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教學改革的基本理念范文1
論文摘要:在樂理教學實踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法:
音樂基礎理論的教學，是音樂教學中至關重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發現一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。
基本的概念、術語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設中極為重要的一個環節。據筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。
變化音的概念
正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構成、和聲及調性轉換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎》12頁)
二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據:在b.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習題》一書及近現代樂譜中，時常見到#e-bg,#a-bc這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構成，只是它們實際包含的音數不等而已。
還應強調，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標志:理應在教材中體現出來。這樣看來，上述定義與其認為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個全音數的變化音程叫變化半音;含有一個全音數的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學習者更明確、易辨些。
音程的概念
“同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個音形成旋律音程?！薄巴瑫r彈奏的兩個音形成和聲音程?！?李重光編《音樂理論基礎))43頁)
兩個概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發響”二字替代“彈奏”一詞。
如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實是構成不同音程的方法，無關音程的本質。音程是指兩音之間的距離(包含音數的多少)與相互關系。
等音的概念
在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認為稱同異音可能更準確些):如把這種等音，單純地解釋為“bd音等于#c音”，"#f音等于bg音”，、音等于bc音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的?！暗取笔侵浮跋嗟?、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結果(以#e等于f為例):
從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#e與f存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，c調中的#e音是變化音級.，而f是自然音級，從調式的音程上看.，c-f為純四度乍:自，然，協和音程，而c-#e則是增豐度...變化不協和音程;從調試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調式)，不能說成是f的清角調式(或里第亞調式)，在大小調體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導致調式、調性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結果，將發生和聲意義與調性意義上的根本轉變?？梢?，音樂中使用的等音其實質是不等的，因此，這種稱謂也不恰當。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應當把問題的實質，在授課或教材中講清楚。
調式交替的概念
什么叫調式交替?眾說紛紜，請看:
“在調式關系的擴大和發展的接觸中.，為了豐富調式的表現力，因而使一些調關系較近的調結合在一起，成為一個新的調式體系。在這個體系中，兩個調的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調式交替?！ひ还灿腥N類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)
