只有具有創新的精神教育，才能保證人全面的發展，才能保障教育的內容是具有實際意義的。
（二）方式要得當
教育是具有引導性和強制性的。強制性是學生在高校期間必須接受思想政治教育，但是引導性可以讓學生在學習的過程中，逐漸的轉變不良的思想，確立正確的思想，讓學生的精神世界得到滿足。因此，在講授思想政治課程的時候，一定要試用恰當的方法，這樣才能讓學生接受思想政治教育，才能讓學生和老師，和同學之間互相的交流和溝通，才能讓學生感受到教育的魅力，才能讓學生在接受教育的過程中，不斷的改變自己的思想，為學生的全面發展奠定基礎，這樣才能保證學生受益于思想政治教育。所以教育方法關系到了教育結果。
（三）結合要緊密
思想政治教育雖然是關系到人的思想的教育，比較的抽象難懂，但是思想能夠轉化為實際，所以，要把思想政治教育理論和實際有效的聯系在一起，這樣才能保證思想政教育的效果更加的明顯。而且讓學生通過思想政治教育的實踐活動，可以真正的理解思想政治的你內涵和作用，同時還可以讓學生在實踐中，理解思想政治的重要性，對學生的全面發展的重要意義。所以，理論和實際的機敏結合，才能讓高校順利的推進思想政治教育。這樣才能保證思想政治教育的作用得到體現。
（四）載體要拓寬
高校開展的思想政治教育，是為了讓學生能夠在生活和社會中，不斷的發展。因此，需要的教育手段就不能局限于課本和課堂中。應該采用多重教育手段和渠道，讓學生能夠了解思想政治教育的重要性。所以，思想政治教育在和實際活動相結合的過程中，不僅要利用電視，報紙等進行傳播，還要借助于互聯網進行傳播?；ヂ摼W沒有地域和時間的限制，所以更多的人可以瀏覽和學習有關的信息知識。而且思想教育最好的要和我國的傳統美德相聯系，這樣才能保證營造一種積極向上的，健康的活動的氛圍，為思想教育拓展范圍。
結束語：我國的思想政治教育一直是學校的重點教育內容，尤其是高校是為國家和社會培養人才的地方，要為國家培養具有專業水平和能力的人以外，還要保證學生的思想覺悟要高，同樣的思想教育對于學生的全面發展是十分的重要的。因此，高校在開展思想教育的時候，一定要保證和學生的全面發展有聯系，這樣才能讓學生把優秀的品質體現在平時的學習和工作中。這也才是高校培養學生的最突出的部分。所以，思想教育對于學生的全面發展是具有重大意義和作用的。
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全面發展的理解范文5
［關鍵詞］ 思想政治工作； 以人為本； 理解； 引導
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 052
［中圖分類號］ F272.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0079- 02
總書記多次指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。”以人為本是科學發展觀的核心，也為思想政治工作指明了方向。政工干部必須堅持以人為本的理念，注重人文關懷，高度重視員工的精神和物質需求，做到既要理解人、關心人，又要堅持教育人、引導人，使思想政治工作收到應有的效果，達到預期的目的。
1 以人為本的內涵
人的發展是單位、企業發展和社會發展的前提，“以人為本”則是指一切為了人，一切依靠人，一切工作都要關注人的需要，尊重、關心和愛護人并重視人的價值利用和開發；并以實現人的全面發展為目標，切實保障群眾的經濟、政治和文化權益，讓社會發展的成果惠及人民群眾。
將以人為本思想貫穿于思想政治工作中，是指把人作為思政工作的出發點和歸宿點，目的在于激發人的原動力，深化思想政治工作。這就要求我們的思想政治工作，一要了解人，二要凸現人的核心位置，以促進人的全面發展為著力點。在此基礎上，讓思想政治工作增強針對性和實效性，并起到凝聚人心、激勵前進的作用。
