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認知心理學的主要特征范文1
Abstract： Connectionism theory is an important theory in cognitive psychology， is a subject of study on simulation of neurons in the brain and its connection intensity unit of artificial neural network based to explain human cognitive ability. The connectionism theory has great guiding significance to university English vocabulary teaching. This paper briefly explains the basic meaning of the connectionist theory and main feature， and the learning and memory of this theory， and from the aspects of the implications of connectionism on university English vocabulary teaching.
關鍵詞： 認知；聯結；詞匯教學
Key words： cognitive；connection；vocabulary teaching
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0283-02
0 引言
20世紀中期，認知心理學在西方流傳起來，認知心理學的目的在于研究和揭示人的認知過程的本質。聯結主義（connectionism）理論是認知心理學的一個重要理論，國內有些學者稱之為連通主義，連接主義，聯接主義，但筆者認為“聯結主義”能更好地反映這一理論的特征。聯結主義理論在其發展初期曾經陷入過低谷。20世紀80年代，聯結主義理論得以復興并迅速發展。從此聯結主義模式開始在語言學、心理學、生理學等多個科學領域廣泛應用。
詞匯是語言表達的基礎，威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物”。詞匯在語言中的重要地位決定了詞匯教學在大學英語教學中的重要地位。聯結主義理論對大學英語詞匯教學有很大的啟示意義，能夠極大地推動大學英語詞匯教學。
1 聯結主義理論的基本涵義與主要特征
聯結主義是研究建立在模擬大腦神經元單位及其連接力度的人工神經網絡基礎之上來解釋人的認知能力的一門學科。聯結主義理論 “以心理活動像大腦”作為其隱喻基礎，把認知過程類比為神經網絡的整體活動。
在聯結主義看來，認知其實就是由相互聯系的具有活性值的神經單元構成的網絡的動態整體活動。運用這種網絡時，大多是選擇一些單元作為輸入單元，這些單元都具有由環境賦予的活性值，其他一些單元則被選作輸出單元，網絡的任務就是計算與每一輸入單元對應的輸出單元數值，這些數值通過聯結在單元之間傳遞。在聯結主義模型里，單元里不包含任何信息，信息貯存在加工單元的聯結或權重里，通過調整權重就可以改變網絡的聯結關系并進而改變網絡的功能，這就是聯結主義的基本內涵。聯結主義理論被稱為當代認知心理學主要研究方向，是因為它具有以下一些基本特征。
1.1 平行結構和平行處理機制
聯結主義神經網絡是由大量簡單加工單元相互聯結構成的高度平行的非線性網絡，網絡的所有運算在同一層次內的所有加工單元都是同時進行操作的。網絡采用的是平行分布的信息加工模式，信息或知識分布儲存在各個神經單元之間的聯結權重中。無論是單個神經單元還是整個網絡，都同時具有信息儲存和信息處理的雙重功能。
1.2 分布式表征
在聯結主義網絡模型中呈現的是高度分布及維度——轉換表征特征，這意味著信息的很多項目是存儲在特意安排的聯結權重集之中。因此網絡可以在輸入信息的激勵下采用“聯想”的方法提取已經儲存的信息，同時，采用分布式表征的方式來加工知識信息。
1.3 浮現特征
聯結主義模型一個核心的思想就是語言學規則具有浮現特征，而浮現特征強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現出來的。浮現特征代表了人類獲取知識并進行分類儲存的認知能力。
1.4 自適應、自學習、自組織
聯結主義理論認為當神經網絡面對一個全新的輸入模式時，可以達到某種預期的效果。而訓練是網絡學習的重要途徑，神經系統能在外部刺激下按一定規則調整神經單元之間的突觸聯結，逐漸構建起神經網絡，這一構建過程就是網絡的自組織過程。
2 聯結主義理論的學習與記憶觀
聯結主義理論區別于傳統認知理論的一個重要方面就是它獨特的學習與記憶觀。我們可以通過學習，將所獲得的知識信息分布儲存在聯結權重變化上，這種分布式儲存使網絡能夠儲存較多的復雜模式和恢復所記憶的信息。因此，網絡學習的過程也就是儲存記憶的過程。
