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骨干教師培養方案范文1
【關鍵詞】 五段循環式;骨干教師;培訓模式
【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
國家教委在《關于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質量和數量不僅體現教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》加強教師隊伍建設中指出：“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干?！彪S著教育形勢的發展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎
自2008年以來，學校依據陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領會文件的理論依據，校領導組織有多年培訓經驗的教師，依據當地實際的教師教育需求，并科學的進行調研?？茖W制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領”――“個人反思”為環節的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務為整體流程的實施方案。
1、名師示范環節
由學校組織科研人力，選拔市區級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設計、修改意見、提出可行性方案。
2、互動交流環節
名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現了素質教育的要求等。各小組選派小組長總結小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。
3、專家引領環節
“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發言或專題講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個人反思環節
針對名師示范、互動交流、專家引領環節的內容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。
集中學習結束以后，每一位學員還要完成五項校本任務，即“骨干教師培養書”。填寫教師專業成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節“名師課堂”，專業閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節“一課兩上”、課題研究、區域內講座、教學論文、優秀教學設計;指導學科教師意見、綜合評價。
三天四個環節的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務，為“五段循環式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據。
二、“五段循環式”骨干教師培訓模式構想
針對骨干教師培訓特點，學校繼續深化“三+五”培訓模式的實踐，植入參訓人員課題研究任務，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎上，初步形成了“五步循環式”培訓模式構想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問題調研：設計問題、分組調研、發現問題、提供依據
這是骨干教師培訓的首要環節。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內容，是面臨的最大問題，傳統的方式方法已經不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關重要。依據以往的經驗，組織人員精心設計調查問卷，然后分散到基層鄉鎮學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。
2、確定菜單：依據問題、確定專題、有備無患、有的放矢
根據骨干教師培訓需求，制定培訓內容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內試講，再選拔優秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。
3、專業引領：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業引領是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結、撰寫論文
實踐課堂之后，就是聽課議課環節。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發現問題、總結優點、交流體會，最后將撰寫論文，轉化成果。
5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發現問題、及時總結
