前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的疫情下在線翻轉課堂教學探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
肺炎疫情期間，為響應教育部“停課不停學”的號召，我校中醫藥學院提前布局、謀劃，在以往翻轉課堂、混合式教學的基礎上，迅速形成完善的在線翻轉課堂教學方案，全面考慮各種教學情境，得到了老師和學生的積極響應。
1在線翻轉課堂教學
1．1在線翻轉課堂教學的含義
翻轉課堂是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式［1－2］。翻轉課堂其實并沒有特別要求一定要線上自主學習，但在當前的互聯網條件下，翻轉課堂的課前自主學習絕大多數都是通過線上進行的，因此，翻轉課堂教學實際上是線上線下相結合的混合式教學的一種特殊模式［3］。由于疫情期間無法進行面對面的課堂教學，根據現有的教育教學技術，我們提出了在線翻轉課堂(或者線上翻轉課堂、在線翻轉教學)的教學思路:老師在線教學資源和學習任務，學生先在線自主學習，完成學習測試等作業，再以在線視頻會議直播的形式師生一起面對面集中在線學習、討論或展示，最后學生個人完成復習。在線翻轉課堂既充分發揮線上自主學習隨時隨地、自定步調的特點，又結合了視頻會議直播可以面對面即時交流互動的特點，非常適合在特定條件下的網絡教學。視頻會議直播與普通的視頻直播不同點在于:普通的視頻直播只能是老師的獨腳戲，學生之間無法面對面進行交流，而視頻會議直播師生之間可以像在教室一樣面對面交流，老師還可以共享PPT、共享屏幕(比如邊畫思維導圖邊講)，學生也可以隨時語音或視頻發言，還可以在老師的允許下隨時共享自己的桌面或作品。這種方式在一定程度上比實體課堂教學更加清晰、方便。
1．2在線翻轉課堂教學特色與創新
(1)線上線下混合轉變為線上多元混合。把線上線下相結合的混合式教學發展為線上自主學習與線上視頻會議直播相結合、個人在線自主學習和集體在線視頻會議學習相結合、課前個人在線學習和小組視頻會議在線研討相結合的新型多元線上混合式教學模式。(2)“線上先學、課堂后教”轉變為全線上翻轉課堂教學。把騰訊會議和云班課結合，開展在線視頻會議直播代替傳統翻轉課堂教學，創新發展在線翻轉課堂教學形式。(3)在線視頻會議方式具有無限創新可能。充分利用線上視頻會議直播的在線優勢，可以方便邀請行業大咖、企業家進行在線講座、在線答疑，省卻交通、住宿、接待等一系列問題，還可以邀請院系領導、督導、老師參與在線聽課，大大拓展了在線翻轉課堂教學的優勢。(4)直播回放有利于保留教學數據便于學生復習。視頻會議直播有回放，或者可以自行錄屏，從而保留教學數據，既便于網絡環境較差同學的事后學習，也便于所有學生課后復習。
1．3在線翻轉課堂教學應把握的原則
(1)教學內容和目標不變。教學內容和目標均按課程大綱進行組織，知識完整呈現，當然內容可以重新組織，以利于碎片化在線學習。(2)教學節奏不改變。如原計劃是每周1次線上自主學習2學時，1次線下面授課堂2學時，新計劃則把線下翻轉課堂轉變為線上翻轉教學。(3)教學時間不增加。教學時間32學時不變，包括:在線自主學習的教學視頻時長控制每周50min左右，加上做學習筆記和測試、作業等約30min，合計每周個人自主學習時間約80min左右;課堂教學轉為視頻會議直播教學，教師講解+互動+小組在線討論總時間控制約80min左右。實際操作過程中會根據需要適當延長線上自主學習時間，主要就是對一些共性問題的答疑及框架講解錄制為教學視頻，從而適當縮短在線視頻會議時間，總學時不變。(4)教學互動不減少。