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信息化教學改革范文1
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674－4810（2015）31－0043－03
信息化教學主要表現為教師在現代教學理念、理論指導下，恰當運用多媒體、網絡等信息技術，利用和開發信息化教學資源（如多媒體素材類、課件類、網絡課程類和信息化學習工具類等），構建生動、豐富的信息化學習環境（創設情境、提供信息化資源、組織合作學習），促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提升教學效果和學生學習的效能。
一課程教學改革的目標和思路
1．目標
包括：（1）實現教師數字化學習空間的示范建設、示范應用。（2）實現信息化教學資源的優化和整合。（3）探索適合中職學生的“翻轉課堂”教學模式和方法。（4）尋找適合職業學校專業課程“虛實結合”教學的思路。
2．改革思路
以“數字學習空間”為中心，從教學資源、網絡課程、教學方法、教學實施和教學成果五方面發散研究，在發散研究過程中不斷完善數字學習空間。教學資源建設以資源整合為主，開發為輔，包括項目新聞事件視頻、知識原理動畫、企業崗位操作視頻、技能教學視頻、仿真操作軟件、自主學習軟件、微課視頻、在線試題庫等。網絡課程呈現教材二次開發后的課程內容，體現與地方經濟、社會生活密切相關的項目化教學內容，結合教學過程，設置網絡課程目錄。根據中職學生的學習特點和中職學校的人才培養目標，借鑒國外五種經典翻轉課堂教學模式，探尋適合中職學生的“翻轉課堂”教學模式，并予以實施。通過省市級公開課進行教研論證，以職業學校專業兩課評比、信息化教學大賽為平臺，檢驗信息化教學改革的實施成果。
二課程信息化教學改革的措施
1．數字化學習平臺的搭建，駐扎教學營地，拓展課外學習
在信息化教學改革的實施過程中，數字化學習空間為學生的課外自主學習提供了有效途徑，為班級整體學習情況和單個學生的學習情況分析提供了后臺數據，能夠讓教師的課堂教學過程更具針對性和實效性。課前，教師通過數字化學習平臺發放學生課前學習指南，上傳課前學習資源供學生登陸平臺進行自主學習；利用平臺統計功能查看學生自主學習的時間；借助考試功能，檢驗每位學生課前學習的效果，根據考試反饋得出學生學習中的疑難知識點，將其作為課堂教學的重難點，采用多種學生活動探究知識、操練技能。課前和課后同樣借助平臺檢測和監控學生過程性學習的效果。在化工分析課程學習空間建設過程中，我們把職業學校工業分析與檢驗項目技能大賽理論試題作為課程理論題庫，既能滿足優才集訓的需要，又能將技能大賽課程化，惠及全體學生。
2．網絡課程的建設與實施，輔助學生學習，延伸課堂維度
為了充分發揮多媒體網絡技術在學校教學中的作用，為學生搭建自主性、創新性學習平臺，促進教學手段現代化，實現優質教學資源共享，提高學校教學質量和人才培養質量，網絡課程建設應首當其沖。在網絡課程子目錄下，建有“課前學習指南”“自主學習課件”“助學視頻”“仿真操作”“實操演示”等欄目，豐富了學生自主學習的內容，降低了學生課內外學習的難度。課前學習指南是學生課前自主學習的導航，根據其內容，學生可結合學習課件、助學視頻、仿真軟件、實操演示進行自主探究，學習難度得以降低；自主學習課件是教師針對課前學習內容制作的PPT課件，學生通過對課件的學習，為進入新課學習做充分準備；助學視頻是將較抽象的知識點或技能點，以視頻動畫的形式形象生動地展示給學生，激發他們的學習興趣，提高學習效率；仿真操作則一方面給出技能學習的仿真軟件，另一方面教師錄制仿真操作視頻，指導學生按步完成；實操演示視頻源于技能優才操作視頻，企業技術骨干、教師演示等，為學生操作提供預演，為課后的鞏固學習提供素材。
3．信息化教學資源的開發，激發學習熱情，豐富課堂形式
