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信息化教學能力培訓范文1
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② 丁衛澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.
③ 左明慧.數字化校園環境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011.6（1）：23-24.
參考文獻：
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[2] 丁衛澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.
[3] 左明慧.數字化校園環境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011，6（1）：23-24.
信息化教學能力培訓范文2
一、指導思想
通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向專業化方向發展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。
二、研修目標
1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。
2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業發展能力。
3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認真聆聽專家們的教授，虛心向專家及同行請教
在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。
2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升
加強業務學習與進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。⑷利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
3、積極學習
俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時登陸網絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。
3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。
4、多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。
信息化教學能力培訓范文3
關鍵詞：信息；信息化教學；教學；農村地區
信息技術的發展推進了傳統的教育模式發生了變革，傳統的教育模式是以傳播和講解知識為目的的，而對于目前的信息社會而言，以傳播和講解知識為目的的教學模式已經越來越不能滿足社會發展的需要。信息社會對教育提出的要求是要將傳統的教育模式徹底改造成為現代化的教學體系，而這種改造任務的當務之急是要改革教育的結構、內容和方式，在打破傳統的教育教學思維上，建立起現代化的教育思想和觀念。
一、湖北省農村地區推進信息化教學的現狀
1.新的硬件、軟件問題凸現。湖北農村地區的中小學辦學條件大多比較差，并且大多數地區的學校建筑面積小，學校又都是以其最大的容納能力甚至超額招收學生，而硬件設備一般的小學都是按“模式二(衛星教學收視點)”來配備的。條件相對較好的學?？梢则v出一個房間來專門安置這些設備，然而一般學校騰出來的房子大都面積很小，而農村學校每個自然班的人數又很多，明顯這間教室無法正常投入教學使用。2.無法共享教學資源。就目前來說農村的信息化建設還局限于添加硬件設備，網絡建設落后的層面上。很少一部分學?？v使是已經安裝了互聯網或者已經建成了多媒體網絡教室，但仍沒有投入常規使用，這就導致眾多寶貴的網絡資源無法通過信息化手段實現資源共享。3.教師對信息技術的熟練使用程度差強人意。首先，教師過于依附傳統教學工具，對于信息技術的使用缺乏熟練性。其次，教師使用信息技術的方式和手段單一，對于網絡資源的利用過于直接，缺少篩選和整合的過程。第三，教師對于信息技術在課堂中的使用較為死板，不能靈活應對信息技術在教學活動中出現的問題。4.教師利用信息技術學習與發展的積極性不高。教師對于利用網絡研修社區、參加信息化教研活動等方面的學習形式表現出的積極性偏低，對于信息技術的培訓表現出隨意的態度，部分教師對于培訓內容和培訓方式甚至產生了質疑，認為現階段的培訓并不適合農村小學教師的實際教學需要。