對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據需要，選派相關人員下鄉鎮基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業變化情況，及時發現問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據。
通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業素養，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領作用，帶動了區域素質教育的提升和教學質量的提高。
三、“五段循環式”骨干教師培訓模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。
2、更多地借鑒國內國外先進的培訓模式，優化培訓模式，積極提升培訓的有效性。
3、對于偏遠山區的鄉鎮骨干教師，可以采取集中與分散相結合的形式。將集中附近鄉鎮的骨干教師，設置教學點，分散時間，專家送教下鄉。
骨干教師培養方案范文2
為實現我區教育新的發展目標，建設一支高素質的教師隊伍，按照“整體設計，分步實施，全面推進”的骨干教師隊伍建設思路，特提出本實施意見。請各校結合本校實際認真貫徹執行。
一、指導思想
以《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》為指導，圍繞“促進全區教師專業化發展，全面提高教育教學質量”的目標，盡快形成一支數量足、質量優、影響廣的骨干教師隊伍，全面提升全區教師隊伍整體實力。
二、培養計劃
用五年時間培養1—2名國家級骨干教師、5名左右省特級教師、10名左右省級骨干教師、20名市級學科帶頭人、50—80名市級骨干教師、200名區級骨干教師、400名區教壇能手、800名校級骨干教師，使我區有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區級骨干教師的培養計劃是：*—2009年每年各培養評選區教壇能手100名；*—2010年每年各培養評選區級骨干教師50名。同時，積極選送我區教師參加國家和省市級骨干教師培養，選送對象根據上級教育行政部門要求確定。
三、培養目標
通過培養，使各級培養對象在教育理念、教學理論、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學業績等方面分別達到更高層次的目標要求。各層次骨干教師培養目標要求分別按照《四川省特級教師管理暫行辦法》、《成都市中小學骨干教師管理暫行辦法》、《*區骨干教師評選、考核和管理意見》（*教發【*】22號）中規定的骨干教師相應職責確定。
四、組織領導
區教育局成立*區師資培訓工作領導小組，分別由局領導、有關科室、區教育研究培訓中心和教育專家組成，負責本辦法的組織實施、協調和評審工作。
領導小組組長：*
副組長：*、*、*
成員：*、*、*、*、*、
領導小組下設辦公室。辦公室設在區教育研究培訓中心，具體負責本方案的實施、檢查和總結工作。辦公室主任由*同志兼任，辦公室副主任由*同志兼任。
校級骨干教師培養工作由校長負責，根據本校發展目標制訂校級骨干教師培養計劃，認真組織實施，將培養工作落到實處，以使有更多的教師進入各級骨干教師行列。校級骨干教師培養方案和名單應在學年初報區師資培訓工作領導小組備案。
五、選拔與培養
（一）骨干教師的推薦條件與程序
1、骨干教師的基本條件
第一，師德高尚。具有強烈的事業心和敬業精神。
第二，業績突出。具有扎實的教學基本功和終身學習理念，教學業績突出，綜合考核成績優秀。
第三，能力較強。具有較強的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊伍中能起到骨干示范和專業引領作用。
2、骨干教師的選拔程序
第一，教師本人書面申請。
第二，任職學校按照民主、公開、公正的原則，在廣泛宣傳動員的基礎上，對照骨干教師的基本條件對提出申請的教師進行綜合評定，在規定的名額內確定候選人進行公示，向區師資培訓工作領導小組提交候選人名單。
第三，區師資培訓工作領導小組對學校推薦的骨干教師候選人進行認真審核評議，在充分征求學科教研員意見的基礎上采用差額推選的辦法確定正式候選人進行相關培訓。
第四，為激勵教師鉆研教學業務，優化課堂教學，區級以上課堂大賽一等獎獲得者即為區教壇能手正式候選人。
第五，參加骨干教師培訓期滿，經考核合格由區教育局或上級教育行政部門正式授予骨干教師稱號并享受相應待遇。
（二）骨干教師的培養辦法
為適應我區教育事業的發展需要，擬按“整體著眼，分層培訓，整體提高”的策略對各級骨干教師進行培訓。
1、校本研修
學校是骨干教師培養的主陣地。校本培訓具有針對性強、實效性高、受訓面大等特點。因此，校本研修是骨干教師培養的主要形式。各校要充分利用教育教學實踐活動，按照“研培結合，以研促培”的工作思路，通過舉辦講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規教研活動，采取“實踐反思”、“同伴互助”、“讓位子、壓擔子、搭臺子、結對子、發票子”等行之有效的方法開展培訓工作。
2、區級培訓
區級培訓主要采取下列方式進行：
