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對學校教學建議范文1
通過集體打造的優秀教學設計不僅會在參賽中獲得榮譽，更重要的是創造了一節精品課堂，可以作為研究對象，作為榜樣應用到日常的教學活動中。其次，團隊中的教師能相互促進，共同成長。參與競賽的老師在參與競賽的過程中，實際參與了教學設計，更見識了團隊中的優秀老師的教學思想，與自己平時的教學設計、教學方法、教學過程形成對比，再經過反思平時的教學，則會有相當大的改進。出謀劃策的老師們經過一次又一次的教學設計，讓自己的想法推陳出新，更與時俱進，具有先進的教學設計頭腦，永遠都是優秀的教師之一。課件制作的老師則可以將自己的課件制作水平一次又一次提高。后勤保障老師則在保障這次競賽的同時提升自己的服務水平。通過一次競賽，不僅可以讓多個老師同時成長，更可以提升整個學校的教學水平。再次，活動增強凝聚力。在班級建設中，為了增強班級凝聚力，老師會組織各種各樣的活動，讓學生們參與其中，通過活動，可以讓原本松散的班集體增強凝聚力，讓學生緊緊的團結在班主任及班干部周圍。而老師通過參加教師教學競賽團隊，也同樣有了集體意識。這更證實了“一根筷子輕輕被折斷,十雙筷子牢牢抱成團?！边@也就形成了“個人與集體的合力”。最后，促進教師的學習研究。通常為了在教學競賽中獲得好的成績，競賽團隊中的老師們會做大量的準備工作，包括學習新的教學理念、觀摩獲獎作品、聽優秀老師的課等等，還會做一些在平時教學中不會做的嘗試。這些活動對于老師教學水平的提高都會起到很大的作用。
二、教學競賽團隊的組織建設
（一）團隊的成員選擇為了能充分發揮團隊的力量，在成員的選擇上，應該選擇教學基礎功強、接受新信息強、具有較強的學習能力、樂于奉獻的老師，因為這里的每個成員都不可能去參加比賽，而是要幫助其他老師參加比賽。當老師獲獎后，幕后的團隊也沒有一張證書，因此，這個團隊的老師們必須要能承受當配角時的默默無聞，更要用比自己參賽時更多的精力、智慧去輔助參賽教師。同時，教學方法隨著時代的不同、學生的不同是有差異的，因此，團隊中的老師不能墨守成規，要學會學習，勇于創新，勇于創新。創新才是使教育事業不斷向前發展的動力。
（二）團隊的責任第一、教師競賽團隊中的成員，必須對參加競賽教師的教學設計出謀劃策，指導教師參加競賽和自己的教學工作同等重要；第二、每學期指導4名教師參與教學設計，即每學月一次。使團隊始終保持戰斗力；第三、團隊中的每名教師每學期制作一個教學設計。
（三）保障措施為了組建教師教學競賽團隊，學校必須在制度上給予保障。首先，參加這個團隊的老師作為學校的一個非常重要的團隊成員之一，在經濟上可以給予一定的補助，對老師積極參與教學研究起到認可和激勵作用。其次，團隊中的成員具有學校評優評先的條件之一，若團隊輔助一個老師參賽獲國家級獎勵，對應加分，其加分的比重低于參加競賽的老師分值。通過制度保障，充分發揮“主角與配角的合力”。
三、教學競賽團隊的運作
對學校教學建議范文2
關鍵詞：教學方法；高校教學；教學改革
一.完善高校教學環境和管理體制
政策是否到位，制度是否配套，都將直接影響到廣大師生主動參與教學改革的積極性和持久性。建立和完善高校教學環境和管理體制，是促進高校教學改革、實現最終目標的必要保障[1]。
（一）完善教學相關設施，提供有效教學媒體
一切理想都是依托一定的物質來實現的，教育也不例外。教育離不開教育手段、教育環境、教育場地、教育設備等物質條件。高校要加強各種實驗室及設備、圖書館等相應的助學場地的投資，以促進現代教學方法的實施運用。同時要增強教學設施建設，教學方法的創新，必然涉及到方法創新的物質技術條件和創新方法的應用環境問題。必須結合教學的長遠發展規劃，配備必要的教學方法創新的硬件，以及新教學方法使用的環境。因此完善教學設施，提供有效教學媒體，是保障高校教師教學方法創新的有效措施。
（二）加強師資力量