2 尊重人、理解人――以人為本的出發點
2.1 樹立群眾第一的觀念
思想政治工作在原則上要求人的同時，在感情上要親近人，政工干部在工作中要細心研究群眾的利益，關心群眾的疾苦，體察群眾的情緒，把讓群眾滿意作為第一目標，把實現群眾的根本利益作為第一追求，樹立起群眾第一的觀念。
有了這個思想上的理念，才能把以人為本作為思想政治工作的基本標尺，才能去講求尊重人、理解人、愛護人、關心人，乃至依靠人、塑造人?！皹访裰畼氛?，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂?！币参ㄓ腥绱?，才能入情入理做好思想政治工作，也只有這樣的發展，才是符合科學發展觀的發展，才是人民群眾所需要的發展。
2.2 學會尊重人
尊重人，就是對人的人格尊重、人權尊重、人性尊重，尊重人是做好思想政治工作的前提。政工干部在思想政治工作中，平等待人，認真聽取員工的意見建議，而不可盛氣凌人，高高在上。讓思想政治工作在民主、和諧的環境里進行，也容易打動員工心靈，產生共鳴，從而達到春風化雨的目的。
2.3 學會理解人
理解人是做好思想政治工作的基礎。首先，要學會換位思考，要站在對方的角度去考慮問題，設身處地為對方著想。多去理解對方的難處、處境、心理、性格以及要求等，想員工之所想、幫員工之所需，這樣就能有的放矢地做好思想工作。其次，要學會寬以待人，政工干部要多看到他人的長處、優點，多理解體諒他人，要容人之弱點，容人之異，容人之過。要廣開言路，傾聽員工的心聲，在思想的溝通中，逐漸達成共識，從而打開思政工作新局面。
3 通情達理、周到細致――以人為本的要求
3.1 以人為本，因人施教
思想政治工作不僅要以尊重人、理解人為出發點，還要了解每個人的思想、性格、家庭、工作情況等，因人而異，因事而異，針對具體對象的具體思想情況有針對性地進行工作，找準工作的切入點和重點，“一把鑰匙開一把鎖”，切實把思政工作做深、做透、做細、做實。
這就要求政工干部經常和員工談心、交心，及時發現員工思想、工作、生活方面的問題，用溝通、交流、協商、疏導等不同方法幫助他們解難題、開心結，增強員工的組織歸屬感，也利于扎扎實實、深入細致地做好思想政治工作。
3.2 以情感人，以理服人
政工干部在進行思想政治工作時，要以平等、誠懇的態度營造和諧氛圍，注重關心人的內心感受，使思想政治工作變得可親可近，有人情味。在動之以情的同時，也要注意曉之以理，做到擺事實，講道理，把握談心要領，既要鼓勵員工發表不同意見，又要對員工不正確的認識解釋引導，從而提高思想政治工作的成效。
3.3 方法靈活，注重細致
思想政治工作是做人的思想轉化工作，要做到以人為本，除了了解人的思想實際外，還要掌握靈活、細致、創新的方法，深入群眾，扎扎實實工作，避免做表面文章、單純說教的形式。如采用座談交流、參觀展覽、知識競賽、文體比賽等形式開展政工活動，用員工身邊的好人好事現身說法，以激發員工參與思想政治工作的親切感、融入感。特別是信息時代的到來，更要利用網絡等現代媒體技術，搭建信息平臺，進行網絡交流，增強思想政治工作的滲透性和吸引力，以達到思想政治工作的預期效果。
4 引導人、激勵人――以人為本的目的
4.1 多方面引導員工
思想政治工作的主要功能是引導人、激勵人和鞭策人，通過引導、激勵，使單位員工能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。政工干部通過思想政治工作，引導員工正確處理自身利益與他人利益、集體利益的關系，局部利益與整體利益的關系，眼前利益與長遠利益的關系；引導員工提升生活品味和質量，進而提高個人的綜合素質；引導員工在實現共同事業目標的過程中，展示個人的聰明才智和精神風貌。