二、湖北省農村地區推進信息化教學存在問題的原因解析
1.設施配備不平衡。鄉鎮級小學和村級小學，它們的設備陳舊、故障多，很多學校的設備已經無法滿足正常的信息化教學工作，除了信息化設備落后這一“質”的問題，設備數量少也影響了鄉鎮級小學和村級小學教師對信息技術的使用，有些村級小學只有一個多媒體教室，全校共同使用，班內并未單獨配備信息化設備，這也導致教師的信息技術學習與應用存在巨大困難。2.培訓缺乏實踐性。在調查中許多教師表示，他們所參加的培訓活動中大部分都是以理論講解為主，整個培訓過程就是理論的不斷灌輸，很少涉及如何在學科教學中應用信息技術，對教學實踐的指導很少，因此在學習后仍無法有效地在教學中應用信息技術。3.信息化教學資源極其貧乏。擁有充裕的信息化教學設備供教師使用是學校進行信息化教學的前提，是教師提升信息化教學能力的物質基礎。調查數據顯示，廣西農村中小學的信息化教學設備極其匱乏。建立了自己的網絡教學平臺的學校只占了21.58%，在校學生人數與計算機數量的比例在15：1的學校占73.68%，有的學校甚至沒有計算機教室。由此導致了教師想要應用多媒體或網絡資源輔助教學的愿望成為幻想。4.教師的信息化教學推行力度不夠。在教學實踐中，由于教師欠缺熟練制作課件和使用多媒體及網絡資源的能力，學校或政府機構又很少安排教師參加信息化教學技能培訓，導致教師在信息化教學技能方面學到的知識不牢固，不能夠充分地將其應用到實際教學中。綜上所述，相關部門對農村教師信息化教學技能培訓的推行力度不夠。
三、湖北省農村地區推進信息化教學的發展策略
1.加強培養師范類學生的信息素養。短暫的培訓及其他辦法只能是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，很難完全改變當前教師信息素養低的狀況。從長期來看，必須加大師范類學生的信息素養培養力度，尤其是在校期間更應該注重學生信息化觀念、態度、認識等方面的培養，加強必需的信息技術必修課程的學習，全方位提高未來教師的信息素養，以利于最終實行信息化教學。2.更新教學觀念，順應時展潮流。在信息化飛速發展的當代，新型物質化產品不再是社會的核心財富，而逐漸取而代之的是信息應用能力和創新實踐能力?！矮@取、處理、交流和應用信息的能力已成為當今社會人的生存之本。”農村小學教師轉變過時的思維定式，形成新的教育理念，是教育信息化和教育現代化的必要條件。3.加強培訓力度和針對性。對于培訓的內容，不僅要有連貫性，更要具有針對性。對教師所需的網絡信息搜索、信息處理、常用軟件工具的運用等方面的技能，應加大培訓的力度，使經過培訓后的教師在所欠缺的方面不再有死角，切實有效地提升教師信息化教學的能力。4.籌集經費。為了順應當前及以后信息化教學的發展趨向，除了政府部門應當加大對農村的信息化建設的投資力度外，作為校方更應當挖空心思，籌集經費，積極利用公益部門，民間企業等其他相關部門籌集經費；同時也可以委托相應的信息化教育培訓機構，對有條件的農村中小學教師進行信息化教學技能的培訓，讓教師裝備信息化教學知識，創建一支強有力的農村信息化教師隊伍。
四、結語
教師信息化教學能力的提升是一項漫長而艱巨的使命，不是單單憑借一個機構、一所學校所能完成的。農村中小學信息化教學的普及、教師信息化教學能力的提升是一個反復循環的繁雜的過程，它需要得到社會各界的支持，尤其是站在教育第一線的教師，在日常的教學實踐中更要充分發揮主觀能動性，營造一個和諧的、且具有良好教學氛圍的環境，探索出一條能夠不斷提升農村中小學教師信息化教學能力的發展道路。
參考文獻：
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信息化教學能力培訓范文4
關鍵詞：信息化培訓； 教師；專業發展
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）10-0087-03