學習資源數字化使得課程的學習領域、模塊都得到前所未有的豐富，所帶來的課程信息多元化為課程改革提供了比較研究的范疇和優勢。信息化教學資源推進課程的多元化不僅體現在因網絡帶來的課程信息多元化的整合與運用，也反映在學習的過程中整體突破原有課程結構，從學生的個性發展出發，創造性地實施多樣化的課程，從而將重基礎、有層次、綜合性的要求整合其中。在化工分析課程中，信息化教學資源有數字化文本資源、視頻學習資源、動畫資源、仿真操作學習資源以及題庫、試卷庫等資源，為學生活動、教學環節提供了有利條件。
4．仿真教學工具的應用，前置專業實踐，提高教學效率
科學技術的迅速發展使得仿真軟件的應用越來越廣泛，在教學過程中仿真軟件的作用更加重要。對化工專業的學生來說，安全操作尤其重要，而仿真教學則為學生操作教學帶來了便捷和安全，學生實操前先進行仿真操作、反復操作，既滿足了學生人人動手操作、探索新知的學習需求，又減少和避免了學生在實操環節對儀器的磨損。學生在反復嘗試操作之后，對各種各樣的操作錯誤及后果明了于心，為實際技能操作教學做足準備，提高了課堂教學效率。在化工分析課程改革中，主要采用的是滴定仿真軟件和儀器分析仿真教學軟件，這些仿真教學工具均有入門快、操作簡便、仿真度高等特點，為廣大學生所喜愛。
5．線上線下評價相結合，跟蹤學生學習，提效學習反饋
學習評價是信息化教學改革不可或缺的一部分，與傳統教學不同的是，我們采用了線上和線下相結合的方式進行評價。學生學習評價往往是教師對學生的評價，學生是消極被動的受評者，不能充分發揮評價的導向、激勵作用。學生偶爾進行自我評價，方式也是單一的，自評所得結果也無法對自己的學習提供有效的指導。單一的評價主體導致學生被動地發展，這與素質教育所提倡的學生主動地發展是相背離的。評價來自于外部，既沒有客觀地提供信息，又嚴重地挫傷了學生的學習積極性。通過信息化教學改革使學生評價從單一主體轉向多元主體，從被動轉向主動，從外部轉向內在，從靜態轉向動態，從形式轉向實質，全面真實地反映了學生的學習情況，促進學生的能力與綜合素質的整體提升。在課程改革中，我們改變單一的由教師評價學生的狀況，讓學生、企業工程師、教師共同參與評價過程。通過學生自主評價，培養學生的自我認識能力；讓同伴參與評價，使學生學會欣賞、學會辨別、學會評價。以上評價可以在數字學習平臺成績管理中權重設置模塊完成。
三課程信息化教學的創新點
1．率先搭建課程的數字化學習空間，踐行信息化教學理念，促進師生共同發展
積極響應劉延東副總理提出的“三個率先”，在發達地區職業教育中率先示范信息化教學改革，實現教師人人建空間，學生人人有空間。在“互聯網＋”時代到來之際，教師從資源建設、情境創設、學生活動、學習評價等方面與信息技術不斷融合，探索了一種新的教學模式，學生學會了一種信息化學習方式。
2．夯實信息技術在課前、課中、課后的應用，優化學習過程，轉變學生學習方式
信息技術在教學中的應用無疑改變了教學過程中的師生角色，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的服務者和引導者，信息化學習資源點燃了學生的學習積極性，變被動學習為主動探究。信息技術滿足了學生隨時隨地隨處學習的需求，延伸了課堂，受到廣大學生的歡迎。
3．突破傳統專業課程教學設計，將信息技術與教學深度融合，提高學生學習效率
信息化解決了專業教學過程中遇到的看不見、摸不著、進不去、動不了、不安全的教學難題，讓學生獲得了感受學習、體驗學習、享受學習的機會，并逐步養成了自主學習、協作學習和探究學習的習慣。從學生的學習表現和學習感受來看，學生的學習興趣提高了，學習積極性高了，學習有成就感了。在信息化教學改革實施過程中，我們建設了學生數字化學習空間，利用平臺資料共享、學習統計和作業考試管理等功能為教學提供了學生評價的有效數據，服務于學生課前、課中和課后的學習；建設的網絡課程涵蓋社會熱點、職業崗位及專業技能教學等多維度資源，重新整合了課程整體設計。針對學生學習自主性不強，輕動手操作、疏理論學習的現狀，在教學過程中，我們做到了：變枯燥教條的安全知識教育為形象生動的動畫感受，變平鋪直敘的崗位生產介紹為趣味的闖關游戲，變一人做、多人看的實操演示教學為虛擬仿真與實訓操作相結合的協作探究學習，讓課堂活起來、動起來、笑起來。
