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高考改革方向范文1
【關鍵詞】教學管理 決策 評估
教學工作是學校各項工作的中心，教學管理工作是各項管理工作的中心，在教學活動中起到重要作用，也是提高教學質量的重要保證。教學管理模式是實施人才培養模式，實現人才培養目標的前提和基本保障，一所大學的教管部門具備怎樣的教學管理理念，尤其是基層管理者具備怎樣的教學管理思維，成為左右一所大學發展興衰的決定性因素。隨著教育體制改革不斷深入，我國高等教育改革和發展遇到了前所未有的要求和挑戰。
我國的高等教育經歷多的改革，在很多方面如創新人才培養目標和模式、學科建設、專業布局及細化、國際合作與交流等等都發生了重大變化，也取得了舉世矚目的成就。然而，在高等教育發展的背后，也暴露出了一些令人擔憂的問題。通過對我國高等教育問題的梳理，不難看出，高校教學管理問題是教育問題的重要組成部分，可以說教學管理問題在整個高等教育所面臨的問題中起到決定性作用。而在教學管理體制所面臨的問題中，筆者認為，教學管理行政化色彩濃厚是最主要的表現，而這種行政化色彩作為一種管理態度，其影響涉及到教學管理過程的方方面面。
從系統的“結構―功能”理論模型出發，建立“多層環狀”教學管理系統，完善教學工作的決策、執行、監控和信息反饋系統，構建多層環狀、環環相扣、結構緊密、功能優化的教學管理工作“回路”。強化教學管理在教學質量的監控、保障和對學生學習等方面的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。
首先，在一個管理組織中，決策的制定發揮著重要作用，直接影響著管理活動的運行及管理效果的評估。在教學管理政策的制定上，要保證管理決策的科學化，努力使決策全面客觀的反映教學管理的相關問題。教學管理政策的制定要綜合考慮多方面因素，教授參與民主決策。有學者指出：教學管理政策的指定要包括決策核心層、咨詢層、信息層幾個方面，其中校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二學院院長構成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業發展規劃、 計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構的信息反饋網絡是“神經中樞”，負責提供決策參考信息。
筆者認為，這種決策制定突出了“領導”這一高層人士在決策制定過程中的決定作用，而忽視教師、學生這兩個教學主體在教學管理中能動作用。將教師和學生至于被管理者地位上，是我國教育教學行政色彩濃厚的重要表現，這當然是不可取的。因此，在決策制定過程中，為盡量保證決策的科學性、合理性就要聽取多方意見和需求，結合學校的發展目標和自身條件來制定相關政策。
第二，保證教學管理過程的規范化和人性化，促進教育目標的實現。一般情況下，規范化管理更容易被理解成制度化管理或標準化管理。但是制度僅是形式，任何一種形式管理都可以以制度的形式予以界定和貫徹。所以人們所說的制度化管理僅僅是強調要把管理者的穩定意志，以制度的形式予以界定。它僅僅是相對于由情感主導的管理者的隨意性管理行為而言的，強調的是事事有章可循的“法制”化管理。而規范化管理則是與泰羅的科學管理相對立的，強調的是在管理的過程中，要充分體現人的價值，而不是把人當作一個機器上的螺絲釘和齒輪，是在對人的本質特性準確把握的基礎上，通過確立一套價值觀念體系來引導被管理者的意志行為選擇。因此規范化的教學管理過程可以理解成：在尊重教學管理個體價值的基礎之上，通過合理完善的制度引導而實現管理目標的過程。而管理過程的人性化則更容易理解，就是強調在管理的過程中，要充分體現人的價值，這與充分發掘受教育個體的個人潛質，達到個體自我價值的實現這一教育目標不謀而合。
第三，要保證對于教學管理結果評估的客觀性和一致性。一個完整的管理過程需要對結果進行評估與考核，從而明確本次管理過程的實施效果，并對下一階段管理過程的實施提供指導性意見。對于教學管理過程及其取得的結果進行評估，要保持客觀性和一致性的原則，主要是為了避免教育管理行政化的影響。組織的評估標準如何確定，筆者認為應遵循組織決策時的標準，只有保證對結果評估的客觀性和一致性，才能保障組織在整個管理過程中的一致性，保證管理過程的嚴謹性，保證管理過程的公平性和可操作性。
要保證對教學管理結果評估的客觀性和一致性，就要求教學組織決策時的科學性和全面性。因此筆者認為，在教學管理活動中，如何依據教育教學目標綜合考慮各方因素，做出科學合理的教學管理決策尤為重要，這對教學管理中的管理階層提出很高的要求。
高校教學管理改革涉及到方方面面的內容，明確以人為本的管理理念、提高管理者的素質、規范管理過程、客觀評估教學管理結果對教學管理改革均起到積極作用。而如何將教育的特殊性與管理的一般性合理結合也是教學管理體制改革需要解決的重要問題。
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高考改革方向范文2
關鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00
緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經了幾次微調。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調研，主要方式為調查問卷和訪談。參與問卷調查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調查問卷1459份。調查結果顯示，高考改革方案體現出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現，相反卻出現了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現的偏差，成為亟待解決的問題。