“音列相同或主音相同的不同調式在音樂作品中先后出現，叫做‘調式交替’?！?孫從音《樂理》35頁)
“一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調式轉到另一種調式，就形成了交替調式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調式交替是指在音列相同的條件下，調式主意的轉移?！?呂宏久著《蒙古族民歌調式初探)68頁)
“調式交替指兩個或兩個以上的調式相互穿插與交織。(童忠良等編《簡明體音美詞典》359頁)”
教學改革的基本理念范文2
【關鍵詞】高職院校 電力電子技術課程 教學改革 CBE理念
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0146-02
在高職院校的電氣自動化教學中，電力電子技術是一門必不可少的課程，在學生職業能力培養中有著不可或缺的作用，但教學內容比較廣泛，涉及到知識較多，學生的學習有一定的難度。而在當前，社會對電氣自動化人才的質量提出了更高層次的要求，傳統電力電子技術教學模式已經難以滿足學生綜合素質與職業能力培養的需要。高職院校電力電子技術課程教學亟待改革，但改革不能盲目進行，需要融入相關的教育理念。CBE（能力本位教學理念）強調學生能力的培養，尤其注重學生實踐能力的培養，將其應用到高職電力電子技術課程教學改革中，有利于對傳統的教學模式進行轉變，為學生提供更多動手實踐的機會，使學生實踐能力得到有效提高，進而提高電力電子技術教學的有效性，提高學生職業能力。
一、傳統電力電子技術教學現狀
首先，課程內容設置不具科學性，主要表現為課程內容較為滯后，與當前實際發展不相適應，在目前工程領域中不適用。另外，課程內容與高職學生基礎水平不相符合，難以實現因材施教，不利于應用型技能人才的培養。其次，教學方法不具豐富性，傳統教學方法為講授式，輔以必要的多媒體，學生自主實踐操作的機會不多，尚未將當前較為先進的simulink仿真演示應用到教學中。最后，缺乏系統性實訓教學，電力電子技術課程的實踐性無需贅述，但在目前的高職院校電力電子技術教學中，大部分學校的實踐教學仍然以演示性、驗證性項目為主，通常引導學生搭建基礎性電力電子電路并進行測試，難以將學生學習興趣與積極性調動起來，不利于學生實踐能力的培養。總之，傳統教學模式已經難以提高學生技術水平與實踐能力，高職教師應該充分應用CBE理念對電力電子技術課程教學進行改革，進一步提高教學有效性。
二、CBE理念在高職電力電子技術課程教學改革中的應用
（一）創新教學方式。在高職院校電力電子技術課程的教學改革中，相關教師應該積極融入CBE理念，以培養學生的能力為核心，注重學生主體性的發揮，對教學方式進行創新。具體來說，教師應該積極引入互動式、啟發式教學方法，為學生組織一系列自主性教學活動，并引導學生積極參與到其中；運用理論與實踐相互交融、漸進的教學模式，為學生營造輕松、充滿探究性與創新性的學習環境，將學生學習主動性充分調動起來，進而提高教學有效性。在具體教學過程中，一方面，教師應該組織、引導學生自主對教材進行閱讀與探究，并進行歸納和總結，明確職業能力應具備的理論知識，并進行學習與掌握；另一方面，教師應該給學生設置相應的學習任務，并在進行相應的技能示范后，鼓勵學生自主動手操作，從而提高學生職業能力。
以“開關電源的制作”這一部分的教學為例，首先，教師在對知識能力進行分析的基礎上，給學生布置相應的學習任務，讓學生自主對教材進行閱讀，了解LCBT、MOSFET的原理、特征、使用方法等。其次，設置互動環節，對學生進行分組，并提出相應學習任務。再次，引導學生以小組的形式對電路進行自主創建、調試與整定。最后，對學生的學習過程與結果進行評價，評價以鼓勵式為主，以增強學生自主學習信心，保證接下來的教學活動能夠順利開展。這樣一來，不但能夠使傳統的教學模式得到轉變，促進“培養學生技術應用能力”這一教學目標的實現，而且能夠讓學生全過程參與到教學活動中，從而提高學生職業能力培養的有效性。
（二）優化課程的知識結構。在電力電子技術課程教學改革中，教師應該對課程進行開發，將知識結構進行重組，對課程知識結構進行優化。在高職院校電力電子技術教學中，新編的教材中增加了一些關于電力電子技術發展新動態、新技術方面的概念，對課程知識結構體系進行重組，堅持以能力培養為本位，以提高學生技術應用能力為目標，教學內容的設置更加得當，有利于學生對理論知識、核心技術進行系統學習。因此，在教學改革過程中，教師應該注意新教材的應用，并再次對新教材中的知識結構與課程內容進行優化，對CBE理念中的學習包進行借鑒，編寫出“理論、實踐一體化的電力電子技術與應用課程”的學習資源包。在引導學生自主對這些學習包進行學習的基礎上，應用這些學習包為學生組織相應的學習活動，以豐富學生的知識結構，讓學生學習到與將來工作崗位息息相關的知識與能力，進而使學生職業能力得以提升。
