前言：中文期刊網精心挑選了在線課堂教學教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
在線課堂教學教學范文1
1通識教育視域下高校公選課教學質量體系存在問題
通識教育在國外高校的辦學歷程中一直扮演著非常重要的角色。相比之下，我國的通識教育還處于起步階段，發展很不完善。現行的很多實施方法都是借鑒國外的經驗。然而由于地域文化、學校辦學定位等實際情況的差異，我國高校在推進通識教育發展的過程中遭遇到很多問題。具體如下。
1.1課程設計不合理
通識教育課程在設計環節存在諸多不合理方面。其一，“水課”現象比比皆是。這在高職院校中尤為普遍。課程負責人對通識教育的理念認識不到位，設計通識課程時受傳統專業教育思維制約，依然把培養學生從事某項職業所需的知識和技能作為課程開設的根本宗旨，繼續把學生視為一個僅僅會“做事”的“個人”來繼續展開訓練，而忽略了通識課程真正的意旨是培養學生的綜合素養。其二，課程內容過于膚淺，實用性不強。通識教育課程由于牽涉到不同專業不同年級的學生，因此課程負責人在設計課程時有意識地把課程內容簡單化，以達到能讓學生易于理解的目的。但這不可避免地導致設計出來的課程過于簡單，喪失了實際意義。如個別院校開設的禮儀課程，學生不僅渴望學到日常生活中會經常用到的禮儀，更愿意在教師的引導講解下深入了解不同文化背景下的禮儀區別。然而，可能很多教師在授課過程中并不會講解到這方面知識。其三，課程主體不夠突出，很多通識課程依然停留在教師一味宣講的“獨角戲”式傳統課堂授課模式。通識課程應該轉變觀念，必須明確確定以學生為課程主體，課程的設計必須要留出足夠的時間、空間來與學生進行交流，創造機會讓學生表達自己意愿，展現自己的學習成果，相互交流學習心得。
1.2學生盲目選課
部分院校主管部門沒能結合實際情況深入思考公選課的開設意義，只是機械式地按照類別均衡開設相應類別課程供學生選擇。這導致課程無法切實滿足學生需求，造成資源浪費。部分學生對待公選課也沒進行理智思考，憑一時主觀印象扎堆選報某一門課程，或按照畢業學分要求隨意挑選。這導致部分課程選課人數爆棚而無法一一滿足所有選報學生或部分課程選報人數寥寥無幾，課程學習期間學生消極對待，主要表現在課堂氣氛沉悶、出勤率低等方面。
1.3教師授課質量差異大
不同教師，授課質量良莠不齊。其一，部分授課教師將通識教育課與專業課區別對待，對待通識教育課程態度不夠端正，認為通識教育課只是一門可有可無的選修課，課程上得好與不好對自己職稱晉升及工薪待遇沒有影響，因而不愿意多花精力到課程建設上。其二，部分教師教學經驗不足，且備課不足。對于課堂內容只會照本宣科，對于學生提出的學習疑問，他們或無法給予回答，或給予泛泛回答，根本無法達到教學相長的目的。
1.4課程考核評價具有隨意性
公選課一般都沒有統一的考核標準，考什么怎么考一般都由任課教師自行決定，課程考核評價方式過于隨意。其一，課程考課程主管部門很難通過課程考核結果對課程開設進行監管評價。專業課一般都有嚴格的考核標準，課程主管部門通過對照標準，分析考核結果，可以比較客觀分析得到課程開設的實際效果，以便做出必要的調整，但這種操作在公選課上是無法執行的。此外，由于考核的隨意性，學生也很難通過考核結果總結自己的學習成果或查找出自身不足。其二，很多公選課的考核內容是課程結課后要求學生上交一份學習報告或心得，任課教師通過批閱報告或心得而直接給學生評分。這種考核方式有欠嚴謹，學生由于對課程的不重視，經常會東抄西抄應付了事，教師由于責任心不強而放任學生的各種抄襲行為。這導致課程的考核演變成走過場，對于學生素質提高或課程建設起不到任何正面的促進作用。
2基于混合式教學的在線課堂設計
混合式教學指將傳統課堂講授與在線課程自主學習有機融合，實現線下與線上相結合的一種新型教學模式［2］。這種模式區別于傳統的教師一味講授的“填鴨式”課堂授課模式，又區別于完全在線課程自主學習模式，教師和學生依然還是課程的主體，且學生的主體作用更加突出，教師更多的是起到引導、答疑等輔助作用。這種模式對以前沉悶課堂氣氛進行改觀，給予學生更多的時間、空間來表現，課程效果良好。
2.1課程教學流程設計
課程課時主要由課堂教學和在線教學平臺兩部分組成。如16個學時的通識教育課程，若采用混合式教學，課堂教學只占8個學時或更少，而在線教學平臺則占8個學時或更多。這相對于傳統的學時分配做了非常大的改革。課程在設計時就明確課堂教學環節并不會像傳統的一味講授，而是改為答疑或就課程某一內容與學生交流互動。而在線教學平臺則成了學生進行課程內容學習的主要平臺，平臺上教師將各個知識點通過視頻、多媒體、音頻等方式模塊化地向學生進行傳授。學生學習完每個知識點后會被要求馬上進行在線實踐環節的考驗，成績會被自動統計保存，作為課程總結考核的一個重要參考指標。此外，網絡教學平臺也提供了師生之間或者學生之間在線交流、答疑的功能，給予師生更多的課程學習交流機會。
2.2課程內容構建
課程內容的構建主要參考教學資源庫的做法，將課程內容按知識點分布進行模塊化碎片化，學生可以根據自身需要有目的性地選擇學習內容。在網上授課環境下，課程內容的編排要充分調動學生的主觀能動性，設計能調動學生興趣的問題、實踐環節。利用網上學習環境，促使學生之間就課程內容開展協力合作，協同完成課堂作業。
2.3課程考核評價體系設計
課程考核評價既是師生對課程的一種總結提煉，也是主管部門對課程教學效果的一種督導。教師對學生課程學習的考核貫穿于整個課程學習階段。平時課堂講授時學生的表現及學生在在線教學平臺的測驗結果等都是課程考核的重要參考指標。這種做法強調了過程學習的重要性，而淡化了傳統的終結考核對課程成績的影響。此外，學生通過在線平臺評課、評教功能對課程及教師的教學評價也是課程評價的重要組成部分。這延續使用傳統的學生評課、評教體系。通過學生的評課、評教，教師本人能深刻認識到自身講授環節的有待改進地方，課程主管部門也能更加直觀地了解到課程建設不足。