一、江蘇高考改革方案概述
江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”?！?”為語文、數學、外語，是普通高等院校招生全國統一考試科目，滿分為480分，實行分數制。“學業水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數學、外語3門統考成績劃定省最低控制分數線，并按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業水平測試成績提出相應的等級要求。
二、高考改革方案設計的亮點
1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結合，其指導思想都是推進素質教育，促進學生的全面發展和個性發展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”，并建立發展性評價制度，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。
2.學業水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。
3.分數與等級相結合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數和等級相結合，語數外三門統考成績采用分數制，學業水平測試采用等級制，綜合素質評價也采用一定的等級來呈現。調查結果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現區分度，又能避免不同學科之間可能出現的分數不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質教育的發展。
4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統考科目是剛性指標外，高校在“學業水平測試”和“綜合素質評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W業水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質有更加全面的評定。調查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現行高考方案更加有利于高校選拔人才。
三、高考改革方案實施中出現的偏差
1.學生選科凸顯功利性。學業水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現。
2.綜合素質評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質評價促進學生的全面發展，推動中學的素質教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現狠抓語數外統考科目，而忽視綜合素質評價的現狀。調查結果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現行高考方案中的“綜合素質評價”對中學實施素質教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質評價在高考錄取中也沒真正起到作用。
3.僅以統考成績劃定分數線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統考成績、學業水平測試成績，以及綜合素質評價三方面全方位考慮來選拔優秀的人才，但是實施過程中，由于統考只考語數外，并以統考成績劃定分數線，導致中學教學更為重視語數外，在語數外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業水平測試結束，則陷入休假狀態。
4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現為兩個方面：一是學業水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統考科目的成績劃定投檔線，同時依據不同高校對學業水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業水平測試必修科目的成績以及綜合素質評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據和參照，發揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績為主。調查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據依然是高考成績。
四、影響高考改革方案實施效應的因素分析
1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現的原因。學校、教師、家長關心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優勢。
2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭。“只要存在強制性的社會分工特別是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優勝劣汰，只要優質教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。