（三）細分教學流程。在應用CBE對高職院校電力電子技術課程進行改革時，教師應該注重DACUM（課程開發圖表）的應用，在綜合分析電力電子技術能力崗位要求的基礎上，對教學內容進行優化設計，將教學內容分解成不同的模塊，以便于教學活動的順利開展。與此同時，教師還應該對學?，F有的實訓室教學資源進行合理運用，以學習資源具體情況為依據，給學生設置相應的實踐操作活動，將理論講授與技能訓練有機結合在一起。比如，在“調光燈的設計”這一模塊教學中，教師應該以學生能力為依據，對知識點進行凝練，將電力電子器介紹、單相半波可控整流電路等理論知識融入到教學實踐中，并對學時進行規劃，具體如表1所示。
在上表中，教師能夠明確看到教學任務，學生能夠明確了解學習任務，而且強調了學生自主學習的模塊，在教師根據課程圖表中的任務給學生講解相應的理論知識后，將相應的學習方法告知學生，組織學生自主學習理論知識，自主進行實踐操作。這樣一來，不但能夠使學生在學習中的主體性得到充分發揮，提高教學效率，而且能夠促進教學目標的實現，使學生實踐能力得到有效培養，進而提高學生將電力電子技術應用到實際生活中的能力。
總之，目前傳統的電力電子技術課程教學模式已經難以滿足學生技術應用能力及職業能力培養的需要，高職院校電力電子技術課程教學改革勢在必行。在改革過程中，相關教育工作者應該注重CBE理念的應用，以學生實踐能力培養為核心，注重學生在教學過程中的參與度，增強理論教學與實踐操作的一體化，讓學生在自主實踐操作中提高技術應用能力，進而提高學生的職業能力，讓學生在畢業后能夠得到更好的發展。
【參考文獻】
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教學改革的基本理念范文3
關鍵詞：新課標；中學教學改革；必要性；基本思路
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-088-01
為了解決中小學教育教學模式不能適應當前社會經濟發展、社會改革需要的困境，教育部于2001年公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關于開展義務教育新課程試驗工作的指導意見》，標志著我國新一輪的教學改革全面展開。迄今為止，我國中學教學改革取得了一定的成效，也仍然存在著相當的不足，迫切需要進一步的深入，以順利實現應試教育向素質教育的全面轉變。
一、中學教學改革的必要性
在中學教學改革的過程中，素質教育的口號被反復強調，有關專家、同仁為此做出了不少努力，取得了一些喜人的成果，在教學形式上有了一定的突破。但是受應試教育根深蒂固的影響，無論是教學的指導思想，還是課程設置，甚而教學效果的考評，在本質上都還是應試教育的一套。主要表現在以下幾個方面：
首先，缺乏現代教育理念?，F代教育理念強調全面培養學生的主體個性、主動精神、綜合素質和創新能力。但長久以來，我國中學教育一直是以教師為中心的教學模式，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，教材則是灌輸的內容。如此機械的教育模式對學生綜合能力和健全個性的培養非常不利。中學教育要想滿足學生發展和社會發展的實際需要，就必須確立現代教育思想和教育理念。
其次，課程設置不合理?，F代社會各類信息內容廣博、傳播迅速，影響巨大?，F代中學教育應該密切聯系社會、經濟、科技以及學生家庭生活的有關方面。然而我國當前中學教育課程設置結構單一，學科體系相對封閉，基礎學科教材內容陳舊，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。為此，必須改變目前課程設置不合理的現狀，結合我國目前社會發展的現狀設置新的有利于學生全面發展的課程結構。
最后，教學考評機制不完善。目前我國大部分中學對教師考評的主要手段還是對升學率、達標率的考核，許多學校對教師的量化考核中，“升學率”、“達標率”所占比重最大。而社會對于學校的評價也主要集中在學校的“升學率”上。在這樣的評價機制下，學校、教師不得不片面地追求“升學率”和“達標率”，以至于忽視了學生綜合素質的培養，素質教育只能淪為一句空話。要想改變這種現狀，就必須完善現行的教學考評機制，建立一套完整的教學評價方案。通過以上分析可知，目前我國中學教學改革還存在著一系列的問題，要想使素質教育落到實處，我們的教學改革仍然需要進一步的深入和展開。
二、中學教學改革的基本思路
中學教育要適應社會和經濟發展的需要，必須提高自身的創新能力，積極轉變教育理念，不斷推動體制創新、制度創新，深化教育教學改革。在中學教學改革和創新領域，筆者認為可采取以下幾個方面的基本思路：
（一）樹立現代教育理念，建立師生互動教學模式