3通識教育視域下在線課堂教學法對高校
公選課教學質量體系優化的啟示通識教育在國外經過多年的積累沉淀已經有了一套非常成熟的實施模式。近年來，隨著我國全面深化教育改革進程的不斷深入推進，通識教育也被賦予了新的時代使命。通識教育的實施方式更加靈活多樣。但這些方式方法中，毫無疑問，公選課是比較符合我國現在教育國情的，實施恰當，能在短時間內成效顯著。推進通識教育改革的關鍵在創新公選課的模式、方式，在線課堂模式新穎、內容豐富、實施便捷，對于優化公選課教學質量體系是有積極作用的。
3.1利用在線課堂教學法拓寬公選課的授課渠道
傳統的公選課授課渠道大多只能通過課堂講授，受時間、地點局限非常大。在線課堂教學打破了傳統公選課授課的單一渠道，通過利用網絡技術，課堂可以由線下延伸到線上，線下與線上有機融合，既有過去傳統的課堂講授、答疑，又有現代的在線自主學習。授課渠道的拓寬要求公選課課程從課程設計階段就必須進行大刀闊斧的改革創新，同時也從課程頂層設計的高度奠定學生學習課程的主體地位，激發學生學習課程的積極性［3］。
3.2利用在線課堂教學法創新公選課的授課模式
在線課堂激活了傳統公選課的授課模式，使公選課變得富有生命力。通過利用網絡技術，在線教學平臺成為了公選課開展課程教學的重要“課堂”。教師將搜集到的與課程知識點相關的視頻、音頻、多媒體課件、動畫演示等素材在平臺上進行展示。與傳統授課方式相比，平臺上的素材圖文并茂，形式新穎，更受學生青睞。此外，教師無論是在課堂還是在在線平臺上的作用，也不再局限于過去的宣講課程知識，而是既講授課堂知識，同時也對學生提出的學習疑問進行答疑交流，通過答疑、交流這種方式活躍課堂氣氛，拉近師生的距離。
3.3利用在線課堂完善公選課的考核評價體系
在線課堂通過網絡技術能對學生的訪問、測驗、互動等情況進行即時的統計分析和保存。這些數據都能作為教師對學生課程學習效果的考核評分依據。此外，在線平臺通過大數據分析也能幫助教師、課程主管部門分析課程建設、開展過程中存在的問題。因此，相比于傳統的公選課課程考核評價，在線課堂對學生學習、教師講授、課程上層設計等方方面面都能做出更加系統客觀的評價。
在線課堂教學教學范文2
關鍵詞： 先學后數 后堂教練 中職德育
一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究現狀和現實思考
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。近年來，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經形成了一系列理論和實驗成果，我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，之后很多學校或個人都進行了相關研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討，四川省龍馬潭區特興鎮中心校“提高課堂教學有效性研究”，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施了“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市開展了“高效教學、高效課堂”一系列研究活動。山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學語文高效課堂的構建》，山東省安丘市實驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設快樂校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實踐與思考》《現代教育科學（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲在《國外課堂教學高效性研究》一文中對國外的課堂教學高效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學高效高效性問題的研究，迄今為止，已經分析了各種影響課堂教學高效高效的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境和教學媒體等。
中職學校如何針對職業教育的特點和學生實際提高課堂教學效率，打造高效課堂成為各個中職學校急需解決的問題，也是作為中職學校德育課教師認真思考的問題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學校文化課教師培訓，聆聽了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學校校長對中職教育辦學理念的思考，讓我更進一步認識到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。
