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摘要:在互聯網技術飛速發展并逐步成熟的背景下，國內對MOOC的探究已經達到了一個全新的階段。一些具有前瞻性的高校已陸續地將注意力投入到小規模限制性在線課程———SPOC，通過采用線上學習與線下教學相結合的方式來進一步地探索在線教學的入口和與線下對接問題，再借助于互聯網構建在線教學平臺與入口，將信息技術更加有效地應用于課堂教學，最大程度地發揮網絡教學的優越性，最終成功地形成了一種基于“互聯網+”的課堂智慧教學模式。因此，本文基于在線教學4.0技術平臺特征，對基于計算機網絡技術的在線智慧課堂模式展開分析和研究。
關鍵詞:“互聯網+”;在線智慧課堂;構建
0前言
互聯網的興起，不僅給人類社會帶來了一種嶄新的、與眾不同的生活方式，還在很大程度上推動了高校教育教學模式的變革［1］?，F階段，以互聯網為核心的信息技術廣泛地應用于教育領域，基于互聯網的在線教學模式有著多個方面的優勢，既可以有效地突破傳統課堂的時空限制，還能夠為廣大的師生帶來多種多樣的在線學習資源和一種更為新穎的交流、互動途徑，真正意義上滿足了各個層次的學生的學習需求，顯著地提升了課堂教學的效果［2］。在線教學是在計算機互聯網技術飛速發展并逐步成熟的背景下而誕生的一種全新的網絡化教學模式。當前，國內的一些知名高校和教師已經開始嘗試將“互聯網+”教學模式引入到課程教學中，如何更為有效地開展在線教學成為高校教學信息化研究與實踐的一個新的研究方向［3］。特別是最近這些年，大數據、物聯網、移動互聯網等信息技術深入地應用于課堂教學，使得在線教學進入了一個全新的發展階段，從具備學習管理和交流互動的網絡教學階段進入大規模在線開放課程(MOOC)學習階段。在“互聯網+”時代，在線教學采用線上教學與線下教學相結合的形式開展教學工作，從根本上改變了課堂教學模式，推動了課堂教學朝著網絡化、智慧化的方向發展，在線教學已邁入了4.0時代，也就是“互聯網+”課堂的智慧教學新階段［4］。
1在線教學4.0技術的平臺特點
1.1在線教學多終端化
從平臺構建的終極目的這個角度來看，在線教學4.0旨在運用新興信息技術來構建多系統、多終端的學習平臺，解決在線學習平臺入口單一的問題，最終實現在線學習與課堂教學的有效銜接［6］。多終端在線學習平臺，是為了滿足不同層次學生的個性化學習需求，充分地運用大數據、移動互聯網、智能網絡等技術，基于多系統、多終端軟硬件環境，而構建的一個開放式、可擴展、移動與固定相結合的新型在線學習平臺［7］。該平臺具有多個特點，依次是:(1)以行為主義、聯接主義、建構主義等學習理論為依據;(2)支持多系統、多終端的軟硬件環境，可在電腦、手機、Pad等硬件設備上登錄，硬件的操作系統可以是Windows、Andriod和ios等;(3)為學生提供各式各樣的共享教學資源，滿足各個層次的學生的學習需求;(4)將線上學習與線下課堂教學結合在一起，教師可根據教學需要，自主地選用最為合適的輔助教學方法，包括講授式、探究式、任務式等;(5)支持移動教學和泛在學習，對于傳統的Web學習平臺來說，需要根據移動設備的大小自動地調整學習界面［8］;(6)技術平臺具有開放性，可根據實際的需要，進行適當地重組、擴展。
1.2計算機網絡技術應用支持
