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課程線上教學方案范文1
一、“汽車市場營銷與策劃”課程建設
以汽車營銷與服務專業領域學習者的職業生涯發展及終身學習需求為依據，重點滿足職業院校教師和學生、企業、自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續發展，聯合行業、企業等優勢群體，利用現代數字化營銷技術和網絡信息技術，建成包含學習手冊、教學課件、圖片、漫畫、文本等圖文資源以及動畫、微課教學視頻、示范視頻等非圖文資源在內的教學資源，具體包括：三階遞進式課程資源和符合企業崗位能力標準的專業資源。建該精品在線課程，旨在促進學生知識、能力、素養全面提升和發展的營銷策劃綜合實訓平臺，實現“人人可學、時時可學、處處可學”的目標。
（一）課程主體結構
聯合深度合作企業兼職教師，開發課程資源、媒體素材、優秀案例等教學基本素材。搭建課前、課中、課后開放的、可擴展的在線學習平臺，提供學生個性化的學習體驗。教師根據教學目標、企業標準靈活進行課程設計，包括大綱、學習內容、課前課后作業、測驗、任務等，通過對學生成績和學習行為的統計分析，提供有針對性的學習指導。支持教師、企業導師和學生使用PC端和移動端課中簽到、實訓、課后提交測驗、任務、互動交流，問題與解答，相互評價及分享學習筆記等。在確定課程目標的情況下，圍繞數字化汽車營銷與策劃關鍵技術、方法，以產教融合實際工作項目內容為導向，設計項目情境，加強課程內容的連貫性與實踐性。同時深入調研，分析行業發展狀況，使課程教學內容貼近營銷服務一線的實際需求，從而更有效地完成產教融合背景下的課程資源搭建。
（二）建立營銷策劃綜合實訓平臺
1.線上學習——基礎學習模塊。用于汽車營銷策劃知識內容的學習和輔助教師進行課堂教學，引導學生進行項目自學。在學習過程中，學生通過“任務下達”明確需完成的工作任務，查看配套多媒體資源學習任務中涉及的知識點；分析案例中，在企業實際工作情境中的處理方法進行經驗總結；在項目實施中，完成該流程的相應工作任務。此外，基礎學習中還設有知識拓展內容，鍛煉了學生的知識遷移能力，考核學生對于方法的運用及掌握能力。經過完整任務環節的學習，系統將根據學生在項目實施情況的選擇，自動生成基礎策劃方案的素材，用于學生展示匯報方案PPT的制作。基礎學習模塊的系統化設計，使學生通過科學的教學組織豐富的教學資源和真實的企業案例，掌握市場分析目標，確定策略選擇的七大核心工作任務的必備知識及關鍵技能。2.線上線下結合——綜合實訓模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案制作，實訓學生需完成淡季促銷、試乘試駕、車展等多項汽車營銷策劃實訓任務。教師在綜合實訓模塊，還可根據實際教學情況自行設計實訓項目，綜合實訓中，學生已制作汽車營銷策劃方案，為任務目標分析相應的背景信息，進而完成促銷目標的確定、實施計劃的確定、場地布置設計等一系列工作，學生根據自身對知識和任務的理解，可以做出各具特色的汽車營銷策劃方案。同時，綜合實訓模塊也可結合實物沙盤配套使用，學生在完成場地布置、策劃方案討論等工作后，可利用實物沙盤進行展示，并通過系統完成策劃方案錄入，系統會根據策劃方案的可行性給出客觀評價。3.線下——方案匯報模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案PPT展示，要求學生對方案策劃活動人員安排、活動預算等信息進行講解，旨在考查學生的表達能力。在日常教學時，教師和分組學生可掃描展示匯報PPT對應的二維碼獲取評分表，進行評分，評分系統通過主觀評價+客觀評分相結合的方式，對學生的策劃方案進行全方位的綜合評價。