科學合理的教學方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學才能和教師的素質。高校在引入師資時，要嚴格把綜合素質關，選拔有真正學時、有能力、熱愛教育事業的人才進入教學第一線。同時，加強對教師教學方法的相關培訓，提升教師教學理念。高校是人才培養的基地，是發展科學技術和先進文化的基地，是知識創新的中心和源泉。首先要強化人才引進機制，其次注重對現有教師的培養提高[2]。學校可以舉辦青年教師教學培訓班，開展上崗教師試講、示范課觀摩、教學培訓講座等一系列活動，并采取校教學督導團整體監督與老教師個別指導相結合的方法，積極進行教師校本培訓。在教學過程中加入案例教學和討論式教學，加強師生的交往與互動，提高學生的學習興趣，加強現場教學與實驗教學等理論聯系實際的教學方法的運用。
（三）建立合理的教學管理
營造高校教師教學方法創新研究所需要的良好環境，需要合理的教學管理，需要高校教學管理層的努力。據調查，阻礙高校教師教學方法創新的因素和開展教學方法創新的可能性途徑，大多與高校的教學管理有關。高校教學管理中存在的問題，以教學方法創新的物質支撐條件問題及教學與科研難以協調的問題尤為突出。就教學與科研而言，高校的教學領導者應處理好兩者關系。大學教學應體現教學與科研相結合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質量的教學離不開高質量的學術研究；同樣，高質量的學術研究也離不開高質量的教學。創建科學合理的教學管理，有助于教師教學方法的創新。
二.教師要更新教學理念和方法
（一）教學觀念要與時俱進
首先，從思想上認識到教學方法的重要性。隨著科學技術的快速發展，高校教師更需要加強教育學、教學方法等理論學習，提高教學理念。教師要突破傳統角色，做好自主學習的引導者和倡導者，發揮表率作用。同時，高校教師要隨時發現新思想、分析新思想、接受新思想，做好運用的準備。高校教師不僅要熟知自己學科領域的信息，也要關注學科領域外的世界變化對本學科的影響，這樣會使自己在教學時有更多更新的信息傳達給學生，課堂就會有時代感和廣博的魅力[3]。教師在教授知識的同時，還要具有很高的育人責任感。
（二）保持專業能力的發展
教師要保持專業能力的不斷發展。只有不斷自我完善、自我發展，才可能走在學生的前面，起到啟發、引領學生的作用。教師是教育創新的核心力量，必須努力在整個教育、教學過程中培養學生的創新意識、創新思維、創新能力與創新人格。首先高校教師應不斷獲取新的知識，開拓自己的知識視野。其次高校教師應該努力發展自己的研究能力，成為知識構建和知識創新的探索者。教師還要具備并實踐基本的組織教學等相關技能。在使用現代教學方法時，除了需要現代教學理念作為指導外，還需要一定的技術能力、組織能力，這需要教師自身不斷地實踐和敢于創新。
（三）加強職業道德素養
教師是一種職業，這就需要教師要具有相關的職業道德素養。在職業道德方面，高校教師的職業道德不僅僅是其與學生交往的行為的準則和規范，而且是教育職能的要求之一。因此高校教師不僅要有淵博的學識和較強的能力，而且還應當具備相應的師德[4]。
三.加強學生綜合素質
（一）樹立正確學習觀
高校學生應樹立正確的學習觀，學習的根本任務是發展和改變自己，一個人的學習觀念對其學習生活產生著重要的影響。身處以終身學習為特征的知識經濟時代，新的社會形勢，要求我們樹立正確的學習觀念來指導大學學習和未來的學習生活。
（二）加強學生自主學習能力
加強學生的自主學習能力是高校的重要教學任務和目標。各院校要根據自己的實際情況，做好大學新生的學習方式和轉型教育。在教學技能策略上，教師要注重實際啟發式教學，因材施教，針對不同學生的特點進行教學，加強實踐活動，促使學生主動追尋問題答案，使他們具有積極主動的創新意識。
參考文獻：
[1] 包紅剛.試論大學教學方法及其改革.北京人民警察學院學報，2001
[2] 劉秀巖.論高校教學方法改革.邊疆經濟與文化，2006（7）：119-120
對學校教學建議范文3
高職院校的督教體系存在各類瑕疵。筆者認為，其中應重點關注的包括以下幾個方面。
1.督教人員職能定位偏差提高督導工作的效率是學校行政工作的重要內容之一。很多學校都聘請了不同背景的督教人員以監督和指導課堂教學，督教人員也確實試行了很多的方法，但督教人員對職能定位的偏差，影響了督教的成效。有的督導人員將自己定位為檢查人員，例行巡視課堂，很少提出建設性的意見;有的針對教學內容提出了不同的教學方法，希望任課教師能夠模仿這些方法和技巧。督教人員的主要任務是如何幫助任課教師提高課堂教學的效率，而不是想方設法挑出缺陷，二者是相生而不是相克的。通過訪談，基本可以認定，有相當一部分督教對工作內容和性質定位不準確，督教工作仍存在傳統上“督大于導”的問題。