3 聯結主義理論對大學英語詞匯教學的啟示
詞匯是語言的建筑材料，在語言中具有重要的地位。詞匯教學在外語教學中占有重要的地位。傳統的詞匯教學過于注重擴大學生的詞匯量，但擁有大的詞匯量并不等于具有較強的詞匯能力。只有當學生對詞的形式、意義、搭配、語法、語用、社會文化內涵等都有所了解后才稱得上真正掌握了這個詞。筆者認為聯結主義理論對大學英語詞匯教學有如下的啟示意義。
3.1 加強詞匯輸入
聯結主義理論的浮現特征所強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現出來的。學習語言的最終目標是能運用語言進行交際。因此，在大學英語課堂教學過程中，教師要盡量創設真實的情境，強化學生的語言能力。但是，在實際教學中，很多老師往往過于注重培養學生的閱讀技能，而忽視了聽力技能。
筆者認為，聽是一種比讀更為有效的詞匯輸入手段。在聽的過程中學生不僅能夠加深對已學單詞的理解，還能夠接觸到大量的新詞匯，并能夠增加語感，促進其它語言技能的提高。教師應盡量為學生提供原版的聽力資源，比如BBC，VOA等。
3.2 加強詞匯搭配和詞塊教學
語言中兩個或兩個以上的詞習慣地一起連用或共現的現象叫做搭配。英語詞匯搭配在很大程度上是一種習慣性或常規性的詞語運用方式。所謂詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞單位。長久以來，無論學習者學習詞匯，還是教師講解詞匯，多數情況下學習者能了解和為他們提供的都是孤立的某個詞匯的知識，詞匯搭配知識非常有限。而聯結主義的學習觀為我們了解英語詞匯搭配的學習過程提供了一個新視角，實際上，英語詞匯搭配的學習過程就是發現新輸入的詞匯知識和已掌握的詞匯知識之間的固定或半固定的關系并建立適當權重的聯結，然后在構建或調整新的聯結關系的過程中，使正確的詞匯搭配得以輸出，以此提高語言輸出的準確性和得體性。
3.3 構建語義網絡
聯結主義理論指出新的信息與我們腦中已存在的信息有一定的聯系。有生詞出現時，相關的己知信息將會在分析與記憶處理中被激活。一般來說，隨著學習的不斷深入，所學單詞可以激活的節點就會相應增多，它自然就會嵌入到節點組成的網絡之中，從而形成了知識加工所需要的最佳神經網絡。
通過一詞多義、上下義、同義、反義等這樣的語義關系很容易就可以把孤立的詞聯結在一起，建立詞匯語義網絡，這使得單詞與單詞之間的權值加大，聯結更加密切。以多義詞教學為例，具體來說，我們在所有相關的詞義中總會找到一個最核心或最中心的意義，即所謂的“原型”，其他詞義則在這樣中心詞義的基礎上衍生而來，從而構成詞義的輻射范疇。這樣的教學方式有助于幫助學生認識多義詞詞義的深層關系，那些過去看似互不關聯的詞義其實是以語義網絡的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統性。
此外，在教學過程中，教師應采取一切可能創建新學單詞和已學單詞之間的語義網絡，設計能夠加深學生新舊知識聯結的練習。通過給出一個詞的派生詞、詞性變化、同義詞和反義詞、通過詞根詞綴聯想等方式來擴展學生的詞匯知識，或利用樹形圖表明詞義的上下關系和并列關系等方法構建語義網絡。聯結主義理論使得詞匯學習變得更加生動而且有效。
3.4 創建網絡自主學習模式
聯結主義模型具有自適應、自學習、自組織的特點，因此，構建網絡自主學習模式就顯得尤為重要。網絡環境下的自主學習是用網絡環境提供的學習支持服務系統的，依據網絡的資源進行交互學習、超文本鏈接等特征，能夠自主性、探索性以及有主見的學習。因此，如果教師為了影響學生能夠自主地學習，就需要在課堂上盡心設計詞匯網絡課件，根據影響自主學習的因素來激發、維持學習動機與自主學習的策略，使學習者能夠真正獲取自身所需的詞匯知識。
3.5 加強歷史文化知識教學
聯結主義理論主要是通過研究人類語言學習的過程中大腦處理信息的方式，也在一定程度上揭示了學生如何運用先前掌握文化知識的方法來學習新的知識。因此，為了讓學生掌握詞匯，教師在課堂教學中，要加強英美國家的歷史文化知識的學習。這樣學生在掌握一定的英美國家文化背景知識的同時，也可以運用這些所學的新知識來對新詞匯進行掌握。因此，在外語課堂教學中，為了提高學生的語言交際能力，就需要教師在教課中導入歷史文化內容，訓練學生對英語文化的感知能力和適應能力，培養學生對文化因素的興趣和跨文化意識，進而提高學生的外語綜合文化素養。
4 結語
在外語教學中，學生的聽、說、讀、寫、譯技能的培養與發展都離不開詞匯的積累和運用。大學英語詞匯教學應該注重培養學生的詞匯能力。本文僅僅初步探討了聯結主義理論對大學英語詞匯教學的幾點啟示，尚有許多問題有待進一步探討研究！筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，能促進大學英語教師對詞匯教學工作的思考，使大學英語詞匯教學變得更加合理、高效！
參考文獻：