在線教學4.0平臺的成功運用，得到了物聯網、移動互聯網、智能網絡等技術的強有力的支持。如通過RFID、二維碼等可以有效地將人、物與互聯網聯系在一起，進行信息交換和通訊，從而真正意義上實現智能化的識別、跟蹤和管理。在互聯網強大的影響力下，移動平臺漸漸地占據了主體地位，成功地取代了傳統的Web平臺，教師借助于移動終端可以更為方便地完成微課教學、作業推送和評價反饋等工作，而學生利用手機就能夠輕松地在線學習感興趣的教學資源［9］。正是智能網絡(Web3.0)的有效運用，才使得互聯網變得更加的個性化、智能化，進而為智慧教學提供強有力的技術支持。Web3.0是由語義Web、自然語言探索、數據挖掘、機器學習和人工智能等技術共同構成的基于互聯網服務的第三代網絡形式，能夠兼容不同的終端平臺是其一個重要的特點，正是這個特點，使得微內容的自由整合與有效聚合變得更加地方便，進而為學生提供個性化的信息服務［10］。由此可見，智能信息技術在推動互聯網在線教學4.0進程中起到了至關重要的作用。
2基于計算機網絡技術的在線智慧課堂教學
2.1在線教學的后MOOC時代
隨著教育學者更加深入地研究MOOC，使其得到廣泛的應用，極大地推動了在線教學朝著后MOOC方向發展，也就是回歸最初的實體課堂教學。在此基礎上，只需合理地運用MOOC平臺就能夠更為容易地構建小規模限制性在線課程SPOC(SmallPrioateOnlineCourses)［11］。SPOC合理地運用MOOC資源來輔助課堂教學，真正意義上將實體課堂與在線教學融合在一起，符合高校新時代所追求的教學目標，極大地推動了高校教學模式改革，并有助于全方位地提升課堂教學質量。在線教學4.0的基本應用方式是O2O模式，即采用線上學習與線下教學相結合的方式開展課程教學工作。傳統的在線教學由于教師和學生往往身處于不同的位置、缺少面對面的交流互動，使得教學質量不能得到保證，并帶來了師生情感交流缺失、學習疑難不能第一時間得到解決、學習內容枯燥無聊等諸多的問題，而采取線上與線下相結合的方式能夠最大限度的發揮彼此的優點，做到優勢彌補，是在線教育的一個必然的發展趨勢［12］。在O2O模式中，選擇一個正確的線下教學與線上平臺對接方式是相當關鍵的，對此需要給予高度的重視。最近這些年，國內的一些知名高校和教育信息化企業針對這個方面展開了深入地探索和實踐，成功地構建出“智能教室”、“智慧課堂”等線上線下對接平臺［13］。為了確保新的在線教學模式能夠成功地運用于具體的實踐活動，一個核心點是必須要事先解決好平臺入口問題。通過大數據、移動互聯網等信息技術構建一個既智能又高效的“智慧課堂”，能夠更為有效地解決好在線學習平臺入口單一問題，最終實現線學習與課堂教學的有效銜接［14］。
2.2從O2O到智慧課堂教學
O2O模式實質上是一種翻轉課堂教學模式。眾所周知，翻轉課堂最大的特點就是“先學后教”，學生的自主性是相當重要的，學生需要合理地利用自己的業余時間提前學習網絡平臺上的教學視頻和課程資源，教師在課堂上主要的職責并不是按部就班地授課，而是側重于組織討論交流為學生解答、指引學生正確的學習方法［15］。O2O模式指的是教師提前將教學視頻和資源放到網絡平臺上，學生在課前自主地登錄平臺在線學習相關的資源，線下再通過實體課堂面對面的授課、討論交流，幫助學生更加深刻地理解、消化授課內容，提升課堂教學的質量［16］。隨著信息技術的深入應用，形成了諸多類似于智慧學習平臺、智慧教室等智能化的在線學習平臺。從教育技術的層面來分析，翻轉課堂教學正向基于“互聯網+”的智慧課堂教學過渡，不再局限于傳統的單向教學視頻，而逐步地向互動學習資源方向轉變，并出現了學習社區、網絡學習空間等新穎的學習工具，真正意義上做到了學習評價與反饋的即時化、師生交流互動的立體化、資源推送服務的智能化［17］。這一點正好與國務院的實施“互聯網+”教育服務，推動高等教育服務模式變革的總體要求不謀而合。
3結語
在線教學4.0采用線上學習與線下課堂教學相結合的方式進行教學，不僅最大程度上發揮了網絡教學的優越性，還很好地滿足了回歸校園實體課堂教學的需求。此外，在線教學4.0還從根本上推動了教學模式的變革，形成了“互聯網+”課堂的智慧教學模式，大大地激發了學生的學習熱情，讓學生切身體會學習的樂趣，從而顯著地提升了教學質量。
作者:冒澤慧 鄒望蠡 王俊彥 單位:南京航空航天大學自動化學院