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高考歷史史料價值范文1
關鍵詞：新課標；歷史高考特點；備考策略
高中課程課改和教學改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學生的綜合素質，培養學生的歷史學科素養，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標立意”的轉變。在現階段一標多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準確地處理好課標、教材及考綱之間的關系并最終能夠使高考復習更為有效十分重要。
一、解讀高考歷史考試大綱及考試說明
考試大綱及考試說明從高考的現實需要出發，強調通史體系，根據多種史觀、通史的思路對課程標準的內容加以調整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學科體系的要求。
二、對幾年來高考歷史試卷（新課標）及考情的綜合分析
1.高考歷史試卷的總體難度較大
難度與區分度是評價試題質量的重要指標。難度為0.5時，其區分度最佳。因此高考命題的設計難度通常為0.50～0.55。據有關資料和相關專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。
2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學科特征，彰顯課程理念
新課程高考歷史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運用新材料，創設新情境，注重考查學生的知識遷移能力和歷史學科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數據史料包括柱狀數據圖、表格等。
3.體現有度開放，給考生一定的思考與表達的空間
最近幾年的高考歷史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學生各抒己見，為考生思維發展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發展”的要求，主要是41題。
4.引領大學歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關聯，古今貫通，注重對歷史發展線索和歷史整體性的考查，也加大對學習過程、歷史史證、學習歷史的方法的考查
唯物史觀、文明史觀、現代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態史觀等都是新課程教材編寫的指導思想，也是新課程高考汲取學術界前沿研究成果的體現。
“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現為注重區分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨偽等原則和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環節，注重史料的真實性、針對性和充分性等。
三、備考策略：明確復習目標，處理好課標、教材和考試大綱之間的關系，做好常規的三輪復習工作
1.一輪復習
（1）優化專題復習，闡釋歷史縱向發展的規律。在每一個專題復習中對重要概念要重點學習，使學生系統掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結構、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認識史事價值等。
（2）打破必修、選修模塊的界限，在構建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發展的整體脈絡和階段性特征。
示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達的農耕文明。
中國近代史主題：全球視野下中國近代化進程及中華民族的民族精神。
中國現代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現代化進程。
2.二輪復習
在一輪復習的基礎上，從新視角抓結合點，用多史觀、多角度在優化模塊內部復習內容的同時跨模塊復習，古今貫通，中外聯系，闡釋歷史發展的一般規律。
3.三輪復習
訓練應試技巧，發現問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補缺，強化補償矯正和改進的環節。最簡潔的方法是用高考真題來引領復習，揣摩高考的特點。
平時需注重對學生閱讀能力、速度的提升和培養。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復化等。
經過幾年的高中課程課改和教學改革，文綜卷歷史部分在考查內容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關注與高校歷史教學必備的基本素質以及強化史學的現實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉變，把握高考規律，科學、大膽地進行教學創新，使高中歷史教學適應高校選拔人才的要求。