4.2 促進員工全面發展
思想政治工作通過這一系列的引導與激勵，提高職工的文化素質、業務素質，進而提高職工的綜合素質，達到促進人的全面發展的目的?？梢哉f，思想政治工作堅持以人為本，就是要把促進人的全面發展作為根本目標，這既拓展了思想政治工作的任務，也豐富了思想政治工作的內容。也只有每一個員工的全面發展，才能讓思想政治工作所產生的效應變成強大的動力，促進社會發展。
5 結 語
在思想政治工作中，我們要始終樹立“以人為本”的理念，加強人文關懷，不斷探索思想政治工作的新方法、新途徑，做到發展依靠群眾，發展為了群眾，發展成果和群眾共享，讓思想政治工作充滿活力。
主要參考文獻
全面發展的理解范文6
一、教學生活化的概述
教學生活化是指教學活動要加強與生活實際之間的聯系，充分調動學生參與的主動性和積極性，提高學生的學習熱情，重在培養學生的創新意識和社會實踐能力，加深對知識的深層次理解。教學生活化是教學目標生活化、教學內容生活化和教學方式生活化的總稱，教學目標生活化是指教學活動要培養學生全面發展的綜合素質，提高學生的思想道德修養和科學文化修養；教學內容生活化是指學生的課堂教學內容要加強與生活實際的聯系，充分利用實際的生活經驗豐富教學知識點；教學方式生活化是指適當地將教學活動由課堂轉移到生活中，注重學生的參與，實現寓教于樂的目的，在提高學生文化知識的同時培養學生全面發展的生活素質。
二、中學物理教學生活化的必要性
中學物理教學生活化是貫徹和落實以人為本科學發展觀的重要舉措，是我國素質教育實施和教育體制改革的必然選擇，新課程改革強調培養學生全面發展的綜合能力，從學生身心發展的實際情況出發，側重于教學內容要加強與生活實際的聯系，并朝著綜合化、科學化和創新化的方向發展，充分挖掘學生的生活潛力，將構建性學習作為學生生活學習的主要方式。物理作為一門生活類的教學課程，其中的眾多知識點都是來源于生活實際之中，因此，要加強與生活實際的聯系，建立一種開放型和主動型并存的教學模式，側重對學生的引導和啟發，培養學生自主探究的學習能力，全面提高學生對問題的分析和解決能力，通過物理教學活動的生活化使學生獲得精神的自我滿足，樹立學習的信心。
三、中學物理教學生活化的實踐途徑
1.創設以生活化為主的教學情境
中學物理教師要創建以生活化為主的教學情境，在課堂教學活動中引入生活化的教學內容，從學生身心發展的實際情況出發，將以人為本的科學發展觀作為物理教學的指導思想，重視學生在教學過程中的主體地位，從學生實際的生活經驗出發，將生活實際中的物理原理以多種形式引入課堂，提高學生的思維能力和對問題的分析、解決能力。例如，在《汽化和液化》這一內容的講解中，物理教師可以從日常生活中燒開水的問題引入，使學生對沸騰現象產生新的探索欲望，引導學生從新的角度較深地對汽化性質進行理解。
2.構建內容豐富、形式多樣的課堂教學活動
中學物理教師要構建內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，改變傳統課堂教學模式，使中學物理的教學內容緊貼現實生活，將學生從書本的束縛之中解放出來，關注學生生活實際，以教學內容為基礎，開展各種教學活動，使學生積極參與活動中去，在構建過程中要營造良好的課堂教學氛圍，以小組合作、討論和探究為主要形式，使學生在探究過程中不斷擴展物理知識的視野，強化對內容的深層次理解，培養學生良好的分析問題和解決問題能力，提高學習的自主性，促進學生的全面發展。例如，在《浮力》這一內容的講解中，學生以小組討論和探究的形式，引入生活實際中有關浮力的例子，加深學生對浮力的理解。
3.提高日常生活資源的應用效率
