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在線課堂教育范文1
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0040-04
一、引言
2012年，大規模開放在線課程（MOOCs）橫空出世，緊接著以MOOCs為主要形式的在線教育異軍突起，形成了一股浪潮。隨后，滬江網、決勝網、傳課網、多貝網等在線教育機構開創了在線教育的新紀元；2013年，阿里巴巴、百度、騰訊等互聯網巨頭紛紛布局在線教育；同時，網易、新浪、360、金山等諸多互聯網企業也順勢加入了在線教育這個大隊伍，一時間，在線教育平臺眾星云集、各占鰲頭。
而與在線教育齊頭并進的是當前包括K12學校、高職高等院校正在開展的翻轉課堂。
一邊是在線教育，一邊是翻轉課堂，二者均是對傳統教育模式的全新突破。有效利用現代信息技術，充分體現“以學生為中心”，是為21世紀培養新型人才的目標量身打造的教學模式。筆者認為應當準確定位、把握尺度，將二者有機地結合在一起，并確保順利實施，更好地提高教學效益。在眾多教育學者紛紛研究移動學習、泛在學習、非正式化學習的大背景下，各種新的思潮不斷涌現，但萬變不離其宗，百年大計教育為本，任何形式都只是一種手段而已，最終的目的還是教育。
二、在線教育重在交互，旨在教育
1.在線教育進高校
（1）在線教育
從廣義上來講，在線教育是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。[1]這種方法，也可以理解為一種手段、方式，其重點是交互，核心是教育。
“在線”便離不開互聯網技術，目前中小學校資源設備還不能滿足廣大學生隨時隨地進行在線學習的需求，在線資源也大多數是學生回到家之后才能利用的。而根據筆者在一些校園里隨機了解的情況得知，幾乎所有的大學生都是人手至少一臺移動設備（智能手機占大多數），且在大多數高校已經可以滿足學生暢通地使用寬帶、無線WiFi，包括移動、聯通公司提供的CMCC、CMCC-EDU、China Unicom等優惠套餐，在線學習的技術需求已經基本滿足。因此，“在線學習進學校，以在線促課堂、以在線促學生、以在線促教師”在高校基本可以實現，關鍵是如何實施。本文以信息類高職院校為例，重點分析了在線課堂進入校園的應對策略。
（2）高職院校專業分布情況
據統計，當前高職院校的前20類熱門專業及主要課程如表1所示。
由此可見，各類專業的課程基本集中在工程類、計算機類、會計類、管理類等，而這些門類的主要課程已經基本被各大在線教育平臺所囊括。因此，在線教育是21世紀教學領域“量體裁衣”的經典之作，基本可以滿足大多數高職學生的需求，在線教育進高校可以說是勢在必行。
（3）在線平臺對接傳統課堂
通過瀏覽目前比較流行的在線教育網站，雖各具特色，但總的概括起來，在線教育平臺主要具有以下四大特征：
豐富的課程資源：在線教育網站幾乎包含了我國現在幾乎各個級別的考試應試資源與課程，同時為廣大待就業的學子提供了各類型的技術課程等；
強大的名師陣容：由于是面向各個地區的各類型客戶（或者說是聽眾），且教學人力資源要求降低的同時，不同的網站挑選更為精通該門課程的老師錄制視頻或進行在線答疑，師資力量相對更加優質；
多元的交互平臺：在線課堂趨向多元化發展，充分利用信息技術優勢實現多元交互，如百度傳課網提供面向PC端、IPhone、Andriod等的kk在線客戶；
便捷的支付模式：2013年淘寶將視角向教育行業轉移，淘寶同學的上線，將上百門課程納入“囊中”，使得用戶可以像在淘寶買衣服一樣，通過瀏覽熟悉的界面，選擇試聽課程并可以通過支付寶、信用卡等直接購買課程。
諸多便利的條件，吸引了廣大師生，尤其是酷愛上網的80、90后大學生。大學老師在響應號召實行翻轉課堂的過程中，如果能引進有效的教學資源，勢必會帶來更大的成效。
實現學生自主學習是教育發展的一個永恒目標，大學生的自主學習能力已經初步具備，但仍存在許多不足，在線課堂的介入能在很大程度上對其進行改進：
一是修正了學生學習的方式與方法。由于延續中學時候的習慣，高職學生往往拘泥于教師鞭策、指點下的有限性發揮，在線學習讓學生更多地參與課堂，與外界更多的人交流，聽更多的想法；
二是適應90后大學生的心理。90后大學生的一個典型特點是自尊心強、課堂上表現為因害怕出風頭或說錯被同學笑話而不愿意回答問題。在線課堂是一個相對陌生的環境，一起學習的人相互并不認識，所以讓他們更有勇氣說出自己的想法；
三是促進了教師的專業成長。學生在線聆聽了優秀教師的講解，自然有很多想法，在課堂上與教師溝通交流的過程，也是教師與教師間接流的過程。
2.在線教育的重點是交互