原有自主學習的線上互動如測試、討論答疑同樣保留，原來的課堂教學互動如提問、小組研討、小組展示則從實體課堂上更改為在視頻會議上進行。(5)教學效果不下降。每周進行線上測試，每周跟蹤學生學習數據，及時跟進學習進度，確保教學效果不下降。(6)教學平臺不復雜。不管對于老師還是學生，教學平臺的操作都應該簡單易用，不需要復雜的申請流程。中國大學MOOC用于引入國家精品在線開放課程開展線上自主學習，騰訊會議用于視頻會議直播，云班課用于全程線上互動，目前這些教學平臺都是免費平臺，簡單易學，且功能強大。
2在線翻轉課堂教學的實施方法
2．1課程情況
醫藥市場營銷學是中藥學專業和中藥制藥專業大學三年級必修課，共32學時，學生為2017級中藥學專業52人和2017級中藥制藥學專業24人，兩個專業分班上課。課程原計劃2月18日開始上課，采用混合式教學模式，14學時為線上自主學習，16學時為線下課堂面授學習，2學時考試。課程自2016年以來即開展了翻轉課堂、混合式教學模式進行教學［4］，有豐富的資源和活動積累。
2．2學情分析
學生在此之前已完整參與過翻轉課堂教學，具備線上自主學習意識和能力，熟悉翻轉課堂教學流程。學生對中國大學MOOC、云班課的操作也都比較熟練，只需邀請學生在電腦上(或手機)下載安裝騰訊會議，即可開展線上翻轉課堂教學，因此技術上沒有困難，同時還在事前進行了騰訊會議視頻直播的培訓和導學體驗。調查問卷表明，90%的學生具備有線寬帶上網或者4G上網的較好網絡條件，10%的學生網絡條件較差(但還是有網絡支持的);83%的學生電腦和手機都可以使用，只有14%的學生只能使用手機上網，另有3%的學生只能使用電腦學習。大多數學生的網絡和學習終端設備是可以支持網絡在線教學需要的，但也有少部分同學網絡條件較差，為應對這部分同學的需要，視頻會議過程中簽到、小組討論等互動時間適當延長。另外，視頻會議直播全程錄像，課后在教學平臺，供學生在網絡條件合適時觀看學習或復習。
2．3在線翻轉課堂教學方案
在原計劃線上自主學習、線下翻轉課堂的混合式教學方案的基礎上，將線下課堂面授學習轉換為線上視頻會議直播形式，盡量營造與線下課堂教學類似的教學環境并利用云班課和騰訊會議自動記錄學生的學習行為。中藥學專業醫藥市場營銷學在線翻轉課堂教學計劃。
2．4在線翻轉課堂教學實施過程
(1)準備在線學習資源和學習活動。優先選擇國家精品在線開放課程資源，建立異步SPOC，根據本校大綱要求進行適當增減，需要增加的視頻資源采用簡單高效的電腦錄屏或手機錄屏方式制作，偶爾采用摳像技術制作微課;根據學習視頻資源建設線上題庫，設計線上自主學習活動。(2)建立師生溝通渠道:依托微信群和學生直接交流溝通，不同教班分別設置課代表，每個教班成立5～6人為1組的若干小組。提前進行課代表、小組長培訓，明確各自職責，學會視頻會議的使用，熟練掌握小組在線研討技巧。(3)指導學生自主學習。在中國大學MOOC上按周課程資源，在線自主學習指南，督促學生在線進行主題討論，在線提交個人作業及互評。(4)開展在線視頻會議直播。利用騰訊會議進行在線翻轉課堂教學，線上面對面進行音視頻交流。要求學生盡量用電腦觀看或參與直播，用手機參與教學互動。騰訊會議具有即時音視頻交互的面授特性，有利于開展學生的小組討論與展示，教師通過線上視頻會議布置小組任務后，各小組即可通過自己小組的視頻會議發起小組討論，并可以利用騰訊會議提供的共享文檔協作在線編輯迅速形成小組討論結果，再回到班級視頻會議進行有序的成果展示和進一步研討。(5)開展在線教學互動。利用云班課進行互動，包括章節測試、投票問卷、個人學習筆記和學習收獲、小組作業及互評、討論答疑、小組討論、小組展示等?；有问蕉鄻?，且可以完整記錄學習數據并進行分析，在網絡條件受限時，還可以采用云班課輕直播方案，結合小視頻、圖片、音頻、文字等進行不卡頓的直播與實時互動，完美解決了課堂實時互動、學習輸出的問題。(6)搜集教學效果反饋?？梢酝ㄟ^課后小組長在線座談、在線測試、調查問卷、讓學生寫回顧性小結等方式搜集在線翻轉課堂教學的效果反饋，及時調整教學設計和關注的側重點，確保教學效果不降低。
