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蒙氏教育核心范文1
關鍵詞：聯盟類型；外部創新資源；開發能力；探索能力；創新方式
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192（2012）05-0028-06
1、引言
現代企業在動態性較高的轉型經濟環境下從事技術創新的成本和風險有逐漸上升的趨勢，以致依靠自身資源和研發力量很難完成具有技術躍遷性質的創新活動。為了克服資源的局限，整合內外部資源，越來越多的企業采取聯盟的形式，通過企業間資源共享提高企業研發的效率和效果，推動企業技術創新績效的提高。很多學者從理論和實證角度分析了戰略聯盟對技術創新的促進作用。其主要表現為：降低創新成本、增強創新能力、提供外部創新資源、擴充企業社會資本等。Burt強調聯盟形成的網絡就是一種有價值的社會資本。網絡關系、網絡伙伴與網絡位置均有助于企業獲取技術創新所需的各類資源，以此促進技術創新活動。Hagedoom和Duysters認為聯盟優勢在于創造直接或間接的機會來獲取關于合作伙伴的技能、技術、市場以及競爭對手的戰略信息，并通過降低創新過程中的風險與不確定性來增強企業的創新能力。
盡管已有研究為理解聯盟與技術創新的關系提供了不少有力的論點和證據。但是忽略了聯盟類型對技術創新方式的影響以及影響的中間行為過程研究。本文將采用以下的方法來解決此問題。第一，引入企業能力作為中介變量，研究聯盟類型如何影響技術創新方式的選擇。聯盟理論提出戰略聯盟有助于企業高效利用合作伙伴的資源和知識來增強自身的創新能力。能力理論則認為企業能力的提高對技術創新活動有顯著的積極作用。綜合這兩種理論，本文認為企業能力在聯盟類型與技術創新方式選擇之間起著中間橋梁的作用。第二，借助資源基礎理論，分析不同聯盟類型對技術創新的影響。目前關于聯盟與技術創新關系的研究普遍認為：聯盟作為提供外部創新資源的組織幫助企業增加了自身的資源和能力并以此促進技術創新績效。但是卻忽視了現實中不同聯盟類型對技術創新的影響作用機理的分析。從資源視角來說，市場聯盟與技術聯盟的優勢資源分別為市場資源和技術資源，兩種不同的資源稟賦影響技術創新的作用必然存在差異進而產生不同的創新效果?；诖?，我們試圖建立一個包括聯盟類型、企業能力和技術創新方式之間的關系整合模型并結合問卷調查和統計分析等實證方法，科學地解釋聯盟類型與企業能力在什么情境下選擇突變創新，或漸進創新，從而有利于企業的管理者高效地、合理地利用不同聯盟類型的優勢資源，均衡發展探索能力和開發能力，實現企業的創新目標和提高技術創新績效。
2、基本概念及其測量
2.1 聯盟類型及其測量
企業依據自身發展階段的特性與經營目標，選擇和不同的合作伙伴組建戰略聯盟。Contractort和Lorange依據企業的參與動機將聯盟分為兩種類型：技術聯盟（Technology Alliance）和市場聯盟（Marketing Alliance）。技術聯盟是企業通過知識外溢和學習機制在技術領域內共享資源、共同開發和制造新產品和新服務的戰略聯盟。市場聯盟是企業以下游活動為合作范圍而組成的一種聯盟類型，以拓展新市場需求來促進企業的創新。Lavie指出不同聯盟類型具有不同優勢的資源稟賦。市場聯盟和技術聯盟的資源稟賦分別以市場資源（Marketing Resource）和技術資源（Technological Resource）為主。技術資源是指從技術創意到研發過程中相關的知識和信息，主要分為編碼性知識和默會性知識。市場資源是指研發成果進行市場化運作所需的知識和信息，如品牌、渠道、售后服務等。技術資源和市場資源對技術創新起著不同演化路徑的作用，共同構筑企業的創新戰略。技術聯盟是合作企業分享技術資源的有效平臺?；赗othaermel對技術資源的界定，測量：（1）從合作企業中獲取需要的技術資源；（2）與合作企業共同進行新產品開發和改進；（3）與合作企業建立技術許可協議。市場聯盟是合作企業共享各種市場資源的組織。依據Dussauge et a1.對市場資源的界定，測量：（1）與企業合作共同提升品牌形象；（2）與企業合作共同擴大銷售渠道和銷售能力；（3）與企業合作降低銷售成本。
2.2 企業能力的維度及其測量
企業能力是企業適應、協調、掌控內外環境，成功組織生產、開發、銷售等各種經營活動的能力。從組織學習角度將其劃分為兩個維度即開發能力（Exploitation Competence）和探索能力（ExplorationCompetence）。開發能力是從事提高效率、復制、選擇和實施等活動的能力。借助開發能力，企業把自身的知識存量復制、應用在已有領域的生產活動中，通過對知識存量的提煉和整合以及傳統慣例的承襲來營造企業的可靠性和穩定性。探索能力是從異、試驗、柔性、冒險和創新等活動的能力。它涉及搜索新的組織實踐和發現新技術、新事業、新流程以及新生產方式等各種活動。參照Hoang和Rothaermel對開發能力的測度，其指標為：（1）注重與核心產品相關的知識與技能；（2）資源投向成熟技術以提升生產效率；（3）注重提高現有產品開發技能；（4）注重構建現有客戶問題化解能力；（5）為提高現有創新效率增加知識和技能。探索能力的指標應包括：（1）注重全新的制造技術與技能；（2）注重新產品研發技術與生產流程；（3）注重全新的管理與組織方法以提高創新效率；（4）已率先掌握某些新技術；（5）注重提升未知領域的創新技能。
2.3 技術創新方式的維度及其測量
為了能使聯盟類型與企業能力形成恰當的匹配，我們選自Christensen et al.對創新的分類，即根據對企業經營的沖擊程度將技術創新分為漸進創新（Incremental Innovation）和突變創新（Radical Inno-vation）。突變創新是運用與以往完全不同的科學技術與經營模式，以創新的產品、生產方式以及競爭形態，對市場與產業做出顛覆性的改造。它一般會改變人們慣性思維和生產方式，不僅影響產業結構的變化，而且會引起人們生活方式的變化，顯示出技術與現行實踐的明顯性分離的躍遷特征。漸進創新是通過改良和拓展現有技術來提升主流市場產品性能的創新，它會使現有的市場秩序、競爭格局得到維持和強化。其顯著特征是在現有技術軌道和知識結構不發生質變的情況對知識存量進行整合與提煉，最終對現存的產品質量實現局部性且程度微弱的提升。參照Gima對漸進創新的界定，指標設定為：（1）式樣/服務等方面創新的產品；（2）現有技術改進的產品/服務；（3）現有工藝流程改進的產品/服務。測量突變創新的指標為：（1）全新的產品/服務；（2）開創最新理念的業務；（3）開辟全新的市場。
3、理論分析與假設
3.1 聯盟類型與開發能力、探索能力的關系