高考歷史史料價值范文2
新課標卷和大綱卷相比變化較大。首先新課標卷分為必考和選考兩部分，其中必答題共85分，包括12個選擇題共48分，兩道主觀題，40題共25分，41題評述題共12分;選做題為四選一共15分。其次，課標卷歷史試題部分的位置也有所變化，選擇題和主觀題都排在了地理和政治之后。題量明顯增加，如果把文綜考試時間150分鐘平均分配給3個學科，學生要在50分鐘內完成歷史學科12道選擇題，3個主觀題，有相當大的難度。整套歷史試題從學生考后的反饋來看，題目靈活，選擇題部分難度稍大，主觀題部分平穩。但試卷整體比較平穩，沒有偏難怪題，總體難度適中。試卷嚴格依循考綱，考點覆蓋廣，考點涉及政治、經濟、文化、對外關系、科技革命、人物等，時間跨度長，結構分值分布合理。
就考查內容而言，以主干知識為主。試題以歷史基礎知識為依托，注重運用新材料、創設新情境。試卷中多數的試題采用材料設置情境。這就需要學生能準確解讀材料，由此可見對考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度;材料來源廣泛，有原始文獻、史學論著、統計報告，同時也有學生熟知的神話故事;材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材，同時又與學生生活體驗密切相關，“小視角，大視野”更是當今史學界研究的趨勢，由此可見其命題的立意高遠。這樣的能力考查符合當代提倡的新課程理念，也對考生的能力提出了更高的要求：注重能力考查，體現高考導向。試卷以材料的形式提出問題，重在檢查學生研讀史料、分析史料、知識遷移、運用史料解決問題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎上，準確遷移所學知識的基礎上解決問題，同時也能注重學生多元史觀的養成。這樣的命題也反映了當下高考對多元史觀培養、史學思維養成和史學方法運用的要求。高考命題對能力考核的重視可見一斑，以隱性方式介入時政社會熱點，貼近現實，突出時代感。立意高遠，體現歷史學科的社會功能，引導學生去關注中外人類生存與發展進程中的重大問題，體現了歷史學科的社會功能及社會價值。
新課標卷與大綱卷的一大不同點就是選考部分，歷史學科四選一，考生可以根據自己的知識掌握情況、擅長領域“避難就易”，選做其中一題。由于多了選擇性，相對其他部分，考生反饋難度不大。從考生的反饋來看，選考改革部分和人物部分的較多。
總之，文綜歷史試卷總體上呈現出“穩中求變”“變中求新”的基本特征，集中表現在以下幾個方面：
（1）立足基礎知識，體現“基礎性”。近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對學科基礎知識的記憶、理解和運用。試題選取歷史上發生的重大事件，重要歷史人物的活動，反映歷史現象和歷史事件的圖片等作為命題素材，緊扣教材知識點，突出對學科基礎知識的考查。
（2）重視能力考查，體現“能力性”。從選擇題來看，試卷通過大段鮮活史料營造全新歷史情境，注重考查學生在新的歷史情境下，運用所學知識，閱讀、理解、分析、評價、論證并解決實際問題的能力，從而全方位地考查學生的綜合素質。與之相適應的是試卷難度驟然大增，單純讀熟背透已不能再取得理想成績。從主觀題來看，傳統的問答題已經徹底淡出，材料分析題成為唯一的考查題型，而且材料的篇幅越來越長。這就要求考生在有限的時間內迅速閱讀材料，并根據題意對材料進行分層、提煉、概括并組織答案。
（3）突出熱點問題，體現“時代性”。近年來高考試題不回避社會熱點，高考歷史對熱點的考查方式主要有兩個方面：一是通過對歷史問題的認識折射出現實社會;二是將現實社會問題放在歷史背景中去思考和認識。
（4）鼓勵學生探究、體現“開放性”。近三年的歷史新課標高考都延續了開放式探究的特點。要求考生予以獨立思考和評論，通過對知識的調動、能力的運用去判斷、闡釋、論證、探討歷史。命題不受教科書以及傳統觀點的約束，而是注重歷史學科素養、學科思維、學科方法的檢視開放和探究更加深入，重在考核能力的新課標理念在試題中凸顯。如果學生局限于教材的知識記憶，在考試中必然是屢戰屢敗。
（5）滲透新課改理念。新課程倡導的“文明史觀”“全球史觀”“現代化理論”在試卷中得到了全方位滲透。試題的命制體現了新課程的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標。三維目標是新課程的基本理念。新課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力;還要求學生掌握歷史學習的基本方法。
高考歷史史料價值范文3
【專 題 號】G32
【復印期號】2009年07期
【原文出處】《中學歷史教學》(廣州)2009年3期第16~17頁
【作者簡介】徐金超,浙江新昌知新中學。(浙江 312580)
從《歷史課程標準》的制訂到課堂教學的實踐,歷史教育的人文屬性已為廣大歷史教師所認可,但科學精神卻似乎落在了歷史教育的視線之外。歷史課程中科學精神教育的核心是論從史出、無證不信、實事求是的史證意識。筆者認為,歷史教學中的史證意識教育應著眼于四個方面:
一、史料的可靠性
2007年上海高考文綜卷有這樣一道選擇題:
據報道,上海發現了一張可能是元朝棉紡織革新家黃道婆的真人畫像(圖略)。某同學想從下列四方面考證畫像真偽,最關鍵的應該是確認畫像的
A.人物年齡 B.尺寸大小
C.創作時間 D.色彩濃淡
這個選擇題不僅考查了甄別史料這一屬于“過程與方法”領域的目標,同時也滲透了“史料是需要甄別的”這一史證意識教育。筆者曾就沈為慧老師的一個課例提出過商榷。沈老師在圍繞《孔子講學圖》組織的探究活動中,把明朝不知名作者的繪畫作品當成研究孔子當時教學狀況的可靠史料,從而出現史證意識上的偏差。[1](p45)近幾年高考命題已經在這方面作出了有益的探索。如2007年廣東高考歷史卷第26題,四則材料分別引自《明會典》、《中國婚姻家庭史》、明代小說《醒世恒言》、明代小說《金瓶梅》,要求學生回答:“上述材料分別來自官方文獻、學者著作和小說,你對該研究者利用這些材料進行研究有何看法?”有利于引導學生思考史料的可靠性,辨別一手史料與二手史料、歷史記載與小說的不同史料價值,從而培養學生的史證意識。
對史料要勇于質疑?！叭魏我环N史料,都不是完全可信,里面可能有錯誤,可能有虛偽,可能有私人的愛憎,可能有地方及民族的成見,不經精密的考證,即篤信不疑,后患實無盡無窮”。[2](p118)
二、證據的充分性
史證的充分性是歷史論證中的邏輯問題,有時史料雖然可靠、確鑿,但用來證明某一歷史結論卻不一定充分。一般而言,史料與結論之間的關系有幾種:必要條件、充分條件、充要條件。如2008年廣東高考第4題:
齊國管仲說:“凡為國之急者,必先禁末作文巧。未作文巧禁,則民無所游食,民無所游食則必事農。民事農則田墾,田墾則粟多,粟多則國富,國富者兵強,兵強者戰勝,戰勝者地廣。”某研究者據此得出“中國精耕農業的產生與專制國家農業政策密切相關”的結論。該推斷
A.材料充分、理解準確,結論合理
B.材料充分、理解不準確,結論不合理
C.材料不充分、理解準確,結論合理
D.材料不充分、理解不準確、結論不合理
本題引發了許多中學歷史老師的爭議,原因之一就是不少老師未能認識證據的充分性。近年來不少高考試題在這方面起了較好的引導作用。如2004年全國文綜卷Ⅰ:
下圖(圖略)為宋代濟南劉家功夫針鋪印記,其上部文字為:“濟南劉家功夫針鋪印記”;中部文字為“認門前白兔兒為記”;下部文字為“收買上等鋼條,造功夫細針,不誤宅院使用,轉賣興販,別有加饒,請記白”。從該“印記”中能夠獲取的準確歷史信息是
A.宋代已開始生產鋼針
B.宋代出現中國最早的商標、廣告
C.宋代已有集原料收購、生產加工和批發販賣為一體的經營方式
D.宋代出現了資本主義生產關系萌芽
本題中提供的史料能說明宋代生產鋼針,但說明不了“宋代開始生產鋼針”;能說明宋代有商標、廣告,但說明不了“宋代出現了中國最早的商標、廣告”。在A、B兩選項的論證過程中,題干提供的圖片史料是必要條件,但不是充分條件。筆者發現歷史教師大多強調對“資本主義生產關系”這一概念的解釋(排除D項),而很少從史料充分性的角度排除A項和B項。
在史證的充分性問題上,濫用“默證”是一種值得警惕的不良傾向。正如張蔭麟所說:“凡欲證明某時代無某某歷史觀念,貴能指出其時代中有與此歷史觀念相反之證據。若因某書或今存某時代之書無某史事之稱述,遂斷定某時代無此觀念,此種方法謂之‘默證’。默證之應用及其適用之限度,西方史家早有定論。”[3](p131)濫用“默證”的現象在中學歷史界屢見不鮮,“中學歷史教材中沒有提到的就是沒有的”,這是不少歷史教師的認識誤區。如筆者曾見到一個試題,要求學生從某位官員曾經擔任“尚書”的事實判定該官員生活的時代(答案是不早于隋唐),其實尚書、中書在隋唐之前早就有了。
三、證據的針對性
史證中的針對性是指證明某一歷史結論的史料必須是針對所討論的主題。上引2008年廣東高考第4題所引史料與結論就沒有直接的對應關系。2007年廣東省高考歷史卷也有一個有意識考查學生對史料針對性認識的試題:
右圖(圖略)所示是民國九年的一則報紙廣告。作為直接證據,它可以用于研究
A.的傳播
B.工人階級的誕生
C.實業救國的思潮
D.的產生
這一試題要求分析報紙廣告所能說明的歷史問題,引導學生注意史料的針對性。當然,史料的針對性是相對的,“因為問題、視角和立場的研究不同,第一手史料與第二手史料完全可以發生屬性轉變”。[4](p34)陳寅恪論述偽史料的價值時也說:“然真偽者,不過相對問題,而最要在能審定偽材料之時代及作者而利用之。蓋偽材料亦有時與真材料同一可貴。如某種偽材料,若徑認為其所依托之時代及作者之真產物,固不可也;但能考出其作偽時代及作者,即據以說明此時代及作者之思想,則變為一真材料矣?！盵5](p433)
四、證據的全面性莊季?！峨u肋編》載:“昔汴都數百萬家,盡仰石炭,無一家燃薪者?！庇袑W者從這條史料發揮,引了頗多史料作輔證,認為煤是北宋開封一般人民生活中的主要燃料,這是一次燃料革命。事實上,同樣也可以舉出北宋開封一般市民用薪柴作燃料的史料,足證莊季裕的話僅是夸張的回憶。