傳統的教育理念把傳授應試知識作為教學的主要任務，教師在教學中習慣于用設計好的以中等生為主的僵化的框框去套每一個學生，忽視了學生的個體性以及主動性和創新性，忽視了學生綜合素質的培養。學生學習被動，綜合素質低，實踐能力差，缺乏探索精神和創新意識?，F代教育理念要求教師既要傳授知識，更要培養學生的能力，尤其是創新能力的培養。為此，應當突破傳統教學模式的束縛，通過吸收、運用最新教育成果，建立注重師生互動的新型教學模式。新型教學模式應當注重給學生以主動權，增加學生自主探索的空間，變單向灌輸為師生多向交流，變“封閉式”教學為“開放式”教學，多引導學生聯想、發散、創新，多鼓勵學生質疑、討論，允許學生提出不同看法，允許學生爭辯，允許學生標新立異。使學生由被動接受者轉變為主動探求者；教師由單純的知識傳授者轉變為積極的組織者、引導者和參與者。
（二）改變不合理的課程設置，建立具有時代性的課程體系
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教學的核心地位。我國目前中學教學的課程結構設置過于強調學科本位、科目眾多而缺乏整合，基礎學科教材內容陳舊，脫離社會發展實際。根據新課標的理念，中學教學課程設置應該力求改變目前單一的課程結構，更新課程內容，調整和改革課程體系。為此，在課程設置中應該強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，注重加強綜合實踐活動課程的設置，并處理好綜合實踐活動課程與基礎課程的關系，使其相互促進、相互滲透、相得益彰。而在課程內容的選擇和組織上，則應該注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。力爭構建一種符合素質教育要求的新的中學教學課程體系。
（三）改革現有教學評價體系，建立全方位的教學考評機制
在傳統應試教育體制下，社會對中學以及學校對教師的評價主要集中在對“升學率”的考評上，導致教師在教學中片面追求“升學率”、“達標率”，而放棄了對學生綜合素質的培養，使中學教學改革完全背離了初衷。為了實現應試教育向素質教育的轉變，應該全面改革現有教學評價體系，建立一套全新的教學評價機制，從宏觀上對教師進行全方位的科學考察。主要應考察以下幾個方面：一是教師的教學研究情況；二是所教學生的素質達標情況；三是所教學生的升學情況；四是教師的師德修養狀況。并且，其中的每一項考察都需要建立一套相對完整的評價方案。譬如，對教師的教學研究狀況進行考察時，不僅要考察其研究的課題價值，看該課題是否具有針對性和代表性，還要考察其研究計劃的可行性以及該課題研究有無指導意義，是否能形成完善的理論，也就是考察該課題研究的實踐效果和結果報告。只有進行了這種全方位的考察，才能對教師的教學研究狀況有一個完整、客觀、科學的評價。
總之，只有做好以上幾個方面的改革，做到從根本上轉變觀念，革新體制，我國的中學教學改革才有出路，才能實現應試教育向素質教育的徹底轉變。
參考文獻
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教學改革的基本理念范文4
【關鍵詞】 醫學化學； 實驗； 創新能力
科學技術的飛躍發展，不斷對高等教育提出新的挑戰。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。2005年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來，在實踐教學中培養學生的創新思維、創新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高校教學改革的熱點之一。
1 化學實驗是培養學生創新能力的重要平臺
化學是一門實踐性很強的自然科學學科，化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創新。實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，從而培養創新意識和創新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個，這些化學實驗教學示范中心為全國高等學?；瘜W實驗教學提供了示范經驗，帶動了高等學?；瘜W實驗教學的改革和發展。 醫學化學是醫科院校本科生必修的一門重要基礎課程，是醫科學生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識，醫學化學實驗是培養學生創新思維與創新能力的重要平臺。傳統的醫學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等不太適應培養創新型高素質醫學人才的要求。傳統的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學，實驗基本上是理論課程的附設，學時少，經費缺，條件差，限制了實驗教學的發展。傳統的化學實驗教學體系和內容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的訓練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設計性實驗基本沒有，難以培養創新思維和創新能力。實驗教材內容編寫單調，實驗操作步驟敘述十分詳細，學生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調動學生自主學習的積極性，束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一，以注入式為主，學生處于被動接收狀態，實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做，循規蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發揮特長。因此，為培養創新型高素質醫學人才，針對醫科學生的培養目標和知識結構特點，探索醫科大學醫學化學實驗教學的改革，是醫學化學教學改革不可忽視的重要內容。