在線教育的交互分為個別化交互和社會互，前者是學習者和學習資料之間的交互，后者是學習者和教師或學習者之間的交互。[2]隨著云計算和大數據技術的不斷發展，在線交互的實現更加便利，教師和學生均能實時進行對話、教學，充分實現了師生、生生之間的互動交流。
云計算（cloud computing）是通過互聯網龐大的計算處理能力，將待處理程序自動分拆成無數個較小的子程序，再交由多部服務器所組成的龐大系統經搜尋、計算和分析，最后將處理結果回傳給用戶。[3]
大數據（big data）技術是數據分析的前沿技術，需要從各種類型的數據中，快速獲得有價值信息的能力，是需要新處理模式才能實現更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。[4]大數據技術的應用，可以高速實時處理在線教育平臺產生的復雜海量數據，為在線教育平臺實時洞察學習者的變化、把握學習者的需求、提高教育質量提供支持。對在線教育平臺上大量的不相關信息，進行深度分析，為未來教育需求趨勢提供預測分析，使得在線教育更加精準、可靠、人性化。
云計算與大數據結合應用，前者強調計算能力，后者看重存儲能力。如果將二者有機地結合起來，將為在線教育實現更好的互動教學再添一筆。
3.在線教育的本質是教育
無論是新的技術還是新的產品最終都是為教育服務，華麗的平臺外表內含的本質仍然是教育，都是為教師教學、學生學習、發展教育事業的舉措。因此，在線教育仍不能脫離傳統教育的軌道，即使在各個高校已經倡導學生課下自學，通過互聯網進行學習，傳統的課堂教學模式已經開始向翻轉課堂轉變，但由于一些老教師不能完全顛覆多年教學的方式，新教師經驗又不是很豐富，課堂駕馭能力有限，完全實現和真正實現“翻轉”顯得舉步維艱。
在線教育的根本目的是教育，那么豐富、優質的課程資源才是保證師生長期堅持學習的根本。大規模的在線教育除了為廣大師生用戶呈現出精彩豐富的教學資源外，更要充分體現“教師主導、學生主體”的思想，讓學生利用碎片時間進行在線學習，將課下學習交流的心得反饋到課堂上，讓在線課堂完美地對接傳統的課堂，有效地支持翻轉課堂教學。
三、交互新實現，在線促翻轉
“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。[5]
將在線課堂引進教學，不打亂翻轉課堂實施的初衷，且在原先學生只是單一地進行百度搜索、文獻下載和看網絡視頻的方式下，提前讓學生感受實時互動，獲得更加真實、更加豐富的收獲，也能夠極大地提高學生的積極性。
1.在線教育平臺應用調查
整理目前較為流行的一些在線教育網站，給學生一周的時間課后瀏覽、了解后，進行一個簡單的問卷調查，調查某高職院校近200名學生對不同在線教育網站的青睞度（共發放問卷178份，收回問卷154份，其中無效問卷為0，回收率為86.5%>40%，調查有效），具體統計結果如表2所示：
將以上15種在線教育網站歸納為5類，具體如表3、圖3所示：
由此可見，面向就業類的網站更受學生青睞；其次，對于新觀點、新技術云集的一些網站也吸引了一大部分學生。因而，將在線教育這個元素引入課堂具有一定的適應性價值。
2.在線學習進入翻轉課堂
本文以學習《XML基礎教程》為例，選擇某高職院校軟件技術專業的1301、1302兩個班級為研究對象進行實驗，兩個班都以學習“使用CSS設置XML樣式”這一章節的內容為教學研究內容，學習內容為CSS的“顯示屬性、字體屬性、顏色屬性、背景屬性、文本屬性、邊框屬性”6部分內容，每個班分小組進行學習。
（1）初步實驗以上機操作結果為主，具體研究內容及測試結果如表4所示：
由表4可以看出，兩個班學生進行分組實驗后，上機結果顯示，1301班的完成任務比例遠不如1302班。且從每個人完成的效果看，1302班的學生對各個顯示屬性掌握得更加牢固完整一些。而1301班的學生大多局限于課本的簡單內容，作品不具有發散性和創造性。顯然，利用在線學習的效果明顯比陳舊的課前預習、查找資料的方式更占優勢。
（2）課堂匯報結果展示
各組完成任務后進行匯報，并進行小組互評，結果顯示：1302班在內容和匯報表現中均優于1301班（見表5）。
（3）試題測驗結果分析
內容學習完成后，對全體學生進行了一次筆試測驗（試題均為單項選擇題，共20道題，每題5分），設1301班的平均成績為M1，1302班的平均成績為M2，方差分別為S1，S2，經計算可得：M1=59.125，M2=67.75，1301班的平均成績小于1302班，可見引入在線學習元素能在一定程度上提高學生的成績：S1=167.359375，S2=114.9375，1301班學生成績的方差較大，可見不穩定性較大，波動大于1302班，說明在線互動教學能穩固學生的學習效果。
四、總結
在線教育以其人性化的界面加內容，與傳統的課堂教學實現了完美的對接，很大程度上提高了學生的積極性，同時在諸多高校利用翻轉課堂革新教學的大背景下，在線課堂將再次實現華麗的蛻變，真正走進校園、走近學生、走入教學。