2.指標體系不合理筆者收集、整理了上海部分高職院校正在使用的督教人員對課堂教學的記錄。雖然樣本有限，也可以窺見一斑。督教基本采用評分表的形式。第一，部分高職院校指標體系缺乏科學性，對審核點定義不明確，評價過程中督教人員的個人經歷與喜好對評價結果影響較大，可能導致主觀性較強。比如，對于“學生掌握了課堂上講授的內容”，在沒有筆試或口試等考核的情況下，不同督教人員會給出不同的判斷;部分審核內容，過于表面化，評分結果一目了然。其次，督教審核主要集中在教學計劃的執行、教學秩序的規范、教學環節的全面等方面，但對于教學方法與教學內容之間的關聯度、教學內容的組織安排、教學方法和內容與職業核心能力培養等方面的審核則缺乏關注。第三，審核指標主要集中在課堂教學一個環節，對于課前準備與課堂教學的結果缺乏必要的監控。比如，部分督教記錄顯示“是否有備課教案”，但對于因課堂教學情況發生變化，而導致的教案更改情況則缺乏跟蹤。第四，每所學校所有的督導使用統一的表格，沒有根據不同課程的特點進行督教內容的區分，不同專業、不同特點的課程在督教指標體系上雷同?？傊P者認為，大部分督教記錄對課堂教學考核的內容之間缺乏足夠的關聯度，考核標準設置片面，不能對課堂教學效率做出完整公正客觀的評價。
3.缺乏即時信息反饋大部分學校采用二級或三級督教體制，即在主管校長與教務處領導下，院系層次為一級，教研室為二級，班級以學生為主體的評教為第三級，且基本為單向信息傳導模式。督教人員來自各個院系，接受教務處的行政領導?；镜亩浇塘鞒淌牵浇塘私庹n堂教學情況，填寫記錄表后與任課教師做簡單溝通，將記錄表上交教務處統計、備案。在此過程中，一級督教機構可能沒有將結果反饋給二級機構，一般情況下，二級機構也不會把督教信息反饋給一級機構，而三級機構的信息更是不能夠得到足夠的重視和及時的反饋與調整。最重要的是，沒有由相關部門和人員，共同分析總結收集到的督教信息的過程，沒有形成統一的意見反饋，或者反饋的意見不具有建設性，只有問題，沒有可供參考的解決方案。另一個問題是，信息反饋不夠及時，比如一學期一次或一年一次，或者即使是在學期中間形成了一定的意見和建議，反饋到任課教師手中，也接近課程教學的尾聲，沒有充分的時間做出教學上的調整。導致的結果是，任課教師的小錯誤、小缺點沒有受到足夠的重視，在課堂教學中不斷重現，影響到一批又一批的學生。
二、從實然到應然的改革途徑
重構督教工作課堂教學指導的內容，需校內督導管理人員和督教人員轉變觀念，明確督教任務，理順督教關系。部分高職院校的督教實踐仍過分強調監督、檢查的功能，所以應盡量弱化督教人員的行政層級觀念，加強其引導、輔助的職能。比如，以人為本的教育理念，可持續發展與崗位遷移能力變化帶來的新的教學要求等。導向工作是保證教學工作正確方向的重要職能，比如，人文素養的提升比專業知識更重要，但對學生人文素質提高的努力非一朝一夕能夠完成，需要長期地貫穿在每一門課程的教學活動中，而條塊分割的專業知識教學任務容易使任課教師忽視對學生人格素質的培養和影響，督教人員適時地提示與指導，則會幫助學生和任課教師，使教學活動的主體均終生受益。督教監控點的選擇直接關系到督教的質量成效。所以，為優化課堂教學質量，應將對教學內容與具體教學方法的指導作為督教指標體系的核心。督教人員在對教師的課堂教學活動進行指導時，避免隨意性的選擇，應根據督教人員自身的專業特長，與督教課程結合。
從專業課程內容的角度，充分利用督教人員的專業特長和執教經驗，有針對性和系統性地對課堂教學內容的選擇、組織等，與任課教師共同、深入地探討，以找到更適合高職學生特點的理論與實踐內容教學方法，比如新舊知識點之間如何銜接可以達到更好的效果，新的理論內容如何引入可以讓學生更輕松的掌握，如何控制高職層次理論教學內容的深度和廣度，如何利用學?，F有資源進行教學實踐等，而不是一般性的教學過程、教學方法的淺層次說明。各職業院?？梢越Y合督教人員和任課教師的要求，實行督教人員與任課教師“一對一，一對多，多對一，或多對多”的導師制，以便在每一學期，每位任課教師都能夠在至少一門課程的教學中得到指導，而非蜻蜓點水、形式大于內容的監督。大部分高職院校應理順督教流程關系，充分利用各部門、各時期收集整理的課堂教學記錄情況，與激勵和約束機制結合，調動任課教師的創新能力，推動課堂教學質量和效率的提高。而不是只將督教記錄整理備案、束之高閣。沒有經過分析、整理并被再利用的數據，是沒有價值的數據，不能被稱為信息;收集整理無用信息的過程也就毫無價值可言。