一是我們學校作為一所中職學校，德育課門類較多，而且受職業教育重視技能訓練這一特定的質量要求，使得德育課與普通高中相比課時較少，但質量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量，“先學后教，當堂訓練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學科改教的青年教師較多，這對德育教研組教師培訓提出了挑戰，為使這些跨學科改教的青年教師盡快適應德育課教學，迫切需要推廣“先學后教，當堂訓練”模式，以提高他們的課堂教學效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學校的生源問題，因此許多學生均存在學習或思想上的問題，即問題學生。強烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學習習慣差，通過推廣“先學后教，當堂訓練”模式，可以培養學生良好的學習品質?；谝陨先矫嬉蛩?，學校以教研組為單位大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，從2013年秋學期開始，我德育教研組經過精心選擇發現“先學后教，當堂訓練”教學模式適應德育各科目教學的要求，開始以課題組形式進行學習借鑒，在學習中不斷總結反思，力爭形成適合中職學生特點的教學模式，全面提高我校的德育課教學質量。
二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本理念和操作要領
“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。
新課程改革，就是改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節和“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”?！拜o助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每一個學生都緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
三、在推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式過程中應注意的問題
“先學后教，當堂訓練”教學模式面對的學科不同，課型不同，學段不同，教學操作也會有所不同，因此，在應用時不要生搬硬套，必須領會精神實質，切合實際，靈活運用。
1.在先學環節，在示標和導學過程中切記教學目標和自學問題的設計要適合中職學生的特點，盡量做到小型化、具體化和直觀化。
2.充分發揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當成PPT電視機，發揮好交互式電子白板直觀性強的特點，特別是教學目標的展示和當堂訓練環節的練習既節約了時間又增強了教學的直觀性。
3.在教學設計過程中要著力培養學生的職業精神，教學設計做到腦中有綱即要對教學大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識體系，心中有數即注重學生的差異，手中有法即教法設計要靈活可行，要構建嚴謹科學的課堂結構。
四、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式取得的成效
1.通過教學模式的推廣，找到了打造中職學校德育課高效課堂的有效途徑。
2.通過教學模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識，促進了專業素養和德育素質的提高。
3.通過教學模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓問題，通過“先學后教，當堂訓練”模式的學習和推廣使他們迅速成長為學校的骨干。
4.通過教學模式的推廣，提高中職德育教育的核心質量。
五、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實施步驟
1.開展高效課堂理論的學習（2013年9月至2013年10月）。
組織德育組教師學習高效課堂的相關理論，我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學后教，當堂訓練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。
2.學習并理解“先學后教，當堂訓練”模式操作要領（2013年10月至2014年1月）。
先組織本組教師利用兩周左右的時間學習相關理論和操作要領，熟悉操作基本程序，落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，培養學生主動學習意識;堅持面向全體學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
3.全面推廣應用“先學后教，當堂訓練”模式（2014年3月至2015年1月）。
組織本組市、縣級骨干教師就不同課型的課例進行示范課教學，青年教師聽課學習，熟練掌握“先學后教，當堂訓練”模式在德育課各種課型中的應用，爭取利用一學年的時間使全組教師熟練運用先學后教，當堂訓練”教學模式授課，形成德育組特定的教學風格。
4.總結“先學后教，當堂訓練”模式推廣過程中的經驗和不足，形成適合中職教育德育課特點的教學模式（2015年3月至2015年6月）。
教學有法，教無定法。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學習還給學生，突出學生主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才會充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現，只有把課堂還給學生，才能打造真正意義上的高效課堂。
參考文獻：
[1]林崇德.學習與發展.北京教育出版社，2004.