3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現行高考的功能在社會發展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現行高考結果所反映的主要不是學生的發展潛力，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。
4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”，意在將統考成績、學業水平測試成績和綜合素質評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據。
5.綜合素質評價實施標準的缺失。將綜合素質納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現了問題，其主要原因是綜合素質評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質教育健康良性發展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質評價成績是否具有可比性等問題都提出了質疑?？梢姡鐣贫炔煌晟?、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。
高考改革是一個系統工程，牽一發而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。
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高考改革方向范文3
【摘 要】思想政治理論課教學方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學方法改革是一項系統工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，必須深化教學方法改革。教學方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關鍵環節。高校思想政治理論課教學方法改革應從積極發揮教師的教育教學主導作用，努力提升教師的能力和素質；充分調動學生的積極性、主動性；實現教育教學方式和方法的現代化；積極開展實踐教學；推動學生考試考核評價方式的創新等五個方面切實抓緊抓好。
【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法改革
思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。教學方法是指教師和學生為實現既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學生創造能力的培養，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養；片面地強調知識的培養，重結果輕過程，在教學過程中過分重視現成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學中由于部分教師的教學方法不當，教學形式、教學手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學生不愿聽，致使學生學習興趣不高，抬頭率不高，教學效果不好。
教學方法改革是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法已不能適應現代教育理念、教育目標、人才培養的要求，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，深化高校思政課教學方法改革已成為當務之急?！案母锝虒W方法，不是簡單地改變傳統課堂‘灌輸式’‘注入式’教學法，而是重在充分發揮學生的主體作用，激發學生的內在學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現教學相長，共同提高?！?/p>
一、充分發揮教師在教育教學中的主導作用，不斷提升教師的能力和素質，是教學方法改革的關鍵所在
教師在思想政治理論課教學中起著關鍵性的作用，再好的教學方法也只有通過教師作用的發揮才能起到良好的效果。“抓教學方法改革，實質上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是教學方法改革的主體；教師要創造性地開展教學工作，不斷豐富教學內容，改進教學方法。
（1）教師觀念的更新和轉變是提高思想政治理論課教學實效性的先導?，F代教育理念強調教學是一種多邊活動，教師要盡可能地調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程。學生是學的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學方法改革應“遵循‘以生為本’的教學理念，著力于‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命，并使教學方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發揮為特征的大學生自主學習能力和學習熱情。