（三）建立營銷策劃技能競賽資源模塊
為促進學生職業能力提升，引領專業建設與教學改革，促進產教融合，學校連續承辦多次全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項，吉林省職業院校技能大賽汽車營銷賽項，數次獲得全國一等獎，積累了寶貴的經驗。通過技能競賽資源模塊的建立，促進汽車行業、企業、各職業院校，共同就汽車營銷策劃新趨勢、新方法、新模式進行深入探討，使課程教學內容體現真實工作任務，符合工作實際和崗位需求。
二、“汽車市場營銷與策劃”課程教學實踐具體做法
（一）通過企業調研，推進校企資源融合，夯實精品課程資源基礎
資源融合是校企利益共同體存在的條件，企業崗位規范、標準、工作內容和工作程序、工作方式、實際案例資源等是精品在線課程的綜合基礎和實力的重要標志。課程教學內容、教學方法及實訓室等相關資源要與行業、企業最新發展方向保持一致。通過企業調研，掌握企業、行業前沿資料及技能標準，課程資源對接企業發展方向，企業融合提高實踐教學水平。
（二）線上精品課程學徒制合作，推進校企人員融合
校企合作共建課程、雙師教學，為學生創新創業、員工培訓、技能鑒定認定等提供課程服務，節約投資，相得益彰。使學生在線獲得企業名師指點以及多方位的實踐和學習體驗，增加實踐技能；企業員工可以在線獲得完善、先進的繼續教育。
（三）推進產教協同創新，主動調整課程教學內容與方法
企業、課程教師團隊圍繞數字化營銷關鍵方法、核心技術和共性問題開展協同創新，以學生就業能力提升為目標，主動調整課程教學內容與方法。探索與企業、數字化營銷運營商合作，面向企業營銷策劃創新需求，以問題為導向加大教學方法創新，激勵教師將創新成果轉化成教學資源用于人才培養。同時，重視加強未來技能研究，提高職業技術、技能開發的前瞻性。
三、課程建設成效與創新
（一）課程教學資源應用及學習效果
通過課后任務評價，任務統計分析學情，改善教學資源及教學組織模式，增強在線課程的實用性和適宜性。專業與行業、企業建立直接聯系，了解和掌握學生發展趨勢和需要，調研學生在課程學習之后的營銷策劃知識、能力、素養提升水平；相關職業技能等級證書的認證率；企業、行業、社會對學生的評價及滿意度等指標?？偨Y調研結果，修改完善教學內容與教學方法，為學校及企業搭建高起點、高標準、大空間的學習平臺。
（二）課程教學的實踐創新
第一，采用任務驅動法、營銷策劃沙盤軟件教學法、情景模擬法、企業現場直連、營銷策劃技能競賽等教學方法，在高仿真的環境中組織教學，實現“邊學邊做、邊做邊學”。第二，利用垂直媒體、自媒體、汽車企業官方網站、新興宣傳平臺等進行汽車網絡推廣實踐訓練，使學生掌握時下熱門的營銷策劃手段，既達到了教學內容的趣味性，又實現了內容的有效拓展和延伸。第三，學校教師、企業教師線上教學接力，在課程師資層面上創造條件交叉教學，合作制定線上教學方案，使學生在深入企業實踐之前，線上獲得企業實戰指導。通過在線企業實訓，對企業營銷策劃工作流程、標準、企業精神、企業道德等方面初步了解，雙方共同推動對學生教育的融合。
參考文獻：
[1]劉美萍.后疫情時代高效線上教學改革的思考[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2020（03）.