第一、業務培訓
采取集中培訓與分散培訓相結合的辦法，按照骨干教師的不同層次分批進行。集中培訓由區教育研究培訓中心制訂具體的培訓計劃，負責組織實施；分散培訓通過校本研修由學校自行組織。業務培訓突出指導性和實效性，注重方法指導和經驗共享。
第二、結對帶徒，拜師學藝
由區教育研究培訓中心負責區教壇能手、區級骨干教師的拜師帶徒工作，建立骨干教師拜師帶徒工作檔案。根據學科專業對口或相近的原則，由教師自行與更高層次的骨干教師結對。結對可以跨校選擇，所在學校及各級骨干教師應予以積極支持、配合。
第三、學術交流
由區教育研究培訓中心負責，每學期召開一次同層次培養對象的經驗交流會，組織一次區級骨干教師教育論壇或課改沙*，開展學術交流活動，通過談體會、擺問題、找差距、尋路子等形式或方法，不斷提高骨干教師培養對象的學術水平。
3、省市級和國家級培訓
高層次的骨干教師培訓是提高骨干教師隊伍素質的重要載體。區級以上骨干教師必須參加相應級別的骨干教師培訓，努力提高教育教學研究能力和學術水平。
六、考核與管理
1、培養對象的確定。區教育局將已有的市級學科帶頭人、區級骨干教師分別列為省特級教師、市級骨干教師培養人選；市級骨干教師、市級優秀青年教師全部列為省級骨干教師培養對象；區教壇能手全部列為區級骨干教師培養對象。
2、實行動態管理。由區教育局人事科和區教育研究培訓中心共同負責，建立定期考核、科學評估和動態競爭的管理機制，建立各級骨干教師培養對象的業績檔案。在規定的培訓周期內，對經考核達不到培養要求的實行淘汰制；對雖未列入培訓對象，但又能脫穎而出的予以及時補充。
3、建立骨干教師定期考核制度。骨干教師必須履行規定的義務，充分發揮骨干示范和專業引領作用。為加強骨干教師管理，區師資培訓工作領導小組要建立健全骨干教師定期考核制度，對區級骨干教師進行定期考核并根據上級授權對市級以上骨干教師進行定期考核。區級骨干教師實行年度考核制。年度考核合格的骨干教師享受骨干教師的稱號和待遇。年度考核不合格者取消其稱號和待遇。骨干教師調離原校后，經年度考核合格可保留骨干教師稱號但不再享受骨干教師經濟待遇。
4、建立骨干教師培養對象聯系制度。學科教研員是各層次骨干教師培養的主要力量，對骨干教師培養負有培養、管理和考核的職責。區教育研究培訓中心要充分發揮學科教研員在骨干教師培養中的專業引領作用，建立學科教研員與骨干教師培養對象的聯系制度，及時了解和掌握各級骨干教師的思想、工作和生活狀況，幫助他們解決實際困難，使他們能集中精力搞好工作。
七、骨干教師的義務
區級以上骨干教師、學科帶頭人、特級教師的義務按上級有關文件規定執行。
1、區級骨干教師的義務是：
（1）、熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，具有敬業勤奮，樂于奉獻的職業精神。
（2）、加強教育教學研究，高質量地完成教學任務，每年綜合考核處于本?？己饲傲?。
（3）、積極參加骨干教師培訓和各種學習研討活動，主動接受學科教研員的培訓和管理，學科教學中起帶頭和示范作用，每學年必須在校內獨立開展一次以上的教育教學專題講座和一節示范課，每年至少承擔一節片區或區級以上示范課。
（4）、主持一個區級以上立項課題的研究，課題計劃可操作性較強，研究過程完整、課題研究成果材料充實，具有一定的推廣價值。
（5）、積極總結教改經驗，認真撰寫教科研論文，每年有兩篇以上專業論文在區級以上雜志發表（或獲得市級論文競賽獎）；積極提高業務素質，每年至少研讀一本理論專著或兩種教育教學期刊，并做好學習筆記。
（6）、發揮幫帶指導作用，承擔培養3名校內外青年教師任務，主動參加各類支教、講學活動，積極承擔支援薄弱學校任務。
2、區教壇能手的義務是：
（1）、熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，具有敬業勤奮，樂于奉獻的職業精神。
（2）、加強基礎知識教學和基本技能訓練，課堂教學有新意，教學效果顯著，受到學生、同行與社會的好評。
（3）、高質量地完成教學任務，每學年面向區內外舉行一至兩次公開教學活動。
（4）、主持或參與校級以上課題研究并發揮重要作用。
（5）、積極總結教改經驗，認真撰寫教科研論文，每年有兩篇以上專業論文在區級以上雜志發表（或在區級以上論文競賽中獲獎）。
（6）、積極提高業務素質，每年至少研讀一本理論專著或一種教育教學期刊，并做好學習筆記。
八、骨干教師的待遇
1、建立“*區骨干教師專項資金”，對各級骨干教師進行培養和專項資助。
2、國家級骨干教師、省級骨干教師、省特級教師、市級骨干教師、市級學科帶頭人的待遇按上級有關文件規定執行。
3、區級骨干教師的待遇：
（1）、各級評優、晉職、晉級在同等條件下優先考慮；
（2）、優先推薦區級骨干教師參加區級及以上的學科帶頭人評選；
（3）、經常組織參加各種學習研討活動，原則上每兩年安排一次外出考察學習，其考察學習經費在“骨干教師專項資金”中統一安排；
（4）、由區教育局每月發給100元骨干教師津貼，學校每月發給50—100元津貼并每年補助300元書本資料費。
4、區教壇能手的待遇：
（1）、各級評優、晉職、晉級在同等條件下優先考慮；
（2）、優先推薦區教壇能手參加區級骨干教師評選；
（3）、經常組織參加各種學習研討活動，安排區級及以上骨干教師對其進行指導；
（4）、由學校每月發給40—80元津貼并每年補助200元書本資料費。