三、結論
對學校教學建議范文4
【關鍵詞】就業指導；就業制度改革；職業生涯規劃；教學模式
我國大學生就業制度改革確立了用人單位和畢業生“雙向選擇”的市場就業制度，這一制度改革很好地適應了國內經濟體制改革，一定程度上滿足了市場經濟社會對人才的需求，有力地支援了我國國民經濟的發展。但時至今日，我國高等教育體系又一問題逐漸凸顯出來，那就是如何滿足社會多樣化人才需求、培養出適銷對路的人才“產品”，亦即人才培養的市場化問題。解決這一問題，涉及到高等教育體制改革，而這項改革不是一朝一夕的事情。如何在此過渡情境下，一定程度上實現人才培養的市場化效果，做好大學生就業指導工作無疑是一個比較理想的選擇。重新認識就業指導課的重要地位和價值，開設名副其實的就業指導課，成為各個高校有效解決日益嚴重的畢業生就業問題的一種現實選擇。
一、目前高校開設就業指導課普遍存在的問題分析
（一）未設立專門教研機構，缺少專業師資
我國大學生就業制度改革至今，人才供需已基本實現了市場化的配置方式，但由于人才培養制度并沒有隨就業制度的改革而進行配套改革，所以在一定程度上我國大學生產的人才“產品”并不能完全滿足社會的需求。通過專業師資對大學生開展就業指導能夠在現行體制內一定程度上解決這一人才培養市場化的問題，使高校生產的人才“產品”能夠更加符合社會的用人需求。從這個角度來講，大學階段開展就業指導課教學無疑具有舉足輕重的地位。事實上，我國大學生就業制度改革伊始，即要求各高校順應經濟社會發展要求，改變過去“象牙塔”式的培養模式，更多地專注培養應用型人才，并通過在校生普及教育使大學生關注社會用人需求。時至今日，幾乎所有高校都開設有就業指導課，但對就業指導課統攬全局的重要作用卻大都認識不足。最明顯的特征是沒有專門的就業指導教研機構，缺少專業的教學師資。目前一般的方法是就業指導課教師都由學校輔導員或做學生管理工作的行政人員兼任，這樣帶來了兩個非常大的弊端，一是這些人員由于缺少必要的專業知識儲備和從業經驗，不能夠傳授對大學生具有針對性的就業指導方案，即不能有效地進行就業指導，二是這些人員一般都忙于處理一些事務性工作，缺少對就業指導課持續教研的精力和興趣。因此，在大部分情況下，一些高校就業指導課其實已經形同虛設。老師教的不知所以，學生當然也沒有學的興趣。人人都知道重要，卻人人都是漠不關心的局面已然流行開來。
（二）教學內容隨意，沒有統一的教學大綱
就業指導是一門課程，卻不是一個專業。就業指導課，就其本質來說，是培養學生具有順利實現就業的素質和能力。滿足就業需求的素質和能力當然不是一個專業那么簡單。我們都知道一個大學生要想在畢業時實現順利就業，在沒有跨專業就業的前提下，他首先需要具備扎實的專業功底，其次要有比較良好的人際溝通能力。除此之外，不同的崗位、不同的工種還需要其他的一些比較具體的素質和能力。顯然，這都不是一門學科所能解決的問題，所以，一般來講，我們的就業指導課程涉及到職業規劃知識、人力資源知識、心理學知識、社交禮儀、就業政策等等。如果分門別類，單獨地講授這些知識，不但不現實，也不能很好地達到學以致用的效果。如何將這些內容很好地綜合到一門課程當中其實是一個難度非常大的問題，這個工作很少有學校專門去做。目前通行的做法都是由兼職的任課教師逐一講授，關于其中容易產生的問題前面已經提到，這樣做的直接后果是就業指導更多的時候只能是形式大于內容，失去了它的本來意義。因而，制定統一的、科學合理的就業指導課教學大綱已經是勢在必行了。
（三）教學模式固化，缺少改革創新
前面提到過，就業指導課不是一個專門的學科，它是由多門學科有機綜合在一起的一門課程，也由此決定了這門課程的教學模式不應該沿襲傳統的教學方法，而應該在教學模式上有所創新，形成某種具有自身個性特點的教學方法。就業指導課的主要任務不是要讓學生學會多少知識，而是要培養學生具備這樣幾種意識，即規劃的意識、未雨綢繆的意識和自信的意識。依據目前各個高校配備的就業指導課師資情況，課程教研活動幾乎都只是象征性的存在，缺少對于教學模式和教學方法的研究無疑將使授課的效果大打折扣。以傳統授課或講座的形式進行就業指導，固然在一定程度上可以使大學生了解若干關于就業的理論性知識，但這種收獲距就業指導課的所要達到的真正目的仍然相去甚遠。在就業指導課的教學過程當中，更應當研究如何調動學生們學習的積極性和興趣，如何培養大學生的自主學習意識，以及如何將學習的理論更好更快地應用到自己的實踐當中。