課程線上教學方案范文2
大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現了以學生為中心的教學理念，改變了傳統課程內容固定、結構化的特征，讓教學資源從單一資源轉變為課程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化[1]，因此一經推出就引起了國內教育界的高度關注和積極討論[2]。近年來，國內學術界如清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學和國防科技大學等國內知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現有文獻看，從技術層面針對MOOC平臺設計與實現方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設計進行討論，以期為當前國內高校的MOOC實踐提供參考。
1 MOOC課程平臺建設背景
南京審計學院是我國審計高等教育發源地之一，學校設有28個本科專業，現有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）?，F有教學平臺經過多年建設，形成了較為完整的功能體系，對學校相關的教學門戶、網上課堂、教研活動、形成性考核、畢業設計等業務提供了較為完善的技術支持。但是隨著南京審計學院教育事業的發展，以及新型互聯網技術的日益普及，現有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業務需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設項目，希望通過網上教學平臺的建設，解決現存的教學數據孤島、教學體驗不友好等問題，實現全網上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質量和效率、提升師生滿意度的目的。
2 MOOC課程平臺建設可行性分析
2.1 數據準備可行性
南京審計學院多年高度重視教育信息化建設，堅持使用線上與線下相結合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設提供了基礎數據準備。另外，南京審計學院已建設并使用的網絡考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設的數字化校園公共數據平臺、統一門戶平臺等可解決底層數據交換難題，為全網上教學平臺項目提供了有效的數據準備。
2.2 技術可行性
隨著移動互聯網、云計算、社交網絡、3G/4G等技術的普及，加上學校現有校園網絡基礎設施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設與應用提供了完善的技術支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網上課程教學已成為可能。特別是隨著數據集成技術和SOA技術的發展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術保證。
2.3 用戶行為可行性
首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現奠定了用戶基礎;最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經驗，為MOOC課程平臺的推廣與應用提供了很好的鋪墊。
2.4 人才準備可行性
近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養了一批既懂學校現狀，又熟悉信息化技術的專業人才，為MOOC課程平臺項目建設提供了人才保障。
3 MOOC課程平臺功能設計策略
3.1 總體策略要求
考慮到不同學科、專業、課程的特點和基礎情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設計上，需采取如下策略：
①功能范圍需要支持全網上教學相關所有功能，可以給所有課程提供對應的功能支撐;
②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。
3.2 O2O線上線下一體化策略
對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網絡或不適合通過網絡進行，如課外活動、課后實踐等，相關教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結合的混合教學模式，以實現O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關的數據、規則等需保持一致性，包括：教學內容、課程教材、教學大綱、課程章節目錄、教學進度安排、院系數據、面授教師數據、學生班組數據、課程題庫、課程考核標準等。
O2O線上線下一體化，還體現在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據線上教學統計數據（調查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網上行為統計信息等），了解學生的基礎和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導方案，以提升線下輔導的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導。
教師通過線下的面授輔導，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優化
在線課程內容與教學設計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質量和效率。
3.3 在線支付支持策略
學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統需提供試學習功能，預覽部分課程后再選擇是否支付繼續學習。若支付，系統能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。
3.4 完善的學習支持服務策略
系統可提供完善的學習支持服務，具體要求如下：
（1）提醒服務：提供站內消息、郵件、短信等方式的提醒服務。
（2）相關支持服務，包括：①技術支持服務：主要提供平臺使用過程中與技術相關的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務;③在線客服支持：嵌入全網上教學平臺在線人工支持服務。
（3）課程助學服務，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務：師生之間等通過Web IM工具，實現在線交流，教師向學生或學生向學生提供課程助學服務;②非即時助學 服務：學生在線提交問題，平臺給教師發送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。
（4）完善的線上幫助系統。通過以上設計方案，可以讓教師和學生使用全網上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。
3.5 學習激勵策略
網上學習因為缺少學習同伴和教師監督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設計一些激勵機制來激發學生學習熱情，以提升網上學習效果。一些參考的激勵機制如下：
（1） 積分制度：學生通過網上學習的相關行為（訪問次數、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數量后可以升級。
（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。
（3） 競爭機制：設置各種學習排行榜（訪問次數、學習時長、學習進度、作業/考試成績等）并向所有用戶展示。向學生展示其他學生的學習動態（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。
（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據應用場景，向學生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”
3.6 視頻直播支持策略
全網上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統，給全網上教學開放視頻直播接口，從而實現在全網上教學平臺上觀看視頻直播的功能。
4 MOOC課程平臺功能設計體現效果
4.1 體現以學生和教師為中心的建設理念
MOOC課程平臺在設計上以學生和教師為中心，同
時兼顧管理者需求，與現有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現在以下幾個方面：
（1）功能上突出面向學生的學習功能和面向教師的課程資源建設功能，給學生提供視頻學習、學習動態、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統化的網上學習相關功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設課程。