隨著教育信息化的發展， 我國教育部決定從2001 年起用 5 年到 10 年的時間， 在全國中小學基本普及信息技術教育。教育大計教師為本， 教育信息化離不開教師教育信息化， 教師是教育信息化的重要對象。教育行業信息化培訓工作從20世紀90年代啟動以來，已經走了十幾年的歷程，對我國教育行業工作者信息素養的提升和專業的發展都起到了非常大的作用。通過專門的信息化培訓，既可以高效地豐富教師專業理論知識，又可以集中提升教師的教學技能。從長遠來看，信息化培訓將推動教師提升信息素養，而信息化素養的提高，對教師的專業化發展將起到極大的促進作用。
一、信息化環境對教學的影響
1.信息素養與專業能力明顯提高
在網絡迅猛發展的今天，教師會發現，信息技術已經越來越成為自己教育工作中不可分割的一部分。教師每天常規工作包含了網上備課、網上尋找資料、網上教研，信息化環境改變了我們的教育方式，帶給我們許多工作和學習上的挑戰，也帶來了教師專業發展的重要契機。
2.教師的教學方式和學生的學習方式發生了顛覆性的變化
教育信息化的最大作用是對傳統教學的積極改造，經過十幾年的社會信息化環境的發展，教育行業的信息化發展雖然尚有很多不完善的地方，但是已經趨向成熟。通過信息化手段，教師在課堂上已經嘗試著改變自己的教學行為，以學生自主學習作為主線進行教學設計，有的學校實行網絡課程教學模式，為學生進行網絡學習提供了專項服務。學生通過網絡進行課程知識預習、課后知識擴充的現象越來越普遍，信息化的學習模式已經是學生的主要學習方式，學生從信息化環境中獲得了更加海量的知識，這也必然要求教師要比學生更加深入地進入到擁有海量知識的信息化環境中去吸取更多的養分。
3.教學資源開發空間得到拓展
在網絡化環境基本具備的地區，教師運用網絡資源進行備課、研發課件、豐富學科教學內容，甚至編寫教材，都已經是教學中的普遍現象。信息化環境下造就了擁有海量知識、海量信息的網絡，這個網絡世界是我們教學的資源寶庫，檢索信息方便，反饋系統靈活，教師可以盡情遨游其中，獲取教學知識的養分，獲取即時的各類信息，并即時將其充實到教學過程中，充分開發網絡強有力的潛在功能，在教學過程中就可以達到表現方式多樣、呈現生動的目標效果，使教師教學設計能巧妙地將傳統的基礎知識教學與網絡信息教育特色有機結合起來。
二、教育行業的信息化培訓是一個具有相應階段性的過程
信息化環境下，教師專業發展必須適應不斷遞進的發展階段。從90年代后期，教師從當初的接觸信息技術，對信息技術的不甚了解，到如今能夠在教學過程中創造性地應用信息技術，它是一個不斷遞進的發展階段，而我們的教育信息化培訓也正是必然的要遵循這個階段性發展規律去進行。這些年的信息化培訓關注教師專業發展的不同方面，如初始階段最基本的信息化技術工具使用培訓；或者是中期，在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，并在培訓過程中滲透各種方法，如頭腦風暴法、合作交流、討論分享等等；又或者是在后期，信息化培訓工作已然進入成熟期，這時我們的培訓講師走進具體的課堂開展長期的有針對性的培訓，長期跟蹤教師在將技術整合于教學過程時遇到的問題并與教師一起解決。從這些模式中我們看出每個項目在培訓內容、培訓方式與培訓流程的設計上都有階段性的特征，我們需要綜合這些項目各自的階段性特征，形成完整的階段體系，幫助教師系統地完善自己并在信息化環境下實現自我提升。
信息化培訓的階段性特征可以分為三個階段：接觸期，實現最基本的信息化技術工具使用培訓；適應期，在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，并在培訓過程中滲透各種方法，如頭腦風暴法、合作交流、討論分享等等；成熟應用期，信息化培訓工作已然進入成熟期，這時我們的培訓講師將走進具體的課堂，開展長期有針對性的培訓，關注點不在教師某項信息技能的培養，而在教師熟練掌握基本信息技能的基礎上，如何將信息化與教學完全融合、與教師的專業發展完全融合。
在網絡化發展了幾十年的今天，其實信息化培訓的第一階段——接觸期在很多發達地區已經不需要了。因為作為一個社會人在成熟的信息化環境下，已經完成了對信息技術較為完整的接觸。現在的信息化培訓主要集中在后面兩個階段，在掌握基本的信息化技能基礎上，熟練掌握教學所需的各類軟硬件及檢索信息的能力，并在后期不斷地磨練、探索，將自身的教學融入到信息化環境中，在信息化環境中促進自身的教學能力，推動自身的專業發展。