資源不僅是企業獲利的基礎，而且是企業能力產生的源泉。企業在更新資源獲取、整合和應用等業務流程過程中，識別和篩選出高效率的資源配置流程并將其制度化為組織慣例，一旦為各部門所接納之后便演化成企業能力。市場資源和技術資源從不同演化路徑影響著開發能力和探索能力的提升。開發能力的效應在于提高企業效率和產量，主要體現在企業既定技術軌道內資源整合與技術的再提煉等開發性活動中。由于技術軌道與市場穩定，開發性活動帶有機械性特點，只是反復使用相同知識要素通過減少失敗與錯誤來獲得更快、更好的創新績效。企業參與市場聯盟的目的，要么共同分享現有市場信息和銷售網絡，要么共同開拓新市場。隨著市場資源共享程度加深，企業產品市場規模隨之而擴大，原有的生產方式必須經過改進、提高生產效率之后才能滿足現有市場的需求；另外因不同市場消費者需求之間存在的細微差別，企業還應為此對產品進行局部的改進。當這類開發性活動呈現出高效率特征時，隨即會被組織制度化為企業慣例而演變為開發能力。正如Barnett et al.所言，企業充分掌握市場新動向和新需求利于提煉現有知識和信息，增強開發能力。為此提出假設：
H1 市場聯盟提供的市場資源傾向于提升開發能力。
H2 市場聯盟提供的市場資源不傾向于提升探索能力。
技術訣竅和技能等隱性知識是技術聯盟中技術資源的主要表現形式。根據Nonaka等人構建SECI模型，聯盟伙伴之間技術資源以隱性知識為起點，通過知識的社會化、外在化、組合和內在化等四種方式促進隱性知識與顯性知識相互轉化，構成一個遞進的新知識創造螺旋。聯盟伙伴之間技術資源共享程度越高，創造新知識的趨勢越強。企業之間知識轉移和流動依靠的是組織學習活動。依據其依存知識的屬性，March將組織學習活動分為開發性活動和探索性活動。開發性活動表現為企業通過提煉和改善現有知識結構以提高組織效率。而探索性活動則為企業不斷搜尋并試驗新的知識和技術來提高組織效率。只有憑借探索性活動，企業才能創造出新知識和新技術。因此，聯盟伙伴的技術資源轉移和共享程度越高，企業的探索性活動就越頻繁。當這類資源的探索性活動表現出高效率的特征就會被組織制度化為一種慣例，進而演化為探索能力。由此提出假設：
H3 技術聯盟提供的技術資源不傾向于提升開發能力。
H4 技術聯盟提供的技術資源傾向于提升探索能力。
3.2 開發能力、探索能力與技術創新的關系
漸進創新目的是滿足現有顧客或市場的需求，拓展現有知識和技能，改善主流產品和服務的屬性，增強當前銷售網絡的效率。為此，進行漸進創新的企業必須完善其現有的生產技能，充分利用當前的知識存量，提高生產領域的效率和質量。企業開發能力表現的主要形式恰是完善、提煉和復制現有知識存量并高效運用到當前的生產領域。由于開發能力體現在將組織資源、注意力、行動集中在特定流程上，并隨著這個流程經驗的積累，對其認識越來越深入和完善，所以此流程的創新績效越來越好。顯然，開發能力利于提高效率和產量，增強企業從事漸進創新的績效，正如Benner和Michael指出，企業在工藝流程管理方面的能力提升可促進其開展漸進創新行為。突變創新目的是為了滿足新興的顧客和市場的需要，利于企業長期競爭優勢的形成。它能夠提供新的設計，開拓新市場和新的銷售渠道，是一種對新的組織慣例和新技術、業務、過程和產品方法的探索。突變創新的物質基礎是新知識要素以及徹底違背現有市場規則的新技術路線，具有探索、變革、實驗和冒險的特征。對這類新知識的探尋和搜索屬組織學習中探索行為的范疇。依據組織學習理論，探索能力影響技術創新的機制體現在兩個方面：一是對于新領域內的探索依靠增加顛覆性變化豐富知識的積累；二是通過新領域內的探索增強組織整合能力，使企業生產大量的新產品。由此可見，企業探索活動范圍拓展可以增添新的知識要素，提高搜尋新的有用整合的可能性。Corso et al.的研究指出，漸進創新和突變創新對企業能力有著不同的要求，漸進創新要求具有較強的開發能力，而突變創新對于探索能力的要求較高。但是，由于漸進創新和突變創新在性質上存在沖突，即“能力一剛性矛盾”（Capability-Rigidity Paradox），當企業致力長期效益的突變創新就會無暇顧及短期效益的漸進創新，由此，得出假設：
H5 開發能力的提升傾向選擇漸進創新。
H6 開發能力的提升不傾向選擇突變創新。
H7 探索能力的提升不傾向選擇漸進創新。
H8 探索能力的提升傾向選擇突變創新。
3.3 聯盟類型與技術創新的關系
資源理論認為，異質資源和能力是企業形成競爭優勢的必要條件，而Schumpter將創新視為形成企業競爭優勢的重要途徑。因此資源和能力必然會對企業技術創新產生根本性影響。漸進創新是基于現有技術路線和知識存量結構的產品局部性改良和提升，仍保持著與現有商業模式的匹配關系，因而是“改良而非顛覆”。Christensen et al.認為其創新源頭主要來自“市場推動”，即顧客對現有產品的評價和建議，反映出了顧客對現有產品在功能和屬性上的改良要求。市場資源越豐富的企業越容易追蹤和收集到顧客需求變動趨勢的信息，并根據自己對顧客與市場競爭者的預先假設做出適當行為反應即回應性改良。參與市場聯盟的企業隨著市場資源的豐富和擴展，利于企業及時收集顧客對產品的評價和建議，把握顧客需求的變化趨勢。但是由于“顧客缺乏遠見”和“顧客短視行為”等因素存在，過分的關注顧客信息會受到“缺乏遠見顧客”牽制導致企業忽視新技術發展方向和潛在的新市場需求，企業創新行為會更青睞漸進創新而抵制突變創新。正如Christensen et al.認為企業如果過分關注市場需求，資源配置就會傾向于注重解決當期問題的漸進創新，而忽視突變創新。
突變創新是一種為了滿足潛在顧客的需求而在新技術領域、市場環境下探索新工藝、新技術或開拓新市場的創新。它屬于“科技推動”的創新，如個人創造發明、科研機構的研究成果等科學技術的發展成為其創新的主要驅動力。當前隨著科學技術發展日益呈現出突變與多變的特性，企業依據自身的資源和能力來創造新知識和新技術已成為耗資巨大且困難重重的行為。獲取互補性外部技術資源來增強自身創新能力成為眾多企業的首選策略。但是由于技術資源的獨特性，企業難以通過價格機制直接從市場中獲取。另外受制于高額成本，企業無法實施并購策略來彌補技術資源的缺口。技術聯盟因此成為鑒于市場與企業之外的提供技術資源的最佳中間組織。聯盟企業之間通過干中學、教中學實現大量隱形知識的交流和滲透，有意識地吸收對方異質知識并進行積累和整合以期創造出新知識，研制新技術產品。隨著聯盟提供的技術資源的轉移、整合與傳播幅度越大，企業的新知識與新技術體系的構成速度越快，越利于驅動突變創新行為。另外，企業參與技術聯盟是需要付出一定的成本及提供自身的技術資源和專有知識給合作伙伴，企業必須平衡收益與成本問題。從資源資本化價值角度來看，突變創新收益遠遠大于漸進創新收益。所以企業從技術聯盟中獲取的技術資源會積極配置到突變創新行為之中。依據上述的論點，提出假設：
H9 市場聯盟提供的市場資源傾向作用于漸進創新。
H10 市場聯盟提供的市場資源不傾向作用于突變創新。
H11 技術聯盟提供的技術資源不傾向作用于漸進創新。
H12 技術聯盟提供的技術資源傾向作用于突變創新。
綜上所述，可以提出如圖1的概念框架。
4、實證檢驗
4.1 數據收集
