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摘要：在疫情背景下，各高校紛紛響應教育部的號召“停課不停教，停課不停學”，紛紛在各大網絡平臺開展起了在線教學。翻轉課堂是對講授為主的傳統課堂的變革，其重新調整了學生課內外的學習時間，重點培養學生的自學能力。在線翻轉課堂是疫情背景下的產物。本文從在線網絡平臺的選擇、在線翻轉課前設計、課堂實施、課后質量跟蹤等方面對疫情背景下的在線翻轉課堂教學模式進行探討。
關鍵詞：翻轉課堂;在線教學;教學模式;疫情
2020年初，隨著疫情的全面爆發。為配合疫情防控工作，響應教育部號召，國內各大中小學均對2020年春季學期延期開學。同時為保證疫情期間正常教學進度的開展，教育部出臺相關文件“停課不停教，停課不停學”，各大高校紛紛先后開展了線上教學。
一、在線網絡平臺的選擇
受疫情的影響，各在線網絡平臺在疫情背景下在線教學期間異?；鸨?，比如釘釘，騰訊課堂，騰訊會議等。在開學第一周，個別在線網絡平臺也一度因為使用人數的劇增導致癱瘓的現象發生。部分高校有對在線網絡平臺做出規定要求，而我?？紤]到在校教學平臺在疫情下的很多不確定因素，并未做統一的規定要求。我校教師在疫情前的教學期間一直都有使用輔助教學平臺---錦城在線，該平臺也成為我校在疫情期間的輔助教學平臺之一，為我校疫情期間在線教學的順利開展奠定了基石。其次經過前期的考查及開學第一周的的運行情況，另外考慮到不同課程不同教學平臺會導致學生的使用混亂，最終大部分老師采用了騰訊會議與錦城在線結合的形式。
二、教學現狀
疫情前，所有高?；径疾捎玫拿鎸γ媸谡n的方式。這樣的傳統授課方式，教師可以借助教室里PPT、黑板、實驗器具等工具直接傳授知識。其次，可以通過面對面授課中學生表情、回答問題情況、考核等獲知學生對知識點的掌握情況，以及時調整教學進度、教學方法，使教學質量得到保障。突如其來的疫情改變了這樣的傳統教學模式，在線教學給了高校教師一個全新的挑戰，需要教師能夠在在線教學中總結經驗，迅速的成長起來。于學生而言，從傳統坐在教室里跟同學們一起聽課到呆在家里使用網絡工具上課的轉變，也需要一定條件。首先需要有筆記本、IPAD等硬件條件的支撐。其次課前要調試好所需軟件。再有傳統的授課是在教室老師、同學的共同監督下完成的，擁有良好的學習氛圍，然而在家學習則需要學生具備一定的自我管控力。由于我院是計算機學院，學生進入大學一年級就要求學生自備筆記本電腦，也具備一定的軟硬件安裝能力，很好的解決了在線教學軟硬件的問題。其次，我校幾年前就已經在網絡教學平臺---錦城在線開展翻轉課堂，翻轉課堂重新調整了課內外的學習時間，重點培養學生的自學能力，翻轉課堂教學模式的開展也對教師在疫情期間的在線教學做好了鋪墊。在線翻轉課堂只不過是將疫情前的在線翻轉課堂實施部分搬到了線上。
三、在線翻轉課堂教學課前設計
課前設計部分是在線翻轉課堂能否順利開展，學生能否通過翻轉課堂完成知識、能力提升的關鍵。此階段要求教師在翻轉課程設計上選擇合適的翻轉章節，其次教師需要具備一定的視頻錄制，編輯能力。最后還要思考如何促進學生進行自學的考核方法，學生在自學中遇到問題時如何答疑等。其具體步驟如下：(1）選擇難易適中的教學模塊，錄制視頻。(2）翻轉課堂任務單，明確學生自學內容、翻轉課流程、匯報內容等。(3）翻轉課前練習題，進行重難點并檢查學生學習情況。(4）教師在錦城在線平臺討論模塊對翻轉內容重難點答疑。
四、在線翻轉課堂教學課堂實施
在線翻轉課堂教學實施的目的是對學生的自學成果進行驗收，其內容如下。(1）以團隊為單位（小組抽簽+組內成員抽簽）抽取學生匯報當下大部分企業都是以團隊形式在開展工作，由此大學期間團隊協作能力的培養也是大學職業素質課程中非常重要的內容之一。在線翻轉以隨機抽取的形式展開，一方面可以避免班級內個別同學放羊的情況發生，另一方面在考核上抽到的同學的匯報成績最終成為該小組的團隊成績，可以激發學生的團隊協作意識，培養團隊協作能力。(2）設置1-2個以上討論點展開課堂討論該步要求學生在匯報前針對自學中遇到的重難點知識點展開討論，最終選取1-2個討論點在課堂上與其他小組展開課堂討論。一方面可以活躍在線課堂氛圍，防止未被抽到的小組和同學放羊的情況，另一方面促進學生帶著問題學習，帶著問題討論，提升自學質量。(3）翻轉投票考核班級內所有同學均具備投票的資格。在線課程開展前各教師都會針對自己的課程在QQ群或者其他社交工具上建立課程教學群，該步可以借助社交軟件，比如QQ群的投票功能上完成。(4）教師總結并對知識點拓展學生的自學能力因人各異，教師在所有團隊匯報結束后可以針對課程重難點進行整理以鞏固知識，還需要對該部分知識點進行延伸拓展。
五、在線翻轉課堂課后質量跟蹤
在線翻轉課堂開展質量如何，課后質量跟蹤至關重要。其質量跟蹤還是要借助在學教學平臺---錦城在線，在錦城在線上布置任務點，進行章節測驗。一方面促進學生對知識點進行鞏固復習，另一方面通過測驗教師可以了解學生知識掌握情況，最終教師要通過測驗數據的質量反饋及時地對教學內容、教學進度進行調整。翻轉課堂教學模式是對傳統講授為主的教學模式的一種變革，在線翻轉課堂是在疫情背景下對翻轉課堂的變革。在線翻轉課堂解決了疫情下很多直播課程教師滔滔不絕，學生不知所蹤的尷尬。對線上線下的時間進行了重新分配。疫情下在線翻轉課堂的開展不僅使學生收獲了課程知識，也培養了學生的以下綜合能力。(1）學生自學力的培養，自學力包括學習習慣、學習方法、學習欲望多方面，是所有能力中最重要的一種能力，決定了學生未來職業生涯的高度，翻轉課堂異于傳統被動式學習模式，有利于提高學生自學能力。(2）提升團隊精神，團隊精神是一個重要的企業文化因素，翻轉課堂以團隊形式展開，被抽到的成員代表團隊進行匯報，最終成績為團隊成績，利于提升學生團隊精神。(3）學生綜合素質能力提升，翻轉課堂學生的匯報，互動環節讓學生有了鍛煉的機會，無形中提升了學生語言表達、課堂把控、互動技巧等綜合能力。
參考文獻
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作者:余小蘭 燕敏 單位:四川大學錦城學院