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認知心理學的主要特征范文2
第二節 教學設計的基本理論與基本理念
一、教學設計概述
對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。
在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優化。
(一)教學設計的主要特征
教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：
1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；
2．教學目的建立在對系統環境的分析上；
3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；
4．對學生的了解是系統成功的重要因素；
5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；
6．評價是設計過程的組成部分；
7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；
(二)教學設計的一般程序
教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。
1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；
3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；
4．確定某一門課的結構和順序；
5．分析一門課的目標；
6．確定行為目標；
7．制定課堂教學計劃；
8．開發、選擇教學材料和媒體；
9．評定學生行為；
10．教師方面的準備；
11．形成性評價；
12．現場試驗及修改；
13．總結性評價；
14．系統的建立和推廣。
以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。
除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：
上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：
1．教學目標(我們期望學生學會什么?)
2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)
3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)
二、教學設計的模式及其理論基礎
我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。
(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎
認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。
認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。
1．布魯納的教學設計模式
布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發現學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。
發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統包括行為表征、圖像表征和符號表征?！凹赐ㄟ^行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心?！痹谒磥?，結構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統的特點相適應。
布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。
2．奧蘇伯爾的教學設計模式
奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點，并據此進行教學?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。
后來，奧蘇伯爾進一步發展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之后呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。
“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設計模式概括為“先行組織者模式”。
第一階段
“先行組織者”的呈現