參考文獻
［1］〔美〕JudithHaymoreSandholtz等.信息技術與學生為中心的課堂（宋融冰譯）［M］.北京：中國輕工業出版社，2004
信息化教學改革范文2
關鍵詞：信息化；教學改革；視覺化教具
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-318-01
一、目前中職教育信息化現狀
1、教學仍然以教師口授為主，很少涉及動態的視覺化知識展示與引導。
雖然近年來我省中職院校教育教學工作都取得了長足進步，但是由于固有的教學方法和思維未得到根本革新。教師的課授依舊是一對多的口授，學生被動接受教師的口頭信息，學生缺乏學習興趣，容易枯燥，學習效果也不穩定。
2、中依舊黑板粉筆占主導，對多媒體設備的引入依舊較少。包括我校在內的許多中職院校由于資金、人才的缺乏，引入信息化教學設備的工作緩滯不前，課堂效果有限。
4、管理中的信息化系統建設和利用起步較晚且利用粗放。我校在今年才在教務管理中引入了信息化管理系統，比較其他地區同類學校其實是落后許多的。教學管理是一項細致而復雜的工作，借用信息化系統可以極大提高辦事效率，并且使各項教務工作更加規范化。
5、對信息化學習工具的利用較少。我校學生的學習興趣不高，對信息化學習工具了解少且利用少。學生使用電腦和手機以看電影聽歌曲居多。
二、中職教育信息化程度低的原因分析
1、學校對信息化教學的認識不足。省教育廳每年都有信息化教學設計大賽和信息化軟件設計大賽，還有說課和課件制作等。但是每年許多中職院校僅僅是在比賽前一兩周派人參賽應付，并沒有借助這個機會推廣信息化教學手段，深化教師對信息化教學的認識，足見對信息化教學推廣的忽視。
2、息化教學改革投入不足。信息化教學改革是需要加大投入的分階段推進的工程，第一步便是對設施設備和人才培訓的投入，這是信息化教改的基礎。有了設備才有信息化的硬件基礎，有了懂信息化教學手段的教師才具備提升中職院校信息化水平的生力軍。中職院校目前對信息化教學設備的投入很不足，很多中職院校甚至多媒體教室都屈指可數，由此可見投入的不足。
3、教師的信息化教學能力和水平偏低。中職院校近年來吸收了許多年輕教師，但是教師骨干隊伍依舊以中年以上教師為主。這些教師對電腦多媒體教學工具利用很少，很多甚至不會操作，更不會懂得信息化課件的設計制作。這也是中職院校信息化教學水平短時間難以提高的主要原因。
4、不足，培訓不足，導致設備系統利用粗放。部分中職院校近年來在信息化教學改革中也敢于嘗試了，但是推廣很不足，培訓更是不得當。很多停留在口號上，沒有專門組織學習培訓班，對信息化教學設備的利用技能進行專門講解和培訓考核，導致信息化設備系統的利用很粗放。比如多媒體教室僅僅是用來通過網絡播放視頻所用等。
5、缺乏對學生學習方面的信息化引導。現在學生家中電腦和手機很普遍，許多教師由于停留在傳統教學思維中，布置作業多以紙質作業本為主。其實可以適當引導郵箱作業或者網絡討論組作業形式來完成?？蛇m當鼓勵通過百度收集外延知識，鼓勵學生信息化時代下進行知識搜索和整合，這樣也適應了未來社會能力需要。
三、促進中職學校信息化教學改革的途徑
1、院校統一認識，做好信息化教改宣傳，制定信息化教改計劃。站在職業教育未來發展戰略的高度，順應職業教育信息化發展潮流。職業院校要統一上下認識，加大信息化教學改革的宣傳，制定信息化教改計劃?？梢苑秩齻€步驟逐步推進信息化教改工作。第一步完成首批信息化教學設備的引進并試驗，培養年輕骨干教師掌握信息化教改技術技能并讓他們成為推進信息化教學改革的主力軍。第二步在第一步試驗效果良好、具備小隊骨干信息化教學隊伍的條件下進一步擴大設備采購，努力使教務部門實現信息化辦公，教學隊伍實現信息化教學。第三步是構建屬于職業院校的信息化平臺，引導學生利用各種信息化終端加入到該平臺，共享教學資源，實現教師與學生在信息平臺上的良性互動。