（2）教師過硬的政治理論修養是提高政治理論課教學實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質對學生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養。教師要“以德立身，以德立學，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業師，更是人師。思政課教師要站穩講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。
（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學質量的核心。教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學是根本，必須圍繞教學搞科研。
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學與科研的關系?？蒲惺墙虒W的前提和提高教學質量的關鍵，教學是科研的延伸?？蒲胁粌H能促進教師學術能力的提高，也能促進教學內容的更新和教學方式的改革，從而不斷提高教學水平。高校思想政治理論課教師應努力聯系本學科領域的最新動態進行教學，使學生了解本學科的發展動態，激發他們解決學術問題和實際問題的興趣。
二、切實調動學生的積極性、主動性，尊重學生的主體地位和作用，是教學方法改革的出發點和著力點
傳統的教學方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學生情感、態度和品德的培養，給學生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學生的主動性和創造性，無法調動學生參與教學的積極性；你說你的，我的。第三，教學手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調動學生的興趣。而要調動學生的積極性，首先就要讀懂學生，要研究學情，搞清楚學生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學方法改革應著力于喚醒和激發大學生的學習能動性，教會學生學習，使其積極主動地自主學習、探究式學習。教學方法改革的重點是提升學生獨立自主學習的熱情和能力。
思政課教學要堅持“以生為本”的教育理念，發揮學生的主體性和積極性，貼近學生、貼近生活、貼近實際?！?5方案”指出，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，增強教學效果”。思想政治理論課教學方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學生興趣出發組織教學的思路”，只有抓住了學生的興趣和需求，才能抓住學生。
教學有法，教無定法，貴在得法。在具體教學活動中，教師應根據相應的教學目標、教學對象、教學內容及自身教學特點而定。教師要結合實際，對啟發式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學等多種教學法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學效果。
教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調動大學生內在的積極性、主動性和創造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學生喜歡這門課程，認真地學習這門課程，覺得這門課程對他們有幫助?！?/p>
三、探索和努力實現教育教學方式和方法的現代化，是教學方法改革的大勢所趨和必然要求
教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發展和普及運用，現代教育技術走進了高校思政課課堂。當今，現代教育技術迅猛發展，為高校深化思想政治理論課教學方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施；推進網絡教學資源庫、數字圖書館和虛擬實驗室建設的工作；不喔新教學理念，創新教學方法，提升教師應用的技術水平；提高學生利用技術手段進行信息檢索的能力，以及運用技術手段分析解決問題的能力?，F代教育技術的運用，是教育教學思想的體現。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現代教育技術不僅豐富了思想政治理論課的教學內容，也創新了教學方法，極大地增強了教學的實效性，為思政課教學注入了活力。深化高校思政課教學方法改革，教師要自覺順應教育教學現代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現代教育技術的本領。
四、大力開展實踐教學是提高教學質量的重要途徑，也是教學方法的創新運用
思政課實踐教學，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學質量的重要環節。高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言，為配合理論教學，實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。實踐教學是思想政治理論課教學活動的重要內容，也是對教學方法的創新?！?5方案”指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。