2 醫學化學實驗教學理念要突出創新能力的培養
創新教育理念是醫學化學實驗教學改革的關鍵。在教學觀上，教師要把醫學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能，轉變為加強實驗基本技能訓練、提高實驗動手能力和培養創新思維的教學觀。在培養觀上，要注重學生的個性特征，分清學生的化學實驗水平和創新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養創新思維和能力為核心的創新型實驗教學理念。
3 醫學化學實驗教學體系要突出創新能力的培養
創新型的教學體系是醫學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，構建一個多層次、多元化的醫學化學實驗教學體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次，根據認知規律，由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進，循序漸進，啟發思維，培養能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現在單一的必修課實驗教學模式。在現有醫學化學必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發掘學生化學實驗潛能，突出個性和特征，培養創新思維和創新能力。
4 醫學化學實驗教學內容要突出創新能力的培養
創新型的教學內容是醫學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內容?；A性實驗旨在培養學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養，如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內容上對經典的和重要的基礎實驗內容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力，在實驗內容上優選、組合、改進化學專業本科的綜合實驗，注重化學理論知識和實驗技術方法在醫學中的應用，突出醫學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及創新思維和創新能力，實驗內容涉及的知識面較廣，通常是化學與生物醫學的交叉，或涵蓋兩三個化學二級學科的知識，學生可以根據自己的興趣和特長自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時編寫與實驗教學內容相符的新型醫學化學實驗教材，教材內容要體現經典與前沿的結合，基本操作與現代技術的結合，化學與醫學的結合，特別是基本技能訓練與創新能力培養的結合。
5 醫學化學實驗教學方法要突出創新能力的培養
創新型的教學方法是醫學化學實驗教學改革的重要環節。教師在教學中要突出以學生為本的理念，創造一個寬松的教學環境，采用問題式、啟發式、討論式的教學方法，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽發表意見，激發學生對實驗產生興趣，引導學生自主實驗，培養學生創新精神，在和諧融洽的氣氛中協同完成實驗教學任務，實現融知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。在具體方法上采取遞進式的指導，即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關鍵；設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計，引導他們如何把握實驗的全過程。同時要改進教學手段，建設網絡實驗教學平臺，學生可以通過多媒體課件、視頻對規范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。
【參考文獻】
1 朱清時．注重創新素質 培養成功的創新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.
教學改革的基本理念范文5