2、適度地加大對信息設備和軟件系統的采購。職業院校每年設立預算用于采購信息化設備及軟件，奠定好信息化教改的硬件基礎。這樣的投入是著眼于未來，用于綜合提升學校的競爭力和整體提升教學水平的，必須保證該項預算。
3、次對中職學校教師進行信息化教育教學培訓。學校每年可以利用夏季信息化設計大賽的契機進行信息化教學能力培訓，開設信息化教改培訓班，可以聘請具有豐富信息化教學經驗的教師主講，結合學校實際情況進行講解和引導，讓更多的教師掌握信息化設備的使用和信息化課件的設計制作基本技能。
4、校內信息化培訓與競賽的力度，做好信息化推廣。重視每年教育部及教育廳各項信息化教學設計大賽和軟件設計比賽，從校內選拔和培養骨干開始，使學校信息化教學誕生一支經驗豐富的主力軍，為信息化教學手段的推廣服務。
信息化必然是未來中職教育教學改革的方向，由于作者對信息化教改的認識還比較有限，因此僅能作出一些粗淺的判斷，給出一些淺薄見解，真誠希望此文對中職院校教育教學會有所幫助。
參考文獻：
[1] 沈荃 鄭輝昌《課堂教學手段信息化改革的探討》《重慶科技學院學報(社會科學版)》2009(11)
信息化教學改革范文3
關鍵詞：信息化教學設計；教學模式；理論與實踐
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：信息化教學設計大賽促進教學改革
收錄日期：2013年5月15日
一、信息化教學設計大賽促交流、促學習
全國信息化教學設計大賽是國家教育部領導組織的四大賽之一，引導高校在教學中培養教師的信息化應用能力和開發制作能力，對教學特別是工科類實訓教學具有不可替代的作用。同時，也是對大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，促進高職良好的學習氛圍和工科類專業的教學改革。大賽之所以受到越來越多的學校重視，吸引越來越多的學校參加，規模越來越大，關鍵在于：大賽更多是全國各校教師進行交流學習的平臺，讓各個學校能展示“各校信息化應有水平能力”的巨大舞臺，也為高校提供了一個交流“教學方法和教學手段”的經驗平臺。因此，大賽促進了高校的信息化教學改革的進展，引領了當前先進教學手段開展和信息化教學的普及。調動了學生自主學習的積極性，讓一批優秀人才脫穎而出。
二、促進實踐課程教學手段的改革
在訓練和大賽過程中，我們廣泛地了解、使用新技術、新平臺，更清楚地認識到當前信息化技術的飛速發展對我們實踐教學提出了難得的發展機遇。要培養跨世紀的科技人才，必須不斷改進教學內容和教學手段，與時俱進。建立了如下三種實踐教學模式：
1、軟硬兼施教學。在原有硬件基礎上，通過相關的軟件平臺進行有針對的開發設計仿真實訓工作。這包括基礎性實踐環節，以我校自動化生產線為例。該教學設備昂貴，使用維護成本高，能有效解決我們教學當中模擬自動化生產線教學設備的不足，教學實訓時數少的問題，并可減少后期教學維護費用。該課程的實訓效果直接影響到本課程的教學效果。我們的仿真實訓軟件側重于其中電氣線路搭建和控制程序的編程及考核操作過程，且電氣線路搭建又是高職電類專業中重要學習內容之一，利用本教學仿真實訓軟件可以更好地讓學生來學習這部分內容。
2、設計性實踐環節。教學內容為機電、自動化編程、氣動、電氣控制技術中各單元電路的設計及小系統設計。采用積木式、模塊化結構，將設計的單元電路組合成小系統電路，完成應用電路系統的設計。采用CAI課件，適當壓縮理論課學時，增加實踐教學學時，以中、大規模器件為主，引入仿真。目的是在成本不增加的情況下培養學生進行裝調與測試的能力，培養學生理論聯系實際的編程能力。