以重慶、成都、西安、深圳、北京、武漢等地企業為調查樣本。樣本企業涉及電子、IT、機械、化工、醫藥、食品、紡織等制造業產業。企業類型包含外商獨資、合資、臺資、港資以及國有企業和私營企業。本次調研是為了在企業層面上研究企業聯盟資源合作、創新能力和創新戰略行為，因此調研的對象主要是了解企業整體狀況的CE0和高層管理人員。問卷采用Likert五分量表進行測量。在2010年1月至6月共發放問卷500份，有效問卷261份，有效問卷回收率52.2%。其中選擇市場聯盟的企業數目有106家，占總數的21.2%，選擇技術聯盟的企業有155家，占比為31%。
4.2 實證分析結果
基于變量的設置，本文運用結構方程模型驗證上述提出的假設。利用Amos 7.0分析軟件求解方程組、測算路徑系數以及解釋模型中變量問的協方差，以確定本文提出各種假設關系的最終模型。
（1）模型驗證結果
本文采用SPSS 15.0軟件，在探索性因子分析基礎上對描述各變量的具體指標進行了檢驗。其中，信度用Alpha值來衡量。一般認為α≥0.70就可認為信度分析結果合理。市場聯盟、技術聯盟、開發能力、探索能力、漸進創新、突變創新的Alpha值分別為0.7435、0.7513、0.8214、0.805l、0.7327、0.7533，說明所有因子的Alpha值均符合測量要求。效度測量值是在給定的Alpha值的前提，用測量指標的因子載荷值的統計顯著性表示，載荷值等于0.70表示該指標的一半的變異就可以由該因子解釋，文中13個因子的載荷值均高于該臨界值，這意味著每個變量的效度均具有統計上的顯著性。
另外，使用Amos 7.0軟件包對預期結構方程模型進行檢驗，模型與實證數據的擬合情況良好。絕對擬合指數和相對擬合指數即P、GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI、RMSEA的值分別為0.107、0.923、0.81、0.947、0.957、0.901、0.951、0.025，上述數據均大于期望優度。
（2）假設驗證結果與討論
表1的內容是假設驗證的結果，結果表明12個假設中有10個在統計上顯著（P
聯盟類型的不同資源屬性對企業能力的影響獲得部分證實。假設1、3、4均獲得實證數據的支持，市場聯盟的市場資源傾向于提升企業的開發能力，而技術聯盟提供的技術資源傾向于提升探索能力。這個結論反駁了Das et al.的關于市場聯盟對企業能力無顯著影響的研究結論；并對于Song et al.的觀點提供了實證支持。假設2沒有得到數據的支持。出現這一結果的原因可能是：市場資源對于企業能力的作用與企業生命周期密切相關。在企業發展初期，市場資源無論對開發能力或探索能力的發展均起到正向作用，到企業步入成熟期后，依據組織惰性理論，市場資源的豐富只會利于開發能力的發展而不利于探索能力的提升。
企業能力對技術創新方式的影響獲得了證實。假設5、6說明企業開發能力的提升有利于企業推動漸進創新，對突變創新反而起到一定的抑制作用。假設7和8說明探索能力體現在試驗、變異環節，重點在創造新知識和新技術，創新幅度較大，因此探索能力的增強有利于企業實現突變創新。這個結果與Gima。的研究結論一致。
聯盟類型對創新方式的影響獲得了部分驗證。假設9即源自市場聯盟的市場資源利于企業進行漸進創新得到實證數據的支持。表明企業從市場聯盟中獲取的關于顧客和市場的資源越多，越容易準確掌握顧客對現有產品的評價和建議，能及時發現現有產品的缺陷與不足并進行改良和修正等漸進創新。假設10即市場聯盟的形成不利于突變創新未得到數據的支持。此結果可能的原因為：在實踐中，突變創新行為主要由前期設計與市場化兩個階段構成。當突變創新處于前期設計階段時，市場資源對其創新產品的感知績效呈負相關。但是當突變創新進入市場化階段時，市場資源對其創新產品的感知績效呈正相關。對于漸進創新來說，市場資源對于其前期設計與市場化均呈正相關。假設11、12即技術聯盟提供的技術資源對創新方式的影響均獲得實證數據的支持。
5、結論與啟示
本文研究以資源觀為視角，分析不同聯盟類型的資源稟賦如何促進企業能力的提升進而影響技術創新方式的選擇。通過理論分析和實證檢驗，我們發現：源自市場聯盟的市場資源有助于增強開發能力，而技術聯盟提供的技術資源則有利于提升探索能力。開發能力的提升傾向選擇漸進創新，探索能力的增強利于選擇突變創新。由于優勢資源稟賦的不同，市場聯盟提供的市場資源利于企業推行漸進創新，不利于企業實施突變創新。技術聯盟提供的技術資源有助于企業實行突變創新，而不利于企業從事漸進創新。
對比已有的研究，本文研究結果認為戰略聯盟對企業技術創新的影響不是簡單、直接的因果關系，而是以企業能力為中介變量的間接因果關系。另外，不同聯盟類型因為提供的資源特性的不同，所以對企業能力的影響機理和路徑會產生不同的作用，進而影響企業技術創新行為的選擇。Das et al.曾研究過技術聯盟與市場聯盟的差異性效應問題。他認為技術聯盟對企業創新績效產生顯著的正向效應，但市場聯盟對企業創新績效的作用不明顯。本文與Daset al.的觀點一致的是：不同聯盟類型對企業技術創新產生不同的影響作用以及技術聯盟對企業技術創新產生顯著的積極效應。存在區別的是：本文研究發現，市場聯盟對開發能力、漸進創新有積極的影響作用，但是對于探索能力、突變創新有一定的抑制作用。本文研究結果有助于理解為什么不同聯盟類型會對技術創新方式產生不同的影響作用。
上述的研究結論中可得到如下企業策略啟示：
蒙氏教育核心范文2
蒙氏閱讀培訓心得 篇【1】
有幸能在這個假期參加陳老師和王靜老師的蒙氏教育指導培訓，對我來說是一次進一步學習蒙臺梭利教學新理念，加深對整個蒙臺梭利教學框架的好機會，帶著對蒙臺梭利教育的熱忱我投入到這次緊張而又充實的培訓中，一次次的培訓雖然讓我感到疲憊，但卻痛并快樂著，它讓我有著沉甸甸的收獲。尤其在對感官教育的學習中更讓我感觸頗深、受益匪淺。
是呀，日常生活教育是蒙臺梭利教育的基礎。的確，感官教育是蒙氏教育是蒙氏教育的精髓所在，正如書中所提到的“蒙氏教學中所提供的感官教具是開拓孩子探索世界的一把鑰匙”。孤立化、精確性、美觀、自我控制及具有探索性的感官教具設計極具經典，它對幫助孩子整理感官的印象、擴大孩子的直覺領域、豐富感官經驗、引導孩子自發性的自我教育起了舉足輕重的作用。雖然我對這些感官教具并不陌生，但通過這次學習更讓我深深體會到：
1.強烈的邏輯性
2.靈活地操作
3.創造性地工作
還有對孩子施以禮儀、品格教育，雖然我們不能使每個孩子都能獲得成功，但我們能使他們在未來的人生旅途中不會去傷害別人，不會被傷害;我們不能使每個孩子都能成為天才，但我們能使孩子學會尊重他人，同時學會被他人尊重。幼兒園是幼兒主要的社交場所，我們利用幼兒園環境對幼兒進行潛移默化的禮儀教育，鼓勵幼兒積極與同伴交往，在日常生活中采用示范的方法，使幼兒學會使用簡單的禮貌用語與周圍人打招呼;學習如何借他人物品;如何輪流等待;如何觀看或參與他人的活動;如何與他人分享食物和玩具等，讓幼兒學會如何尊重自我、尊重他人、尊重環境;使幼兒樂于與他人交流、交往、分享、合作。
這是我在蒙氏學習中的點滴感觸，希望以后有更多這樣的學習機會，使我對蒙臺梭利的精髓有更更豐富、更深刻地認識，相信這次的陳老師和王老師的蒙氏培訓會在我今后的教學道路上添上燦爛絢麗的一筆，也期待能參加下次的培訓!