（四）過于專注“就業指導”，缺乏全程教育觀念
在許多教育工作者的理解當中，就業指導就是針對畢業生們提供的關于就業方面的一些服務內容。這種觀念其實是對大學生就業指導這一概念的十分狹隘的理解。就業盡管是所有大學生畢業生們面臨的最主要的任務，但針對就業開展的指導工作卻不見得必須從應屆畢業生才開始。事實上，將就業指導課只安排給畢業年級已經使就業指導的功用削去了絕大部分。仔細研究過發達國家教育體系的學者都知道，國外的就業指導教育其實從學生很小的時候就已經開始了。以美國為例，在小學里就有“職業日”（Career Day）的概念，在這一天，社區里各行各業的人輪流為小學生們介紹各自的工作，使他們很早就對各種職業形成了初步的認識。在以后的學生生涯中，從中學到大學都有各種形式的職業實踐課堂，所以美國的大學生們對于選擇合適的職業比他們的中國同齡人會顯得更加從容。亡羊補牢，猶未為晚。歐美國家的就業指導教育給我們的啟示是應該樹立一種全程教育的觀念，教育最直接的目的就是為社會輸送合格有用的人才，所以在教育開展的各個階段都要讓學生們懂得如何規劃設計自己的未來職業。對于國內的大學生們來講，大學階段的就業指導教育是學生們了解各種職業并做好關乎一生的職業規劃的最后機會，所以對于各高校學生教育工作者來說，樹立全程教育的觀念，就是要從大學新生入學開始就要進行職業指導教育，或職業生涯規劃，使大學生們能夠及早地確立自己的職業目標乃至人生目標。
二、改進高校就業指導課教學的對策建議
（一）應從戰略上明確開展就業指導課的重要意義
就業指導將為大學生規劃職業理想、選擇職業目標提供重要的人生經驗，也是培養以滿足市場人才需求為目的的社會有用人才的重要保障。要從思想上高度重視就業指導課的開展，并在實際的教學過程中很好地將這一思想貫徹開來。就業指導最重要的是要完成對大學生們三個方面的指導，即思想指導、政策信息指導和行動指導。思想指導是就業指導課的重中之重，思想指導開始于對低年級學生進行的職業生涯規劃課程當中，主要對學生的人生觀、價值觀進行引導，并教會他們進行職業規劃的方法，樹立規劃的意識。在擇業的過程中，思想指導還體現在引導大學生實事求是地確定自己的擇業目標，并樹立正直誠實的職業道德。政策信息引導主要針對畢業生們在擇業的過程中，為其提供必要的大學生就業政策信息、企業的招聘信息以及應聘需要掌握的其他信息等。誰掌握信息，誰就掌握了制勝的先機。信息不對稱的問題，并沒有隨著信息網絡的快速發展而消失，尤其對于剛出校門的大學生來說，更是如此，所以高校有必要建立專門的就業信息網絡，為畢業生提供就業信息。行動指導是指在畢業生們尋找工作的過程中，就業指導老師持續跟蹤，并經常與畢業生們交流心得，從中關注他們求職過程中的現實或心理狀態，并適時進行必要的指導。
（二）設立就業指導教研機構，配置專門師資
就業指導課的重要性不亞于任何一門專業課，所以有必要對這門課程的教學配備專業的任課教師，并成立專門的教研室。教研室首先應在詳細調研的基礎上，制定統一的教學大綱，使就業指導的授課內容既能夠適應社會的人才需求形勢又能夠很好地兼顧學校的教育特色。其次，教研室應從企業、政府機構及其他高校等途徑搜集有效進行職業指導所需要的授課資料，編制或選擇適合的授課教材。最后，教研室要具有一定的科研力量。為跟上迅速變化的社會形勢，應主要聘用優秀的青年教師，并定期對從業教師進行培訓。一般來講，還應邀請各大企業從事人力資源管理工作的人員擔任就業顧問，或聘請企業從事管理工作的資深退休人員擔任就業指導任課教師，因為這些人員對需要什么樣的人才都具有更具體更權威的理解，由他們給大學生們上課，可謂對口又對路。在市場經濟社會中，無論是多么完美的實施方案，都免不了一定的資金支持，對于就業指導專門教研機構的設立同樣如此。無論是培訓就業指導教師，還是實地調研都離不開資金的支持，充足的資金支持是就業指導工作獲得良好開展的基本保證。高校需要在年度預算中撥出專門的資金用于開展就業指導工作。
