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【摘要】構建德智體全面發展的培養體系和教育體系是我國教育一直努力的一個方向，全面發展培養體系的構建有利于促進學生的德智體美勞綜合發展，促進素質教育的深化，改變原有的應試教育狀態，為社會提供更加有用的人才。論文主要針對我國基礎教育階段德智體全面發展培養體系的構建進行探討，指出全面發展體系構建的具體注意事項，希望能夠提升我國基礎教育水平，使得學生能夠獲得更加全面與人性化的教育，提高整體教育質量。
【關鍵詞】基礎教育階段；德智體全面發展；培養體系
1引言
在全國教育大會上提出了構建德智體美勞全面培養的教育體系，包括構建教育大體系和教育大目標兩項重要內容，該理念的提出具有深遠的戰略意義和現實意義，有利于我國教育擺脫應試教育的枷鎖，使得教育資源更加豐富，教育方法更有針對性，從而促進學生的全面發展與全面提升。
2構建基礎教育階段德智體全面發展培養體系的方法
2.1以理念先行作為基礎
根據我國的國家性質和教育目的，我國教育主要是為了培養社會主義建設的接班人，因此，在進行人才培養與教育的過程中，要依托于教育的根本任務作為指導，采取合理的教學方法和教學內容，促進學生的全面提升，使學生能夠充分掌握社會主義建設與發展的必備技能，促進社會的可持續發展。仔細研究和分析在全國教育大會上面的發言和講話，結合當前我國教育系統的現實情況，必須要不斷加強全面發展教育，提高學生的綜合素養，堅持在教育教學中，尤其是基礎教育階段的教學活動中，堅持全面發展的教育理念，構建德智體美勞全面培養的教育體系，為后續人才的儲備與培養奠定堅實的基礎?；A教育相關院校要對學校辦學的培養目標和教育內容進行分析與調研，明確基礎教育的目的以及在現代教育理念指導下，基礎教育辦學如何獲得更好的教學效率和教學成績。以全面發展培養體系理念為指導開展基礎教育教學活動，在培養期間需要在重視中小學生專業知識和文化知識的同時，還要關注學生的其他技能的培養與教育，尤其是學生的德行品質、思維品質以及勞動品質等[1]。
2.2做好全面發展培養體系的設計與規劃
教育改革的新的目標和努力方向是“構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，在教育教學活動中尤其是基礎教育活動中，要摒棄以往的錯誤的片面的教學方法，利用現代教育教學理論作為指導，實現教育教學體系的整體規劃與系統設計，構建全新的教育體系和高水平人才的培養模式，保證教育教學質量。實現青少年德智體美勞的全面培養與全面發展，首先需要做好基礎教育中的德育工作，堅持以立德樹人為教育的主線，并根據立德樹人的教育理念合理規劃和設置基礎教育課程與形式。隨著科學技術的飛速發展和社會結構的不斷變革，當前的教育逐漸轉變為知識傳授、能力培養以及品德修養提升的綜合性的體系，在教育教學活動中，要強調學科育人、活動育人、課程育人、環境育人等綜合育人方法，靈活使用各種教育教學手段，不斷優化中小學生教育中的立德樹人的氛圍和環境，通過持之以恒的實踐活動實現立德樹人的效果。
2.3全面豐富日常教育管理活動是重點
德智體美勞全面培養，僅僅依靠現有的幾堂課顯然是不夠的，還需要輔以豐富的課外活動。如果說基于國家課程體系的日常課堂教學是學校教育的主餐，是學生接受教育的主食，那么豐富的日常教育管理活動應該是各種輔助餐或點心，它們是國家課程和日常課堂教學的補充、延伸、拓展和深化。鑒于學校課時有限、升學壓力的現實存在，我們需要把德智體美勞等素養的培養自然融合和滲透到學校日常的教育活動與管理工作中，滲透在學生校園生活的方方面面。首先是豐富多彩的日常教育活動。這些活動主要包含學科性拓展活動、節慶教育活動、開學（畢業）典禮等學校常規教育活動。這些活動擺脫了課堂教學的單一性和嚴肅性，貼近學生生活和心理，更容易為學生所接受。
2.4加強教師的培訓力度
教師作為基礎教育教學活動中的不可或缺的內容，直接關系著教育教學質量和效果。作為教育事業的首要資源，在進行全面發展培養體系構建過程中，必須加強對教師的培養與教育，加強教師隊伍建設，使得教師的教學能力和教學水平能夠充分滿足基礎教育階段德智體全面發展培養體系構建的要求。某實驗小學從專業層面上建立了針對教師教學理念和教學方法培養的金字塔型教師成長體系，在該體系下，教師每個階段都有發展目標和發展需求，可以實時追蹤每個教師的專業成長進度。教師經過不斷的提升與成長，逐漸成長為具有一定影響力的專家教師，實現自我職業生涯的提升，并保障在該過程中的教育教學質量，不僅可以促進教師全面健康迅速的發展，也有利于加快全面發展培養體系的構建進度。在針對教師的培養活動中，要以課堂教育作為培養的主陣地，以活動教育作為教師專業素養提升的主渠道，學校要為教師提供專業的培訓機會和晉升渠道，提高教師的積極性，為學生的全面發展奠定堅實的教師基礎。
2.5全面完善學校教育評價體系是保障
評價是指揮棒。教育中的許多問題，是由評價體系的不當引起的。深刻地指出：要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。學校教育評價體系亟須全面完善。一方面是上級部門對學校的考評應當更加全面、客觀而科學，避免失之于急切、功利和片面。另一方面是學校內部的考評體系尤其是對師生的考評體系，亟須全面改善。在這方面，中小學應當積極有為。學校內部考評體系應當著重在三個方面尋求突破。首先是教師評價方面。什么樣的老師是好老師？是會抓成績的老師，還是會促成長的老師？是注重應試成功的老師，還是注重全面成人的老師？學校對老師的評價應當側重其育人理念、專業精神、工作作風、教育過程，注重其對學生全面發展過程中所發揮的引導和促進作用，而不是簡單地依據分數和成績。要努力讓每位教師安下心來修己育人，成為一面面行走的旗幟，成為學生生命中的貴人，成為為國育才的脊梁[2]。其次是學科評價方面。學科評價是學校對學科組教師的群體評價，同樣起著重要的引導作用。學科評價要改變過于偏重知識和技能、偏重考試成績的傾向，要多注重學科在“立德樹人”過程中培養核心素養的努力和實效。
3結語
綜上所述，德智體全面發展的教育教學培養體系作為當前各個學校的培養與教育目標之一，在學生教育尤其是基礎教育活動中有著很好的指導意義和現實效果。全面發展培養體系更加重視學生的全面發展與綜合素質培養，注重學生的實踐能力和思維能力，有利于學生綜合水平的提升。本文主要針對基礎教育階段德智體全面發展培養體系的構建展開探討，希望能夠改變原有的教育教學模式，提升整體教學水平，提高基礎教育教學活動整體質量，促進學生的綜合發展。
【參考文獻】
【1】葉瀾.終身教育視界的深刻意蘊:全時空性的全人發展—保爾•朗格朗帶給我們的啟示和價值[J].人民教育,2017(1)：16-21.
【2】國家教育發展研究中心專題組.邁向全納、公平、有質量的教育和全民終身學習———《教育2030行動框架》之總體目標和策略方法[J].世界教育信息,2016(1):16-24.
作者:賈玉霞 單位:咸陽師范學院