蒙氏閱讀培訓心得 篇【2】
一、蒙臺梭利要求她的教師必須受專門的訓練，以便實現她所提倡的教育原則和方法。
1、教師教育兒童的前提首先要了解兒童。為此，她將教師這一名詞改稱為“指導員”。但教師的作用并不能因此而降低。她說，指導員的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因為她要指導兒童的生活和心靈。她要為兒童準備學習的環境，成為兒童的觀察者和引路人，而不僅是教會兒童一些知識。
2、蒙臺梭利認為教師的精神狀態比掌握技能更重要。教師的準備工作不能只靠學習，使自己成為一個有文化的人。更重要的是具備道德方面的品質，如機警、穩重、耐性、愛心和謙遜，其中最重要的是時刻考慮到兒童。她指責傳統的教育過多地考慮傳授知識，忽視兒童個性的內部發展。
3、教師要相信兒童、熱愛兒童
蒙臺梭利說，生命的成長必須有“愛”的感覺，兒童的自覺性和自我認識是通過愛得來的。兒童正是因為愛他的周圍環境才產生了一種壓制不住的沖動，在整個的敏感期，將自己和周圍事物連接起來。這種愛不是一般理解的情緒感覺，而是一種愛的智慧，通過愛來吸取外界事物并且建構自己。正是這種愛，使兒童對周圍環境有那樣的熱情和細致的觀察態度，而成人則往往表現冷淡，視而不見。
蒙臺梭利還反復強調教師對兒童要有信心，相信兒童遲早會表現出真正的天性。對各種類型的不正常的兒童都不能動搖信心。應當看到一個表現不同的兒童的精神狀態，并相信當有興趣的“工作”吸引他的時候，他會達到正常化。她號召：“要體驗從兒童那里得到更大的精神快樂”，這就是教師的最高報酬。
4、教師要耐心等待，不要急于干涉兒童
蒙臺梭利認為教師不應當以自己的智慧代替兒童的智慧，應當引導兒童自己進行活動，不要做兒童的仆人，替他們盥洗、穿衣、喂飯。兒童需要發展自己的獨立性，自己選擇志愿，自己選擇工作，并且堅持下去，盡最大努力，不知疲倦地工作著。當他戰勝了力所能及的困難時，則將獲得最大的快樂。這時，教師就會發現兒童有一個要發展的個性。當然，對于兒童的有害的表現，應毫不猶疑地去制止。教師的責任不僅在于知道什么時候對兒童的活動應該加以禁止，而且要盡力避免這種禁止，這是一件極不容易的事情。對于進步慢的兒童要有無止盡的耐心，對他的成功要表示熱情和歡迎。當發現兒童的動作緩慢時，成人如果不是去幫助他實現他最重要的心理需要，而是代替兒童所要完成的一切活動，這樣就將成為兒童主動發展的最強大障礙。她對教育者提出的格言是：“在觀察的同時要耐心等待”。
蒙氏閱讀培訓心得 篇【3】
蒙臺梭利教育的根本是愛和尊重。愛是教育的核心，愛是教育成功的基礎。蒙臺梭利的教育就是要放大孩子的優點。只有愛孩子，才能看到孩子身上的優點，才能教育好孩子。我們蒙氏教師要用鼓勵的語言滿足兒童情感愛的需要;用贊許的微笑滿足兒童情感愛的需要;用親切的擁抱滿足兒童情感愛的需要。
蒙臺梭利教育成功的核心經驗是"教育跟著孩子走"。我們的教育不是死板的，不是一成不變的。我們應該隨時根據幼兒的心理和生理發展規律，來制定和改變我們的教學。
我對于蒙氏教育只是剛剛接觸，了解和學習的并不很深入和透徹。通過本次學習我就我個人的體會和認識做以下簡單的交流：
1、入園哭鬧問題。我帶的是托班對于這種問題比較的關注，之前我并不能真正的理解孩子為什么在入園的時候會出現哭鬧的現象?，F在我明白這是因為孩子在兩歲半到三歲之間，正處于一個秩序的敏感期，當他所處的環境發生了變化時，就會破壞他原來的秩序，所以孩子就會出現分離焦慮。當孩子建立了新的秩序以后，他就不會再哭鬧了，所以在這期間我們在幼兒園的生活環境中添加一些他們認識熟悉的標示，比如自己的照片，來幫助孩子盡快的建立新的秩序。
蒙氏教育核心范文3
關鍵詞： 蒙氏教育 蒙氏實操 教學實踐
一、課題研究的目的意義
（一）選題緣由及意義
1.選題緣由
蒙氏教育法是由意大利第一位女醫學博士——蒙臺梭利開創的推廣了百年所取得的豐碩成果，其教育理論及教育書籍不斷完善和發展，得到了世界各地幼教界的普遍推崇和認同，許多國家紛紛設立了蒙臺梭利協會及各類培訓機構，促進了現代教育的改革與發展。在日益重視素質教育的中國，以她的思想為基礎創立的蒙臺梭利嬰幼兒早期教育越來越受到家長的青睞。許多早教機構如紅黃藍親子園、新愛嬰早教中心、華夏愛嬰早教中心等都引進了蒙氏教育課程，為學前教育專業學生提供了廣闊的就業空間。
從2010年8月以來，徐州幼師進行課程改革，增添了選修課形式，旨在提高學生的專業技能素養。每個班級每周安排兩個課時理論教學；并投入大量資金開辟蒙氏實訓室，配有日常生活、感官、數學、語言、科學文化教具1000余件。每周安排學生進行兩次實訓操作，通過實訓活動幫助學生熟悉蒙氏教具的價值及特點，深入理解蒙氏教育的內涵，掌握指導幼兒操作蒙氏教具的教育教學技巧等。我因在求學期間接觸和系統學習過蒙氏教育相關內容，并獲得了親子教育資格證，有幸擔任了蒙氏公選課教學任務，借此機會進行理論與實踐探討。
2.研究目的
（1）通過理論講授和實踐操作相結合的教學形式，幫助學生系統掌握蒙氏教育的相關知識，其一是將蒙氏教育中強烈的邏輯性、靈活地操作性和創造性的工作融入到未來日常的幼兒園教學中；其二是幫助學前教育學生和幼兒教師形成一種蘊含愛與責任，擁有獨特與創新性教育思想和理想的精神，即不教的教育思想；以此適應現今親子教育中對于蒙氏理論的應用。
（2）通過9張教學講義的設計，平日的課堂教學實錄和實訓操作的課例分析等有效形式，系統分析教學過程中的優勢與弊端，運用行動研究法，不斷實踐和反思、改進的循環方式，強化蒙氏公選課的教學效果。
（二）核心概念的界定
蒙臺梭利教育法簡稱蒙氏教育，由意大利第一位女醫學博士——瑪利亞·蒙臺梭利創辦，她是世界第一所“兒童之家”的創辦者，并在實驗、觀察和研究的基礎上形成了《蒙臺梭利早期教育法》、《蒙臺梭利兒童教育手冊》、《童年的秘密》、《兒童的發現》、《有吸收力的心理》等著作，創設了一整套蒙臺梭利教具。在多年的理論和實踐探索中，形成了獨特的教育理念，其獨特魅力源于對兒童的充分觀察、實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等性格和能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。她的教育理念被譽為“20世紀西方最卓越、最科學、最完美的育兒經典”。
（三）研究內容與范圍限定
本研究主要將蒙氏教育公選課本身和每個參加蒙氏公選課學習的學生作為研究對象。通過課堂教學教案的書寫、設計、課堂實錄、教后反思的方式，不斷強化教學效果；通過調查和觀察每個學生的實踐操作，既幫助學生有效掌握一門技能，又通過這種教學反饋形式解除理論教學的弊端。
作為一名普通教師，我的研究還受到很多條件的限制。如僅以幼師課堂為例，因此有區域限制，不能推廣至其他地區。
二、研究方法
本研究以質的研究和量的研究相結合的方式完成，簡述如下：
（一）文獻法
我系統地閱讀過蒙臺梭利的經典著作，又大量閱讀了相關書籍《圖解蒙特梭利教育法》、《蒙臺梭利標準教具與制作》、《蒙臺梭利育兒全書》、《兒童之家——蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南》等；查閱中外有關文獻資料37個，梳理結果為多數研究都是圍繞蒙氏教育思想的分析為主，少數研究有針對性地指向蒙氏數學教育的幼兒園實踐探索，這些都為本研究提供了理論支持。
（二）觀察法