骨干教師培養方案范文3
協作組的構建
協作組的構建源于我區信息技術教師隊伍建設的實際情況，從區域層面整體考慮，根據學校地域、教師梯隊、研究主題等多方面的因素，中小學分別構建了三個協作組，每個協作組由一名二層次骨干教師擔任組長，再安排2～3名骨干教師一起組成骨干團隊，骨干教師、三年內新教師和適應期教師分別占一定的比例，力求使每個協作組的梯隊力量相對均衡，確保協作組研訓的有效開展。
協作組研訓的氛圍相對比較輕松，組員們輪流擔任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點評者等角色，讓每一位教師都在任務驅動中得到發展，充分調動了教師參與研訓活動的主動性。
協作組研訓的實施
區片聯動式協作組研訓是在區域大主題的引領下開展，各個協作組都要設計本組的研訓計劃，研訓計劃包括以下四個步驟。
1.確定研究主題
教研主題決定了教研活動的方向，在區域大主題的引領下，協作組需要明確本組的教研主題。通常在每個學期的開學前，教研員與各個協作組負責人及部分骨干教師一起開會，商討并明確本學期的區域教研主題以及各個協作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續性。之后再由各協作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。
2010學年開始，我們的區域主題是“課堂觀察?課例研究”。在第一個學期采用全員參與、分組實施的方式，根據大主題分成了教學問題、課堂巡視、教師指導、教學評價、目標落實、學生學習六個觀察維度進行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經驗。
2.策劃研訓方案
一次成功的協作組研訓活動離不開精心設計的方案。要保障活動的順利開展，研訓方案要考慮到以下內容：活動目標、時間與地點、內容與形式、角色與分工、設想與安排等。
在協作組研訓活動開始前，各協作組組長會將本次教研活動的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學習、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環節一個都不少，教研活動的質量得到了保障。
3.組織研訓活動
不同于普通區域全體性的教研活動，協作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協作組研訓活動有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結了以下幾點經驗與做法：
（1）以點帶面，形成互學共進
每個協作組中的成員結構都是立體的，組長為區二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協作組研訓活動中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導過程中，骨干教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發展，極大提升了教研活動的效率。
（2）角色分工，促進主動參與
協作組中的教師人數不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內容，這就需要充分發揮組內每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔任務，并做到各盡其責。在“任務”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。
（3）有序推進，提高教研實效
協作組研訓主題的自主性與持續性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協作組研訓過程中都圍繞主題進行了充分的討論發言，經歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應，研究結果共享互補。
4.總結分享延伸
協作組研訓中有針對性的研究主題使得教研活動的內容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學習。在經過了組內的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。
協作組研訓成果的分享一般根據實際情況采取不同的方式：①各個協作組是在同一所學校開展活動，形成各組的研究成果，最后的環節就是組間交流與分享。②各個協作組是在不同的學校開展教研活動，則要將研究成果到學科博客中，讓教師們了解其他組的活動情況，分享研究成果。此外，每次協作組研訓后各組都有專人負責撰寫活動小結和報道，并將相關資料一并上傳到網絡中，供大家分享，增強了協作組研訓的生命力與延續性。
協作組研訓的收獲
經過多年的實踐探索，協作組研訓活動方案越來越完善，形式越來越豐富，內容也越來越新穎，在這樣的教研活動過程中，教師們的專業素養與教學能力得到了顯著提升，主要體現在以下幾個方面。
1.培養了實習期教師的基本技能