[2]邱學華.嘗試教學論.教育科學出版社，2005.
[3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.
[4]劉要悟.教學目標的意義、分類和陳述[J].西北師大學報（社會科學版），1993，02.
[5]胡斌武.影響教學機智的因素分析[J].普教研究，1995，03.
[6]劉富昌.創設有效情境 激發學習興趣[J].新課程（小學），2014，03.
在線課堂教學教學范文3
關鍵詞 外語教學法 媒體教學法 在線學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
教學法尤其是外語課堂的教學法有三個層面：目標層面、過程層面和行為層面。目標層面是指教與學的整體目標。過程層面是指在某個教學計劃或教學大綱中如何實施整體目標。而行為層面則是指如何對具體的教學情境進行規劃和實施。教學法的一個重要分支就是所謂的“媒體教學法”，同樣也分為三個層面。目標層面中往往會提出這樣的問題：媒體在我們的社會中有多重要？使用媒體教學法有何好處？媒體教學法和教學整體目標有何關系？媒體教學法在過程層面中通常要解決如何實施的問題。而在行為層面則需要從具體的行為要求出發進行思考。這些問題主要是由外語課堂的組織者——教師來完成的。因此可以說，教師擔負著選擇、評估及使用媒體的職責。教師并不簡單地作為媒體的使用者，而更多的是媒體的統籌規劃組織者。隨著科技的進步，除了原有的傳統媒體外，外語教師對于開發新式媒體的需求越來越強烈，本文將介紹一種新的教學形式，一種新的媒體——在線學習。
與學校中傳統的課堂教學相比，在線學習的優點體現在四個方面：（1）在線學習不受時間和地點的限制，只要有電腦和網絡，隨時隨處都可以學習；（2）學習者可自由操控學習過程和個人學習速度，有足夠的時間思考，從而提高學習效率；（3）在線學習可以幫助學習者自己安排學習，并能及時對學習效果進行自查；（4）在線學習中一個學習小組的成員可以由來自世界各地的學習者組成，促進了各國文化間的交流傳播。
本文將介紹一套完整的在線學習練習，該套練習是筆者根據現在德國外語教學流行的在線學習模式制作的，該套練習選擇德國著名節日狂歡節為主題。所要達到的學習目標是，通過進行與狂歡節相關的練習，使學習者在自學中借助多媒體了解狂歡節相關的德國國情知識，并同時練習聽、說、寫、語法、詞匯這些方面的德語應用能力，并激發他們跨文化比較中的敏感度。選擇狂歡節作為題目，原因有三：（1）通過完成對這一主題的練習，學習者不僅可以學習德國國情知識，也從這個題目中獲得了進行跨文化比較的可能性；（2）在這個題目中有很多真實的報道、文章、視頻、音頻資源，從中可以使學習者鍛煉聽、讀、寫、語法、詞匯等多方面的能力；（3）這個題目本身可以給學生帶來很多樂趣，也為學習者有朝一日在德國親身參加狂歡節提供一些幫助。該在線練習是針對歐洲語言大綱語言水平A2到B2的學習者。練習的難易程度決定了哪個語言水平的學習者選擇哪個練習。所有練習都是關于狂歡節的，但有些練習之間的前后關聯性并不大，學習者既可以從頭至尾完成整套練習，也可根據自己的語言水平選擇性地進行。該在線練習以德國知名在線學習網站Lingvico（）作為制作平臺，分為三個學習步驟，引入主題階段、深入練習階段及后期鞏固階段，共九個小練習。預計完成練習所需時間約70分鐘。出于各人學習水平不同以及線上學習的靈活性特點的考慮，沒有限定完成時間。監控學習及練習成果的方式有很多種，可以通過統一發放答案的方式，也可以通過論壇及聊天群進行共同討論等方式。以下將對該在線練習9個練習及其教學思考進行詳細的介紹。
1 引入主題階段