每周在兩次課堂活動中進行系統的事件取樣觀察，完整記錄學生的蒙氏教具的實踐操作情況，進行案例及課例分析，將有利于彌補課堂講授的弊端，強化教學效果。
（三）調查法
通過問卷調查的方式，系統了解學生掌握蒙氏理論知識的情況。
（四）行動研究法
行動研究法是以提高行動質量，改進實際工作，解決實際問題為目的的研究方法，適合理論和實踐研究，這點很符合蒙氏教育公選課的特征。研究環境適用于課堂，教師可以邊教學邊研究，通過自我反思的形式，不斷強化教學效果，本研究通過課堂教學教案的書寫、設計、課堂實錄、教后反思的方式進行研究。
三、研究結果與分析
（一）教學講義的設計與分析
1.蒙氏公選課的宣傳資料，旨在幫助學生在每個學期未能夠直接、簡潔地了解下學期公選課的基本內容，快速做出選擇。講義內容包括蒙氏教育的目的與意義、蒙氏教育的現狀及就業前景、蒙氏教育課程的基本內容。通過此講義每學期都有150名左右的學生選擇該課程，可見所列內容基本符合學生的認知能力及興趣點，無須做大的修改。
2.蒙氏實訓室管理條例，此內容適用于平日的教學管理。在不斷實踐中發現問題，并修改如下：分為登記制度、管理制度及借還制度，其中明確規定蒙氏教具操作的內容，并新增了借還要求，比原本的條例更規范和明確，可操作性更強。
3.教學講義，即一個學期需要學生掌握的蒙氏教育的基本內容。講義分為六大部分：蒙臺梭利教育概述、日常生活教育、感觀教育、數學教育、語言教育和人文自然教育。結合實踐教學發現，在講義的設計中，因我的教學特長所限，前四部分講義內容充實豐富，結合教具實操練習，學生的興趣點非常多。相對薄弱的語言教育和人文自然教育因教具有限、內容冗雜，大部分學生失去了興趣。因此，在第二學期的教學中，我調整了思路，進行課程的動靜搭配，并對語言教育和人文自然教育的內容做了修改，讓其與幼兒園的日常教學相關，讓學生主動收集資料，變課堂為游戲化教學。如語言教育中與學生一起利用蒙氏語言教具——泥偶娃娃，創編故事，大家一起探索學習，以此提高教學效率。
（二）實訓室實操案例分析
1.學生實操分析
除課堂的正常教學外，每周二、四還分批對學生進行蒙氏實訓操作練習。因學校條件便利，設有專門的蒙氏實訓室，這為學生的學習提供了先決條件。在觀察記錄和指導的過程中發現：學生對日常生活教具、感官教具的操作得心應手，對數學教具的操作較差。分析如下：（1）日常生活教具，為衣飾架、兩只捏、三只捏、倒鈴鐺、擰螺絲、清掃豆子、穿線板等，內容貼近生活，學生容易接受，并能很好地進行教學延伸設計。（2）感官教具，形式多樣、新鮮有趣，教具變化組合性較豐富，學生興趣點濃厚。如在操作粉紅塔時，既可以學小等差概念，又可以進行造型組合，學生練習時創新不斷。（3）數學教具類型多樣，對于幼兒學習早期數學基本概念，具有良好的啟蒙效果。在教學過程中發現學生不能舉一反三，操作技巧差。究其原因發現，多數學生的基礎數學概念差，不知道如何將知識轉化為幼兒能夠理解的語言進行操作。
2.學生指導幼兒實操分析
蒙氏教育公選課開設的主要目的是讓學生掌握蒙臺梭利先進的教育理念的同時，熟練掌握蒙氏教具的操作，更好地實施幼兒園教學。在平日的實訓操作中，我要求學生獨立設計蒙氏教案，利用幼兒實訓室操作時間，模擬教學，以便學生學以致用?？墒窃谔接懙倪^程中發現學生易出現以下問題：教學語言成人化、教學控制力度大、教學形式單一，這些恰恰與蒙氏教育中不教的教育、探索式的學習相違背。分析原因得知，模擬教學實踐時間安排較少、教學輔導力度不夠、學生的教學理念與實踐相違背等。因此，加強學生自身的蒙氏教具操作練習是首要要求，而后盡量多提供模擬機會，這樣才能實踐出真知。
（三）調查問卷結果與分析
1.選擇題結果與分析
（1）蒙氏教育初知
問卷的第1題，即了解學生在選擇該門課題時，是否已經聽過或者多少了解一些有關蒙氏教育的知識。其中95.7%的學生聽說過蒙氏教育，可見選擇該課程的學生是有目的性的學習。
問卷中的第2題（多選題），旨在了解學生獲知蒙氏教育的途徑，統計數據見表格。由此可見，大多數學生通過學前教育的專業課了解蒙氏教育的相關內容；其次是幼兒園實踐、書籍、親子教育機構，這些說明蒙氏教育理念被廣為推崇、就業市場前景好；再次宣傳、培訓，這些說明蒙氏教育的傳播途徑是多樣的。
（2）蒙氏教育學知
問卷中的第3題，旨在了解通過學習蒙氏教育學生掌握蒙氏理論的基本情況。其中了解一點的選項35個，占52.2%，非常了解的選項32個，占47.8%。問卷中的第4題，考量學生對蒙氏教育是否是創新性的認同感，其中（是）選項67個，占95.7%，（不是）選項1個，占1.4%，（不知道）選項2個，占2.9%。由以上兩個題目可知，大多數學生通過選修課還是很認同蒙氏教育這種教育理念的，同時通過一個學期的學習，大多數同學基本上掌握了蒙氏教育的理論及實操要求。
（3）蒙氏教育教學效果分析
問卷中的第五題，（滿意）選項55個，占78.6%，（一般）選項15個，占21.4%。由此可見，大多數學生認同本門課程的教學效果，少數學生認為一般，個別訪談了解得知，課程中基本理論太多，學生難以理解和記憶；實訓室實踐操作的實踐太少，無法很好地將理論與實踐相結合。這些數據都為以后的教學效果分析提供了真實數據，也為下學期的備課提供了改進方向。
2.問答題結果與分析
問卷中唯一的問答題是：“你認為蒙氏教育給你最大的啟發是什么？”旨在了解學生通過一個學期的課程學習最大的收獲是什么。分析如下：
（1）不教的教育
在以往的教學中，我們習慣于灌輸式教育，出示教具或材料時總反復強調，一遍又一遍地進行語言提示，生怕幼兒不明白，掌握不好；教學想法多，操作材料多，不敢大膽實施，怕幼兒接受不了，低估幼兒的能力。這樣，無形中使幼兒失去了更多操作、發現、探索和思考空間及機會，同時失去了通過交流、嘗試、體驗，自己克服困難，發現問題——查找問題——解決問題——創造提高的學習愿望，孩子們機械地、被動地完成教師指定的內容，體會不到自己解決問題的樂趣和成就感，無法與同伴共同分享成功的喜悅與快樂。蒙氏教育法的獨特魅力源于對兒童的充分觀察，實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等性格和能力。
（2）蒙氏教具
蒙氏教具兼有玩具和教學材料的特點，而且教具具有組合性、延伸性。這也是學生最感興趣的地方。
（3）有準備的環境
蒙臺梭利認為，“有準備的環境”需具備以下幾個條件：適合兒童的發展水平和節奏；能夠使兒童自由操作各種活動材料；活動材料的多寡適度；與成人環境有關聯；能夠保護兒童并讓兒童有安全感；對兒童具有吸引力。在有準備的環境中，幼兒可以自主學習獲得各方面能力的發展與提高。①這是我們需要借鑒的地方。
（4）教師的作用
蒙臺梭利通過教師守則對蒙氏教師進行規范，針對現代蒙氏教學，是否有“蒙氏教師初級資格證”應該是合格的蒙氏教師的先決條件；其次，應該結合新《綱要》中的要求，做幼兒學習的指導者、觀察者、參與者，尊重兒童、熱愛兒童，用平等、謙遜的態度協助兒童的成長，使兒童在環境中自我學習、自我建構、自我完善；再次，運用蒙氏教育的先進理念，積極投入到學習和研究中，不斷提高教科研能力，探索開拓新的教育天地。
綜上所述，蒙氏教育公選課的開設具有必要性，它能為學生提供學習理論和掌握實踐的機會。然而教學相長，通過這三年的教學，我不斷修正教學方案，希望更符合學生興趣、更貼近市場需求，通過不懈努力，提高教學效率，做一名優秀的蒙氏教師。
注釋：
①李淑英.《了解蒙臺梭利，了解蒙氏教育精髓》[J]父母必讀，2005（3）.