高校思政課實踐教學實施形式，可分為校內和校外兩大類；校內實踐教學形式又可分為課內和課外兩種。思政課實踐教學是在教師指導下，在教學形式或教學內容上做到理論聯系實際，教學目的是落實培養、提高大學生思想、政治、道德素質，訓練學生觀察、分析社會現象能力的活動。加強實踐教學環節，在豐富多彩的實踐活動中使學生理論聯系實際，用所學知識分析和解決現實問題，達到知行統一、學以致用。
五、不斷創新對學生的考試考核評價方式，也是教學方法改革的重要內容
考核是思政課教學的一個重要環節。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學方法的創新。思政課教學方法創新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學方法的創新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學方法的創新為前提，對其具有舉足輕重的導向作用?？己朔绞揭钥己藢W生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結合起來，強調過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統考核做法。如一些學校將學生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業、課堂討論、調查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u價方式的創新，要以調動學生學習積極性，促進學生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。
總之，高校思政課教學方法創新是一個永恒的課題。教學方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關鍵所在，唯有深化教學方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程。深化高校思政課教學方法改革任重道遠，高校思政課教師責任重大，使命光榮。
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高考改革方向范文4
關鍵詞：素質教育 高考體制改革 高職高專 課程改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0224-01
全國統一高考體制是當今人才重要的甚至是唯一的選擇機制。素質教育是近幾年高考改革的主要方向，其核心是培養下一代的創新意識和科學精神；其內涵是學生基本生存能力的培養和完善人格的培養。素質教育的改革方向就決定的高職高專類院校未來將要教什么樣的人以及在此基礎上如何對其進行更高一級的教育問題。
1 高考體制改革的幾點動向
首先，我國高校的招生制度是建立在高考制度這一基礎之上的，高考制度實行“一考定終身”的辦法，這種只憑一次考試就決定是否上大學的辦法是不符合人才培養規律的。其次高考制度不利于學生全面發展不利于從應試教育向素質教育轉變，普通教育的目的變成了升學教育。最后高考制度花費了國家大量人力、財力和物力浪費了有限的教育經費。
鑒于以上幾點國家有必要對高校的招生制度和高考制度進行改革。要徹底解決高校招生制度和高考制度的問題，必須更新長期存在于人們頭腦中的舊觀念，建立適應于社會主義市場經濟的新觀念。
隨著高考改革的日益深入，現已出現幾點變化：（1）高考的作用已經在日益淡化，高考已不完全是學生進入大學的唯一出路?，F在的各大高校以不再將高考成績作為錄取考生的唯一標準，而是作為其中一個比較重要的參考依據；甚至有些名牌大學可以直接接收由中學校長推薦而無需高考的學生。（2）高校辦學的自正在擴大，部分學校有了自主招生的名額和權力。（3）逐步推行考生、學校雙向選擇的錄取機制，在上學期間可以適度進行所學專業的二次調整。
2 高職高專類生源的變化
高考體制的改變，導致生源發生了以下幾點變化：（1）高考參考人數的大幅下滑。隨著2008年高考人數達到最高峰，2009年則是迅速下降的拐點。高考中“三放棄”，即放棄報名或考試、放棄志愿填報、放棄報到現象日趨普遍。（2）錄取分數線的大幅下滑。以陜西省為例，2009—2012年理工科?？频匿浫》謹稻€分別為300分、310分、280分、200分，短短四年，下降了33%。（3）學生個性化差異明顯?，F階段的生源大多屬于90后，他們頭腦靈活，善于走出校園，尋求、借助社會力量開展活動。但也正是這些特點導致了90后學生普遍出現集體主義觀念淡薄，自我意識凸顯，功利傾向明顯等特點。在處理個人與集體利益的關系上，只有33%的學生會犧牲個人利益，66%的學生視情況而定。這些新的變化都不得不使得高職的教育方式發生重大的變革。
3 高職高專課程改革的變化
由于這一系列因素的變化，高職高專就必須順應情況的變化而進行必要的課程改革。它是一項系統工程，專業性很強，涉及到有關新教材的編寫、課程內容的更新、課程標準的制定、評價體系的建立等多個方面的問題。
3.1 關于教材的修改
教材是實現數學課程改革的重要資源，多層次、項目化的教材模式是尊重學生的個體差異，提供學生自主選擇的表現，實現多樣化、個性化的發展的重要一步，是新課程改革的核心，同時也成為高職高專課程改革的重點。
3.2 學生的素質教育
學生的綜合素質很難測評和量化，描述的客觀性和可信度受各種社會因素制約。新課改倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教育理念，學生的成長過程比教學結果更受重視和關注。而高職教育的重點在職業教育，學生所學的知識和技能是針對社會某崗位或崗位群的，因此更加注重教學的實用性，希望學生走上工作崗位就能勝任工作。所以高職對學生的教育，以提高職業技術水平為目的，以職業素養作為評價學生素質教育水平的目標。