（2）在界面和交互設計上，采用美觀、簡潔、統一、實用的風格，優化導航，減少頁面信息層級及窗口跳轉，并給教師和學生提供統一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設和教學，減少其它不必要的干擾。
4.2 支持全網上教學模式
MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網上，提供網上導學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現教學過程全部上網：①教學過程全網上：包括課程資源建設、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節測驗、課程作業、模擬考試、結課考試等;②學分認證全網上：通過網絡提供學分認證的素材構成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績全網上：課程的成績由各種網絡教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結課考試、課程作業等;④支持服務全網上：通過網絡方式（IM、微信、網頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務，包括：教學支持服務、在線督學服務、在線技術支持服務等。
參考文獻：
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課程線上教學方案范文3
摘要：面向社會需求，以創新型和實踐型人才培養為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創新地解決問題的能力。
關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創新人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02
新形勢下，互聯網技術和通訊技術日趨成熟，交互式網絡教學平臺在我國迅速發展。網絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現代信息技術的優勢，擬在傳統的課堂教學基礎上，結合網絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結合，創新地開展師生互動式教學模式。
一、混合教學模式的界定
混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[1]。
混合教學模式可結合課堂面授和網上教學的優點。課堂教學以“教為主”，網絡教學強調學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果?；旌辖虒W模式以能力培養為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發揮其最大的優勢。
線上線下混合教學模式充分利用了當前網絡教學可視化、面對面溝通的優勢，將集中的課堂教學部分轉移到日常生活中，教師和學生可利用業余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統的枯燥、單調的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。
二、混合教學環境搭建
混合教學環境包括硬件環境和軟件環境[2]。硬件環境包括教學環境的準備，涉及教室和教室內多媒體設備、網絡教室、校園網建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。
硬件教學環境提供基本的教學設施，軟件教學環境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環境的搭建是其與普通教學模式的主要區別。
三、混合教學課程規劃
對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規劃和土地利用規劃的協調、道路網規劃等問題[3]。
目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環節10學時。
教學內容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規劃、公共交通系統分析、道路交通管理與控制、停車設施規劃、交通安全、交通環境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。
四、課程教學方式設計
線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網絡課程（Online Course）、大規模開放在線課程（MOOCs）、學術交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網絡教學平臺。此外，開發網絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。
線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現交通波的傳播過程；交通規劃內容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規劃法的應用。
課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調研等。兩者相輔相成，互相補充。
線上和線下教學的結合可依據下述原則來進行：
1.線上線下混合講授，在統一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統知識的學習，強調學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統一的教學大綱，因此在制定培養計劃時，需考慮到線上教學的比例和內容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。
2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統的課堂教授類似，學生在互動網絡平臺上進行系統知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內容的薄弱環節進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環節在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發學生的自發性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網絡教學的優勢，提高學生學習的主觀能動性。
五、混合教學課程的評價和考核
混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環節中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。
考核綜合多種方式，除了傳統的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環節、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權重需要通過調查，慎重確定。
通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。
通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統的老師講、學生聽的教學方式轉變為老師引導學生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養創新型、研究型人才打下了良好的基礎。
參考文獻：
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收稿日期：2016-11-28
課程線上教學方案范文4
為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入學校課堂學習。
返校后，線上線下教育教學如何銜接？
在開學復課之初，通過調查、作業檢查、評測、訪談、數據分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發展最近點等，引導學生確定學習目標，規劃學習路徑，克服學習困難。
提倡個性化教學、精準性輔導
學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。
學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。
學校要統籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。
繼續推進家校共育
開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和優化，盡快適應線下教育教學。