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蒙氏教育核心范文4
關鍵詞 蒙臺梭利 傳統文化 教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
1 蒙臺梭利教育的基本精神
（1）兒童心理發展具有敏感期。蒙臺梭利相信兒童在成長中具有敏感期，“在敏感期，兒童學會自己適應和獲得，這些獲得就像閃亮的光束或供應能量的電池，就是這種感受性，使兒童能以一種特殊的、強烈的方式與外部世界發生聯系。在這個時期，所有的事情都是容易的?！?/p>
（2）兒童具有“吸收性心智”。蒙臺梭利認為，兒童天生具有內在的生命力，通過與周圍的環境接觸，建立情感聯系，獲得各種印象，吸收文化傳統，以此為基礎形成自己的個性和行為模式，簡稱“吸收性心智”。由此蒙臺梭利強調：“生長，是由內在的生理潛力發展，使生命力顯現出來，它的生命力是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”
（3）兒童通過自由“工作”實現發展。蒙臺梭利認為，兒童最喜歡的活動不是游戲而是“工作”，但兒童的“工作”與成人的工作有本質上的區別，兒童是“為工作而工作”，成人是“為生活而工作”。蒙臺梭利所強調的自由“工作”并不是沒有組織的“工作”，單單任憑兒童無組織的自由“工作”是無意義的，是一種浪費，“自由”要和“紀律”有機地聯系在一起，才能真正地促進幼兒的發展。
（4）教師是兒童的“引導者”?；诿膳_梭利的兒童觀，蒙臺梭利認為，教師應為“引導者”“觀察者”的角色，在蒙臺梭利教育法中教師被稱為“導師”。教師需要在兒童的自由活動中，主動觀察兒童的行為，了解兒童對什么材料感興趣，了解兒童在活動中的情緒狀態、專注程度等，只有這樣，教師才能真正了解每個兒童的差異，對兒童實施正確的引導。
2 中國文化和蒙臺梭利教育思想的相通之處
2.1 強調早期教育重要性
《顏氏家訓》是我國最早完整論述家庭教育的著作，其強調對于兒童要及早施教。其中寫道“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也?！薄吧俪扇籼煨?，習慣成自然”。意思就是，對于兒童的教育要越早越好，人在小的時候精神專一，是施教的重要時機，同時，如果在小的時候施以良好的教育，那么長大后自然就會擁有良好的習慣。而蒙臺梭利也認為兒童具有“敏感期”，“兒童在他的敏感期里學會自我調節和掌握某些東西。正是這種敏感性，使兒童以一種極其強烈的程度接觸外部世界，在這時期，他們很容易學會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情?！敝挥凶プ和缙谥匾A段的教育，教育才能更有成效。
2.2 強調教育適應自然規律
中國文化強調“天人合一”的觀念，崇尚人與自然的和諧統一，肯定人與自然具有內在的同一性，這些同樣表現在中國的教育上。老子強調“自然無為”，教育主張“不言之教”，即不去刻意改變學生的稟賦，而要尊重受教育者的自然本性，重視其自然的思悟，達到自我人格的完善。這同蒙臺梭利教育所強調的兒童“工作”所遵循的自由原則有一定的相同。蒙臺梭利認為，自由活動是滿足每個兒童內在需要和適應每個兒童的發展節奏的最佳途徑，兒童在“工作”中可以自由地選擇工作材料、自由地確定工作時間，以滿足他們內心的需要。
2.3 強調環境對兒童的影響
孟母三遷的故事在中國家喻戶曉，足以證明，在中國的傳統文化中，環境對兒童教育的作用有多么被重視。在墨子強調的“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變……故染不可不慎也”也說的是，環境對一個人影響是深刻而重大的。蒙臺梭利教育同樣強調通過環境來影響兒童，蒙臺梭利教師很重要的一個任務就是為兒童創造一個“有準備的環境”。在這個有準備的環境里，要以兒童為本位，給兒童充分的安全感，給兒童自由和視覺美感、一定的限制和必要的秩序性。在這個環境中，兒童將學會不久將要面臨未來世界以及一切文化的方法與手段。
3 與中國傳統文化的融合策略
3.1 將中國文化融入蒙氏課程
每一種優秀的教育模式都是深深根植本民族的文化之上，而源于意大利的蒙臺梭利教育注定與我國的（下轉第14頁）（上接第12頁）文化的特點具有巨大的差異。因此，這就需要我們合理地利用蒙臺梭利教育資源，使之與我國傳統的優秀文化相融合。眾所周知，我們擁有五千年的歷史，其中蘊含著無數優秀的傳統文化，這些是一個民族屹立于世界民族之林最重要的根基。因此，這就需要我們思考如何將中國優秀的傳統文化融入蒙臺梭利的課程。如設計出適合我國漢字特點，符合中文語言規律的教具和課程；設計出以我國的地理環境、歷史文化為核心的活動課程；設計出弘揚社會主義核心價值體系精髓又能體現世界各民族文化價值和科技創新的文化科學教育課程。從具體上來說，我們可以在蒙臺梭利的語言課程上添加對詩歌的認識，根據中國語言中押韻的特點進行詩歌的設計，感受中國古典詩歌的優美和韻律。在蒙臺梭利科學領域的課程中添加對中國古代四大發明的認識，激發兒童熱愛祖國的情感。甚至可以，將自然教育與語言教育想融合，打破蒙臺梭利教育內容的單一性，不但符合兒童的興趣，也適合現階段兒童的認知發展規律。
3.2 將中國傳統玩具融入蒙氏教育
蒙氏教育核心范文5
19世紀時，由于漢學學科的建立，法國涌現出了一大批翻譯作品，它們基本出自漢學家之手。其中，法國漢學家儒蓮(Stanislas JMien , 1797 - 1873在翻譯方面成果卓著，在他為數眾多的譯作中，不僅有蒙學教材《三字經》、《千字文》，哲學宗教著述如《道德經》、《太上感應篇》、《大慈恩寺三藏法師傳》，地理類著作如《大唐西域記》，科技類作品如《天工開物》、《景德鎮陶錄》，更有相當數量的戲曲小說作品。相比之下，其中《平山冷燕》、《玉嬌梨》、《白蛇精記》等小說譯作較為中國讀者所了解，而對于他的戲曲翻譯，人們則知之甚少。本文擬借助筆者對法文原始資料的梳理與發掘，嘗試就儒蓮初期的戲曲翻譯活動及其源頭進行一些探討。
一、國內對儒蓮的戲曲翻譯的了解，一般多限于《灰闌記》、《趙氏孤兒》兩種。事實上，在存留至今的大量儒蓮親筆書信中，也可看到若干與戲曲翻譯相關的記載。例如，在筆者所見儒蓮寫給其同事、東方學家朱爾·莫勒((Jules Mohl, 1800-1876)的信件中，至少就有兩封直接談及此事。其一寫于1831年11月17日，信中說:“我冒昧地將我們昨天一起讀過中文版的這第二個劇本寄給你。如果它并未令福禮埃(Fauriel)先生不悅的話，我會抽空將同一集子里的劇本翻譯出三十部來?！薄叭俊笨此齐S口一說的玩笑話，其實不然。儒蓮手稿中存留的一份清單表明，他很可能的確有過一個較為龐大的戲曲翻譯計劃。這份手稿中法文并用，劇名后多附有點評:
劇目后的各種贊譽之詞以及對劇目翻譯狀況的說明，都顯示這份劇目清單很可能是其翻譯計劃中的部分備選劇目，而《單鞭奪架》后明確標注的“待譯”字樣更清晰地點出這份清單與翻譯構想的緊密關聯。
另一封相關書信因郵戳模糊，無法確認具體日期，但根據前后信件，大致可判定寫于1832年初。信中談及他近日正在生病，而“雪上加霜的是，我還有兩部分要修改(我那部中國正劇的最后兩部分)”。在正文結束之后，儒蓮在附言中又補充道:“我從上周六以來在動手翻譯一個非常有趣的劇本，等它到了能對閣下拿得出手的程度，我會給您看的?！?/p>
顯然，寫信的1831-1832年間儒蓮正對戲曲翻譯熱情高漲，他興致勃勃地與朋友分享他正在閱讀的戲曲作品，并積極開展著翻譯工作。從時間上看，第二封信中所說“中國正劇”當指出版于1832年的《灰闌記》譯本。而儒蓮不僅在病中也惦記著要將譯本改定出版，手頭同時還興致高昂地翻著另一個“非常有趣的劇本”。不過，不久之后面世的《灰闌記》己是包含唱段與念白的全譯本，可見寫信之時，儒蓮雖還忙于修改，但譯作離“拿得出手”的階段也己為時不遠?？紤]到1832年《灰闌記》譯本序言中稱《看錢奴》等四部譯作己經完成，而1834年《趙氏孤兒》全譯本也旋即問世，想必儒蓮此時在戲曲翻譯上己有相當積累，工作也進入較為熟練自如的階段。顯然，這己不是最初的嘗試與探索期，其戲曲翻譯活動的開端仍可向前追溯。