（一）他們在哪（見圖1）？該練習的學習目標是通過圖片引入狂歡節主題，激發學習者的文化背景知識，并借助已學知識描述圖片。適合語言水平為歐洲語言大綱A2的學習者，主要鍛煉學習者的自由寫作能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要對圖片進行觀察，回憶已經掌握的背景知識或對主題進行猜測，通過題目中的問題描述圖片，并進行幾句話的自由寫作練習。
（二）科隆萬歲（見圖2）！該練習的學習目標是通過聽德語歌曲總結歌詞大意，并找出其中的關鍵詞，組建與狂歡節相關的詞匯語義場，為之后的練習做準備。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學習者，主要鍛煉學習者的詞匯運用能力及聽力理解能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要聽歌曲，理解歌詞大意，搜集相關語義場詞匯。
至此，第一部分引入主題階段結束。
2 深入練習階段
（一）科隆狂歡節（見圖3—4）。該練習的學習目標是通過總體及細節聽看視頻，理解報道大意并找出有用信息。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者，主要鍛煉學習者的聽力理解能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要聽看視頻，理解大意，找出主要信息并回答問題。
（二）這個詞是什么意思？該練習的學習目標是通過選擇聽取視頻信息，學習相關詞匯。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者。主要鍛煉學習者聽力理解能力及詞匯運用能力，練習類型是客觀選擇題。學習者需要再次觀看上個練習中的視頻，選擇性聽取信息，根據上下文判斷詞匯意思，做出正確選擇。
（三）科隆的第五季（見圖5—6）。該練習的學習目標是通過總體瀏覽式閱讀，找出文章中的關鍵詞。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學習者。主要鍛煉學習者閱讀理解能力，練習類型是自由任務。學習者需要瀏覽文章，找出文章中表達主要內容的關鍵詞。
（四）學會這些詞，去狂歡吧（見圖7—8）！該練習的學習目標是通過選擇性閱讀，猜測生詞意思，擴充主題相關詞匯量。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者。主要鍛煉學習者閱讀理解能力及詞匯學習能力，練習類型是對號入座配對練習。學習者需要借助圖片，閱讀生詞及解釋，根據上下文猜測生詞意思，找出與生詞搭配的解釋，進行對號入座。
在線課堂教學教學范文4
[關鍵詞] 課堂教學 教師 魅力
我校舉行了以“教法上注重雙邊活動”為主題的校級優質課評選,各參評老師能夠結合我校的學生實際,突出本次優質課教法主題,教法靈活多樣,如設疑激發、分組討論、小組合作、親身實踐、案例分析等,充分調動學生的學習熱情與主動性,均取得了良好的課堂教學效果。其中,政治教研室參選的《面試禮儀》一堂課給我留下了深刻的印象:該堂課的授課老師能夠從學生實際需要出發應用教材,用優雅的教學藝術感染學生,讓學生競爭式地參與到教學中,教學效果明顯,受到評委老師的一致好評。
一、從學生的實際需要出發用教材,而不是單純地教教材
聽課時,我翻看了學生的《現代禮儀》教材,發現本堂課的課題《面試禮儀》并不是教材中某節課題。當時,我很疑惑:為什么不用教材中現成的課題來講課呢?但隨著課堂教學的逐漸展開我明白了,為使學生在課堂上真正地學有所成,老師要從學生的實際需要出發應用教材,而不是單純地教教材。第一,學生能否自主地、主動地學習,受多方面影響,但有一條我認為是最主要的,那就是所學知識是否滿足他們的認知需求。毋庸諱言,職校的學生都很“實際”,當他們感覺所學的科目在今后的就業工作中沒什么用處時,就會降低學習主動性,厭學甚至不學。這就要求教師在知識傳授時,要注重與學生今后工作實際結合起來,合理有效地使用教材、加工教材。