3、綜合設計性實踐環節。教學內容包括機電、電氣自動化類專業的電氣控制、氣動、傳感器、傳輸與處理等應用性較強的綜合設計性實踐。目的是培養學生進行自動化生產線的綜合設計、裝調與測試能力，強調各種設計方案的實現與創造性思維能力的發揮，鼓勵創新與突破。教學內容的多樣性，滿足了不同程度學生的學習需要。
三、競賽對教師教學水平的提高起到促進作用
1、先理論后實踐的缺點。工科類課程理論較難掌握，相當一部分學生成績較差，分析其原因，課程理論知識比較難只是一方面，最重要的是學生學習興趣不高，覺得理論知識沒有用處。而參加電子設計大賽的同學學習卻非常輕松。由于比賽的題目多數都是和實際應用相結合，甚至要求設計一種全新的產品，學生在制作過程中會深刻體會到理論知識在實際應用中的作用，實際問題的解決要靠理論知識來支撐。教師無數次地強調理論知識的重要性也沒有學生一次實際經歷給他們的印象深刻。
2、從實踐到理論再到實踐的作用及效果。教師在先實踐后理論的教學中要起主導作用。主要是調動學生的積極性和學習興趣。在指導實踐過程中，教師對電路原理只做簡單的講解，告知學生如何應用相關組件，并強調在后續的理論課程學習中會學習相關的理論知識。在理論課程教學中，以學生制作過的電路等為實例，結合課程內容詳細講解其工作原理，讓學生懂得電路為什么能實現相應的功能。在開始的實踐引導下掌握好理論知識，再將理論知識應用到實際中去，是我們的教學目的。理論后的實踐是學生自主應用理論知識的過程，這時我們給學生提供的只是場所，由他們自由發揮自己的想象力和創造力，目的明確地設計和制作小產品。
四、結語
信息化教學設計大賽促進教學改革，豐富的多媒體展示功能包括文字、圖像、視頻、動畫仿真等多種形式，更有利于加快學習者實訓操作熟練過程；展示過程中，不論是正確的還是錯誤的，能根據教學需要仿真，節約實訓成本和實訓場地。能夠使用各種仿真儀表、電器對所搭建的電路、氣動回路進行實時檢測和控制，通過仿真電氣安全事故，能強化學生養成良好的電氣安全操作習慣。同時，在實際教學中采用實踐到理論再到實踐的方法，極大地提高了學生的學習興趣，開拓了學生視野，激發了學生的思維，使得理論教學變得更加形象生動，學生的成績有了顯著的提高。有力促進了我們的教學，特別是實訓教學。
主要參考文獻：
[1]張國民，徐斌.了解自己的智商[M].人民軍醫出版社，2002.5.
[2]（美）丹尼爾·戈爾曼.情緒智力[M].紐約：Bantam，1995.
信息化教學改革范文4
關鍵詞：應用寫作；信息化；教學；改革
1.組織信息化教學的前提
1.1 強化基礎寫作，關注中學寫作教學
筆者認為，培養學生準確地遣詞用句，遠比強調“格式”和“注意事項”重要，因為寫作是將思維轉化為文字的過程，由于思維轉化為文字的基本功可以分為記敘、議論、說明三個方面，所以，記敘、議論、說明，可以說是進行文字表達的三項基本功。有了這三項基本功，就已經具備了符合邏輯地表達自己復雜思維狀態的元素?！叭f變不離其宗”，在任何的情況下，在任何的文體、文種、體裁的樣式中，這三項是“永恒的主題”。
中學的寫作教學，是在鞏固記敘文、說明文、抒情文寫作能力的基礎上，加強一般議論文寫作的全面訓練，并輔之以新聞、讀書筆記、書信、通知、海報、實驗報告等應用文的練習。也就是說，如果學生在中學階段在記敘、議論、說明三項基本功方面沒有打下牢固的基礎，大學階段的應用寫作教學，還得再次強化訓練；如果中學階段寫作基礎牢靠，大學階段的應用寫作教學不但不必重復基礎寫作知識，就連教材中的必修章節新聞、書信等，也可以不提及。這就要求任課教師與中學寫作教學溝通與銜接，而不是一味去埋怨教材的編排不合理。
1.2 培養寫作主體的綜合素質和人格素養