二、儒蓮的戲曲翻譯活動肇始于何時，此前似未見探討。不過，據筆者所見的若干種材料看來，至少可以上溯到1829年。是年5月，有四名中國基督徒遠渡重洋，來到巴黎遣使會總會學習，以備日后接受神職，回國傳教。他們原定要在巴黎居住六七年，但由于“七月革命”爆發，法國政局動蕩，最終于1830年11月被提前遣送回國。四人旅法期間，儒蓮和他們有所接觸，尤其與四人中受教育程度較高，拉丁文水平較好的李若瑟多有交流。儒蓮在著述中，曾幾度提及與李若瑟的交往，其中有兩處與戲曲翻譯有關，其一為1834年《趙氏孤兒》譯本序言。在該序言的一條注釋中，儒蓮稱:
我經常有機會去咨詢1829年來巴黎的四個中國人中最機靈的一個，李若瑟先生。不 過我從未在他那里得到過哪怕對一行詩句的解釋。在1867年關于中國語言文學研究進展的報告中，儒蓮再度談及1829年時與李若瑟的交往: 1829年，有幾個中國基督徒來到巴黎，儒蓮先生和他們中一人建立了長久的聯系。他名叫李若瑟，比他的同伴們受過更多的教育，而且能流利地說拉丁語。儒蓮起先想和他一同閱讀一個中國喜劇，但他發現這個年輕人不能讀懂夾雜在對話中的那些唱段，并得知在他家鄉，只有一兩個讀書人能理解中國詩歌。從《趙氏孤兒》序言上下文可知，注釋中所提及的“詩句”實為劇本中的唱段。而1867年報告中的文字也進一步證實了這一點。顯然，儒蓮戲曲翻譯活動的開端至少不晚于李若瑟等人旅法時期，即1829年。那么，儒蓮戲曲翻譯初期，即1829年乃至更早的時期，其譯稿大致呈現出怎樣的面貌呢?筆者有幸在法蘭西研究院的圖書館中發現了若干種儒蓮戲曲譯作的手稿，因而得以嘗試對儒蓮的翻譯作進一步考察。目前存留的手稿包括《趙氏孤兒》、《西廂記》、《看錢奴》、《貨郎旦》四種?！囤w氏孤兒》譯本為殘稿。包含了從楔子開始，到第一折后半部分“奈靈公聽信讒言，任屠賊橫行獨步”的譯文?！段鲙洝反嬗袃蓚€不同時期的譯稿，均為殘本。
一份接近于1833年譯文，為一至六折。另一份內容接近于1872 - 1880年刊印本的譯文，僅包含第一折的一至四幕?！犊村X奴》同樣是兩份譯稿，頁碼完整，一份由劇情梗概及片段譯文組成。另一份為劇本全譯?！敦浝傻纷g稿一份，保存完整，但其中大部分唱段尚空缺待譯。顯然，這些手稿分屬儒蓮戲曲翻譯的各個不同時期。從形式上看，大致可以將其分為四類。第一類譯本是法漢對照型，每段譯文均先抄錄中文原文，然后在每個漢字旁標注有讀音、釋義，然后是依據這些釋義連綴而成的整句譯文，如《趙氏孤兒》譯稿。第二類是劇情梗概夾雜片段譯文型，以第三人稱敘述劇情，然后在某些段落暫停第三人稱敘事，加入原作的譯文片段。如《看錢奴》譯稿一。第三類是唱段空缺型，對白部分譯文基本完整，而在原作唱段處則留出空白，以待補充，如《貨郎旦》譯稿。第四類是完整翻譯型，譯文包含了全部唱段及念白，并附有較多注釋。如《西廂記》及《看錢奴》譯稿二。很顯然，這些不同的手稿，產生于不同時期，反映了儒蓮的戲曲翻譯實踐隨語言能力提高而日漸推進的過程?！囤w氏孤兒》譯稿殘本雖然被圖書館列入儒蓮手稿“己刊稿”部分，但經筆者比對，發現與1834年出版的《趙氏孤兒》譯本差距甚大，可見此殘本并非1834年單行本的底稿，而是其戲曲翻譯初期留存的另一版本。而其特殊的形態頗可幫助了解儒蓮早期的戲曲翻譯活動。
三、不過，以戲曲翻譯為語言學習輔助手段的做法，僅僅是儒蓮自發的偶然性行為，還是另有淵源呢?答案很可能是后者。以戲曲翻譯作為學習中文的手段與方法的構想早在18世紀就由來華耶穌會士馬若瑟專程提出。
馬若瑟(Joseph de Premare,l666-1736)被公認為18世紀來華傳教士中中文水平最高的一個，其作品中影響最大的當數《漢語札記》與《趙氏孤兒》。這兩部著作雖然均得到研究者的廣泛關注，但對于兩者間的關聯談及者卻甚少。不過，若從馬若瑟晚年在華當時的境遇以及他與傅爾蒙(Etienne Fourmont, 1683 -1745 )的交往中考察，當可清晰地看到兩者間的緊密關聯。馬若瑟在來華耶穌會士中，屬于索隱派，由于其觀點而被教廷視為異端，因而著作被禁止發表。此時他己近晚年，又被流放到廣東，生活及研究條件很差，因而，馬若瑟于1725年通過書信與巴黎東方學家傅爾蒙建立起聯系之后，始終對傅爾蒙寄予厚望，希望使之接受并認可他的著作，以期通過傅爾蒙使其著作得以發表和傳播。
在這樣的期待下，他將自己最重要的著作《漢語札記》寄給了傅爾蒙。這份手稿于1730年2月11日抵達巴黎王家圖書館。當時他并不知道，傅爾蒙也寫了一本中文語法書，題為《中國官話》，希望藉此證明自己在中文研究上的權威地位。因而他將馬若瑟視為競爭對手，非但沒有幫助馬若瑟出版《漢語札記》，反而故意將其束之高閣。不知就里的馬若瑟為了再次敦促傅爾蒙出版《漢語札記》，在1731年寄去了《趙氏孤兒》譯本及兩封書信。正如魯進在《馬若瑟為什么翻譯了<趙氏孤兒>》一文中所指出的那樣:馬若瑟的《趙氏孤兒》譯本并不是，至少不主要是出于文學或戲劇的考慮而作，它實際上是為了敦促傅爾蒙出版《漢語札記》而產生的一個副產品。不過，魯文對于該譯本究竟如何起到敦促作用不免語焉不詳。實際上，細讀馬若瑟當年的書信，不難得到更為清晰的理解。據書信所述，當時隨《趙氏孤兒》譯本一同寄往歐洲的，是一盒毛筆，40卷《元曲選》和兩封致傅爾蒙的信。其中一封只是簡單的寒暄，意在向傅爾蒙介紹兩位寄信人的情況。另一封長達九頁的長信才是正文，其中用相當篇幅對中國戲曲的藝術形式作了介紹。事實上，馬若瑟信中所推薦的這一語言學習方法與其《漢語札記》中傳達的語言學習觀念是一脈相承的。
《漢語札記》共包含三個部分，導言部分是對中文的語音語調漢字等做的一個概述。正文部分是將中文分為口語語體和書面語體，分別進行了詞法和句法的總結和舉例。值得注意的是，馬若瑟將口頭語體的部分放在了前面，而他用以佐證的文本材料正是戲曲與小說。在“口語及通俗語體”的導論中馬若瑟這樣寫道:中國的語言，不論是存留在古書中的，還是應用于日常生活的，都有著它恰如其分的獨特的美……我現在著手來闡述漢語的獨特的氣質及其內在的美感，并且將第一部分限于對這種高雅方言(譯者注:指官話)的探討—例如那些出身高貴受過良好教育的人所說的那種語言……合宜的做法是首先指出我用以歸納總結出下文這些結論的某些作品;不過，有必要提到的只是其中最重要的那些。這些作品一言以蔽之，就是戲劇，和某些叫做小說的短小文章。首先要提到的是《元人百種》……可見馬若瑟對于通俗語體的總結，并非來自日常生活，而源于口語體的文學經典，因為，在他看來，編寫這部語言教程的目的在于讓法國讀者學到中國“上流社會”的口語表達方式。因而在他所選為語料和范本的作品中，《元人百種》才被放到了一個特定的地位上。不論是在導論中陳述的語言教學觀，還是在書中挑選的實際例句，或是讓傅爾蒙通過翻譯《元曲選》進行中文學習的建議，都表明了他以經典文本，尤其是作為口語典范的戲劇文本為典范為主要依托開展語言學習的核心觀念。