面試是學生就業選擇時必須經歷的首道錄用程序,以往我校有的學生過不了面試關,其中不少是不懂面試禮儀,沒有經過面試場景的演練,面試時衣著隨便、畏畏縮縮、不會準確表現自己造成的。本堂課,正是任課老師選擇的課題滿足了學生的知識需求性,學生的學習主動性明顯高漲。第二,教材是一個知識體系,但要將它內化為學生知識體系須經過一個選擇、加工的過程,在此過程中,教師的教材處理作用至關重要。課后,我問過該老師,她說,“該堂課的知識內容有的來自教材中,有的是從網上搜來的,教材不能完全代替實際”。由此看來,教師要備好一堂課,必須有很強的教材加工能力,廣泛涉獵教材之外的知識養料,加工成適合學生口味的有用的知識大餐。
二、用優雅的教學藝術感染學生,使他們親其師,信其道
1.教師得體的儀表給學生愉悅的視覺感受,集中了學生的注意力
本堂課的授課老師穿一身合體的西服套裝,潔白的襯衫領外翻在西服領口,長發盤結在腦后,臉上洋溢著自信的微笑,整個人顯的干凈利落、端莊美麗、精神抖擻,難怪她一進教室,學生報以贊賞的掌聲:“老師,你真美”。
是啊!青春期的學生是愛美的,教師良好的儀表能夠愉悅他們的身心而親其師。另一方面,教師良好的儀表體現出她一絲不茍的嚴謹教學態度,學生就會信其道?；厥鬃约旱慕虒W生涯也能證實這一點,每當我西服革履、神采奕奕地去上課時,學生因欣賞我而學習熱情高漲,課堂教學效果特好,倘若那天衣著隨便或油頭雜亂時,教學效果就會差一些。因此,有這么一句話:課堂上的老師最美麗。
2.教師真誠的微笑給學生以愉悅的心理感受,增強了課堂的感染力
該教師一踏上講臺,便把微笑化作一縷和煦的陽光灑滿整個教室,彰顯出她那獨特的親和力與感染力;當提出一個問題讓學生思考時,露出的是期待的微笑;當學生準確回答后,露出的又是贊許的微笑,帶頭鼓掌向他祝賀;當學生進行面試場景模擬時,露出的是鼓勵的微笑,消除了學生的緊張心情。整堂課就在這教師微笑的感染下顯得豐富多彩,學生學得其樂融融。
一堂精彩的課堂教學,教師不僅要以表達準確、吐字清晰、語調動聽的語言美和文字正規、詳略得當、布局合理的板書來組織教學,更需要老師要以關愛的眼神、真誠的微笑、由衷地贊美去感染和共鳴學生的學習熱情。倘若老師在課堂上擺出一副師道尊嚴的嚴肅相,不茍笑談,就會使課堂氣氛變得緊張,給學生造成無形的心理壓力,就難以構建起一種和諧的課堂氣氛。課堂外,學生一見老師就會遠遠地躲開,不愿意親近老師更別說喜歡,而調查表明,學生由于不喜歡老師,對其所教學科不喜歡率在90%以上。因此,有這么一句話:課堂上的老師最有情。
三、讓學生競爭式地參入到教學中,老師當好課堂主持人
本堂課,老師把學生分為南北兩大陣營,不論是問題的回答、觀點的提出、還是現場模擬面試,陣營內的學生相互協作、補充和提醒,陣營間的學生相互指正、評判與辯論,教師就像一個節目主持人駕馭控制著全局,適時地點評與總結起著畫龍點睛的作用。整個課堂顯得有序而熱烈,每個學生都發揮出了自己最大的學習能量,盡管下課了學生仍意猶未盡。
在線課堂教學教學范文5
【關鍵詞】親情主題；鄉國情懷；繼往開來
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
古代文學是社會意識形態之一。中外古代都曾把一切用文字書寫的書籍文獻統稱為文學?，F代專指用語言文字塑造形象以反映社會生活、表達思想感情的藝術，故又稱“語言藝術”。中國魏晉南北朝時期，曾將文學分為韻文和散文兩大類，現代通常分為詩歌、散文、小說、戲劇、影視文學等體裁。在各種體裁中又有多種樣式。