（三）積極探索創新授課方法，提高教學效果
基于對高校就業指導課重要性認識上的不足，目前高校就業指導課的授課模式基本上流于傳統的說教形式。教師只管在講臺上講，將學生需要了解的一些知識一股腦兒的灌輸給學生，而學生一如既往地對課堂缺乏興趣，自顧自地專注于自己的事情，這是許多高校課堂上常見的現象。也許用一些同學缺少對某個專業的興趣可以解釋這樣的現象，但如果說學生們對就業缺少足夠的興趣就是十分牽強的解釋了。很少有人不會考慮自己未來的出路問題，因而也就不存在學生們不愿意知道自己如何才能找到好工作這一情況。問題只在于我們沒有找到教師愛教、學生愛學的教與學能夠完美結合在一起的授課方法。這個問題的解決主要不在于學生，而在于聘用的教師能夠具有敢于打破常規、勇于創新的精神，所以高校就業指導課教師應該在如何創新改進教學模式上下足功夫，使這門課程真正成為學生愛學、學而有用、學而能用的側重于指導實踐的實踐型科目。案例型教學、互動型教學、體驗型教學這三種模式由于能夠最大限度地激發起學生的學習興趣而應當成為就業指導課從業教師重點采用的授課模式。另外，每隔一定時期邀請校外的人力資源管理從業者或相關管理人員來校作就業指導講座也是能夠為更好地發揮就業指導課指導作用起到重要補充效果的途徑之一。這些人士因其更接近社會實際且更具權威性的對職業和就業的理解會更易獲得大學生們的青睞。
（四）樹立服務意識，強化學生就業工作主體地位
就業指導，名為指導，實際上是服務，服務于廣大學生，尤其是畢業生。如果對于大學低年級學生還是以思想指導為主，那么，對于畢業生就應當更加突出服務性工作。對于畢業生教學，要突破課堂的限制，不要讓學生感覺是在上課，要讓他們感覺到自己是在為一件不可避免，即將到到來或即將發生的事情做充分的準備工作。在這個過程當中，要通過不斷地強化學生的獨立意識，使他們認識到自身努力的重要性。要開展具有針對性的個別指導工作，讓畢業生們明白個體之間的差異，就業不是一刀切，同一個專業的學生可以選擇不同的職業，完全按照自己的職業興趣、能力和個性去選擇。突出學生的主體地位，要求教師們必須放下學術權威的身份地位，去試圖了解學生尤其是畢業生們的需求，從而為他們提供具有針對性地服務。根據不同年級不同年齡段大學生們思想成熟的程度，逐漸地樹立他們就業主角的身份地位，在這個過程中，就業指導教師也逐漸從嚴師的角色逐漸過渡到大學生們良師益友的角色，不斷拉近與大學生們心靈上的距離，并能夠如實地獲取大學生們求職過程中遇到的問題和困惑，從而給予他們更具針對性地幫助，獲得師生共贏的理想效果。
參考文獻
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對學校教學建議范文5
關鍵詞：教學診斷;制度改進;校企合作;影響
0 引言
目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，有利于企業資源與高校資源的有效結合利用，企業參與學生的培養，在學生畢業后還可以招收優秀畢業生，校企合作是高校與企業間優勢互補的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強教學工作的診斷與制度改進被更多的關注，以為校企合作注入新的血液，同時也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。
1 加強教學工作診斷與改進制度的意義
我國提倡以教育為本，加快發展現代教育，提高教學水平和辦學質量。教學工作事關人才的培養，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，雖然推動了人才的質量培養，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強教學工作診斷與制度改進成了促進校企合作新發展的重要舉措。因此推進教學工作診斷對當前校企合作模式的教學發展也發揮著重要作用。
2 教學工作診斷中發現的校企合作中存在的問題
2.1 校企合作機制不完善、不健全 國家現有法律法規對企業在參與職業教育中的職責和權利缺少明文規定，只是指出了一些規范性的建議，一些支持校企合作模式的地區雖出臺了相關政策，但是落實力度很低，大多只是在空喊口號沒有實施，而且規定的也比較模糊，沒有對參加校企合作的企業給予一些優惠措施，使企業在參與中沒有確切的參照規章同時也沒有積極性。