前蘇聯教育家馬卡連柯說：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術，而是個人的修養?！币簿褪钦f，提高應用寫作能力，不僅講格式、講技巧，也要注重素質培養與寫作能力相關的素質，應包括思想水平、世界觀、思維方式和語言文字能力。應用寫作能力在表現為外在的、可視的寫作技術、技巧的同時，還伴隨著非常復雜的、內在的、隱性的寫作心理活動，體現著作者的認識、情感、思維等多方面的綜合素質。學習寫作，不僅僅是學會各種文章的寫作技巧，更重要的是培養一種對外部世界進行表達的欲望和能力，這是寫作不可缺少的素質之一。
同時，主體的人格素養也至關重要。健康向上的人格的基本是：尊重、誠信、友善、謹慎。我們難以想象，由不講誠信的人寫出來的新聞、廣告、工作總結、調查報告等應用文的可信度會有多大，由不尊重別人、待人不友善者發出的函件會是什么樣子，辦事不謹慎者如何能起草出準確周密行政公文與經濟合同。
1.3 普及計算機應用與多媒體教育技術
大部分高校大學一年級就開設了計算機基礎課程，都不同程度引進了多媒體教育技術，計算機在高校的高度普及以及與多媒體教育技術的廣泛應用，為信息化應用寫作教學的實施提供了可能。學生均能利用電腦進行文字輸入，并且熟悉辦公自動化軟件的使用，熟練使用互聯網，這為應用寫作的信息化教學創造的必要條件。信息時代提升了社會對新型人才應用寫作能力與素質的要求，為高校應用寫作教學拓展了更為廣闊的發展空間；豐富多樣的網絡信息資源為高校應用寫作教學實踐性資料的占有奠定了厚實的“物質基礎”，通過對現代教學手段的使用，不僅可以使教學更直觀、生動，而且可以擴大學生的學習空間，不受課堂時間的限制，隨時隨地學習，培養學生的自學精神。
2.合理組織信息化應用寫作教學
2.1 進行開放式、互動式課堂教學
多媒體網絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。
例如，在講授消息導語的寫作時，傳統的教學方法是對照教材范文，再三“倒金字塔”寫作方式，強調“5個W”，責任心強的教師，埋怨教材范文太陳舊的同時，從報刊上找來最新的消息做例文，但效果也不一定佳。當然，條件允許的教室，使用課件教學，把范成幻片形式，播放給學生看，確實直觀多了，但要真正使學生做到眼、心、手一齊動起來，這兩種方法都不如多媒體教學的效果好。
網絡信息化延拓了傳統教學的物理時空，飛躍了課堂的圍墻。教師不用擔心學生搬用網絡上的文字，因為，信息化高度發展的今天，網絡搭建了一個龐大的資源共享平臺。在這種開放式、交互式的教學環境下，教師是主要的作用是教會學生如何鑒別有價值的內容，如何組織屬于自己的文字。
2.2 進行延續性、拓展性的課外輔導
傳統的課外輔導、作業的批改都是一項比較浩繁的工程。利用網絡信息化工具，課外輔導在輕松隨意之中即可完成。具體的做法有很多，筆者僅以作業批改為例，列舉以下幾種我們在施教過程中用到過的方法：
用E-mail接收并批改電子作業。要求學生將作業輸入計算機，通過電子郵件傳輸給老師進行批改。
組建一個班級QQ群，用QQ傳輸作業，將某具有代表性的作業粘貼在QQ會話框里，學生在群里討論作業的成功與不足。
在校園網的校園論壇里辟專欄，學生作業以發帖的形式貼出，老師與同學都可以跟帖評價。
申請網絡博客。教師申請博客，學生也申請博客，并互相鏈接。老師的博客上主要轉貼與應用寫作有關的理論與范文和一些典型的網站，同時布置作業；學生把老師布置的作業直接寫在博客上，老師在學生的作業后面直接跟帖加評，其他同學也可以跟帖加評。
3．小結
高校應用寫作信息化教學，給學生創造一個能自主安排的學習環境，學生在Internet上可以自由馳騁，學生根據自己的興趣愛好、學習習慣自由地調動所需要的信息資源，根據自己的知識基礎、與學習進度、學習時間確定學習步調，主動參與網上討論，提出自己的看法和建議。這種開放式、交互式信息化教學，有利于教學模式由共性走向個性，實現“以人為本”的素質教育。
參考文獻：
[1] 張清娥.巧用多媒體與網絡技術優化應用寫作教學.[J]江西教育學院學報(社會科學版)2003，(5).