加強對線上教學研究，開創教育信息化融合創新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業發展上有新方向，在學生學習樣態上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新范式。
學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規定課程，確保課程教學目標全面達成。
篇五
學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接
線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；
已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區不能按時返校或尚在隔離期的學生，將通過線上教學等方式，繼續指導做好居家學習；
返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。
學校制定針對性強的摸底調研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。
各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內容查漏補缺，及時調查開學后教學進度。
摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：
第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。
第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
課程線上教學方案范文5
關鍵詞： 高校課程教學課時 課時設置 課時量
1.研究背景及意義
1.1研究背景
隨著新一輪本科教學評估工作的預熱，作為高校教學評估的一個重要指標――高校畢業生的就業率顯得尤為重要，甚至作為本科專業設置的一個重要依據，并越來越發展為決定專業是否繼續存在的核心要素之一。而社會發展促進競爭加劇，用人單位對畢業生的專業素質和綜合素質都提出更高要求。為了高校教學資源得到合理配置進而最大限度地服務于培養社會需求人才的目標，高校相關課程的教學課時與專業人才培養方案的設置工作擺在了高校教學改革工作的首位。
1.2研究意義
對高校課程教學課時的設置的研究既有利于高校制訂適應社會需求的合理的專業人才培養方案，更有利于高校合理地整合教學資源、優化教學資源分配，提高高校人才培養效率，增強高校輸出人才的社會適應性。
2.高校課程教學課時設置偏長的弊端
由于課時設置與課程內容相關的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現象較少出現，即使有也會逐漸通過調整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學課時降低教學壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設置較長的現象時有發生。單門課程課時量較大可能會產生如下影響。
2.1高校專業人才培養計劃難以制訂，各類課程難以取舍。
高校專業人才培養計劃是為專業人才培養而制訂的學科設置方案，一般由高校根據教育部專業設置要求自行制訂，但其總體設計受教育部相關政策指標的約束，尤其是專業培養計劃的總課時是受教育部相關政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學時就必須減少其他課程或者其他課程的學時，隨著社會的發展，人們對專業人才的培養提出了新要求，教育部在各本科院校教學評估工作中提出了新的意見，所以專業人才培養方案的制訂面臨新的挑戰，在專業教育求新、求實、求個性化的基礎上對專業課程的取舍及課程內容的增減都會給專業人才培養方案的制訂帶來困難，相關課程的授課教師也可能面臨無課可上或調轉新方向學習新內容的風險。
2.2課程課時量大造成學生的學習負擔變大。
學生的學習負擔不僅取決于作業量，而且取決于課時，以及每門課內容的多掛與復雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學科學習任務的時間較少，學習負擔自然會加大。
2.3課程課時量大導致教師工作量變大，核心業務時間分配較少。
大課時量的課程除了核心課程內容本身比較多外也可能會因非核心內容較多而設置較長課時，對于這部分非核心內容的教學工作，不僅會占用學生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業務工作量相對被擠占而減少，對于資源優化配置來說是缺乏科學性的。
2.4學校教學資源短缺且難以分配。
課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源――教師、場地資源――教室的時間就愈長，如果一個學校的專業與班級及專業課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數量穩定不變的情況下，要完成專業教學任務就必須延長整個專業的教學時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學時間都是基本穩定的，如果每門課的課時較大，教學資源的分配就會比較緊張。
2.5課程課時量大會造成學生厭學并影響學習效果與成績。
如果單門課程的學時比較長，學生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進而產生厭學情緒，影響學習效果與學習成績。
3.高校課程教學課時設置建議
隨著社會的不斷發展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業人才培養方案提出更多要求，學生要學習更多更專業的東西，才能適應新時期社會對人才的需求。而在降低學生學習負擔的呼聲下，如何使學生既學到更多的知識，又使教學資源滿足課程教學的要求，更要減輕學生的學習負擔，對高校人才培養方案的設置提出挑戰，而在人才培養方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設置的建議。
3.1專業核心課程課時從長設置。
姚曦（2009）通過對財會專業與非財會專業的學生學習財務管理課程的過程進行監控并結合學科人才培養的目標進行分析，提出應針對不同專業從教學方法、教材的選用、講授難度和側重點、講授的程序、課時設置和考試方式、教學方法等方面都存在差異，才能提高教學質量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設置必須取決于專業培養目標和發展方向的設置，如果一門課程屬于專業核心課程，那么它在專業教學中的地位是比較重要的，其內容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內容可能也會上升到專業教學的重要內容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業核心的課程其課時設置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設置首先要考慮其在專業學科中的地位。
3.2課時設置要緊抓課程核心內容。
每門課程都有自己的核心內容，針對有限的課堂教學時間，在教學內容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內容作為其教學課時數量設置的標準，充分挖掘專業教師的課堂教學優勢，并充分發揮綜合實踐教學串聯教學內容的優勢。
3.3創建綜合類大課程，穿插多學科內容。
黃子艿等（2016）提出深化教學改革，調整課程安排及課時量，實行“集中教學”的教學改革理念。高校需轉變觀念，摒棄傳統人才培養方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設置思維，綜合各類學科知識大膽創新，將多個較分散的課程內容整合到一個大的課程中，通過大課程內容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內容緊密相關的基礎上的，其基于多學科內容的集中聚合思維而設計。
3.4線上線下教育相結合。
隨著網絡多媒體技術的發展，教育信息化不斷得到應用與發展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養和業務能力，實現課程與信息技術的整合（王昌金，2009）。高?？赏ㄟ^構建多媒體網絡資源學習平臺解決課程課時設置的問題，可將每門課程設置為線下與線上授課兩個部分，線上設置一些課程的基本內容與擴展穿插內容，設置為自由學時，由學生自學完成，并配合建立相應的自學監控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環節，而線下課堂則設置為課程的核心內容，由老師課堂面授，其基于單門課程內容的分散細分思維而設計。
綜上所述，對于高校課程教學課時的設置必須立足于專業學科地位，抓住課程核心內容，結合集中聚合與分散細分思維進行設置，這樣才能滿足市場對高校專業人才培養的需求，才能部分解決高校教學資源短缺的問題。
參考文獻：
[1]姚曦.財會與非財會專業《財務管理》課程教學方法探討[J].商場現代化，2009（07）：323.