3.3 對教師的要求
教師在課程的教學改革中起到至關重要的作用，是教學改革的主力軍，更是改革的主要實施者。教師的想法，大部分依賴教師的成長經歷，守著若干天然因素的制約。教師專業群的建設機制則有利于摒棄個人教學手段當中的疏失，建立具有公信力的教師師資隊伍。
3.4 關于課堂教學
課堂是教學改革的重要發生地。教學改革的成敗就是看教室里課堂上所發生的教學行為是否發生了改變，包括教師的教學理念、方法；學生的學習過程、行為?，F今的課堂教學多采用模塊式教學模式，一般包括四個模塊，即：專業知識模塊、應用能力模塊、創新能力模塊、綜合素質模塊。課堂教學方式的根本改變則使得學生從單一被動接受的局面解放了出來，發揮了學生的主觀能動性。
3.5 關于教學評價
高職院校培養出來的學生需要具有德、智、體、美等多方面的知識基礎、能力素養，適應建設、生產、管理、服務等一線工作，是高端技能型人才。對于高職院校的學生，進行學習評價并不是為了甄別學生的數學學習水平和智力發展水平，而是要為了促進每一個學生作為整體的人的全面的、能動的發展。
3.6 關于就業
就業是教學的終極目標，專業的改革方向要緊貼就業形式！以筆者所在的計算機輔助設計專業為例，對于中小型企業的產品革新而言，為了降低成本，維持生產，通常較偏愛臨時化的設計外包、設計代工等。因此，機電類高職生可采用組建設計小團隊的方式，進行機械行業軟件設計方向的創業道路。為本地中小企業提品測繪、產品更新、紙檔文件轉化等方面的業務。對于企業而言，本地機電類高職生的設計小團隊具有性價比高、溝通方便、后期服務及時等優點。
4 結論
總之，社會需求決定教育事業的發展方向。國家培養人才的最終目的是為了在世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭中立于不敗之地，而系統學習的終點亦在于學生步入社會。高考體制的改革必將適應社會發展的方向，所以從長遠來看它必將對高職高專的教育產生一個根本的影響，而且這個影響還會更加深遠的發展下去。只有在高職教育中順應社會的改革發展方向，我們才能為社會輸送高質量的人才，才能更好地為我國的社會主義現代化建設添磚加瓦。
參考文獻
高考改革方向范文5
關鍵詞：高考改革；異地高考；現實困境
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0163-02
近年來，隨著城鎮化進程加快，進城務工人員規模不斷擴大，我國流動人口規模高達2.6億，其中跨省流動人口0.85億。隨遷子女“異地考試”已成為政府必須應對和解決的合理訴求。隨遷子女在流入地參加高考的問題，被社會稱為“異地高考”。全國除外的各個省、自治區、直轄市，都按照國務院要求出臺了具體實施方案。但是，異地高考的問題依然沒有獲得根本性的解決。如隨遷子女最多、家長呼聲最高的北京、上海、廣東“重災區”不僅在最后才提交方案，并且方案的內容也未從實質上解決問題。異地高考“遇冷”風潮席卷全國，進入極大的現實困境。那么我國要如何順利地走出此種困境？因此，為了更好地進行“破冰之旅”，對異地高考現實困境的思考就顯得尤其重要。
一、異地高考的門檻設置問題
異地高考是指在一定條件下，擁有高級中學學籍的學生跨省份、跨戶籍所在地，取得高考所在省、區考生資格，且以當地考生身份參加當地高考，并享有與當地考生同等和平等高考權利的一種高考制度。異地高考是現行高考制度的合理補充，是促進高考招生公平的重要表現。但是，異地高考政策出臺后，全國出現了“遇冷”風潮，異地高考改革舉步維艱，出現教育公平堅冰。
首先，異地高考的門檻設置就存在問題。從國家政策中的準入條件上看，隨遷子女參加高考須滿足三項條件，一是家長必有穩定工作、穩定住所、穩定收入，繳納各種保險，系常住人口；子女要在遷入所在地就讀；城市的發展需這個行業群體。如果有其中一項不滿足的話，隨遷子女便無法享受參加異地高考的機會，那么受教育機會公平也就無從保障。另外，這三項條件的存在是否具有合理性也是一個問題。為什么如此說？以上設立的準入條件使得異地高考的方向指向了隨遷父母的經濟實力、社會地位，而不是教育公平。這種高要求的有限開放反而將我們要解決的主要問題對象――進城務工的社會中下層群體給排除在外，這種大的方向性的錯誤可能會導致異地高考政策實施走向精英化，與“應然目標”相距甚遠。
另一方面，通過查閱各地的異地高考方案，可以總結我國異地高考方案大致可以分成四類：一類是以北京為代表，出臺了過渡方案，設置的開放門檻相當高，且只開放了高職；二是以上海、廣東為代表，推出了與居住證政策結合的異地高考；三是以黑龍江、浙江等為代表，推出以隨遷子女的學籍為主，只對父母工作、居住場所提出了一定要求；四是以江西為代表，只對學籍提出了要求，不對隨遷子女父母的職業、住所、社保等做出要求。而作為人口流入量大、流動頻率快、教育資源豐富的北京、上海、廣東等省市，在異地高考設置門檻方面被指過高，被網友戲稱相當向中央交了一份“白卷”。
在筆者看來，這個問題是地方保護主義思想盛行的強烈表現。改革開放后，我國嚴密的戶籍管理整體上有稍許松動，但是就經濟發展速度較快、水平較高的北京、上海、廣東等省市的戶籍管理反而不斷加強。而我國的高考制度建立在戶籍制度基礎之上，分省下達招生計劃的數量和質量差距較大。加上我國是一個城鄉差異比較顯著的二元社會國家，高度集中的計劃資源配置模式，造成了我國高等教育發展在很長時間內持續面對地域差距擴大的嚴峻現實，且這種現實進一步直接體現為教育需求和利益的城市中心取向，即公共政策反映體現甚至優先滿足城市居民的利益，教育的主流話語權執掌于城市，尤其是一些特大城市。因而，異地高考受教育既得利益集團阻抗，他們的子女在擁有優質基礎教育資源的基礎上，還希望盡可能使其子女獲得優質高等教育資源，以實現自身教育利益的最大化和最優化。