信息化教學改革范文5
［關鍵詞］ 信息化教學模式； 會計信息系統； 探究式學習
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081
［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02
教育不僅是社會發展的需要，同時也是人類自身發展的需要，人受教育的最終目的是為了適應和推動社會的發展，教育正是通過培養社會所需要的人來推動人類社會不斷延續和發展，因此，培養社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質要求是使學習者得到盡可能完善的發展。傳統的教學模式使得學習者被動地接受學習，其主動性和創造性潛能被壓制下來，培養出來的人才無法適應信息時代／知識時代社會發展的需要。為此，國內外的教育界都在努力進行教學模式的變革――由灌輸式教學模式向信息化教學模式轉變。
信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于技術的教學模式或數字化／信息化的學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其旨趣在于：發展學習者適應信息／知識時代所強調的素質；變革學習方式；關注高階能力和建構主義的信息技術應用。在信息化教學模式的宗旨下對現行課程的教學進行變革是歷史的需要。
1 信息化教學模式下會計信息系統的教學目標
信息化教學模式的一個主要宗旨則是要通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十大能力。而所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。因此，信息化教學模式下會計信息系統的教學目標應當以培養促進學習者的發展為導向，幫助學習者去主動地、有意圖地、合作性地學習。
會計信息系統本身是一門綜合性的學科，就學習該學科本身而言，要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業已經上馬會計信息系統，實現了會計工作的電算化，這也使得學習者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數據庫開發維護的知識，要求很高。但是，目前各學校會計信息系統的課程目標就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統的理論，這種情況下，學生往往脫離了實踐能力的培養，走出校門后難以適應；另一類為實務型，重點講解會計軟件的操作流程和規范，這類學生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養出來的人才都是不能夠較好地適應社會需要的，違背了教育的初衷。
因此，結合信息化教學的指導，確定課程教學目標時，必須理論聯系實際，以培養學生的專業素質和分析解決問題的能力以及創新思維為指導。具體到本課程，教學目標應該是培養學生獨立完成系統分析、系統設計、系統操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業務流程和開發設計理念，能夠進行系統維護，既懂會計又懂計算機，既懂網絡技術又懂管理思想的復合型人才。
2 信息化教學模式下會計信息系統的教學內容
2．1 教學內容應當體現綜合性／跨學科特征。
（1） 凡是接觸過會計信息系統的人都知道，它是企業管理信息系統的一個重要組成部分，是現代企業實現信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業管理的其他方面具有密不可分的聯系。尤其是近年來基于ERP的財務軟件得到廣泛應用之后，這方面的體現尤為明顯。然而在目前的會計信息系統教學中，對于這種思想的傳導并不明顯，從而造成學生容易養成割裂地看待事物的思考習慣，缺乏系統的觀念和全局思考的能力。因此，在教學內容的安排中一定要體現出學科知識的綜合性特征，使學生能夠真實體會現實生活中會計知識與企業管理、數據庫技術、計算機技術、財務管理、財務分析等方面知識的綜合。
（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應用相結合的教學方式，但往往是課堂講授理論框架結構及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統課程，學生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應用過程中，學生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數據，只求實驗結果準確，而不能真正領悟會計信息系統的設計理念。這就使得學生走向工作崗位后的綜合應用能力和適應不同會計信息系統環境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學中，教師應注重學生積極、主動探索解決問題能力的培養，在開設常見財務軟件操作實驗的基礎上，適當增加會計信息系統開發與設計實驗和系統維護的實驗。
（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術、網絡技術、數據庫技術，又懂得企業管理和財務知識的復合型人才，因此，在會計信息系統的教學內容中，應該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業的學生往往過于專注財會知識的學習，而忽略了第一類知識的學習和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關知識的學習，但也僅僅滿足于應付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學模式，培養學生探究式學習模式，積極、主動地學習這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。
2．2 教學內容要不斷更新
（1） 理論教學方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學習者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學生構建一個信息化教學模式做出了第一份努力。綜觀國內會計信息系統或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統的開發設計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學中實際上采取了理論教學和上機實踐相結合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務、網絡財會、網絡審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統教材中介紹得非常膚淺，遠遠滿足不了人們想詳細了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學改革的同時，自己首先要成為“發展中的專家”、“課程的開發者”和“研究者”，不斷補充相關的前沿知識，并給予學生將新信息與先前的知識聯系起來的幫助，從而發展學習者學會學習的能力。