摘 要 本文在對新課標背景下中學體育教學改革進行了簡要分析的基礎上，提出了在新課標背景下進行體育教學改革的兩點建議，即：加大宣傳和培訓工作，切實樹立“健康第一”的體育教學指導思想以及加強中學體育師資隊伍的建設工作，提高體育任課教師的執教能力和執教水平，希望對中學體育教學改革的順利實施有所助益。
關鍵詞 教學改革 中學體育 新課標
體育教育是學校教育教學工作的重要組成內容，體育教育對提高學生的體質健康水平和健康意識，養成學生的良好的體育鍛煉習慣和終身體育觀念均具有積極的促進作用。體育教學是實現學校體育教育目標的基本途徑，也是體育教育工作的主要組織形式，隨著基礎教育改革的深入和新課程標準的實施，中學體育教育教學工作也經歷了前所未有的改革。新課程標準的實施為中學體育教學工作帶來了新的教學思路和教學理念，但在改革的過程中也不可避免的存在一定的問題，鑒于此，本文就對新課標背景下的中學體育教學改革工作進行了簡要的探索和分析。
一、 體育任課教師對新課標有了基本的認識和了解，但認識和了解普遍不夠深入
體育任課教師是體育教學活動的組織者和實施者，也是體育教學改革工作的關鍵因素。體育任課教師對新課程標準的理解和認知情況會直接的影響其日常的教育教學活動，并進而影響到學校體育教學改革工作的成效。通過相關的了解發現，隨著新課程標準的實施，我國的中學體育教育教學工作者，均對新課標有了基本的認識和了解，對于新課標下的體育課程的性質和教學理念也有了一定的認知，但認識和了解的程度普遍不夠深入。例如：新課標實施以來，絕大多數的中學體育任課教師在體育教學活動中均確立了“健康第一”的基本思想，充分的體現了新課標的基本教學理念，但卻因為缺乏科學的引導和實際的組織經驗，在實際組織和開展體育教學活動中，卻往往無意識的脫離“健康第一”的指導思想；多數體育任課教師都認可自主、探究、合作等新型的教學方式，但是面對如何在教學活動中有效實施的問題卻往往茫然無措。即：在理論上有了認知，但卻在實踐中無法有效踐行。追根究底，出現這種情況的主要原因就是對新課標認識和了解的不深入。
二、 雖然倡導新型的教學方式，但實際的實施過程中教學方法的運用仍偏向于傳統的教法
傳統的體育教學方法更多的關注于任課教師的“教”，而往往忽略學生的“學”，從而導致在教學活動中學生的學習體驗和興趣愛好等很難被關注和重視。新課標實施后，要求中學體育教學工作應著重體現體育任課教師的主導地位和學生在學習活動的主體地位，因此也對教學方法也進行了新的探索，出現了分層次教學法、情境教學法、探究式教學法等諸多新型的教學方法。然而，在改革的過程中，雖然絕大多數任課教師對這些新型的教學方法都持認可和倡導的態度，但是在教學活動的實際組織和開展過程中，采用的卻仍然以傳統的教學方法為主，例如：示范講解法、聯系糾錯法等，以致教學中仍然過多的關注于教師的“教”，而忽視了學生的“學”，在教學過程中缺乏創新性和能動性，嚴重影響了中學體育教學改革的成效。
三、 新課標背景下進行中學體育教學改革工作的幾點建議
（一） 加大宣傳和培訓工作，切實樹立“健康第一”的體育教學指導思想
分析發現，中學體育教學改革中存在的很多問題，都是因為體育教學工作者對新課標理解的偏差和不足而出現。新課標倡導體育教育工作者積極發揮自身的主觀能動性和創造能力，結合本校的實際情況和學生的實際情況，根據自身對新課標的認知和理解，充分利用現有的教育教學資源，進行創造性的教學。然而，很多體育教育教學工作者自身缺乏自主發展的意識和主動學習的意識，對新課標和體育教學改革的實施和動態不夠關注，以致對新課標的了解和認知僅浮于表層，在實際的運用過程中很容易脫離新課標的教學理念重新走入傳統的體育教學中去。因此，要改變這種情況，地方教育部門應加強新課標的宣傳工作和體育教育教學工作者的培訓工作，開展各種類型的講座、論壇以及示范課等活動，讓體育教育教學工作者在參與、學習和觀摩中加深對新課標的了解和認知程度，促進中學體育教學改革的順利高效實施。
（二） 加強中學體育師資隊伍的建設工作，提高體育任課教師的執教能力和執教水平
體育任課教師的執教能力和執教水平會直接影響體育教學活動的質量和體育教學改革的實施，對課程資源的開發和利用不足以及實際的教學活動中教學方法選擇的不科學、不合理等問題，均與體育任課教師的執教能力和執教水平息息相關，因此，要保障中學體育教學改革順利高效實施，必須加強中學體育師資隊伍的建設工作，切實提高體育任課教師的執教能力和執教水平。
要加強中學體育師資隊伍的建設工作，應首先注意充實和優化現有的體育師資隊伍，提高學校的師資力量水平。例如，放寬人才選用的地域限制，積極引進優秀的人才，采用競聘上崗制度等。這樣不但能有效的充實和優化現有的體育師資隊伍，還有助于學校體育教育教學工作者科研水平的提升。
教學改革的基本理念范文6
關鍵詞：高校教學改革 現狀分析 對策
一、前言
為了完成教學改革，提高教學質量，很多高等院校已經采取了一系列的積極措施，對高校教學的具體的過程和教學方法進行了改革。然而，由于高校之間存在著差異和傳統教學思想的根深蒂固，高校的教學改革不盡如人意，仍然存在很對問題。就這些情況來說，高校應該找出這些問題的根本原因，結合自己學校教學的實際情況，尋找出阻礙改革的影響因素，明確改革主題，轉變改革思想，創新改革理念，為高校的教學改革奠定良好的基礎。[1]