2.2 院校教學模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術人才，縱觀各地的招聘現場，一些高技術性的崗位前寥寥數人，究其原因是一些中高職院校在開展教學過程中缺乏對企業和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實踐，學科劃分明顯，基礎與專業課程都只是進行理論的傳授，沒有針對實際工作中的崗位進行深入教學，對專業人才的培養缺少方案和措施。
2.3 校企合作發展不夠平衡 主要表現為中心城市的學校好于地州市的學校，工科類學校好于文科類學校，工程類專業好于管理類專業，另外，校企合作的地方特色、專業特色也體現不夠等?，F階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強學校的教學工作診斷與制度改進作為推動校企合作新發展的路徑，下面我們從教學工作診斷和制度改進這兩個大的方面來著手進行改進的影響分析。
3 改進措施及其對校企合作的影響
3.1 進行教學工作診斷及其對校企合作的影響 對教學工作進行診斷，可以發現校企合作模式下教學中存在的問題，學校缺乏對企業所需人才的定位與培養，重理論輕實踐。對于此診斷，高?？梢耘c企業進行溝通安排一些教師進入企業進行崗位需求參與，讓教師通過參與企業的生產實踐，提高自身專業水平和技能，給企業價值的創造獻力，同時教師可以更深入的了解企業的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業崗位的需求與學校專業課程相結合，對學生進行有針對性的教育和技能傳授，以企業需求的標準來對學生進行培養，這樣教育培養出的學生可以很快的進入企業工作，不僅節省了企業的培訓環節，也有利于推進企業與院校長期合作關系的建立和發展。不僅學校可以向企業輸送老師進行參與和實踐，同樣學校也可以聘請企業專業的技術人員擔任外聘教師，企業的技術人員具備良好的實踐經驗和技能，聘請他們來院校授課兼職，將企業的工作模式、理念以及工作流程傳授給學生，對學生的教育十分有利。
3.2 制度的改進及對校企合作教學的影響 國家加強對校企合作的法規、規章、制度的完善，鼓勵企業參與院校合作，地方出臺優惠措施調動企業參與院校合作的積極性。如對參與校企合作的企業給予適當的稅收減少?？梢越⒁恍┙M織或者協會作為企業與院校的平臺，讓其在這個平臺中了解彼此然后建立合作關系。
3.3 創新校企合作思路，扎實推進校企合作的開展 校企合作是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為中高職院校辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學校自身的問題。針對校企合作中存在的問題，我們需要創新校企合作思路。學校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養的有效途徑，主動尋求合作伙伴，以合作謀發展。
4 結語
校企合作辦學是培養適應性人才的重要途徑，通過進行教學工作診斷發現其中的問題并進行制度改進以更好的推動校企合作的新發展。國家應鼓勵企業積極參與校企合作，同時高職院校也要主動與企業保持聯系，共建良好長期的合作關系，讓企業參與到教育實踐改革當中，使校企合作發揮其真正的作用，促進雙贏局面的形成，推動教育事業的新發展。
參考文獻：
[1]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討[J].中國高教研究，2010年10月.
[2]李澎林.基于應用型人才培養的校企合作耦合模式研究――兼論浙江工業大學軟件學院應用型人才培養[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010年9月第三期.
[3]蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養模式可持續發展研究[J].教育與職業，2011年第27期.