這個案例反映某些學者在研究中只取對自己的觀點有利的證據,而對不利的證據視而不見。這種“抽樣作證”、以論帶史的做法,是與科學精神背道而馳的!嚴耕望先生在《治史經驗談》中專門列舉這一史學案例,強調“不要忽略反面證據”,力戒抽樣作證。歷史研究中,很多歷史問題往往是公說公有理、婆說婆有理,針對某個問題的兩種相反結論都能找到相應的史料。科學的態度是正視這種矛盾,注意史證的全面性。如關于的土地和賦役,既不能根據“照舊完糧納稅”而否定曾經實施過《》,也不能以發給農民的田憑為證認定《》曾普遍實行,而應根據各方面的史料,對《》的實際執行情況從時間、范圍、力度等方面實事求是地加以評估。“一旦看到反面的材料,就當自己推翻自己的看法,在所不惜……對于別人反面的意見尤要能容忍,若人家證據確鑿,優于自己的證據,更當決然放棄自己的意見,公開接受人家的意見。”[6](p32)這不僅是一種學術襟懷,更是一種科學態度和科學精神。 本文來自[教育資源庫]edu.5151doc.com
【參考文獻】
[1]徐金超:《歷史探究學習的憂思:史證意識的偏差和虛化》,載《中學歷史教學參考》,2008年第3期。
[2]杜維運:《史學方法論》,北京:北京大學出版社,2006年版。
[3]張蔭麟:《評近人顧頡剛對于中國古史之討論》,轉引自王爾敏:《史學方法》,桂林:廣西師范大學出版社,2005年版。
[4]何成剛:《何謂史料:史料教學應該澄清的一個基本問題》,載《中學歷史教學參考》,2008年第4期。
高考歷史史料價值范文4
關鍵詞高中歷史,教學,問題,文字史料,解讀
隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段,歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調歷史現象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學生建構歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。
一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當組織答案
文字史料的解讀,是一門深奧的學問,同時也需要反復的訓練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準確的解讀,是學生分析理解史料內容的關鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應促使學生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中,只要學生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學生對文字史料和問題理解很透徹,分數卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導學生從不同角度,對文字史料進行系統全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設置的分值為依據,做好采分點的分配;第三,充分結合文字史料,用簡單、準確的語言總結出問題的答案,這樣既能節省學生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
二、高中歷史教學中存在的問題及措施
在高中歷史教學過程中,教師一直對教學進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標,提高高中歷史教學的質量,通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應只停留在對史實的學習上,教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系,使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中,筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上,沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。在傳統的高中歷史教學中,由于受高考壓力的影響,學生與教師都有著極大的升學壓力,高中歷史教學的核心仍然是考試的分數,幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準,而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。通過與學生溝通與交流筆者發現,不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學,高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,這打亂了學生一直以來的學習體系。
三、提高高中歷史教學質量的措施探究