課程線上教學方案范文6
關鍵詞：計算機課程，混合式教學，教學資源
0引言
計算機技術的飛速發展和網絡技術的普及應用，已經把我們帶入了一個新的萬物互聯的時代，人們的工作和生活方式因此在發生日新月異的變化，工作和生活節奏也在不斷地加快，時代的發展使得我們對計算機和互聯網形成了高度的依賴。在這樣的時代背景下，作為職業院校的教師，我們不得不思考“如何將新技術、新應用帶到我們的專業課課堂，讓我們的學生逐步掌握不斷出現的新技術，開發新應用，以跟上時展的步伐，成為這個時代的主宰者”。
1課程改革的背景
2019年2月，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條），該方案明確提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務，對新時代教師、教材和教學方法均提出了明確的要求，要從根本上解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。作為一名職業院校的教師，應該對自己的職業生涯發展提出更高的要求。在教育教學實踐中，與時俱進，掌握新技術，了解新應用，不斷更新教育教學理念，改進教學方法，加大具有職業化教育特點的課程立體化教學資源的開發力度，推動“三教”改革落地實施責無旁貸。
2課程立體化教學資源
增強教學過程的互動。增強教學過程的互動性，其主要目的是為了幫助學生更好地掌握課程所涉及的知識和技能，提高課程的教學效果，同時也能夠輔助學生自主學習，所以增強互動性對于課程配套教學資源的開發，尤其是疫情暴發等特殊情況下教學工作的開展顯得特別重要。課程教學資源的開發要能夠滿足教學團隊開展線上、線下相結合的混合式教學，所以課程的網絡教學平臺建設、微課的制作、實施翻轉課堂的“課前、課中和課后”等三階段的教學設計和學習資源開發，都需要教學團隊投入大量的時間和精力，當然經費的投入也是必不可少的。另外，要開展線上直播教學，還要考慮選擇合適的直播平臺。配套的自編教材。一本好的教材應是編寫團隊多年教學經驗的積累和智慧的結晶，它不僅是教師開展專業教學的必備工具，應該是學生學習專業知識和開展課程實訓的指導用書。2019年，教育部先后印發《國家職業教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》和《職業院校教材管理辦法》，文件明確提出要建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。職業教育教材應由校企雙元合作開發，教材要融入課程思政的內容，配備信息化的教學資源，采用一體化設計。教材的裝訂形式采用活頁式，方便內容的裁剪和添加，比如學生提交作業、新增筆記、替換舊內容、加入新知識等。另外，“活”還應該體現在“動”方面，就是不同的知識點要有配套的動畫和微課視頻等數字資源作教學輔助，方便開展線上線下相結合的混合式教學。
3計算機組裝與維護課程的立體化教學實踐
（1）以職教政策為指引，更新課程資源開發理念?！坝嬎銠C組裝與維護”是大多數職業院校計算機相關專業開設的一門基礎課程，該課程要求學生能夠緊跟市場步伐，了解最新、最前沿的技術，掌握臺式機配置、組裝、維護和維修相關知識和技能，同時了解筆記本電腦的選購常識，掌握筆記本電腦的維護與保養技能，學會簡單故障的處理方法等。雖然是一門專業基礎課程，但對于教學團隊要求還是比較高，要求授課教師及時更新專業知識，與時俱進，盡可能將最新、最前沿的知識和技能傳授給學生，在開發課程教學資源時，一切都是為此目標的實現而努力。