作為一名教師，要系統地掌握信息化技術，并熟練地應用于教學中，成為專業發展的一個重要推力，這兩個階段既是必須經歷的，同時也是我們系統掌握信息化技術提升專業能力所必須考慮的自我培訓思路。
三、在信息化環境中通過信息化培訓推進教師專業發展
在相當一部分地區，信息化環境已經較為成熟，教師掌握課程信息化設計的理念、策略、方式和方法，提高課程改革的意識與能力也已經成為一種基本要求與基本趨勢。通過信息化素養的提升，深化教師對課程的理解，提高對課程的自主設計、開發和實施能力，引導師生實踐信息化學習，促進教師的專業化成長，是我們一直在做的信息化培訓工作的根本目的，也是我們已然在實現的目標。
以網絡為主體的信息技術提升了受眾的信息意識和信息能力，從而改變了人們的學習、生活、工作的途徑和方法，同時也在改變著教育。信息化環境已經是一個社會大環境，絕大多數教師都期望依托網絡，充分運用數字化資源與技術來支持、改變教學，從而達到提高教學質量的目的，也為促進教師專業化發展提供了一個新的模式。
1.教師可以充分利用信息化環境學習理論知識、更新教育觀念
遠程教育方式可以為教師營造高效的培訓環境，教師可通過校園網的視頻點播、電子圖書系統和精品導讀欄目推薦的內容，或自主搜集互聯網上的相關內容進行學習，比如在學習理論知識方面，可以根據研修計劃，組織教師共同學習，也可由教師根據自身的需要自選相關知識模塊進行學習。如進行教學科研知識、學科專業知識、教育教學理論知識、教育技術理論等方面的學習。真正把信息技術整合于教師的專業化發展之中，直接激勵他們提高自身對網絡的利用能力、對技術的駕馭能力和對信息的獲取能力。
信息化促生了一個資源可以不斷再生不斷重復使用的環境，大量的教育教學資源可以讓所有的教師共享。通過資源共享、擴大視角，信息的收集渠道就會被拓寬，思考問題的角度也就相應拓寬了，在這個海量教學資源庫中，教師通過不斷查閱、汲取經驗，從而使專業化程度得到提高。
2.信息化培訓的適應期階段是開展教育技術培訓的重要時期
“信息技術不能自發地促進教師的專業發展，教師仍然是理想與現實、理論與實踐、應然與實然的轉化者，是信息技術的‘主人’。”教育技術的培訓不只是在信息化一個方面的培訓，但是在當今信息化環境下，關于信息化的教育技術培訓內容無疑是培訓工作的重要內容。當前在較發達地區，大部分教師已經經歷了接觸期的階段，掌握了一定的信息化技術，能夠比較熟練地運用網絡。所以，我們的培訓工作也要跟著形勢發展而調整，可以在信息化培訓中直接進入適應期階段。在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，在培訓過程中針對各種教育技術進行強化培訓。不同地區不同年齡段的教師在信息化素養方面有一定的差距，對教師進行網絡基礎知識和課件制作等方面的培訓，逐漸縮小教師之間因為年齡差異所帶來的信息技術水平的差距，使大部分教師都擁有簡單的駕馭信息技術的能力，能夠進行信息交流和溝通，提高資源共享能力，從而整體提升教師的信息素養，并提高整體教學水平。
信息化教學能力培訓范文5
【關鍵詞】職業教育 教師 信息化教學能力
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0051-01
職業教育不僅注重學歷教育，更注重技能教育，技能教育是學校生存和發展的根本基礎。為培養出高質量的人才，職業院校必須高度重視教學工作，積極創造良好的信息化教學環境與氛圍，為提升教師信息化教學能力創造條件。
一 高職院校教學資源與教學環境建設發展
1.在制度建設和教學改革方面全面激發教師信息化教學能力發展
各職業院校已將教育信息化應用作為增強學校競爭力、促進學校跨越式發展的重要工作來抓，盡可能提供教師可利用的資源、時間、獎勵等各種支持措施。將國家的教育政策與學校制訂的規章制度相結合，構建學校信息化教學管理的多元化評價體系。改變了以往單純的以教學工作量和學生評價作為評價教師的依據，加大了教師信息化教學比重。把信息化教學作為學校的常規教育來實施，并作為教師及教研室年度考核和評優的重要指標之一，形成了信息化教學管理評價的長效機制。
2.創造良好的軟硬件環境，積極支持和鼓勵教師信息化教學能力發展