本文通過一堂課對兩個平行班級做了實驗，收到了一定的效果，但基于在線教育的翻轉課堂是否可以順利地被廣泛應用，仍有待繼續研究與考量；另外，由于條件限制，班級人數和學生水平不能得到很好的控制，且本次評價也較為主觀。在接下來的教學中，應當創造條件繼續進行實驗研究，并從橫向、縱向等多維度評價學生，真正地讓在線學習融入教學中。
參考文獻：
[1]陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育，2004（2）：24-28.
[2]邢丘丹，焦晶，杜占河.云計算和大數據環境下的在線教育交互研究[J].信息資源管理學報，2013（3）.
[3]高興媛.在線學習平臺反饋功能的設計與實現[J].中國教育信息化，2012（21）：50-51.
[4]涂蘭敬.專家觀點：“大數據”與“海量數據”的區別[J].網絡與信息，2011（12）：37-38.
在線課堂教育范文2
關鍵詞：現代教育；課堂教學
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
1、現代教育技術
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術?，F代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。
1.2現代教育技術對教學內容的影響
現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現代教育技術對教學手段的影響
現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活互動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。
2、現代教育技術具體實施方式
2.1多媒體教學
多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。
另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術與網絡技術結合
隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中。
通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。
同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。
3、現代教育技術的利弊
3.1對課堂教學的推動作用
3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。
3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。
3.2對現代教育技術應用存在的誤區
3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。
在線課堂教育范文3
【論文摘要】:本文介紹了現代教育技術的概念，在探討現代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
1、現代教育技術
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。
1.2現代教育技術對教學內容的影響
現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現代教育技術對教學手段的影響
現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活宜動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。
2、現代教育技術具體實施方式
2.1多媒體教學
多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。
另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術與網絡技術結合
隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中
通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。 同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。
3、現代教育技術的利弊
3.1對課堂教學的推動作用