古代文學是中華民族的文化根源，優秀的古典作品，能激起我們感情上的共鳴，健全和豐富我們的精神世界。每個時代人的本性都會發生變化，但優秀的文學作品，能把最基本的、最普遍的、永久的情感內容表達得強烈、生動、感人。（西塞羅：歷史是時代的見證，真理的火炬，記憶的生命，生活的老師和古人的使者。）社會的發展，促進個人的發展，社會的健全，有賴于個人的健全，文學的熏陶，可以促進個人的健全。古代文學是現代人繼承的先祖文化遺產之一，沒有文學的熏陶我們只會存在兩種人類原始本性，生存本能和物質崇拜，人類沒有曼妙的思想火花，那人與人之間就是和動物一樣除了需求就是敵意，這與動物就沒什么區別。（英國的喬治?梅瑞狄斯說過：“過去”是我們臨終的母親，并不是已經死亡的事物。我們的未來不斷使她出現在我們的心目中。）
古代文學的學習可以培養學生熱愛中國傳統文化，培養學生良好的審美能力，可以培養學生的語言運用能力，可以提高學生的寫作能力，對學生人文素養的培養具有巨大的促進作用。
在教學中，我們要把古代文學中最優秀的文學作品傳授給學生，傳授給我們下一代，傳授給子子孫孫。讓學生明白古人的為人之道，了解古人的學習之路，感悟古人的處事理念，學習古人的治國策略。借鑒古代優秀思想，繼往開來，為建設新生活添磚加瓦。（“創造明天的是今天，創造將來的是眼前，當你癡癡地坐等將來的時候，將來就從你的懶惰的雙手中畸形丑陋地走出來”――卡爾?馮?克勞塞維茨。）
第一、看看古代文學中有哪些內容與我們休戚相關
（一）文學中的鄉國情懷。
（二）古文學中的親情主題。
（三）古代文學中的人生感悟主題。
（四）總結歷史教訓，提出了治國理家思想。
（五）現代人離不開的古代文化現象與生產生活密切相關的古代優秀文明成果。
第二、學校選用優秀古代文學作品用于教學的必要性及意義
主要讓學生了解和傳承古代的文化文明，理清漢語文學發展的脈絡。
中國古代文學是中華文明極其重要的組成部分。想要引導學生研習中國古代文學，首先要培養學生良好的語言能力，語言是一切文學創作與研究的基礎，想要學習中國古代文學，就必須熟練掌握文言文。
中國古代文學是一個源遠流長的發展過程，它與中國的歷史、文化緊密相連，顯示出特有的民族性、傳承性、時代性的特征。學習古代文學就是要吸收其中的各種精華，拋棄里面不能適合現代社會的內容。把古代文學中精華部分傳承給學生，并能夠代代相傳，發揚光大，使中華文明源遠流長。
中國古代文學，是我們中華民族五千年優秀傳統文化的結晶與傳承。古典文化博大精深，光耀千古，是我們最珍貴的文化遺產，是歷經歷史長河洗練與淘漉后沉淀下來的最純粹的文化精華，其中最核心最燦爛的部分，直接構成了我們中華民族不朽的民族精神。因此，作為一個炎黃子孫，繼承和發揚祖先遺留下來的優秀的中國傳統文化，這對于我們是很有必要的。俗話說：“腹有詩書氣自華?！睂W習優秀的古典文學作品，能使我們在潛移默化中形成一種溫潤儒雅的氣質、樂觀豁達的胸襟和高潔的人文情懷，這對提升個人的藝術品位和培養高雅的審美情趣以及自己性格的形成和如何面對人生的態度上有著重要的影響。
第三、選用古代文學中的德育要素來教育學生
（一）我們分析評價古代作家作品并用來作為教學素材時，必須掌握使用的理論武器。要認真讀一些經典作家的著作，特別是關于歷史唯物論和文藝理論的著作。對我們如何評價歷史人物和歷史文化提出了重要的原則和范例，應當認真學習?？偟恼f來，要學習和研究中國古代文學并為教學所用，必須做到：要對教材推薦古代文學作品、材料進行研究并吃透，能悟得透材料，能分析批判材料。懂點目錄學，熟悉古代文獻的門類和淵源，是為了能夠順利地找到材料。多讀多研究，把研究對象放在具體歷史條件中來理解。認真學習，掌握思想武器，是為了能夠對古代文學進行正確的分析和評價。
在線課堂教學教學范文6
【關鍵詞】現代教育技術；課堂教學；教學模式；新課程
傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。課堂教學的改革顯得尤為重要和必要。教師在課堂教學中成為學生學習的促進者和引導者。課堂教學是學校進行教學活動的一種主要形式。運用現代教育技術構建新型的課堂教學模式，全面推進素質教育，培養出具有創新精神和實踐能力的人才，是新課程改革的主要目標。