信息技術新教師，和其他學科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會有些不適應。協作組群體要求每一位新教師都積極地參與準備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經驗的教師學習。另外，更多的教研組活動為更多的教師提供了展示與發揮的空間與平臺。
2.提升了適應期教師的專業素養
協作組研訓不同于傳統的聽課評課，不再依賴于“經驗型骨干教師的評價”，活動要求每一位教師都親自參與教研活動，認真觀察，動手操作，記錄活動的實際情況，再在事實的基礎上進行分析與理解，形成各自的觀點。這樣的教研活動不但給適應期教師提出了更多的挑戰，更提升了教師業務鉆研與發展的能力。很多教師認為經歷了這個過程后，自己的教學水平上了一個臺階，很多優秀的教學設計、教學案例、教學論文、課題等在協作組研訓的基礎上應運而生，教師的專業素養得到不同程度的提升。
3.激發了骨干型教師的科研興趣
骨干教師培養方案范文4
關鍵詞：帶題研修 骨干教師 教師成長 分級管理制
中圖分類號：G615 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155
堅持教育科研是幼兒園建設高水平教師隊伍的需要。我們認為，高水平的幼兒教師應該是研究型的教師，這樣的教師主體性強、教改的積極性高，他們能不斷地從日常的教育教學活動中提出問題、開展研究，從而不斷深化幼教改革，提高教育的質量。同時，堅持教育科研也是幼兒教師自身發展的需要，縱觀成都市幼教界的各級教育教學專家、特級教師和學科帶頭人無一例外都是教育科研的骨干，其中許多人正是通過完成一項項的教育科研任務實現了自身的發展，成為了幼兒教育界的知名教師。
我園“帶題研修”活動參與的對象主要是具有5年以上教齡的中青年骨干教師，“帶題研修”的活動內容主要圍繞幼兒園重大的教育科研課題展開。
1 中青年骨干教師“帶題研修”的目的
第一，加強中青年骨干教師教育教學理論進修，提高中青年骨干教師的教育教學理論水平。
第二，幫助中青年骨干教師提高教育教學業務能力和教育教學科研能力。
第三，組織中青年骨干教師開展專題教學研究，提高中青年骨干教師的教育科研能力。
2 中青年骨干教師“帶題研修”的要點
第一，幫助中青年骨干教師落實本人所承擔的科研課題，引導中青年骨干教師圍繞幼兒園所承擔的市級和區級教育科研立項課題確立子課題，開展專題研究。
第二，請幼教專家介紹當前幼教改革的現狀。
第三，請省市和區上的專家作關于教育科研方法的專題培訓。
第四，組織中青年骨干教師結合自己工作實際，學習研討《3-6歲兒童學習與發展指南》。
第五，建立園本學習共同體，組織中青年骨干教師科研沙龍，請教學研究卓有成就的老師交流他們的課題研究成果和開展教育科研的體會。
3 中青年骨干教師“帶題研修”的要求
第一，幼兒園檔案室為每一位中青年骨干教師建立個人科研成長記錄袋，要求每一位中青年骨干教師按計劃完成自己研究的子課題的課題進展報告或結題報告，并歸入本人的科研成長記錄袋歸檔。
第二，中青年骨干教師“帶題研修”的課題成果及學習情況報幼兒園檔案室備案。
4 中青年骨干教師“帶題研修”的組織和管理
為了有效地推進中青年骨干教師“帶題研修”活動，我園進一步完善了“帶題研修”的課題的立項審批、過程管理和評審獎勵制度。形成并實施了《四川大學第一幼兒園骨干教師“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施意見》。該實施意見包括了如下內容：
4.1 “帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的
我們把“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負責制實施的目的概括為以下幾點：推進和深化教育科研，保持教育科研優勢；提高教師教育科研水平，促進教師出經驗、出成果、出特色；提高教育教學質量和辦園水平。
4.2 “帶題研修”課題分級管理制
4.2.1 “帶題研修”課題選題要求
“帶題研修”課題選題應有利于實現幼兒園的辦學目的，突出我園幼兒健康教育的辦園特色；有利于教師提高教育教學理論水平，特別是創新素質和實踐能力；有利于提高教育教學效益和質量。
4.2.2 “帶題研修”課題分級
“帶題研修”課題分級的目的在于有效地對我園所承擔的國家級、省級、區級和園級立項課題實行分級管理，分級資助課題經費，分級認定課題研究成果。
4.2.3 “帶題研修”課題分級管理辦法
“帶題研修”課題分級管理的具體辦法如下：
①研究目標明確，過程清晰，措施和方法具體。②材料齊備：研究方案、中期進展報告、結題工作報告、檢測報告、研究報告及相關附件。③專題研討落實，課題組集體研究每月至少二次。④課題組成員每年讀一本教育或教學書籍，每個課題發表或交流兩篇以上論文。
4.3 “帶題研修”課題組長負責制
4.3.1 “帶題研修”課題組長條件
具有5年以上的教齡，有一定的研究能力和組織能力。
4.3.2 “帶題研修”課題組長職責
①組建課題組（3人以上）； ②課題申報立項；③制定課題研究方案；④組織研究實施；⑤牽頭準備課題結題鑒定材料；⑥組織實施成果的推廣應用；⑥成果評獎申報；⑦支配課題資助經費。
4.4 “帶題研修”課題管理措施
第一，一級、二級和三級課題由同級分管部門認定立項，四級課題由幼兒園教科室認定立項。
第二，一級、二級和三級課題鑒定由同級分管部門組織專家組進行結題鑒定，四級課題結題鑒定由教科室組織專家組鑒定。