目前在中國職業院校的校園網絡化平臺建設方面，高速、安全、可控、共享的校園網絡基本建設完成，數字化網絡平臺基本成形，已具備了信息化教學工作的環境基礎。數字化校園在學校的教學和管理等方面都發揮了很好的效用。全國職業院校信息化教學大賽如火如荼地展開，并得到各省、市、學校的高度重視。各院校從上一屆比賽剛結束，就開始著手從全校范圍內選拔下一屆大賽的參賽選手，層層篩選，許多優秀選手脫穎而出，這也在無形當中形成了信息化教學的良好環境。
二 高職院校教師如何提高信息化教學能力
學校為教育信息化投入了大量的財力和物力，那么教師作為學校中的一員應從哪幾方面努力提高自己的專業核心能力，從而提高信息素養和信息化教學能力呢？
1.教師要加強自身的信息化意識與信息化觀念
首先，要求教師正確地理解信息化概念。對信息、信息化、教育信息化三者的特點有自己的獨特理解；對信息有強烈的敏感度和重視度。其次，增強教師信息化教學能力發展的內在動力，激發教師信息化教學能力發展中的主體意識，重點關注教學實踐活動，積極參與探索教學或科研活動，并掌握信息資源的獲取、加工、處理和應用的能力。最后，要求教師樹立正確的信息觀念，具備積極傳播信息的意識。教師在教學過程中對學生有引領與示范權威的作用，教師的信息化能力直接影響著學生的信息化觀念，因此，要求教師具備良好的信息觀，能夠有意識地引導學生對信息化產生積極良好的自我效能感。
2.教師要積極參加校內外的信息技術教育培訓
第一，教師自主學習信息技術。教師可利用豐富的網絡資源，進行信息技術相關知識的學習。例如，閱讀教育技術和信息技術教育方面的相關雜志；通過網絡論壇，靈活地發言進行專題討論；利用學科QQ群在線釋疑；憑借網絡的遠程指導功能進行跨越式課題學習；運用博客技術進行校本教學研究；發表教學成果。
第二，教師積極參加校內組織的校本培訓學習信息技術。教師借助學校提供的良好的硬件信息技術環境，如CAI課件制作室、多媒體教室，配備教學光盤、電子和音像資料，信息網絡資源以及專門的信息技術培訓、專題講座、計算機知識培訓或信息技術與專業課程結合的教學觀摩等進行信息技術培訓、學習。我校就針對教師實際情況開展了以下信息技術校本培訓內容：
第三，教師參與學校之間的短期交流學習信息技術。各院校為了調動教師參與培訓的積極性，達到提升教師信息素養的目的，會有計劃、有范圍地組織短期集中的培訓活動。如骨干教師技能培訓、教師信息技術輪訓等。
三 結束語
先進的信息技術為教育教學活動提供了前沿、多樣的教學媒體設備，但教學活動的真正意義不在于對媒體先進性的追求，而是教學質量和教學效率的提高。教師要結合自身的教學實踐，整合教學資源，使用新課改背景下先進的教育理念、教學方法，對教學信息進行檢索、加工、利用。
參考文獻
信息化教學能力培訓范文6
關鍵詞：教師信息化教學能力；能力培養；方法與策略
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0042-03
信息技術悄然改變著人們的日常生活方式，也對學生的日常生活、學習方式產生影響。從教學過程中的各種關系來說，師生關系從過去簡單的知識傳遞轉變為一種平等、理解和雙向的人與人互動的關系；學生之間的關系由過去的競爭轉向合作交流；教師之間的關系從過去個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。教師與學生的關系、學生與學生的關系、教師與教師的關系構成了多重的網狀關系，教學就在這種網狀的新關系之中進行。
隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息化教學能力，并將新知識滲透到教學中，以適應現代科技的高速發展。但是，提高教師的教育技術能力是一個系統工程，不僅需要教師本人和學校的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。
一、多方位開展教師信息化教學能力培養
教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展。[1]
1.高校教師信息化教學能力培養的目標
培訓的目標是整個培訓工作的出發點和歸宿，它對整個培訓都有調控和指導作用。教師信息化教學能力培養的總體目標是樹立教師的現代教育教學理念，使教師掌握教育技術的基本理論與方法，提高教育技術實踐與應用能力，促進教師教育技術素養與專業能力的提升，為教育教學改革和創新型人才培養服務。