那種“粉筆加黑板”的封閉式的教學模式，將被動態的、開放的教學模式所代替?，F代教育技術以其特有的集文字、聲音、動畫等功能為一體的優勢，不僅為突破教學重難點提供了有效的途徑，而且促進了學生身心的和諧發展，學生學得更輕松、更積極、更生動，使課堂教學更加顯得直觀、形象、生動、豐富多彩，提高了課堂教學效率。因此，現代教育技術在課堂教學中越來越被廣泛應用。
1. 利用現代教育技術創設情景，提供信息，引導學生參與教學活動激發學生學習興趣
新課程下的新教材注重引導學生積極參與教學活動過程，注重學生激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與，倡導學生主體性的回歸。利用現代教育技術通過視訊、圖象、文字、聲音等多種媒體的綜合利用，可以產生創設生動活潑的效果。空間可以縮小或放大，時間可以拉長或縮短，抽象的事物可以形象化，復雜的問題可以簡單化，顏色變化可以多樣化，利用多媒體教學還可以展現傳統教學無法演示的宏觀、微觀世界或危險性實驗等，使問題化難為易，化繁為簡，從而誘導學生在感情和行為上積極參與，在全方位影響下，增強學習興趣，積極參與課堂活動，從而提高課堂教學效率。心理學研究表明：“我們會掌握閱讀內容的10％，聽到內容的15％，但親身經歷內容的80％”，也就是說，親身經歷的經驗比起讀到，聽說等手段獲得的經驗，保持的效果要好得多，因為它是學習者綜合綜合運用多種器官、受到多重強化的結果。然而，在很多情況下，限于時間、物質等多種條件，傳統的課堂教學不能為學生提供這種直接經驗，而只能借助書面文字和口頭語言來說明這種經驗，故學生學習的效果往往不佳，甚至導至學習興趣隨年級升高而下降的現象。興趣是最好的老師，也是學習的力量之源。當學生樂學時，思想情緒就出于一種積極狀態，學習效益就高。
2. 運用現代教育技術手段徹底轉變變傳統的教學和學習方式
新課程倡導自主性學習、探究性學習和合作性學習,教師創設豐富的教學情境注重學生的親身體驗通過各種”活動”把知識轉化為能力?！稗q論”、“表演”、“游戲”、甚至走出教室的“活動”課滲透著每堂課。在新課程下教材只是一個載體,需要每一個教師去挖掘,去創造。新課程的理念告訴我們拿到教材后,千萬不能就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的活動,根據學生發展的需要對教材進行調試和重組。學生作為課堂教學學習的主體，對知識有權利，也有能力進行選擇與加工。學生往往選擇那些自己認為有興趣、有價值的知識，排斥那些枯燥無味或他們自認為無用的知識。從學生的認知規律看，學生的認識活動只有通過自己的實踐和感知，親自經歷了這個認識過程，并充分發揮了自己的能動作用，才能學好知識，提高能力。 利用現代教育技術, 通過聲、圖、文的有機組合極大地刺激了學生的感官意識，以其圖文并茂，動態演示，充分再現知識形成的過程，通過圖、文、聲等多種形式向學生演示直觀、形象的教學信息，化靜為動，激活學生的求知欲望。創設出激勵學生探究的情境，調動學生的主觀因素。讓學生的大腦動起來，發現問題一一提出問題一一研究討論一一解決問題一一總結。學生通過與環境的交互作用，使學生積極主動、生動活潑的學習，掌握新知識，培養各方面的能力。徹底改變那種“我教你學，我講你聽，我寫你抄。教是中心，學圍繞教轉”的舊的學習方式，教學方法僵化，模式單一，學生壓力大，學生學習沒有興趣，不能主動的學，長時間處于這種情形中，學生厭學，成績提不上來的情形。
3. 利用現代信息技術突破教學重點、難點
在課堂教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象?，F代教育技術手段教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。
4. 利用現代教育技術，在課堂上可以給學生提供豐富多彩的生活情景，有利于更好的理論聯系實際