對學校教學建議范文6
論文關鍵詞： 高校青年教師 教學常見問題 解決措施
論文摘 要： 目前，高校青年教師在教學、科研等方面扮演了越來越重要的角色。然而，受教學經驗及其他因素的影響，他們在教學、科研等方面會遇到很多問題。本文分析了高校青年教師教學中常見的問題，并提出了相應的解決措施。
近年來，在高校擴招與教學評估雙重形勢的感召下，青年教師的數量激增，迅速成為高師隊伍中人數最多的一部分。根據教育部統計，2005年高校30歲以下青年教師的比例是29.3%，40歲以下青年教師的比重為68%。［1］可見，高師隊伍正向年輕化的態勢發展，這是高校發展的必然趨勢，也符合教育發展的規律。青年教師的教學水平、教學質量會直接影響教育未來，本文主要對青年教師在教學中常見的問題進行分析，并提出相應的解決措施。
一、教學常見問題
1.教學任務繁重導致“高能低質”問題凸顯。
青年教師大多學歷高，知識新、觀念超前、外語和計算機應用水平高，年輕、有朝氣，易于與學生交流和溝通，這些是他們固有的優勢。但是，青年教師教學經驗不足，教學無深度、無廣度也是不爭的事實。那么教學經驗從何而來？答案很簡單，主要從日常的教學中來。于是，“年輕人多干點”就成了青年教師承擔一門或者幾門課程的指導思想。我曾經走訪過一些身在高校的青年教師，發現“18節課很平常，20節課正常量，再多加些也無妨”的情況在各高校已經司空見慣，青年教師儼然成為“講課機器”。以這種方式來豐富教學經驗，無異于殺雞取卵。青年教師的大部分時間被花費在教學上，沒有或者很少有時間去充實和提高自己，從而導致“高能低質”（能力高、教學質量低）。
2.長期從事基礎課教學，缺乏系統的理論課知識。
在高校，青年教師主要承擔基礎課的教學工作。以外語專業為例，青年教師承擔的教學課程有綜合英語、閱讀、聽力等，有機會開展理論課教學的青年教師少之又少。長此以往，他們在大學時代所學的理論知識便遺忘殆盡，偶爾在教授基礎課時遇到一些理論知識也只能以“現買現賣”的方式教給學生，對這些理論知識不敢展開深入的挖掘。久而久之，他們就不會記得“轉換生成語法”是何物，亦不知喬姆斯基為何許人也，更不用說結構主義和后殖民了。雖然有一些青年教師懷著熾熱之心，利用課余時間研讀理論課，但是書籍不經過實踐教學的洗禮，他們的熱情終究會“隨風飄去”。還有一種現象在正從傳統專業向新興專業轉型的高校較為明顯，這種涉及青年教師的現象就是青年教師剛剛大學畢業就從事一門甚至幾門主干課程的教學，高校商務英語專業就是一例。根據2008全國第四屆商務英語研討會的信息，我國商務英語教師的年齡結構普遍不合理，有些高校50%的商務英語教師是30歲以下的年輕教師，30—45歲的占30%，45歲以上的占10%；商務英語教師的職稱結構也不合理，中、初級職稱的教師往往占到60%以上。
3.重科研而輕教學。
高校的職能在于通過教學培養人才，這一點有別于科研院所。教學理所應當是高校的首要任務，“教學為主科研為輔”才是高校的立身之本。然而，高校職稱評定重科研而輕教學的事實讓廣大教師尤其是青年教師不知所措。于是，“科研課題大家搶，教學任務是負擔”的現象屢見不鮮。為了早日實現自己晉升職稱的夢想，處于職稱金字塔底層的“青椒”們不得不“找門路發論文，賠笑臉請課題”，從而無心教學。另外，科研成果帶來的“名利”也驅使青年教師棄教從研，這對高校教學產生了巨大影響，這不僅是高校的悲哀，更是青年教師的悲哀。
二、對策
1.教學任務繁重導致“高能低質”的問題的對策。
首先，實行校、院（系）雙重監督機制，糾正“年輕人多干點”的思想，嚴格控制青年教師的教學工作量，從而在為青年教師贏得“充電”和“自身提高”的時間的同時也保證教學質量。 轉貼于
其次，調動青年教師的教學積極性，開展豐富多彩的教學比賽活動，增強他們的競爭意識的同時，客觀上起到豐富教學經驗的作用。
最后，貫徹落實“助教制”和“導師制”。［2］
2.系統的理論課知識匱乏問題的建議。
首先，青年教師要積極完善自身的知識結構，有目的地加強理論知識的學習，為將來教授理論課打好基礎。
其次，學校有關部門要搞好教師梯隊建設，實現課程建設的“老、中、青”共存，為青年教師提供更為廣闊的舞臺。
再次，德國教育學家雅斯貝爾斯曾說：“所謂教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！保?］因此，教育領導者們應該把握教育的實質，發揮好老教師的“傳、幫、帶”作用。
最后，學校應該本著“送出去，請進來”的思想，將青年教師分批次地送出去進修學習，以開闊他們的視野，培養出更加系統化、理論化的青年教師。另外，還可請一些知名學者、教授來校為青年教師進行理論知識的培訓。
3.處理好教學與科研的關系。
首先，正確引導青年教師對科研的態度，樹立教學為主、科研為輔的觀念，使青年教師在集中精力搞好教學之余適當地從事科研。
其次，完善職稱評定機制，加大教師教學質量評估結果在職稱評定中的比重，不給科研“牽著教師鼻子走”的機會。
最后，青年教師要加強自身修養，淡泊名利。
關注高校青年教師，就是關注教育的未來。
參考文獻
［1］黑龍江日報［N］.2008-3-5.