第二階段
學習任務和材料的呈現
第三階級
認知結構的加強
闡明課的目的
呈現“組織者”
鑒別限定性特征
舉例
提供前后關系
重復
喚起學習者的知識和
經驗的意識
明確組織
安排學習的邏輯順序
明確材料
維持注意
呈現材料
運用綜合貫道的原則
促進主動積極的接受學習
引起對學科內容的評析態度
闡明學科內容
(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎
行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。
在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。
將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設計，就形成了程序教學設計。
程序教學的設計應遵循五條原則：
第一，積極反應原則；
第二，小步子原則；
第三，即時強化原則；
第四，自定步調原則；
第五，低錯誤率原則。
斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結合，推動了教學手段的科學化和現代化。即使在信息技術飛速發展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發意義。
(三)人格取向的教學設計模式及其理論基礎
人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。
人格取向的教學設計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學”模式?！胺侵笇越虒W”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。
認知心理學的主要特征范文3
摘要:傳統財務理論始終假定人是完全理性的經濟人,有充分的決策能力來進行有利于自身的決策,經濟主體追求最優決策的價值判斷依據是該理論作用的基礎。但進入20世紀80年代以來,行為財務理論悄然興起且日漸發展,對原有財務理論框架下的有效市場假說和理性人假設提出了強有力的挑戰。這一理論通過研究人們在投資決策過程中認知、情感、態度等心理特征,以及由此引起的市場非有效性,從而解釋金融市場中的異?，F象,以其真實市場行為的理論分析展示出自身廣闊的發展前景。目前,行為財務理論已成為國內外財務學界研究和關注的熱點問題。本文在綜合國內外研究成果的基礎上,主要介紹了行為財務理論的內涵和研究對象,系統闡述了行為財務理論的理論基礎,對行為財務理論與傳統財務理論進行了比較。
關鍵詞:行為財務理論;傳統財務理論;有限理性
傳統財務學作為一門較為成熟的理論學科,有其自身較為完善的體系和堅實的理論基礎。它始終假定人是完全理性的經濟人,有充分的決策能力來進行有利于自身的決策,經濟主體追求最優決策的價值判斷依據直接構成了傳統財務學尤其是價值管理的理論基礎。在有效市場假設條件下,資本市場的股價即使出現偏離,也是因為信息不對稱和信息接受過程中短時間的差異造成的。但進入20世紀80年代以來,金融市場中出現了越來越多的不能用傳統財務理論解釋的異?，F象,因此,充分吸收了現代心理學和行為學理論的一種新的研究理論即行為財務理論隨之興起。該理論不僅突破了傳統財務理論研究的基本框架和研究范圍,而且以人類現實的經濟行為研究和分析傳統財務理論所無法解釋的諸多財務問題。
一、行為財務理論的內涵及研究對象
行為財務理論作為一個新興的研究領域,雖然已經有近30年的發展歷史,但至今還沒有一個為學術界所公認的嚴格定義。在對此問題進行研究的過程中,學者們通常將人的心理活動行為結合到財務理論的研究中,并從財務行為發生、變化的內在心理機制以及心理活動的特點和規律入手,探索財務行為與其他經濟現象之間存在的必然聯系,揭示財務現象的本質。
(一)行為財務理論的內涵
行為財務理論是將行為科學、心理學和認知科學上的成果運用到金融市場中產生的理論體系,是傳統經濟學、傳統財務學、心理學研究以及決策科學的綜合體。其主要研究方法是基于心理學實驗結果,提出投資者決策時的心理特征假設,研究投資者的實際投資決策行為,以及投資者在做出判斷時是怎樣出錯的,或者說是研究投資者在決策或判斷時的系統性偏差。它試圖解釋實證研究結果與傳統財務理論不一致的異常之處。
概括起來,行為財務理論是在不斷放寬甚至放棄傳統財務理論的理性人假設和有效市場假說的基礎上,以人們決策過程中的實際心理特征為變量,研究金融市場異象、資產定價和投資組合等系列問題的一種理論體系。其主要特征包括以下幾方面:首先,行為財務理論是將心理學、行為經濟學和財務學相結合的一種邊緣性、交叉性理論體系。它不僅是在行為經濟學理論基礎上延伸發展起來的,是行為經濟學的一個分支,而且在決策過程中,還考慮人們的認知、感情、態度等心理特征,兼顧了行為人的信念、偏好及與決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果。其次,行為財務理論突破了傳統財務理論關于人是完全理性的經濟人的假定的影響,只注重投資決策模型對投資者實際決策行為的影響,更多的強調投資者非理性或者有限理性。第三,行為財務理論以人們實際決策心理為出發點,研究金融市場與傳統財務理論相違背的異?，F象和資產定價等問題。