3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。
3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。
3.2對現代教育技術應用存在的誤區
3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。
在線課堂教育范文4
一、窗含西嶺式――補充背景性資料
杜甫有詩――窗含西嶺千秋雪。盡管對著小小一扇窗，卻能看到廣闊的天地。同樣地，教材中的許多課文短小精練，背后卻有豐富的背景資料。讀者要想全面、準確地理解課文，僅靠“啃”課文是不夠的，必須收集背景性的閱讀資料，在熟知作者和文本背景的前提下閱讀，才能準確把握。《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰時期，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的故事。為了讓學生了解歷史背景，形成正確的認知態度，除從“語文主題學習”叢書中尋找相應的材料外，我還給學生補充了《第二次世界大戰簡介》《二戰中的軸心國和同盟國》《日本偷襲珍珠港》《請你把我埋得淺一點》《廣島、長崎上空的蘑菇云》《點亮心燭》等文章，供學生選讀參考。
二、車轂輻輳式――羅列關聯性資料
教材中每篇課文都有明確的寫作對象，有的文章語言有特點，有的表達方式較為獨特。教師可以教材中的課文為原點，結合“語文主題學習”叢書中思想主題、寫作對象、表達技法等相似的文章供學生閱讀，形成“1+X”的教材模式。學生有了多篇文章參考閱讀，能夠進一步發現文章的寫作技巧和主旨情感。“語文主題學習”叢書編排的特色是“多層次的輻輳狀結構”，即從一個圓心向四周一層層輻射，又如漣漪般向外一層層推開，形成叢書單元的內在邏輯結構。如《安塞腰鼓》一文短句較多，倒裝句、反復手法的運用富有節奏美。為了讓學生充分感受文中寫作手法的魅力，我們提供了汪國真的《感謝》、高洪波的《種眼淚的孩子》、格思里的《我要把自己寄給你》等文章，引導學生閱讀比較。學生對于這一類寫作手法的文章有了初步把握。
三、凹凸互補式――彌補缺失性信息
教材中有的選文受篇幅限制，會省略一些內容。小學生在學習這樣的選文時，易出現認知斷層，理解得不完整、不準確。在教學過程中，教師可以將教材中的認知空缺及時填補，使學生獲得相對完整的認識。這就像木器上有凹有凸的榫卯，彼此契合。教材是固定的，教師要了解學生的認知空缺，以學情來確定“大教材”。如學生對《錢學森》一課所講述的故事理解有障礙，我們就將“語文主題學習”叢書等配套閱讀材料及時跟進，講到“成為馮?卡門教授最得意的學生和最得力的助手”時，補充《最年輕的終身教授》；讀到“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，決不能讓他離開美國”時，講述《錢學森被捕》的故事；講到“在總理的關懷下”時，補充“中美大使級會議上的交涉”和“用戰俘交換錢學森”的故事；教學“為我國的運載火箭、導彈的研制和發射作出了卓越的貢獻”時，讓學生自讀《第一枚國產導彈》的短文。這樣，大量的補充性材料讓學生從各個方面加深了對教材文本的理解。
四、打井深挖式――探究疑惑性問題
閱讀教學的一個重要任務就是理解文字內涵，提升學生的知識水平。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生帶著疑問去讀，循著疑問去思考、查閱資料，以獲得較詳盡的解答。這種解答方式類似于層層剝筍、打井深挖。有經驗的教師善于揣測學生的疑問進行預設，引導學生共同擘肌分理、析疑釋惑。教學《美麗的南沙群島》一文時，學生對海洋動力不甚了解，我們就補充《海洋動力有哪些》的文章，讓學生知道海洋熱能、潮汐能、波浪能、海洋風力等都屬于海洋動力。有的學生不懂什么是潮汐能，我們又補充《潮汐是怎么回事》的短文，讓學生初步知道：受月球引力的影響，海水會產生潮漲、潮落現象，利用漲落形成的勢能可以發電。當然，打井深挖式補充應該適可而止，要考慮學生的年齡和接受程度，不要影響對原文本的解讀。
五、倒推逆行式――呈現相對立現象
在線課堂教育范文5
一、課堂中的不公平表現
（一）課堂座位安排不公平
學生座位雖然不能對學生學習起實質性的作用，但作為教師一定都經歷過“排座位”的難題。家長對子女上學后的第一個關注點就是座位在第幾排第幾座。一個教室就那幾個座位，教師除了考慮高矮外，還要考慮近視、聽力等身體因素。但常常有些教師卻把那些學習成績好、社會地位較高和與自己有特殊關系的學生安排在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的學生放在后排。這樣一來，學生座次就代表著學生在班級中的地位和身份，蘊含著明顯的歧視和不公平。在優秀生、社會地位較高者與班里的所謂“差生”、社會地位低的學生之間人為地制造了一條鴻溝，違背了“平等考慮”的教育公平原則。