（2） 實驗教學方面，一方面要注意商品化財務軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發展，我國的商品化財務軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網絡版；從單純的財務軟件，升級為基于ERP管理理論的企業管理軟件。因此，在實驗教學方面，會計信息系統的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務軟件而言，不僅應使學生體驗到ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該體驗到人力資源管理、固定資產管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業管理的業務流程有深刻的理解，這將有助于學習者通過綜合性實驗有效提升學習的興趣，并對適應社會需要有較大幫助。
（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環境下實驗體系突出創新能力的培養。基于ERP環境的會計信息系統實驗能夠培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發展，為學生的秉賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協作和社會活動能力?，F行的ERP系統注重學生實踐能力的培養，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學校可以建立ERP實驗中心，它可為學生的會計信息系統的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業案例等解決方案。
2．3 教學內容應充滿挑戰性與趣味性
在信息化教學模式下，教師為學習者布置的學習任務應當具有一定的復雜度，且需要持續的學習時間。這樣學習者要想成功完成這種學習任務，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學生的感性認識得到增強，同學們扮演企業實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調動學生對知識學習的積極性，培養學生的綜合能力。
3 信息化教學模式下會計信息系統教學效果評價
由于信息化教學模式注重的是學生探究式學習能力的培養，因此，本科會計信息系統課程的考核應該根據本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學中，對有關知識的學習探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分數，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學生的理論水平，加強學生理論聯系實際的能力。
主要參考文獻
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信息化教學改革范文6
關鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學改革
高職高專會計專業培養的學生與本科院校會計專業相比，應著重突出培養學生的技能和實際業務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業崗位、職業證書和競賽知識緊密融合。
1會計信息化課程教學現狀
一是高職院校會計信息化課程的培養目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內容設置沒有結合會計專業學生考取職業資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統教學方法。
2“崗課證賽”相融合的教學方式研究
2．1崗課融合的教學模式
“崗課相融”，就是將企業各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據課程的核心內容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業務能力，讓學生今后能更快適應企業需求?？煞抡鏁嬄殬I崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業實際崗位工作內容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協同性。2．2課證融合的教學模式會計資格證書是會計專業學生具備所需職業知識和技能的證明，通過建立職業資格證和課程內容緊密結合的“課證融通”，有利于提升學生的從業準入實力。在設置課程內容時，結合財政部相關資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關創新，以行業普遍認同高的職業資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現了課程與行業互相呼應。
2．3課賽融合的教學模式
在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質的培養，目前全國范圍內開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內容融入課程內容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養成效。
3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討
3．1課程內容改革
以企業實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內容，以企業崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業真實工作任務，利用情景化教學方式仿真企業職業崗位、業務單據和業務流程，課程充分體現企業崗位需求及專業人才培養目標，有力培養學生成為應用型人才。
3．2教學方法和手段改革
3．2．1教學方法改革可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業崗位，讓學生如同真實置身于企業的業務活動場所。為學生營造出真實的企業工作環境及情景，有效地促進了學生學習的積極性，縮小了學生今后面對學校教學與企業實際工作之間的差距。項目教學法。將企業的工作內容進行分解，利用企業實際經濟業務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學手段改革利用多媒體技術，將現代高新技術和傳統教學手段有效結合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內容更加生動、直觀。同時，推進網絡課堂的學習，培養學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業教育規律和社會行業的需求，通過完善課程體系，實現崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現高職學生職業素養培養目標，這樣更有助于提升會計專業核心競爭力，促進學校的長遠發展。
參考文獻
［1］張洪波．國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐［J］．職教論壇，2013．
［2］劉麗君．探析職校會計專業實踐教學的關鍵點［J］．學周刊，2011．