3在線翻轉課堂教學的問題與思考
3．1網絡問題
目前看來，網絡問題是開展視頻會議直播在線翻轉教學的一個重要瓶頸，但對于線上自主學習來講，由于可以利用網絡非擁堵時間，則又不存在任何問題。因此開展在線翻轉課堂教學，尤其是視頻會議教學，一定要有預案。我們的經驗是:①避開在線教學高峰期，如周一全天或者工作日上午時間通常會導致網絡擁堵，可以選擇非周一，或者非上午時間段;②騰訊會議如果擁堵，就啟用云班課的輕直播，輕直播音視頻會略有延遲，但不影響連續聽課學習;③視頻會議直播全程錄屏，供網絡極差的個別同學之后學習。
3．2全程直播或不直播的問題
有的學校是嚴格按課表進行全校全員全程直播教學，顯然會存在以上的網絡擁堵問題，也不利于學生自主學習能力的培養，弱化了在線教學的優勢;有的學校老師則全程不直播，只在教學平臺視頻資源要求學生自主學習，難以達到面授課堂教學的效果。慕課的演進史可以發現，完全的在線自主學習能堅持下來的是少數，慕課課程在滿足學習者需求、課程設計、激發學習動機、有效檢測和合理反饋等方面都存在缺陷［5］，作為承擔公平教育、拓展學習任務的慕課或許可以忍受這種狀況，但對于正規的學歷教育，類似學習結果是不被允許的，因此線上自主學習和線上視頻會議直播相結合的在線翻轉課堂教學形式是最有利于當前形勢的教學方法。至于兩者的時間比例，則建議在1∶1到4∶1之間最為合適，也就是視頻會議直播教學應該占到整個教學過程的20%～50%比較好。
3．3在線翻轉教學的過程管理問題
這是成功實施在線翻轉課堂的關鍵。視頻會議直播前應確保學生完成自主學習任務，通過中國大學MOOC和云班課后臺數據，及時關注學生學習進度。此外，其他諸如在線測試、在線討論等等也可以及時獲得數據。對于落后班級整體進度的學生，可以通過云班課進行一對一指導學習。
3．4未來發展前景的問題
線上翻轉課堂教學是目前疫情期間的應急教學方式，但由于存在諸多的便利性，如對在校大學生來講，有必要時寒暑假可以跨越時空進行類似的教學活動;對于慕課的社會學習者來講，可以采用在線翻轉教學模式增加慕課的黏性，提升學習通過率;對于教師來說可以方便地邀請遠在外省市乃至海外的專家大咖連線，從而豐富課堂教學形式;對于學校管理者來說，可以方便地在線進行教學督導和教學管理，等等。加上未來5G的商業化普及解決網絡擁堵問題，都顯示了在線翻轉課堂教學的無限可能性。
參考文獻:
［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，30(4):46－51
［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，19(1):58－64
［3］張其亮，王愛春．基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究［J］．現代教育技術，2014，24(4):27－32
［4］沈群，張春輝，戴嬌嬌．以“四結合”模式開展混合式教學:以中藥專業醫藥市場營銷學為例［J］．教育現代化，2017，4(36):207－210
［5］王秀麗．慕課發展困境與路向［J］．江淮論壇，2017(1):177－181
作者:沈群 戴嬌嬌 張春輝 單位:南方醫科大學