要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,及時更新教育觀念,真正從學生的角度出發,采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維,豐富學生的歷史學習視野。傳統的高中歷史教學,教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,同時應當將歷史觀作為教學目標,使學生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,使教學目標符合時展的要求。隨著素質教育的發展,教育改革的推進,教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,全面提高學生的歷史素養。
四、課堂教學有效性探討
正確認識高中歷史課堂教學的現狀,受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響,歷史教學在一定程度上還是為考而教,為考而學,教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等,造成歷史課堂教學枯燥乏味,束縛了學生的個性發展,更談不上培養能力。而在新程課改革中,歷史教學不僅僅是參加高考,更重要的是提高學生的綜合素質。歷史課堂教學的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性,關注歷史教學的效益,要求師生在有限的時間內共同完成學習目標,在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題,創造出更高效的學習效益,更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中,教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式,調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來,把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程,激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望,達到較好的學習效果。
參考文獻:
[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標教育研究》。
[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學中史料的有效運用[J].讀寫算,2013(26)。
高考歷史史料價值范文5
關鍵詞：史料；中學歷史；歷史課堂
“史料亦即是人類社會歷史發展過程中所遺留下來的痕跡”因此，史料是我們了解過去，建立歷史知識的媒介?？梢灾v：“歷史是用文獻資料制成的”。學習和認識歷史必然意味著對史料的加工和理解。進入21世紀以來，全國各地陸續進入新課改，中學歷史教育也在經歷著蛻變，史料教學越來越受到重視，被廣泛的實踐和研究，它催生著教學理念的更新，教學方式的轉變，更是學生直接獲取歷史信息、培養理性思維、建構歷史觀念、悟己明智的過程。筆者結合自身教學實踐和調查探討高中史料教學中的若干問題，以期諸位方家批評指正。
一、史料不是點綴
調查表明，歷史教師會在一節歷史課上比較均衡的使用史料進行教學，或以史料（特別是非文字史料）導入新課，或以史料探究問題，或以史料印證觀點，或以史料題型鞏固知識。但卻始終存在比較嚴重的趣味性導向，也就是說史料只是一種點綴，是問題生成和解答的既定的華麗外衣。那么史料教學也就是穿新鞋走老路了。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到的，“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠也不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛?！彼裕覀儜撝厣辍笆妨辖虒W”的應有內涵，亦即史料教學要將學生作為學習和認識的主體，知識不是教師以定論的形式直接灌輸給學生，而是學生通過自身的探索，有意義的獲得。教師和教科書所展示的史料往往局限于印證課本的觀點，這種不是在比較思辨中建立起來的史證和史論的關系自然是松散的，學生的印象是不深刻的。因此教師應該盡量補充差異性的史料，從不同角度探究同一問題，其結論可以不必是統一的，也可以是多元的，這樣更有利于對學生智力的開發和創新思維的培養。
二、史料處理和研究方法的缺失
“把史料放進課本之中，其本身并非重點，重點是在于這些史料必須被學生用某種純粹歷史的方法而運用”。如果說運用史料教學的淺顯目的是授人以魚的話，那么在這個過程中注重對學生進行獲取加工史料的培養無異于就是授人以漁了。調查表明，高中學生處理史料的能力普遍較差，所以這就更需要教師在教學活動中進行巧妙地設計，幫助學生逐漸掌握運用史料的能力。歷史有其客觀性和重建性，我們對“史料運用就是要建立起‘史料’和‘歷史’之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于對過去的重建”。進而接近客觀歷史和認識歷史規律。那么，樹立史料的證據意識當為第一步驟，而且僅是第一步，但大多情況下我們對史料的處理卻就此戛然而止了，因為結論已經呼之欲出。其實更重要的是以某種評價證據的觀點來處理史料。大多數學生長期接觸課本習得了固化的歷史評價規律，這就需要教師補充更多的史料，引導學生多角度思考，甚至產生認知沖突，提出問題。配合著學生歷史背景知識的增加，加工史料能力不斷提升，才能逐漸向歷史學習的終極目標邁進。