(二)行為財務理論的研究對象
行為財務理論的研究對象是財務領域的相關現象及其本質。由于行為財務理論研究的核心是財務主體的行為觀念,而行為觀念又必然會對財務信息的處理流程及其管理產生影響,包括對人們的動機形成、生產水平、決策動機、利益分配的影響?；诖?我們將行為財務理論的研究對象界定為“人們的行為和財務系統之間的相互關系”。也就是說,行為財務理論不僅要研究人們的理性決策,而且也要研究與人們行為相關的人的心理感受、他人的行為和社會規范等。
二、行為財務理論的理論基礎
(一)心理學基礎
行為財務理論的發展與財務理論中引入心理學研究成果是分不開的。心理學家通過實驗證明,人們在不確定條件下的決策會明顯地呈現出如下常見的心理特征:損失回避、心理賬戶、過度自信、后悔厭惡和確認偏差等。因而,傳統財務理論與心理學研究的交叉為行為財務理論產生和發展奠定了基礎。
心理學關于個體的判斷與決策的突破性研究為行為財務理論的發展奠定了基礎。行為財務理論利用了投資者的信念、偏好以及決策相關的認知心理和社會心理學的研究成果,突破了傳統財務理論只注重投資決策模型對投資者實際決策行為進行簡單測度的范式,以“非理性或者有限理性”的投資者實際決策心理為出發點,研究投資者的投資決策行為規律及其對市場價格的影響,從而更透徹、真實地刻畫投資者行為,由此使行為財務理論以心理學對投資者實際決策過程的研究成果為基礎,重新審視了整體市場的價格行為。
(二)行為經濟學基礎
實驗經濟學是在可控的條件下,針對某一現象,通過控制某些條件,觀察決策者行為并分析實驗結果,檢驗、比較和完善經濟理論,目的是通過設計和模擬實驗環境,探求經濟行為的因果機制,驗證經濟理論或幫助政府制定經濟政策。傳統意義上的經濟學被普遍看作是一種必須依賴于對現實世界的觀察,而不能依靠在實驗室里做受控制的實驗來進行研究的非實驗性科學,其研究依賴于各種合理的假設,這些假設在決策中具有重要意義。然而,現在越來越多的研究人員開始嘗試用實驗的方法來研究經濟學,修改和驗證各種基本的經濟學假設,使經濟學的研究越來越多地依賴于實驗和各種數據的收集,從而所得出的結論越來越貼近于現實。
行為經濟學是伴隨著實驗經濟學、經濟心理學而產生的,是運用心理學、社會學、決策科學等理論和方法研究個人或群體的經濟行為規律的科學。行為經濟學研究的成果以實際經驗為根據,修正了傳統經濟學中有效市場和理性人的基本假設,認為現實中的人類的行為不只是自私的,他還會受到社會價值觀的制約,從而影響利益最大化要求的實現。
行為財務理論利用實驗經濟學和行為經濟學的理論成果,修正了傳統財務理論的基本假設,指出由于人們認知過程中的偏差和情緒等心理方面的原因會使其無法以理性人方式做出無偏估計,由此確定市場并非是完全有效的。
(三)傳統財務學基礎
行為財務理論并沒有否定傳統財務學理論,而是在接受人類行為具有效用最大化傾向的前提下,以人類行為有限理性為基礎,對其進行修正和補充,豐富其分析問題的視角。
盡管行為財務理論是在對傳統財務理論的質疑中提出來的,但行為財務理論實際上是對傳統財務理論的深化和拓展,我們不能將兩者簡單地對立起來。同時還應該看到,由于有限理性假設的復雜性和心理因素的不可度量性,行為財務理論尚不能完全對金融市場中的各種現象做出普遍的解釋,兩者實際上是緊密聯系的,所以在研究和應用行為財務理論時,還應以科學的態度將兩者結合起來進行研究。在分析、研究和實際應用中應當予以全面考慮,不能將兩者割裂開來。
三、行為財務理論與傳統財務理論的比較
盡管行為財務理論是在傳統財務理論的基礎上,對傳統財務理論未能解釋的金融市場出現的一系列問題的修繕,但從行為財務理論的內涵、研究對象及其理論基礎等方面,都可以看出它和傳統財務理論存在顯著的差異。
(一)假設基礎不同
傳統財務理論是建立在理性人和有效市場假設基礎之上的。然而,大量的實踐觀察和實證研究表明,心理因素會干擾這兩個基礎?；诖?行為財務理論對傳統財務理論提出了質疑。首先,傳統財務理論認為人都是理性人,有充分決策能力,能夠做出有利于自身利益的決策,追求經濟價值的最大化。
但行為財務理論通過大量的心理學和行為學研究,認為市場上投資者并非都是理性的而是有限理性的,在面臨不確定的市場時,通常是以正常行為取,用現實中投資者真實的行為模式替假設。其次,傳統財務理論把市場預設為一個完全有效的市場,這樣,無論在何種情景下,投資者都可以運用有效市場,根據成本和收益進行比較,從而做出使自己效用最大化的決策。行為財務學恰恰就是在這最基礎的假設上,對傳統財務理論進行了反思。行為財務理論認為,市場并不是完全有效的,這樣的假設更貼近實際,也打破了傳統財務理論的認知。第三,傳統預期效用理論是經濟學的理論基礎之一,它認為人們都是理性的,當人們面臨不確定性時,決策主體可以對各種可能出現的結果加權估價,從而選擇預期效用最大化的方案。期望理論在預期效用理論重建過程中成為行為財務理論的重要理論基礎。期望理論成功地替代了傳統預期效用理論,并且解釋了不少預期效用理論無法解釋的現象,從根本上打破了傳統理論嚴格規定的理性。