在遵循總的培訓目標的前提下，強調目標的務實性、個性化和人本化，允許參訓教師根據自己的內在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。為此可以把高校教師信息化教學能力培養分成四個層次，即從“初步掌握教育技術基本技能者；到逐漸學會教學資源的制作與應用；再能夠利用教學平臺綜合展示和建構資源并與學生開展有效的學習互動；最后達到能結合學科特點，合理使用教育技術手段，重構教學流程，提高教學水平和效率，成為現代化大學的教學名師”。這四個層次的培訓對應四個階段，即“起步階段――制作應用階段――綜合應用階段――教學水平提升階段”，此四個階段的培養是不斷提升與發展的。
2.多方位開展教師信息化教學能力培養
根據上述四個階段的分析，我們重組了教師信息化教學能力培養體系,從四個層面開展教師培訓，即基本信息技術能力普及培訓、教學資源設計開發能力培訓、基于教學平臺的綜合應用能力培訓以及教學模式改革創新能力培訓。這四個不同層面我們用一個金字塔圖形來表示，如圖所示。
（1）基本信息技術能力普及培訓
這一階段培訓屬于起步階段，具體內容包括現代教育理念、教育技術導論、學習理論、信息化環境下的教與學、計算機基礎知識等。我們結合新教師上崗前的培訓開展短期的基本信息技術能力普及培訓，為教師的信息化教學能力培養打下堅實的基礎。
（2）教學資源設計開發能力培訓
教學資源設計開發能力培訓對應于制作應用階段培訓，具體內容細化為多媒體技術與教學、網絡教育資源設計與制作、教學設計等；主要結合高教司教育技術等級培訓二級培訓的要求進行開展。經過培訓，我校教師教學資源的設計開發水平提高較快，教師自主開發的多媒體教學資源共獲得各級獎勵180多項，而且獲獎層次比較高，獲全國網絡課程與多媒體課件獎54項，其中獲得過10次全國多媒體軟件大賽一等獎；廣東省計算機多媒體教學軟件獎95項。
（3）基于教學平臺的綜合應用能力培訓
基于教學平臺的綜合應用能力培訓是綜合應用階段，具體內容細化為網絡教學平臺的應用與課程設計、資源中心的建設與使用、利用多媒體開發工具進行網絡課程與精品課程的建設、信息與知識管理等。通過這一階段的培訓后，教師利用網絡教學平臺整合國際國內學術前沿資源、開發虛擬實驗室、開展基于平臺的協作學習、進行網上作業與測試等，取得良好的效果，受到學生的極大歡迎。
（4）教學模式改革創新能力培訓
這部分屬于教學水平提升階段培訓，具體內容包括信息技術促進課程改革、信息化教學評價與方法論、組織教師參加校級網上優質示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養、研究性學習等，重點培養教師的教學模式改革創新能力。通過這一階段的培訓，學科教師和網絡與教育技術中心的技術人員共同合作，形成教育技術合作共同體，通過項目建設的具體實踐，推動課程的教學改革，受到學生的普遍歡迎，同時不少課程還被評為校級、省級或國家級精品課程，有一批教師成為學校的“十佳授課教師”，部分教師還被評為省級教學名師。
3.重組教師信息化教學能力培訓內容
根據高校教師的信息化教學能力培養體系，重組教師信息化教學能力培訓的內容。具體培訓內容的設計如表所示。
4.改革培訓的模式
（1）采取混合式教學模式
采用混合式教學模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網絡課堂協作教學＋網絡課程輔導＋遠程學習平臺交流互動。混合式教學模式實現了傳統課堂培訓與數字化學習的優勢互補，將傳統教學模式與E-learning結合，將個人學習與小組協作結合，將課程實踐與課程理論結合，更好地促進教師信息化教學能力的發展，激發他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。
（2）完善教師基于課題帶動的教育技術研究模式，促進信息化教師隊伍建設向縱深發展
通過組織教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題各個環節中，培養教師基于教育技術的研究能力、信息能力、問題解決能力、協作精神、反思精神，促進教育技術與教學研究的整合實踐向更深、更高層次發展。
二、教師信息化教學能力培訓的方法與策略