（二）師愛給予不均等
根據人的天性，教師潛意識里會對學習成績好、家庭社會地位高，在班級中擔任職務的學生表現出較高的關愛。而對學習落后、不講衛生、調皮搗蛋、家里經濟條件差的學生比較疏遠。再加上一些人情世故、功利因素，師愛的分配就更趨向于不均。甚至部分教師為追逐個人私利，打著因材施教的幌子為那些家庭經濟狀況優越且能為自身帶來更多“回報”的學生施以特殊優待，而對那些來自社會底層且與自身無多大利益關系的學生，相對關愛少得多。比如現在的有償家教就是一個很明顯的例子。
（三）課堂師生互動不公平
表面上看，課堂時間對每個學生來說都是相同的，但是相同的時間對每個學生成長的實際意義卻是不同的。教師基本上以中上學生為標準來關注他們的課堂反應：教學內容是否可以理解、教學進度是否適中、教學方法的應用是否合理等。如果他們理解了，掌握了，教師一般便認為課堂任務已經完成了，目的也已達到了。在日常的課堂教學中，我們不難發現班級學生學習機會差異懸殊的現象，教學時間對全班學生而言表面上是一致的，可實際上部分學生課堂實用時間少，他們在學習機會和質量上有著較大的差異。
比如，在語文閱讀教學中，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學習困難生因理解能力差而長期得不到獨立分析的機會；再以數學課堂教學為例，教師們往往以全班學生是否“掌握知識”為準則，新授課憑籍優生的“配合”以完成教學任務為目標，而眾多的復習課上，又常常忽視中上學生的提升要求，往往以關注少數學習困難生為主，反復機械地進行題型訓練。這種關注或忽視，都意味對學生不公平。
（四）教師對學生課堂評價不公平
現行的教育評價、教師評價制度，使教師對學生個別差異因無奈而漠視，課堂產生了許多不公平的現象。教師以“分”看人，把學生按考試分數分成優、中、差，給予差別對待。初中教師，會把有限的教學時問或學習機會更多地給予成績好的學生，而外待學習成績差的學生，因為他的成績來自考進重點高中的學生數；而小學教師則會更重視學習差的學生，他的考核成績來自全班學生的合格率。當前，社會看教育主要看大學，是看培養了多少大學生或造就出多少拔尖人才；教育行政部門看教育看高中、初中，看其升學率的高低，認為升學率高的學校自然教育質量高；初中評價教師，是看其培養出了多少優秀學生，而所謂優秀學生也只是能考進重高的學生；小學評價教師，重點看其合格率，合格率高考核分數就高。這種評價就無形中迫使教師把有限的課堂教學更多地傾向于“優秀生”或“后進生”，而有意或無意地忽略了“后進生”或“優秀生”的培養。表現在課堂上就是：座位的編排，課堂提問的次數和難度，接受表揚和贊許的概率等等。師生之問的交往也多是在這些學生中進行，課堂成了他們個人表現的舞臺，他們成了課堂的“主角”，而另外的學生則成了課堂教學的“看客”，處于課堂教學影響的邊緣，成了被遺忘的角落
（五）課堂師資不公平
教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學的公平與否與教師個人關系密切。由于受教育程度以及其他主客觀因素的影響，教師的素質差異懸殊，尤其是職業道德素質。這種差異必然導致課堂上不同的教學方式和對待學生的方式。如：有的教師教學方法簡單，態度粗暴，對那些接受知識有困難的學生缺乏耐心，也從不考慮他們生理和心理上的特殊需要；有的教師在課堂常規管理控制方向上，只把注意力放在學生不良行為的管制上，而忽略了對課堂教學積極向上氣氛的激發，過多地對學生進行負面批評，而較少對學生進行正面表揚。另外，由于教師素質的原因，人為地約束和窒息了相當一部分學生的好奇心、創造力和學習動力。諸如此類情形成了課堂教學不公平的一個極為重要的因素。
二、努力在課堂教學中體現教育公平
（一）加強自身師德涵養
在市場經濟體制下，人們的價值取向趨于功利和實惠，這種價值觀也滲入學校教育中，侵染著課堂教學。有些教師淡忘了自己教書育人的神圣職責，比較注重實惠和功利，崇尚等價交換的商品價值原則，追求個人私利，在課堂教學中實行“家長給我多少好處，我就給你孩子多少惠顧”的原則，變因“材”施教為因“財”施教，造成課堂教學的不公平。學校是教師教書育人的主陣地、主課堂和主渠道，教師的崗位在學校、在課堂，教師的天職是教書育人，進行有償家教干擾了正常的教育教學秩序，嚴重損害了人民群眾的利益，喪失了教育公平的原則，損害了人民教師的聲譽?！瓣P愛一切學生”是教師職業道德的重要規范。
學校是學生成長的搖籃，教師是學生學習和成長的弓f路人，學校和教師能否全面實施素質教育，關愛每一個學生，直接關系到每一位青少年學生的健康成長。蘇霍姆林斯基告誡教師們，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生的心靈。