(二)解決的問題不同
傳統財務理論旨在解決兩個問題:其一,通過最優決策模型解釋什么是最優決策;其二,通過描述性決策模型探討投資者的實際決策過程。傳統財務理論已很好地解決了第一個問題,但是,由于該理論未充分考慮實際情況,投資者的實際決策并不一定是最優決策,因此,在解決第二個問題時遇到了困難。
在行為財務理論早期研究者Kaheman和Tver2sky的研究成果中把心理學與經濟學融合到了一起,對不確定狀態下人們如何做出判斷和決策進行了研究,描述了不確定情況下人們進行決策判斷的實際過程,解決了傳統財務理論未能解決的第二個問題。
(三)對投資過程的認識不同
傳統財務理論把投資過程看成是一個動態均衡過程,根據均衡原理,在理性人假設和有效市場假說前提下推導出金融市場的均衡模型。行為財務理論基于心理學原理,把投資過程看成是一個心理過程,包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。投資者在這一過程中可能產生系統性的或非系統性的認知偏差或選擇偏好。這些個體偏差加上金融市場上可能出現的群體偏差或羊群效應,可能導致投資中的決策偏差,使資產價格偏離其內在價值,從而導致資產定價的偏差。
(四)學科特征不同
傳統財務理論是較為純粹的、單一的財務理論學科,它是建立在經濟學、管理學的基礎上,并利用大量數學模型解決現實財務問題,具有數理財務學的特點。而行為財務理論則以心理學和其他相關學科的研究成果為依據,是傳統經濟學、傳統財務理論、心理學研究以及決策科學的綜合體,是一種交叉性、邊緣性學科。行為財務理論突破了傳統財務理論只注重最優決策模型,認為理性投資決策模型就是決定金融資產價格變化的實際投資決策模型的假設,開創了投資者實際上是如何進行決策的研究領域,從而把人的行為模式建立在更加現實的基礎之上。
(五)研究方法不同
傳統財務理論主要研究以財務預測、財務計劃、財務控制和財務分析等財務方法,進行籌集資金、投資管理、成本管理、資本回收、資本分配等,其主要運用財務數學模型來分析財務問題和財務管理工作的質量和效率,依然堅持用理性人決策模型和預期效用理論來分析投資者行為和金融市場。它的研究方法較為單一,且排斥實驗的方法。
認知心理學的主要特征范文4
一、物理現象教學的特征：
1.目的性
任何一節物理課堂教學中的現象教學都需要明確的目的性。物理現象教學并不是對物理學家研究的物理現象方法的簡單重復，而是使物理現象教學為學生創造一個用以探討物理問題的最適宜的物理環境。
在一堂課的教學中，考慮要不要進行物理現象教學，選擇什么樣的物理現象，以及如何設計包括物理現象在內的教學過程都必須先從教學目的出發。沒有觀察目的或者觀察目的不清楚的物理現象教學是低效的、失敗的教學行為。
在引入課題時運用物理現象教學，其目的往往是側重引導學生對所研究問題的興趣，或者喚起學生的思考，提出問題，激發學生的求知欲望。因此要求這類物理現象盡可能新奇、生動、有趣。例如：光的折射現象引入時觀察斜插入水中的筷子所出現的現象
在形成概念和規律教學過程中用物理現象進行教學，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導學生思維活動的發展。因此要求這類物理現象要突出共同特征、本質的聯系，使學生建立正確、清晰的物理圖像。
通過有目的的對物理現象的觀察、對比、分析才便于學生概括出物理現象的本質和特征，了解物理現象發生發展的過程，為進一步思維加工從中找出物理現象的規律，提供了思考的線索和依據。
2.廣泛性與多樣性
生活中的物理現象多種多樣，有簡單的、有復雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學中應針對不同的物理現象采取不同的呈現方式。
演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現象教學方式。例如：慣性現象的演示
多媒體法：對有些不便于演示或觀察，存在安全問題的物理現象多采用這一方法，可以是圖片、動畫、視頻等來輔助教學。
3.科學性
科學性是物理現象教學中必須遵守的原則。由于許多物理現象的發生、發展是由多種復雜因素共同決定的，我們在進行分析時雖可以只強調主要矛盾，避開次要因素，但決不能將主次倒置，否則也就失去了現象的科學性，這對學生的進一步學習是極為不利的。
二、初中物理現象教學的作用
1.物理現象是學生學習物理過程中思維的起點，是學生進行思考問題的基石
沒有現象的再現，面對新的具體問題就很難想象出相應的物理情景，而在頭腦中沒有與問題相關的物理情景，解決問題就無從談起。
2.培養學生的好奇心，保持對物理學科的興趣