當前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿足教師信息化教學能力發展的需求。
1.方法
（1）充分利用本校教育技術中心的力量與資源組織校本培訓
組織等級培訓、專家專題講座、召開教育技術成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式的培訓。
（2）以教育技術項目為導向組織項目培訓
通過設立暨南大學教育技術“創新工程”項目，組織基于項目建設的培訓，通過完成立項項目以達到提高教師信息化教學能力的目的。同時組織學科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目，促進了一大批的學科教師信息化教學能力的提高。
（3）發揮行業協會組織的作用，組織學科教師積極參加協會培訓與學術交流
通過組織學科教師參加中國教育技術協會、各二級學會、省級教育技術專業委員會等行業協會組織的培訓與交流，通過交流擴大視野。
2.策略
（1）出版培訓教材
根據長期的培訓經驗，我們編寫了培訓教材《教育信息媒體技術實用教程》一書，旨在將教育信息技術的基本原理與應用與多媒體技術以及教學資源中心、教學學習平臺使用結合教授。強調理論與實踐相結合，以適應不同層次、不同學科教師的學習需求。
（2）改進評價的方法
對于培訓的評價，我們采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價與總結性評價相結合。將參訓教師平時學習的表現、任務完成的情況和學習的論文、電子作品等結合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價有機結合的評價方法。在培訓過程中，聘請有經驗的學科專家與培訓任課教師一道進行網上點評和現場點評、學員小組之間網上互評等。
（3）完善培訓的組織與管理
多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術培訓體系：在主管校長領導下，由網絡與教育技術中心、人事處、教務處等部門組成的教師教育技術培訓領導小組，負責對教育技術培訓工作進行統籌規劃、指導和建議。教育技術培訓領導小組下設教育技術培訓中心（常設機構），負責教育技術日常培訓工作的開展和管理等具體事務，并在此基礎上制定了《教育技術培訓工作條例》、《教育技術培訓管理條例》等一系列規章制度，以學校正式文件的形式下發，將培訓工作作為我校教師繼續教育的一個重要內容。
經過多年的努力，已取得明顯成效。共開設了20多期教師信息化教學能力培訓班和幾十期的短期培訓班，共培訓教師2900多人次。
三、結論與體會
信息技術高度發達的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開展高校教師信息化教學能力培養對于促進高校教師深入開展教學觀念、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提升教師信息素養與專業能力，培養創新型人才方面發揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：
第一，建立和完善高校教師教育技術能力培訓和進修的制度，促進教師主動參加培訓。
第二，在培訓內容設置上，既要重視技術培訓，又要重視教育技術理論與應用的培訓，更要重視把培訓與教學改革研究有機結合起來。
第三，要采取更加靈活多樣的培訓模式和教學方法。
第四，要以教師為主體、以任務為驅動，從教師教學實際出發、切實考慮培訓對象的特點與需求，解決教師教學中的實際問題。
第五，進一步做好以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，有效促進知識進步和能力的共同發展。
參考文獻：
[1]張一春.教師教育技術能力建構――信息化教學環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.
[2]祝智庭.走進信息化教育，促進教師專業發展. 教師教育技術能力建構（序）[M].南京：南京師范大學出版社，2007.
[3]黃海.信息環境下高校教師信息素養培養策略研究[J].黑龍江科技信息，2008(21).
[4]費英,謝百治等.以教師信息素養培養為支點,加速信息時代教師角色轉型[J].中國醫學教育技術，2008(8).