二、流入地與流出地利益協調問題
異地高考確實是改革開放以來大范圍觸動城鄉、城際不同利益人群的一個兩難命題。實施異地高考，不僅可以突破戶籍制度的桎梏，減少更多的留守兒童問題，推行高考同城待遇，將實現更公平、更合理的教育資源分配，是“有教無類”的理想寫照。但是，流入地利益代表者表示擔憂，因為異地高考的政策松動，會給他們帶來一系列新問題，一方面是給城市治理帶來更大的壓力。另一方面是流入地利益代表面對著本地優質資源總量有限、人數急劇增多，擔心本地與外來生源利益失衡、高升學率會遭到破壞，進而可能引發新一輪的“高考移民”風潮等。異地高考改革實際上需要兩者間的博弈，這種改革不是所有人都滿意的改革，不是增量改革，而是重新切割蛋糕的改革。而如何切蛋糕，保證整個社會的公平，這是一個艱巨的任務。
三、政策執行與落實問題
高考改革是一個系統工程，異地高考改革只是高考改革里面的一部分，并且異地高考不僅是一個教育問題，更是一個社會問題，它涉及到國家的各項制度，所以只是單一允許隨遷子女有在異地參加高考的資格根本只是改革中的皮毛，絲毫沒有解決更為本質性的問題。實行異地高考，設計操作很復雜，這是對有關戶籍制度的破除和招生資源的重新分配的問題。高校的招生指標都要重新洗牌和分配，必須根據每個地方考試的人數進行再分配才合理，否則對流入地的戶籍人口又是沖擊和不公。值得注意的是，異地高考關鍵是教育資源的配置不均衡，前幾年被嚴查的“高考移民”現象，就是鉆了招生政策的空子。實行異地高考，確實會促進公平，但必須強調可操作性，包括法律層面上有很多問題要做。
而在異地高考實施的過程中，卻遇到重重阻礙，其在于教育改革缺乏頂層系統設計。改革是一個系統性的工程，尤其是教育領域的改革，更是需要具有全局的視野。而國家卻沒有樹立整體、全面的改革理念，沒有從其他層面來保證異地高考的穩步前進，配套改革跟不上，丟失了宏觀調控的責任，只是放手讓各地去制定方案。
四、破除異地高考現實困境的幾點建議
針對我國目前推行異地高考政策的現實困難，我們可以從以下幾個方面來著手改革：
第一，倡導公平教育理念，保障公民接受高等教育的機會平等。美國哲學家約翰?羅爾斯主張對處于社會不利地位的群體在資源分配方面進行補償，通過對先天不利者和有利者使用不同的尺度，使得兩者最終能獲得相同的生活。這就是被后來廣泛用于經濟、教育等社會領域“補償原則”。
第二，加大教育財政投入，實現區域教育均衡發展。不管教育有無力量減少它自己領域內個人之間和團體之間這種不平等的現象，但是，如果要在這方面取得進步，它就必須事先采取一種堅定的社會政策，糾正教育資源和力量上分配不公平的狀況。教育資源配置的公平性是教育財政的一個重要原則。而異地高考真正矛盾之處就在教育資源分布不均，而破除此困境，最根本的就要加大教育投入。如何進行教育財政支出，這是擺在政府面前的一個大問題。但是我們可以從兩條思路展開：一方面以國家為主體向西部地區和農村地區等教育資源相對匱乏之地傾斜，改變這些地區投入不足、辦學條件差、高考招生名額少等問題；另一方面實行以流入地政府為主的財政供給制度，創造更為豐富的教育資源。因為大批的進城務工人員為這個城市創造了財富，所以他們的子女應同當地居民一樣享受平等的“市民”待遇，本著“利益均沾”原則，有權享受由政府提供的公共資源和服務。通過這兩個方向的努力，實現區域教育的均衡發展。
第三，統籌全局整改，設立國家督導機構保證教育公平。異地高考改革是教育綜合領域改革的一部分，它依靠于整體改革力量的發揮，因此，它的成效顯現需要一個長期過程，國家必須有廣闊的視野和全局意識，應跳出自定的教育領域圓圈，當務之急就是需要做好頂層設計，做好清晰的時間表，明確改革的責任主體和推進機制，有序地推進改革進程。其中，改革過程中，需要特別注意以下幾點：
首先，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差別。戶籍制度的背后是與之掛鉤的公共服務、社會資源等，而目前我國城鄉、大城市與中小城市的公共服務水平相差較大。在新型城鎮化的背景下，推進戶籍制度改革已經刻不容緩。因此，要真正實現人口的“自由遷徙”，也需對癥施策，推進公共服務的均等化，讓更多的人在中小城市，甚至在農村都有更多的發展機會和生活保障。戶口的“含金量”相對均等后，戶籍制度的改革才能水到渠成，那阻礙異地高考實施的一塊“硬骨頭”才真正被啃碎。
其次，改革高考招生制度。我們可以改變過去按照各地高等教育資源劃定錄取名額的辦法，而根據各地的考生人數確定大致相同的錄取比例?；蛘?，逐步實現高考和高校招生地方化，即主要由各地根據本地的實際情況，因地制宜地確定考試科目和考試水平，實行積極的差別對待原則，繼續實行高考錄取中傾斜政策，保證弱勢群體高等教育入學機會公平的關鍵。但是，對于違規或非法獲取的利益，無論面臨多大阻力，都要堅決予以取締。如嚴厲打擊高考移民、胡亂加分、藝術與體育特招作弊等情況，實行“陽光招生”，接受全社會監督。
最后，加強法制建設，構建促進教育公平的監管機制。十八屆三中全會中在教育改革中專門提出“強化國家教育督導，委托社會組織開展教育評估監測”，有必要設立專門的教育公平監管機構，從異地高考的制度和組織體系上保障教育督導部門履行對各級政府的教育督導責任，協調相關部門對異地高考中的不適方案予以盡快調整，定期向社會公布。
參考文獻：
高考改革方向范文6
【關鍵詞】高考；招生；教育
隨著高等教育入學機會的日益增長和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續提升公平性與科學性的同時，也應關注其對創新人才培養的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機銜接，不僅不利于素質教育與全面發展教育的實施，也會直接影響到高考招生的科學性與公平性。