如果學生沒有好奇心，那么我們所教授的知識只是死物，那么也就喪失了物理教學的本來意義。新穎、直觀的物理現象在課堂的引入、探究環節都會對學生學習起到良好的催化作用。
3.培養學生的觀察習慣和科學的觀察方法
初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化及條件。
實驗現象的觀察要符合目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性六個要求。需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生,啟迪學生,注意對周圍事物的觀察,讓學生做有心人,勤于思考、善于觀察，逐步養成良好的觀察習慣，形成正確的觀察方法
4.培養學生的思維方法，形成科學思維習慣
現代認知心理學的研究表明，只有現象在人腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物，通過概括、抽象，過渡到思維，從而實現從感性到理性的飛躍。突出物理現象的教學，使學生在學習知識、分析問題的過程中能較順利地實現形象到抽象的過渡，找到思維的支撐。
認知心理學的主要特征范文5
造成學生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響；當然教育制度的弊端也“功不可沒”。
1. 厭學輟學情況的嚴重性
1.1 涉及的范圍非常廣。不僅鄉鎮地區，還有城市都有這樣的現象。小學、初中、高中；中專以及大學都有厭學輟學的現象。
1.2 所占學生比例越來越重，尤其是農村地帶,最為嚴重。
1.3 因厭學輟學而產生的的一些負面影響令人憂虎：
(1) 精力過剩，課余時間想到的就是“玩”，而且越新奇越刺激越好。
(2) 講吃穿，圖享受、懶勞動。
(3) 一切以“我”中心，對集體的事不聞不問；對不良現象視而不見，充耳不聞。
2. 厭學輟學的現象原因分析
2.1 學生學習情感淡漠，缺乏興趣。造成學生學習情感淡漠的原因是多方面的。首先，學生課業負擔過重，學生學習時間長，導致學生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。中小學生學科情感的產生, 學生學習往往源于他們對學科教師的情感。一個老師德高望重, 從自然威信到學識水平、治學態度、教育教學能力等各個方面, 贏得了學生的愛戴,他們必然對這位老師所教的學科抱有濃厚的興趣。
2.2 學生意志薄弱，耐挫力差。許多學生雖然主觀上有學習的愿望,但學習畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產生厭學情緒。
2.3 學校原因。
（1）教學體制陳舊。學制固定、教材固定、專業固定。
（2）教學方法陳舊呆板。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應試教育，弄得學生長期處于一種被禁錮被壓抑的狀態，久而久之，逆反心理便隨之產生。
（3）理論多，實踐少；看的多，做的少；教師灌的多，學生吸收的少……這與相當部分學校教學、實驗，實習等設備或儀器欠缺有關。造成了學生不愿學或不愿勤學，不愿鉆研的客觀條件。
（4）學生管理上，“嚴”的多，“寬”的少；課余活動單調死板的多，生動靈活的少。這與學校的教學設施和教的方法亦有很大關系。
3. 克服對策與措施 根據厭學輟學原因及表現復雜的特點，在采取對策時，我們應堅持內外結合、多管齊下，標本兼治的原則。具體設想及做法以下：
3.1 培養厭學學生的學習興趣。首先，讓學生悅納老師。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。
其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。教師既要加強對學習方法的指導，又要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學生一同讀書、評書，使學生讀有所值，讀有所樂，逐漸學會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學習興趣。
再次，改善教學方式方法， 提高學生學習興趣。教師可通過對教學方式方法的改善來提高學生的學習興趣，例如結合實際對學習材料補充其趣味性，給學生創設一種知識的饑餓感，以激發他們的求知欲。
興趣是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否我徹底轉變自己的關鍵。要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。
3.2 激發學生學習動機，特別是成就動機。學生的學習動機是促使學生學習的內部動力，一個有強的學習動機的學生絕對不會產生厭學的情緒。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠大的理想和為提高民族素質、實現自我價值而學習的決心。學?？赏ㄟ^舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發學生的成功欲望、提高學生成就動機。