在開發課程教學資源時，要克服以往課程資源開發過程中存在的經驗不足，力求合作企業的支持下共同開發新型立體化教學資源，包括建設課程的網絡教學平臺、新型活頁式教材及配套數字資源的開發、實訓方案的優化設計和實訓設備的配置等。（2）對接國家與行業標準，進行課程內容的合理設計。深入行業企業進行走訪調研，與參與行業標準制定的代表企業進行深度校企合作，緊密貼近企業人才需求，進行課程內容改革。課程內容覆蓋IT產品資訊、臺式機的配置、購買、硬件組裝與軟件安裝、維護優化與維護、系統備份與還原、計算機日常故障的分析和處理等全過程，兼顧臺式機與筆記本兩種機型。（3）與市場進行緊密接軌，保證教材內容的實時性。教學團隊根據多年的教學經驗，按照國家職業教育教材開發的要求，自編課程配套的教材，盡最大努力縮短教材的開發周期，保證教材涵蓋知識與市場保持同步，教材內容的更新達到知識的實時性與技能的實用性的基本要求。另外，充分利用合作企業的資源，保證課程標準、教材和實訓設備的一致性。（4）精心設計課程的實訓方案，合理使用多種不同類型的教學平臺。充分利用中關村在線、太平洋電腦網和京東商城等網站提供的平臺，達到足不出戶讓學生了解當前市場主流電腦配件的各種性能參數和各大城市電腦配件的實時行情，為學生后續自助配置臺式計算機和購置筆記本奠定了基礎。中關村在線模擬攢機主頁面(zj.zol.com.cn)，為學生提供了很好的臺式機配置的實訓解決方案。該平臺不僅界面友好、產品庫中的配件齊全，而且各種配件的詳細參數真實、權威，價格也是與市場保持同步的。為了確保學生在低風險的情況下學會組裝臺式計算機，按照“先模擬、再實戰”的思路組織實訓環節教學，可以先組織學生觀看教學演示視頻，讓學生了解臺式計算機組裝的基本方法和流程；再根據思科網絡技術學院為ITE課程開發的幾款好的游戲，讓學生在計算機上模擬完成臺式計算機的組裝和筆記本的拆裝過程；最后組織學生動手做實驗，當然也可以讓學生邊看視頻邊動手實踐，學生每完成一步，需經指導老師確認，然后才能進入下一步，直到臺式計算機的組裝完成，這樣做確保實驗成功率高的情況下避免了實訓設備的意外損壞。使用VMwareWorkStation或VirtualBox軟件創建實驗虛擬機，并使用實驗虛擬機完成相關操作，應該是BIOS設置和硬盤初始化實訓的最佳解決方案，它絲毫不會影響實訓的結果。（5）確保課程配套教材與實訓設備的統一。西安開元電子實業有限公司是一家專業從事高教和職教行業教學實訓裝備的創新研發、生產和銷售企業。該公司推出的計算機組裝與維修綜合實訓平臺為計算機常見故障的處理和計算機維修綜合實訓提供了完美的解決方案。該產品的研發參照了相關行業國家標準和技能競賽相關要求，支持的實訓項目具有很強的針對性和實用性。教師通過該平臺可以靈活設置各種故障點，讓學生學會分析和判斷故障原因和故障位置，并最終提出合理的解決方案。我們的教材和配套數字資源的開發均以該設備為基礎。保證了實訓方案的可行性。
4結語
計算機組裝與維護課程的立體化教學資源的開發是一項系統性工程，它是專業教學改革的重要一環，需要教學團隊全身心的投入，并花費比較多的時間和精力，綜合考慮各個方面的因素，以生為本，以滿足學生學習、方便學生學習為主要目標，盡可能發揮教學團隊的優勢，充分挖掘合作企業的資源，進行校企協同合作開發。本文所描述的觀點，是結合了本校的實際情況，僅供其他兄弟院校參考。在實際進行課程資源開發的過程中還需要不斷地探索、逐步完善。
參考文獻
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[2]黃海燕.基于“任務驅動、項目導向”的《計算機組裝與維護》課程教學改革的研究[J].福建電腦,2018,34(08):161-162.
[3]柳力文.混合式學習的設計與應用研究[D].上海：華東師范大學,2009.