在“帶題研修”活動過程中，幼兒園教科室負責對所有課題的管理（督促、指導等），教研組、年級組協助指導。
總之，我園的中青年骨干教師正是通過教科研能力的提高而脫穎出來，并在培養幼兒的過程中也實現了自身發展的目標。
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骨干教師培養方案范文5
[關鍵詞]精細化管理 骨干教師 培訓
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0006-02
為大力發展我國中等職業教育，加強職業教育基礎能力建設，自“十一五”開始，我國實施了中等職業學校教師素質提高計劃，中等職業學校專業骨干教師國家級培訓（以下簡稱國家級骨干教師培訓）是該計劃的重要內容和主干項目，目的是為中等職業學校造就一大批專業理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育教學專家。如何貫徹教育部培訓要求，更好地開展專業骨干教師國家級培訓，提高培訓效果，是各培訓基地需要認真思考的問題，精細化管理理論的引入為解決這個問題提供了很好的思路。
一、精細化管理的內涵和引入培訓管理的意義
精細化管理是一種理念，一種文化，是起源于西方的一種全面管理模式，主要應用在企業生產、員工培訓等方面，強調充分考慮工作流程、工作細節和控制方法，包含精細化的規劃、精細化的操作、精細化的控制、精細化的核算、精細化的分析（百度百科）。精細化管理的內涵體現在注重細節、規范流程、嚴格執行、確保質量、節約成本等方面。近年來，精細化管理思想在學校管理、培訓等方面也被廣泛運用。
國家級骨干教師培訓中積極引入精細化管理思想，對培訓管理的各環節、培訓工作流程以及設想達到的目標進行細化、分解，實現培訓管理的系統化、流程化、規范化，目的是明確培訓管理者的職責、工作流程和工作標準，促進培訓管理的精細化、效益最大化，形成自己的培訓特色，最大幅度地提高中等職業學校專業教師隊伍的整體水平。
二、國家級骨干教師培訓群體的基本特點
認真分析國家級骨干教師培訓群體的基本特點，是對國家級骨干教師培訓實施精細化管理的前提和必要條件。通過研究我們發現，國家級骨干教師培訓群體有以下幾個特點：
（一）受訓教師地域分布的分散性
國家級骨干教師培訓是由教育部確定的全國重點建設職教師資培養培訓基地承辦，教育部每年制訂培訓計劃，各省市根據計劃上報的培訓人數、專業，分配給培訓基地，因此培訓基地面對的是來自全國各地的中等職業學校的教師，地域分布十分廣泛。
（二）受訓教師原有水平的不均衡性
雖然國家級骨干教師培訓的選拔全國具有相同的標準，但是由于各地經濟、職業教育發展水平、職教師資隊伍建設在全國存在著較大差異，在參訓教師的甄別選拔上執行國家標準不一，導致相同層級的參訓教師的專業知識水平、教學能力、實踐能力存在著很大差距：有些教師是科班出身，有的則是半路出家；有的教師實踐動手能力很強，具有高級工甚至技師證書，有的根本沒有任何實踐經驗。
（三）學習目的的差異性
教育部對國家級骨干教師培訓確立了明確的培訓目標和學習要求，但由于受訓教師來自不同的地區和學校，各自有著不同的專業知識背景和教學經驗，導致每個參加培訓的教師學習目的各不相同：有些教師希望學習系統的理論知識，也有些教師則把重點放在實踐能力的提高，還有的教師參加培訓的目的主要是開闊眼界，等等。
（四）培訓態度的差異性
態度決定一切，參訓教師的學習態度決定著培訓的效果，由于有些地區在選拔培訓教師時沒有嚴格執行教育部的相關要求，在選拔時受到人情、關系等因素的影響，特別是受參訓學員單位領導態度的影響，學員的學習態度有很大差別。在實際培訓中，參訓學員的態度分為三種情況：第一種，抱著提高自己的專業知識和教育教學素養的態度積極參與到培訓過程中；第二，為完成領導交待的任務來參加培訓；第三種，把參加骨干教師培訓當做一種福利、一種待遇來休閑度假，沒有明確的學習目的。
三、精細化管理在培訓過程中的實施
根據骨干教師培訓的工作流程，我們將整個培訓過程劃分為三個階段，即培訓前的計劃階段、培訓方案的實施階段和培訓后的反思追蹤階段。
（一）計劃階段――精細化規劃
計劃是行動的前提，完善的計劃是實施精細化管理的前提和基礎。國家級骨干教師培訓的前期計劃包括培訓內容的確定、培訓方式的設計、任課教師的選聘、實訓基地的選擇、后勤服務保障措施以及經費預算等。
1.建立培訓機構。培訓機構是培訓精細化管理的主體。承擔培訓任務的基地要根據所承擔的培訓任務建立相應的組織領導機構，將培訓任務層層分解，具體到每一個與培訓有關的部門和工作人員，并制訂明確的工作職責和工作要求（包括細化、量化崗位職責，明確工作流程，制定規章制度和保障措施），確保培訓的每項工作、每個環節有人管，有人抓，有標準，可檢查。
2.確定培訓目標。一方面，在參訓學員的培養目標定位上，培訓機構要借自身優勢，以提高中職骨干教師職教能力和水平為中心，建立“雙師型”教師隊伍為重心，提高教學能力為核心，轉變骨干教師觀念，更新學員知識。另一方面，為骨干教師攻讀中職碩士提供后續支持，運用現代教育技術手段拓寬遠程教育網絡覆蓋范圍，促進骨干教師培訓后的自我提升與完善。