（二）教師要關愛“眾生”
“十個指頭有長短，荷花出水有高低”。教師不但要愛“尖子生”，還要愛“后進生”，更不能歧視所謂的問題生以及有某些缺陷的學生，務必拋棄成見，克服偏見，對全體學生一視同仁。目前班級授課制的制約下，每個班級客觀上存在著優、中、差三類學生。即使教師對全班學生采取“平等對待”的教學態度，這種平等的對待也一般地只是適合于班級中學業成績居中等的大多數學生，而對優生照顧較少，對差生照顧尤少。其實，在課堂教學中，教師僅僅照顧任何一方都有失公平，這是在班級授課制的框架下教師的課堂教學所處的一種尷尬境地。因此，我們在呼吁教育平等時，更關注教師要關愛“眾生”。
（三）大力推行小班化教學
夸美紐斯的班級授課制雖然節省師資，可以快速地傳授知識，但卻不利于尊重學生的個性差異，會影響一部分學生的學習積極性。教育實踐也進一步證明，班級規模會以潛在的方式影響學生的學習與行為，而只有小型化班級才有助于學生成績的提高，也有助于學生情感的豐富和發展，有助于課堂教學公平的實現。目前，由于班級人數多，學生作業批改不過來，教師就可能減少作業或減少作業批改次數，簡化批改方式。班額加大，在單位工作時間里教師與每個學生的交往頻率也會下降，對學生在學習與參加活動中的必要指導也會受到影響。至于對學生的個別的教育，就更難以集中時間和精力了。因此，為實現課堂教學公平，避免因班級人數太多而造成的客觀上的不公平現象，就得減少班級人數，大力推行班級規模小型化。
（四）改進教師評價機制
在線課堂教育范文6
在復習上節內容的時候，可以通過對話問答或習題的鞏固，使用幻燈片放映相關的圖片，學生可以主動回答也可以集體回答，然后附上答案。這樣，既能最大可能讓所有學生參與，又能節省寶貴的課堂教學時間。
現代教育技術在處理新授內容時，更能展現它的非凡魅力。傳統的教學方式既枯燥又抽象，老師上課覺得很累也很乏味，學生更是難以接受，注意力容易分散，當然很難取得好的教學效果?，F代教育技術在幫助教師教授那些生僻的單詞的時候，可以用幻燈片放映相關釋義，放錄音讓學生跟讀，還可以提供直觀立體的背景知識，讓學生過目難忘。我們以初中英語8A U-nit5 Birdwatchers 第一課時為例，這課的目的是通過對話引出觀鳥話題，了解幾種鳥類的英文名稱和基本特點。教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題聽對話，以達到鍛煉學生聽力的目的。教授鳥類名詞時，利用幻燈片出示這些鳥。學生很快就被這些鳥類吸引了，引起他們的興趣，學起來就感到輕松、愉快。不知不覺中，他們就學習和復習了這幾種鳥及其特點的相關詞匯，這是傳統的教學無法達到的。例如：教師出示麻雀的圖片，說What do we call it in Chinese？然后在黑板上寫出sparrow，帶領學生領讀。老師指著圖中麻雀身體的不同部位，向學生提問：What do we call this part？學習相應的單詞：beak、neck、wing、tail、leg。教師通過問題引導學生根據圖片對麻雀進行描述，由總體感覺到細節描述。例如：What does a sparrow look like? Is it big or small? What colour are the feathers? What about beak? 教師依次出示其他鳥類的圖片，引導學生對其特點進行觀察，積極描述。多媒體為學生提供逼真的畫面，純正地道的英語，激發了學生學習的興趣，創造了生動和諧的教學情景。這既開發了學生的智力，也培養了學生的能力，真正把知識轉化為能力，輕松而圓滿地完成了學習和教授任務。
現代教育技術為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教育教學方式，把原來枯燥的抽象的學習內容轉變為生動的、形象的、可視的、可聽的、貼近學生生活的動感內容。多媒體教學已經成為電化教育的主體，并且發揮著日益顯著的作用。在英語教學中使用現代教育技術手段，更顯示了事半功倍的教學效果，課堂容量增大，節奏加快，學生學得輕松愉快，老師教得得心應手。但是，我們在使用多媒體進行教學的時候，也要花費大量的時間和精力進行準備工作，而且要有選擇地合理地適時使用。
首先，要把握教學內容，認真鉆研教學大綱和教材，把握教學目標，設計合理的教學方案，找準教學重難點，采用有效的教學方法。要鼓勵學生積極獨立思考，發揮學生的學習主動性。其次，在尋找多媒體的教學資源時，要根據學生的能力和接受水平，恰當地取舍。否則學生的能力達不到，他們就沒有興趣配合老師的教學，而是精力分散，只是看著新鮮，聽著有趣，甚至互相討論與教學內容無關的東西，使得課堂亂哄哄的一團，那樣就很難完成教學任務，適得其反了。