馬若瑟的這種觀念可以上溯到耶穌會的教學觀與戲劇觀。作為建立于16世紀的一個對抗宗教改革的教會組織，耶穌會對于教育非常重視，把教育視為爭取青年、鞏固天主教會影響的主要手段，因而其教育事業發展相當繁盛。1761-1762年法國議會下令關閉耶穌會學校，致使全國將近80%的男子中學被關閉。可見耶穌會在當時歐洲中等教育領域影響面之大。在教育上，耶穌會有兩方面舉措非常突出。其一是對于古典文化教育的重視，其二就是戲劇教育?！耙d會把戲劇作為一種教育手段系統地納入到學校的教育中，同時也借助它進行牧靈工作，為天主教信仰贏得更多的信眾。戲劇也因此受到特別推崇?！北M管教會對于戲劇，在很長時間內所持的態度都是否定的，有關戲劇利弊問題的爭論雖然在耶穌會內部也時有發生，但在耶穌會看來，戲劇的問題并非來自其本身，而是由于人們對其沒有正當利用。如果善加利用，戲劇也可以成為道德教化的利器。他們對戲劇的寬容及鼓勵，以及在教育中對戲劇的運用，除了出于對戲劇所具備的道德教化作用的重視外，也因為這種形式非常有助于學生學習古典語言及修辭?！拔淖值膶W習藉此得到了一種強烈的鼓舞，要令年輕人熟知拉丁語所有的奧秘，很難有比這更好的方法了。”因而，對耶穌會而言，“戲劇不僅僅是一種娛樂，而是一套真正的機制，是教育中非常重要的一部分?！?/p>
蒙氏教育核心范文6
[關鍵詞]幼兒；區角游戲；方案；摩爾莊園
[中圖分類號]G613.7 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）14-0087-03[作者簡介]劉蕾（1979―），女，江蘇鹽城人，本科，江蘇省泰州市泰州學院附屬幼兒園副園長，小學高級。
教師要善于抓住幼兒傳過來的點點滴滴，學習聆聽幼兒說出來的字字句句，通過幼兒的信息生成無數的區角游戲內容。
一、區角設計概述
（一）設計核心理念
“生活”――幼兒學會自理、獨立，獲得生活的經驗。
（二）設計背景
摩爾莊園：我的家、我的生活、我的小小世界。
小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但受年齡限制，幼兒認知以無意注意為主，觀察能力較弱，更多通過感官和操作來認識事物、建立關系和體驗情感。
小班幼兒在生活中游戲，在游戲中學習，初步具備經驗遷移的能力?！澳柷f園”作為他們喜愛的動漫作品，模擬生活的真實場景，幼兒能夠投入熱情、主動參與?？梢哉f，摩爾莊園的主題生成，源于孩子的思維發展特點、生活與興趣。
（三）設計思路
兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，出現了獨立的傾向與需求，這是培養孩子自理能力的關鍵期。而在現代家庭結構下，幼兒自理、自立的需求往往被成人無微不至的照顧所掩蓋。為此，我們根據小班幼兒的年齡特點和發展需要創設該游戲，具體思路如下：以“摩爾莊園”為主題背景結合小班四月份教學計劃主題“六個好寶貝”融合了蒙氏理念創設了“摩爾農莊”“么么公主的家”“拉姆甜心” 和“寶貝地盤”四個區角。
二、區角設計說明
（一）區角活動目標
1.幼兒在適宜的情境化環境中，發展基本動作，提高動作的協調和靈活性。
2.幼兒會靈活地運用眼、耳、口、鼻、手、腳等感官，獲得豐富的生活經驗，學會交往、自理和獨立。
3.幼兒在與環境和同伴的互動中體驗游戲活動的快樂。
（二）各區角設置說明（如表1）
表1 各區角設置
區角名稱 區角活動目標 區角設置說明
摩爾農莊 1.鍛煉幼兒的肌肉力量，發展平衡與協調性，練習對身體的控制。
2.探索輪胎的多種玩法，熱愛戶外運動 本區角立足“身體運動”，發展幼兒的基本動作，提高動作的協調和靈活性，強調幼兒對環境的自由探索。在空間運用上，該區角設置在戶外，體現了動靜交替、避免干擾的原則
么么公主的家 1.重復生活經驗，豐富感官體驗。
2.扮演社會角色，獲得交往技能 本區角通過再現生活情境，幼兒能夠自主選擇不同的社會角色，在游戲中練習基本生活技能，獲得自信和滿足
拉姆甜心 1.發展搓、捏、壓、擠、切等精細動作，增強手眼協調。
2.裝飾蛋糕，發揮創造力 制作蛋糕是幼兒極其感興趣的活動，對不同質地材料的操作能夠豐富幼兒的感官經驗；制作蛋糕的活動，啟發幼兒發現美、感受美、創造美
寶貝地盤 1.對圖形、圖案、顏色進行簡單的排序、匹配、組合、鑲嵌、黏合、構建，發展幼兒的認知能力。
2.在游戲中進行選擇、操作、思考和表達，培養小班幼兒的主動性 融合了蒙氏理念，將蒙氏感官的學具（如音感鐘、觸覺板、扭紐扣等）投放在此區角，促進幼兒多種感官的協調發展，注重秩序與工作的價值
三、材料投放說明
根據幼兒的興趣、發展需要，以及活動的內容進行投放，有序地選擇與投放多樣性、探索性、安全性、可操作性及適合不同能力層次幼兒的操作材料。各區域所需材料（如表2）：
表2 各區域所需材料及要求
區角名稱 投放的材料 材料投放說明
摩爾農莊 輪胎（若干）、平衡木、木板等 投放的材料安全（無棱角）、變化性強（可以踩、跳、拖、拉、滾以及自由組合）
么么公主的家 梳妝臺、各式發卡、假發、吹風機、高跟鞋、小床、圖書、電話、娃娃、奶瓶、清潔小推車、晾衣架、服裝、電熨斗、澡盆、牙刷等 投放的材料真實、多樣化（滿足幼兒體驗各種不同的角色，遷移生活經驗）
拉姆甜心 彩色橡皮泥、油泥板、糨糊、一次性杯子、吸管、仿真蛋、水果磨具、彩色塑料棒、煤氣灶、鍋子、鏟子、塑料刀、烤箱、廚師服裝、各式盤子碗碟等 投放的材料能夠激發幼兒的參與熱情（與幼兒生活息息相關，但幼兒在家里無法實現的，通過豐富的操作性強的材料，滿足了幼兒的愿望）
寶貝地盤 魔法小精靈（毛毛蟲、塑料夾子、五官表情圖、三色游戲、味覺瓶、音感鐘、觸覺板、扭紐扣、趣味拼圖、放大鏡、圖片、多米諾積木、塑料螺絲等）。
快樂手工坊（彩色吸管、彩繩、涂鴉板、水彩筆、白色T恤衫、自制圖形印章、顏料、顏料盤、皺紋紙、蠟光紙、自制衣服卡紙板） 投放的材料具有探索性（蒙氏操作材料本身獨具的探索價值有利于幼兒多種感官的發展）和層次性（幼兒可以根據自己的能力選擇不同層次的材料操作）
四、游戲規則
規則是保證區域活動順利開展的重要因素。我們區角游戲的規則制定體現在兩個方面：一方面是顯性的入區規則；另一方面是隱性的入區規則。
（一）顯性的入區規則
根據每個區的特點，在每個區角我們制定了不同的區域卡，如：摩爾農莊區域標志設置為小花，么么公主的家區域標志設置為蝴蝶結，拉姆甜心區域標志設置為冰淇淋，寶貝地盤分為魔法小精靈和快樂手工坊，區域標志分別設置為放大鏡和小巧手。讓幼兒憑卡進區，不僅避免了亂、擠的現象，也增加了區域活動的趣味性，讓幼兒明白這個區角只能幾個人玩，如果人數滿了就不能到這個區域角來玩了，如果你想玩其他的區域角必須把牌子拿下來到其他人數不足的區域玩。
（二）隱性的入區規則
在區域口我們還貼了小腳丫，讓幼兒進區時把鞋子按順序擺放在小腳丫上，另外幼兒通過觀察發現沒有空的小腳丫，就知道這個區域滿了，不能進去玩了。“小腳丫”的設計，是為了讓幼兒養成輪流、等候的習慣，將規則意識的教育內容蘊含在服務的環境中。
（三）各區角游戲規則（如表3）
表3 各區角游戲規則
區角名稱 游戲規則
摩爾農莊 1.輪胎可以自由選用，玩后要放回原處。
2.幼兒的人數在10人以內
么么公主的家 1.幼兒通過協商選擇角色，中途可以更換。
2.游戲結束整理材料，放回原處。
3.幼兒的人數在8人以內
拉姆甜心 1.進入區域時要穿戴統一的圍裙和帽子。
2.通過簡單協商，自主分工，自主選擇材料操作。
3.游戲結束后要將操作材料分放到相應的盒子里。
4.幼兒的人數在6人以內
寶貝地盤 1.幼兒自主選擇游戲材料，探索各種材料的用途，在游戲過程中自由協調，輪流使用。
2.在使用美工材料時要注意不亂撕、不亂畫、不亂涂。
3.游戲結束時要把各種材料歸類整齊擺放。
4.幼兒的人數在8人以內
當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是和幼兒交流游戲的體會是很有必要的。我們一般采用集體、小組和個別的形式進行交流評價。
本次活動方案，我們采用的是小組和個別相結合的交流評價形式，從引導幼兒回憶游戲情節、激發幼兒提出問題、引發幼兒思考和爭議三方面，有效引導幼兒自評和互評，為下次游戲積累經驗。
參考文獻：
[1] 徐則民，洪曉琴.走進游戲 走近幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.