3.確定培訓內容。培訓內容是實施整個培訓計劃的載體，培訓內容確定的合適與否直接關系到培訓質量。為使培訓內容滿足參訓學員的實際需求，加強培訓的針對性，在確定培訓內容之前必須開展培訓需求調查，通過問卷、座談等途徑征求參訓學員對專業知識、操作技能、教學方法、培訓形式等各方面的了解，結合培訓基地的培訓資源，分析培訓需求的可能性和現實性以及共性和個性之間的關系，尋找出最佳的結合點，作為確定培訓內容的依據。培訓內容既要考慮全體學員的共性需求，又要考慮不同群體和個體的差異，統一性與靈活性有機結合，培訓內容至少要有三套。
4.確定組織形式。教育部雖然對國家級骨干教師培訓確定了基地培訓+企業實踐的培訓模式，但由于不同專業的學科性質不同、培訓需求存在差異以及培訓基地的條件限制，考慮學員對知識技能掌握的程度、學員的參與程度、學員的理解力、實際動手能力，在培訓開始前要充分分析開展培訓所需的各要素的條件，針對不同專業確定不同的培訓組織方式，采用菜單式教學、參與式培訓、專題研究與自主學習相結合，集中授課與小組研討結合的培訓模式，力爭以最適合的方式對學員開展針對性的培訓。
5.選聘培訓教師。由于國家級骨干教師的培訓目標是為中職學校培訓在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育教學專家，所以在師資隊伍的構成上應堅持內外結合，理、實兼顧的原則，以基地教師為主，結合外聘企業、行業高級專業人員、高級技師等組成培訓教師團隊，滿足受訓學員多方面的學習需求。
6.開發培訓課程。國家級骨干教師培訓所要達成的目標已經十分明確，但由于參加培訓學員的文化背景、知識結構、工作經驗、教學能力等各方面存在較大差異，而現實中又缺乏適合的教材可以利用，因此培訓課程的開發就顯得非常重要，培訓基地根據受訓學員的實際需求、師資安排和實訓條件，編寫培訓輔導教材和其他培訓資料。
7.后勤服務準備。國家級骨干教師培訓時間較長，一般為兩個月，參訓教師來自全國各地，在安排培訓活動時要充分考慮不同地域教師的生活習慣、飲食習慣以及培訓中產生的疲勞，在培訓過程除了安排好日常生活外，結合各種節假日、分階段為學員安排豐富多彩的業余文化生活，創造適合學員學習的生活氛圍，調節學員的學習情緒，提高培訓的積極性、主動性。
8.做好經費預算。國家級骨干教師培訓經費是由國家財政承擔，由參訓學員或送培單位先行墊付，憑培訓單位開具的發票報銷。由于經費總數固定，且教育部對于經費使用情況有著明確的要求，因此在培訓前必須做好培訓經費預算安排，合理分配經費的使用去向，確保各項培訓活動順利進行。
（二）實施階段――精細化操作、控制
培訓方案一旦確定，就必須嚴格按照計劃執行。
1.為學員發放培訓通知書，告知培訓的時間、地點、需要攜帶的材料以及生活物品等；印制培訓講義、考勤表、課表、培訓須知、應急預案、調查問卷、試題等，確認教學場地和實驗設備、課程安排、后勤服務保障等。
2.接受學員報到、分發學習生活用品、組織開學典禮、解讀培訓實施方案、宣布培訓管理制度、介紹培訓教師等，進入培訓教學環節。
3.培訓過程中要安排專人負責日常培訓班的管理工作，包括組織學員參加各種培訓活動，按時開、關教室門，與培訓教師保持聯系，提醒任課教師上課時間，檢查教學實驗設備，對學員和教師進行考勤，了解學員和教師的意見，督促學員按時完成培訓作業和總結。任課教師及時完成作業的審批并給出成績、評選優秀學員、發放結業證書等，發現問題及時進行調整。
4.分階段水平測試。摸清參訓學員的真實水平是實現培訓精細化控制的基礎。對參訓學員在培訓前進行統一的專業水平測試（包含專業知識、教學理論與方法、教學能力、實踐能力等），根據測試的結果和學員的學習意愿分成不同的組別進行有針對性的培訓；在培訓中根據不同培訓項目的進度完成情況隨機開展測試，了解學員對培訓內容的掌握情況；最后在培訓結束時進行培訓綜合水平測試，檢驗培訓效果。
5.信息的收集與傳遞。精細化控制是在掌握大量培訓信息的基礎上實現的，培訓過程中來自培訓教師、受訓學員、企業或實訓基地、后勤服務等各方面與培訓有關的信息，為培訓管理者掌握培訓過程和效果提供了依據。同時注意信息的流向是雙向的，組織者既要向學員發出培訓活動安排等信息，又要注意及時收集學員以及其他部門的反饋信息。信息的快速收集與反饋，可以使問題在出現之前或之初就可以得到解決，避免事態激化出現僵持或不可控的局面，影響培訓進度的完成與質量。
6.督導檢查。實現培訓的精細化管理，除了在計劃階段充分考慮各個環節制訂詳細的工作預案之外，還要加強培訓全過程的各個環節督導檢查。監督檢查的內容包括：教師的授課水平，內容是否符合學員的實際需求，學員的出勤情況，學員在培訓中的參與度，培訓進度與計劃是否一致，培訓設備運轉情況，服務保障設施是否到位，學員對培訓的滿意度等，只有每一項預設的培訓內容、管理措施都認真完成，才能實現預定的培訓目標，確保培訓質量。
7.分析調整培訓方案。再完整、周密的培訓計劃也不可能完全預判出培訓中可能遇到的問題，在履行職責、執行程序、貫徹制度等方面雖然有計劃、標準和要求，但在實際過程中也會遇到一些無法預知的問題，因此，根據培訓過程中遇到的實際問題和收集到的信息，及時對培訓方案進行調整和完善，使整個培訓按照預定目標進行。
（三）反思與評價――精細化分析
培訓內容的完成并不意味著培訓過程的終結，一個完整的培訓需要對整個培訓過程進行分析和梳理，評價培訓效果。反思的內容包括：對培訓過程的設計，培訓中出現的問題，產生原因與解決措施，評價的內容包括：培訓方案的執行情況，培訓教師在培訓中作用的發揮，受訓學員在培訓過程中的感受，在知識、能力、態度等各方面的變化，特別對學員所在原單位反饋的情況進行認真分析，評價培訓效果。