二、高校教學改革現狀分析
社會在進步，經濟在發展，整個工作的大環境對高校學生的素質要求也逐漸升高。市場的競爭和壓力逐漸走向白熱化，所有的高校開始積極的采取對策，注重學生的綜合素質的提高，使其可以適應競爭。教育體制改革不斷完善，高校如果進行教學改革，不但可以應對市場的競爭和壓力，提高學生的綜合素質，而且也是高校提高教學水平和管理的一個好的機會。高校的教學改革正在進行，但是從目前的改革情況看，仍然存在問題。
1.改革主題不明確
通過對高校的改革階段進行了解，高校的改革主題不夠明確，而且這個問題是普遍存在，這將直接影響高校教學改革的具體實施情況和成效。傳統的教學模式是根深蒂固，在舊的教學方法影響下，大學教師在改革進程中仍然是教學活動的主導地位，改革教學和開展課程都是基于教師的知識和判斷來進行的，學生只是改革的試用者，無法參加到具體的教學設計中來，更加不能參與教學改革的實施，所以學生一直以來仍是被動的學習知識。根據新的高校課程改革主題和教學改革的目標，學生必須參與教學改革，成為課程設計個教學改革的中心和主導。[2]
2.對理念認識不足
高校教學的改革不僅僅是教學模式和教學方法的改變，也要對教育工作者的教育理念和學校的教育領導者的管理理念進行轉變。通過對現在高校的改革現有狀況了解到，教育工作者在教學活動上和教育改革上仍然是應用傳統的老套的方式進行，沒有進行教學模式的創新和對新改革的嘗試。教育工作者接到改革的任務，通常是過分的在乎政策，思考出來的教學改革的對策沒有積極性和主動性。學校的領導者也沒有盡到責任，并沒有重視和關心高校教學的改革，沒有起到監督和督促的作用，也沒有起到帶頭作用，嚴重打擊了教育工作者的熱情和積極性。
3.改革與實際脫離
新課程標準的主題和素質教育的理念，對高校課堂教學改革的順利進行和開展的教學活動的具體內容提供了有效的指導，但是這并代表高校教學的改革忽視了學校自身的實際情況而盲目的按照課程標準開展。現在的高校在教學改革過程中，沒有結合自身學校的實際條件，只是盲目信任新課程標準的內容和相關的參考資料，一味的要求最大的改革成果。這樣一來，不僅沒有對高校教學改革起到積極作用，也沒有提高高校教學質量，反而給學校的日常教學工作造成了很大的障礙。
通過上面的介紹，了解了高校教學改革的基本情況和在這個階段過程中存在的不足與缺陷。筆者認為造成這些問題的主要的因素包括以下內容：第一，在高校教學改革過程中，學校沒有進行宣傳或者宣傳力度不夠；第二，學校教學領導者沒有盡到帶頭作用，沒有做好有效的監督和促進作用。教育工作者在教學改革中，沒有正確認識教學改革的具體內容和教育理念和主題，盲目的學習其他高校的教學模式，沒有根據學校自身的實際情況進行改革和創新。
三、高校改革的對策
1.加大宣傳力度
對于學校，要加大高校教學改革的宣傳，展現現有的改革成果，讓全體師生對改革充滿信心，以下幾個方面是具體措施：首先，高校要對教學改革文件進行有力的宣傳，對改革文件個課程標準進行詳細的介紹，讓教師和學生有深刻的理解；第二，學校的領導者要從根本上重視教學改革，對改革工作進行有效的監督和管理，完善改革監管制度，時刻督促教育工作者，提高他們的積極性，以防止出現倦怠情緒。[3]
2.轉變改革理念
在之前的有關討論中，我們知道，高校教學改革的現階段中，教學改革的主題不夠明確，除了這個問題之外，還有一個更嚴重的問題是缺乏對改革理念的理解。在整個改革的階段，教師始終扮演著改革的引導者，組織者和實施者。因此，對改革理念缺乏理解的教育工作者是理念改革的重點，以下是兩個改革措施：第一，從學校的角度講，應該為教師提供教學改革的學習和實踐機會，加大對教育工作者的培訓，讓他們充分了解教學改革的理念，引起教育工作者對教學改革的足夠重視；其次，對于教育工作者自身，要不斷的學習教學改革的知識和結構，具有豐富的改革經驗，為教學改革奠定堅實的基礎。
3.開展校際合作
還應該推動校際合作，加強與優秀院校的經驗交流，促進高校教學改革。在進行高校之間的合作中，為了保證經驗交流和互相學習的良好效果，第一，在進行校際合作之前，要對自身的教學情況進行總結，深刻認識自身教學改革的不足和缺陷，取長補短，為以后的交流工作提供詳細的依據，避免脫離實際情況的教學改革；第二，在校際合作過程中，教師應該是主導，要積極學習對方的改革經驗，根據自身的實際教學情況發現有利于自身改革發展的措施，加以利用和創新。
四、結束語
社會競爭日益激烈，要想讓學生們在以后的工作中適應激烈的競爭和壓力，就必須進行高校教學改革，想做好高校的教學改革，就必須發現在改革過程中的問題，根據自身的實際教學情況進行改革，加大對改革的宣傳力度，轉變傳統的教學理念和主題，加強校際合作，不能盲目的跟風，也不能閉門造車，要找出適合學校自身的改革方案和措施，為以后的教學改革打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李媛. 基于大學生學習狀況的高校教學改革研究[D].河南大學，2012.