1.高考招生與高中新課程改革銜接的現實基礎
自上世紀70年代末期，我國高考制度恢復以來，該制度在人才選拔和促進教育發展等方面發揮了極為重要的作用。主要體現在兩個層面：一是實現了人才選拔的公平、公正和平等競爭。"公平選才是社會大眾對高考最為關注的一個方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在?？梢哉f，公平競爭是高考制度的靈魂和根本。"二是對學生智力、素質的培養指引了方向，極大地提升了教育的質量。然而，隨著我國市場經濟和社會的快速發展，價值和利益的需求更為多元化，與此相對應，人們對于人才和教育目標的認識也在發生著變化，在法律允許的范圍內滿足人們價值和利益需求的能力成為社會衡量人才和教育成效的重要標尺，而這種能力的評價標尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環節的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應上述評價標尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現實基礎。
2.高考招生與高中新課程改革之間的關系
2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績仍然是高校招生中決定絕大多數學生能否被錄取的唯一因素，由此帶來的功利性可能會掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會導致課程改革名存實亡。
2.2 公正性和個性化的沖突。公正性是人們對高考招生的核心訴求之一。我國每年的高中畢業生人數眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會成為人們關注的焦點，甚至成為社會性事件。面對眾多考生，通過考試分數擇優錄取基本上仍然是一種大家都能認可的最優選擇。把每個學生的知識和能力量化為分數，堅持分數面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。
2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國幅員遼闊，經濟、社會發展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農村的地域差異。相對于東部和城市，西部地區和農村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權的公平性，在高考錄取時，國家往往會給予西部少數民族地區或農牧民地區一定的分數照顧，從而實現法律所要求的實質平等。
3.高中教育對高考改革的有效銜接
考招生作為連接中學教育與大學教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機銜接，方可使高校招收到優質、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對中學教育發揮積極導向功能。
3.1 充分發揮高中學業水平考試的檢測功效。
3.1.1 要堅守其國家考試性質，教育部等教育主管部門應以對待統一高考的重視程度來認真對待高中學業水平考試。唯其如此，才能使這一考評制度的權威性、科學性、公平性得到保障，使其考評功能實現最大化。
3.1.2 要對學業水平考試與統一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學綜合素質評價相結合，為構建和完善普通高中學生綜合評價制度以及高校招生多元評價多樣選拔體系共同發揮作用。
3.1.3 要提升學業水平考試命題的科學性，使其更好地發揮"以考促學"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務，在有條件的地方，可試驗一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。
3.2 在部分高校試點綜合素質評價與高考錄取"硬掛鉤"?，F階段，綜合素質評價之所以與高考錄取的關系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標"，乃由目前的國情所決定。但是，將綜合素質評價明確納入高考錄取的考量范圍，將會逐漸轉變人們的教育價值觀。綜合素質評價的重要性主要不在于結果，而在于發揮"指揮棒效應"上。在新的高考錄取觀引導下，家長和學生不再像以往那樣只認分數，教育工作者可借此良機大力推動素質教育，促進學生全面而有個性的發展?？梢怨膭罱逃|量較高、社會聲譽較好的部分自主招生高校先行試點，在招生錄取中將綜合素質作為"硬指標"納入其招生評價體系。
3.3 建立創新人才培養大中學貫通機制。國家既然提倡創新人才培養，就應給予配套支持，特別是升學政策方面的支持。
3.3.1 可以選取一些已有較好合作關系的優質大學和中學尤其是大學的附屬中學先行試驗，建立創新人才培養大中學貫通制，使學生擁有"升學直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過一本線即可。
3.3.2 可以借助自主招生政策平臺，對高中創新教育實驗定向投放一定的自主招生名額，同時，降低自主招生筆試成績所占的比例甚至取消筆試，重點通過學生成長檔案袋及面試考察學生的綜合能力。
3.3.3 可以結合我國高校招生制度改革的方向，在學業水平考試、綜合素質評價等方面，也給予高中創新教育實驗一定的傾斜：在學業水平考試上，可由創新教育試點學校自主命題，自定考察的內容、范圍及形式，不參加省市統考，并作為高校招生錄取的依據。