【參考文獻】
骨干教師培養方案范文6
關鍵詞：工作室制模式；高職；平面設計
工作室制模式起源于20世紀初，它堅持理論與實踐并重原則，既倡導傳遞基礎理論，又注重提升學生的實踐技能。同時，該模式隨著時代進步內涵也日益豐富，更加關注教師團隊建設和學生綜合能力的培養。它的引入有利于促進高職院校資源的整合，加強教學管理，改革教學方法，完善實踐環節，提高平面設計專業的教學效率和高職院校整體教學水平，值得高職院校廣泛應用。
一、加強教學團隊建設
（一）完善骨干教師隊伍
高職院?？梢詷嫿üぷ髡净蚬ぷ魇?，為骨干教師創造培訓機會和培訓基地。具體來說，可以先對平面設計專業教師進行考試選拔，擇優培養，然后再組織符合要求的骨干教師到工作站學習或工作室工作，使他們能夠深入企業第一線掛職鍛煉，參與企業技術研究項目，和企業員工一起進行科技研發，從而增強專業教師的實踐技能，提升其技術創新能力，培養其社會服務意識。同時，高職院校可以鼓勵骨干教師參加學術研討交流會，去國內外知名度高、學術能力強的院?？疾鞂W習，以便進一步提高平面設計專業骨干教師的科研水平和教學能力。
（二）培養工作室負責人
一般來說，工作室負責人有兩種培養途徑，其一是在平面設計專業教研室內部選擇，其二是從外部引進優秀的管理人才。通常，負責人需要有豐富的項目實踐經驗和代表作品，參加或主持過一定數量的研究項目，擁有較好的綜合素質，享有較高的知名度，其主要職責是組織好工作室日常的教學事務，安排好該專業的實習，規劃好該專業的各項內涵建設目標，并制定好行之有效的實施細則與方案。例如，高職院?？梢砸M合作企業的技術研究項目，然后讓工作室負責人做表率，引導骨干教師和專業學生進行項目設計；同時，工作室負責人也可以主動遞交專業設計競賽計劃，組織學生參加設計競賽。
二、優化整合教學資源
（一）健全專業課程體系
基于工作室制模式，高職專業課程體系應當符合定崗式、多方向和大平臺等要求，以便增強學生的就業能力。為此，可以將平面設計專業課程分為兩個模塊，即工作室制課程教學與綜合素質課程教學。前者主要是通過開展項目化課程、基礎課程教學來實現，重點教授學生編排、字體設計等基礎設計技巧，指導學生學習使用圖形語言，必要時引進市場項目，以便為學生提供一定的實踐機會，促進學生對基礎課堂教學的理解、深化。后者側重于培養學生的職業規劃能力，豐富學生的創業、就業經驗，提升學生的職業素養和人格魅力，這需要整合現有的公共課程，并適當引入專業技能和職業技巧課程。
（二）完善教學資源庫
現代教育理念下，教學資源庫要囊括專業教材、習題、講義和文獻資料的文本庫，用以進行從業或各項技能考試的試題庫，介紹人文地理特點和法律知識的政策庫，以及涉及設計競賽內容、經典作品案例的技術資源庫。因此，高職院校需要以課程建設為依據，優化整合形態豐富、層次分明、用途多樣的教學資源，構建系統完備的專業教學資源庫。同時，可以創建作品展示區，使師生都有機會展示自己的設計作品，促進師生互動交流，進而增強其設計興趣和學習熱情，提升其欣賞能力和設計水平。
三、改革教學方法
（一）以賽代練
這是指高職院?？梢蕴暨x部分學生進入參賽設計團隊，使其能夠得到經驗豐富的骨干教師的指導，理清參賽思路，提升參賽技巧，充分發揮專業優勢。同時，該系部、各班級領導干部也可以積極引導學生參加社會職業技能競賽，使學生有更多錘煉自己、提高自己的機會。
（二）以展代考
在結束一個階段或一個學期的課程教學之后，收集平面設計專業學生的課程作業和設計作品進行展覽，并讓專業教研室的教師或工作室的骨干教師對其做出評分，根據評分結果給予優秀作業、作品設計者適當的獎勵。這樣不僅可以充分提高學生的設計熱情，也有利于加強各班級學生的交流。
四、重視實踐教學
為了提升專業教師的實際操作能力，增強學生的專業技能，提高平面設計專業的辦學效益，高職院校需轉變傳統觀念，有必要在抓好基礎知識教學的同時加強校企合作。例如，可以嘗試與周邊優秀企業建立長久合作關系，使工作室骨干教師能夠去企業掛職鍛煉，學生有機會到合作企業定崗實習，從而為師生創造更多的進修、培訓機會，提升學生的就業能力和綜合素質，通過產學互動實現企業和高職院校的雙贏，既促進企業發展，又有效提高學校的教學質量。
五、規范教學管理
（一）強化教學過程管理
在做好專業教學成果評估和工作室成績考核的同時，要深化教學過程管理。例如，可以擬定一套適合的教學過程管理制度，并制定相應的評價辦法，定期或不定期地對教師的教學方案與方法進行評價，并根據考察結果引導教師拓寬思路，創新教學思路和理念，有計劃、有針對性地完善教學方案，更新教學方法，從而有效增強教師的教學能力和科研水平。
（二）建立教學研討制度
這需要高職院校定期開展集體備課活動和專題研討會，并根據專業教學情況完善教研活動制度，以便加強各年級、各專業教師之間的溝通交流，使其能夠在教學研討過程中總結經驗，認識到自身在教學方面的優點和不足，并虛心向他人學習，合理借鑒優秀的教學方法和理念，并將其靈活應用到專業課堂教學當中，進而不斷增強教學效率。綜上所述，高職平面設計專業教學引入工作室制模式可以為師生創造更多的實習鍛煉機會，明確教師的職責和學生的目標，提高師生的主觀能動性，培養其創新精神，使學生能夠通過工學結合深入企業第一線，參與技術設計項目研究，了解當前行業需求和發展趨勢，不斷增強就業能力，進而提升高職平面設計專業的教學質量和效果。
作者:郜歌 單位:濟源職業技術學院 藝術設計系
參考文獻：