認知心理學的主要特征范文6
【關鍵詞】生物教學，建模，價值
高中生物學教科書提供了豐富的模型資源，如客觀實物的相似模型，真實世界的數學抽象模型，思想觀點的文字理論模型，以及客觀現實的形象顯示模型等等。其中最常見的是物質模型和思維模型。
物質模型包括天然模型和人工模型。天然模型如在研究人體的時候，特別是人的生理現象時，出于對人身健康、安全和倫理道德方面的考慮，不便直接對人體進行實驗操作。因此，常常用其他與人相似的哺乳類動物來代替，如狗、貓、鼠等作為人體模型進行研究，從而獲得人體生理學的有關知識。如利用線蟲進行細胞凋亡的研究，利用海兔進行學習記憶的研究；利用果蠅進行發育調控的研究等，這里線蟲、海兔和果蠅即是一些天然模型。人工模型即人為制造的科學模型。在科學認識活動中，為了更好地研究微觀世界和宏觀世界，采用制造人工的實物模型進行模擬研究。類似人體的器官、血液循環等復雜的對象都已經有了實物模型。高中生物學中的細胞模型、細胞器模型、生物大分子模型、生物膜模型、動（植）物有絲分裂模型和減數分裂中染色體的變化模型等均屬于人工模型。
思維模型包括理想模型、數學模型和理論模型。理想模型是人們為了便于研究而建立的對原型高度抽象化的思想客體或思想事物，它是對研究對象的簡化和純化，突出反映了顯示原型的主要特征和聯系。它的建立得益于邏輯方法和非邏輯方法的綜合運用，是創造思維的結果。
科學研究離不開科學抽象，簡化了的理想模型作為科學抽象的結果，滲透在生物學科中。如大腸桿菌的結構模式圖，各類細胞器、細胞結構的模式圖，各類分子（氨基酸、多肽、核苷酸、核酸等）的模式圖，生物膜系統圖解、酶降低化學反應活化能的圖解，自由擴散、協助擴散和主動運輸示意圖，光合作用、有氧呼吸過程圖解，有絲分裂模式圖解，顯性和隱性基因的字母化，哺乳動物（）卵細胞的形成圖解，DNA復制、轉錄和翻譯的示意圖，噬菌體侵染大腸桿菌的實驗圖解等等。
數學模型是能夠表現和描述真實世界某些現象、特征和狀況的數學系統。數學模型能定量地描述生物物質運動的過程，一個復雜的生物學問題借助數學模型能轉變成一個數學問題，通過數學模型的邏輯推理、求解和運算，就能夠獲得客觀事物的有關結論，達到對生命現象進行研究的目的。比如描述生物種群增長的費爾許斯特—珀爾方程，就能夠比較正確地表示種群增長的規律；通過描述捕食與被捕食兩個種群相克關系的洛特卡—沃爾泰拉方程，從理論上說明，農藥的濫用，在毒殺害蟲的同時也殺死了害蟲的天敵，從而常常導致害蟲更加猖獗地發生等。
還有一類更一般的方程類型，稱為反應擴散方程的數學模型在生物學中也廣為應用，它與生理學、生態學、群體遺傳學、醫學中的流行病學和藥理學等研究有比較密切的關系。20世紀60年代，普里戈任提出著名的耗散結構理論，以新的觀點解釋生命的現象和生物進化原理，其數學基礎亦與反應擴散方程有關。
生命現象常常以大量、重復的形式出現，又受到多種外界環境和內在因素的隨機干擾。因此概率論和統計學是研究生物學經常使用的方法。生物統計學是生物數學發展最早的一個分支，各種統計分析方法已經成為生物學研究工作和生產實踐的常規手段。
隨著科技的進步，計算機技術介入模型的建構，實現了模型由“靜態”向“動態”的轉變。例如利用多媒體演示有絲分裂、減數分裂和受精作用的過程，利用計算機演示生物的進化、生命的起源等等。從而使模型更逼近原型客體，更真實地反映原型客體的本質屬性。計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、立體化的優勢，越來越受到廣大師生的青睞。制作一個微生物學多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內容都適合或都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現喧賓奪主、畫蛇添足的現象。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來把握使用原則。
首先要確保所選課題是當前教學或學生學習所急需的，這樣制作的課件才會有的放矢。要做到這一點，必須熟悉教學內容以及教學媒體，了解學生心理。使你所制作的課件在教學中發揮的作用是其他手段所達不到的，并對突破教學中的難點、重點有明顯的作用。例如微生物學是一門形態學課，細菌、病毒、真菌等的形態及感染后的病癥都可以用電鏡及數碼相片來展示，因此，在微生物教學中運用多媒體教學可起到如虎添翼的作用。如G+菌G-菌的細胞壁細胞膜結構組成，利用掛圖講解，缺乏立體感，也不夠直觀，在光學顯微鏡下也看不到其內部構造，若采用三維動畫制作，剖析其內部結構，演示細胞膜物質交換過程，則可大大地提高教學的直觀性，并有一種真實感，便于學生理解和記憶，既有助于突破教學難點，又不斷激發學生的興趣，從而實現常規教學無法達到的效果。