三、搜集史料并在課堂上靈活運用
調查表明，部分教師對在教學中運用史料的意義認識不足，因而他們不愿在搜集、利用上花更多的時間。而是把教學參考書作為獲取史料的主要來源。這也反映出課程資源的相對匱乏和教師對開發補充課程資源的無意，長此以往，它所導致的結果就是學生認識的局限和處理史料技巧的低下，而這一空當恰恰被僅僅是以應試為目的的材料題型所冠冕堂皇的填補，那也就意味著功利性的價值導向，使得史料喪失了引導人們感悟歷史的最初意愿。誠然，中學普遍性的圖書網絡資源的不足和過分依賴課堂教學導致的時間安排不夠也是上述現象出現的客觀原因。歷史教學，特別是史料教學是教師為主導、學生為主體的教學模式，教師必須不斷提高史料教學的技能，拓展史料教學的空間，注意搜集整理相關史料，建立一定規模的史料庫，靈活運用課堂時間，從而真正發揮史料教學的價值。
歷史作為一門人文學科，是讓學生了解人類社會發展脈絡。于材料中求知識，于知識中生感情，“可鑒古而知，又將為未來精神盡其一部分孕育與向導之責也”可見歷史教學對培養學生健全的人格，促進個性的健康發展承擔著至關重要的任務。但是，歷史教學的現狀卻是人文教育的本質得不到體現，歷史教育為升學考試服務的工具性色彩濃重。在高考作為一項重要教學評價指標在人們心中的地位仍不容撼動的前提下，歷史教學方式的轉變就成為了我們在教學實踐中必須倚重的手段，而且國外和國內其他率先開展的史料教學也為我們提供了一些理論基礎和實踐經驗。我們所在區域內的高中史料教學水平參差不齊，總體來講處于探索和經驗積累階段，教師們都以極大的熱情投入到史料教學中去，但還缺乏一定理論的指導。
史料教學不是史料的堆砌，而是引導學生對史料的學、思、用，是以純粹的歷史方法利用史料嘗試進行依據證據重建過去和獲得有價值歷史結論的工作。但是史料教學不是歷史教學的全部，更不等同于歷史研究，教師應該依據維果茨基的“最近發展區”理論適當的開展史料教學，注意規避存在的問題，共同分享資源和經驗，努力提升本地區內的高中歷史教學水平，發揮人文教育功能，培養個性健康，思想獨立，溫情又富有希望的人。
參考文獻
[1]李剛.以“純粹歷史的方法”運用史料[J].廣西右江民族師院學報.2002.10：13.
高考歷史史料價值范文6
一、有效性──獲得良好的教學效果是關鍵
史料是再現歷史的基本素材和依據，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內涵。在高中歷史教學中，教師應該合理地運用形式多樣的史料，最大的發揮史料教學的效益，從而獲得良好的教學效果。
1.利于增強歷史課堂的生動具體
適當運用史料教學，可以化無形的歷史為真實的存在。因此，教師在歷史教學中可以補充一些生動形象的史料，通過對學生各種感官的刺激，使學生的思維處于活躍狀態,激發學生學習歷史知識的興趣，從而提高課堂教學效率。
例如，教學農村經濟體制改革時，可補充史料：“鳳陽地多不打糧，磙于一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽?！焙汀罢f鳳陽，道鳳陽，改革鼓點先敲響，三年邁出三大步，如今飛出金鳳凰”。如此對比強烈的花鼓詞具體而生動的展現了改革開放前后安徽鳳陽的巨大變化。此外還可以適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言，播放相關的錄像資料甚至展示真實的文物等。這些史料的運用都能使學生獲得一個生動具體的課堂。
2.有利于轉變傳統的學習方式，由被動學習到主動探究。 所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發現問題。
二、必要性──提升學生的綜合素質是目標
《普通高中課程標準》明確規定“在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。 在這里，存儲“歷史信息”的載體無疑是指史料，可見,史料是進行歷史學研究和從事歷史教學的前提和基礎。因此，教師應該適當運用史料來提高學生的綜合素質，為學生將來的發展打下良好的基礎。
1．激發學生愛國主義情感的需要
愛國主義教育是中學歷史教育的靈魂。現在中學生所學習的教科書編寫的都比較簡練，如果僅僅按照教科書上的內容對學生進行愛國主義教育，將難以激化學生的情感。因此，教師在教學過程中應該適當的補充史料，鋪開場面、渲染氣氛，生動具體地進行講述，使學生在頭腦中構成立體意境，在學習豐富歷史知識的同時產生情感共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而達到深化主題，陶冶情操的目的。
2.有助于學生掌握探究問題的方法，提高歷史思維能力。通過史料應用教學，學生可在教師的指導下，獲取有用的史料，進行分析鑒別，幷作為證據來解釋與分析歷史，尋找歷史發展的規律性認識，從而形成一定的歷史思維和歷史學習的方法。
例如：(選自2007年廣東高考歷史卷)
有研究者在論述“明朝婦女婚姻觀的兩重性”時引用過下列材料：
材料一 凡民間寡婦，三十以前夫亡守志（不改嫁）者，五十以后不改節（節操）者，旌表門閭（表彰其家族），除免本家差役。 ——《明會典》
材料二 正史中各代烈女數字，《唐書》54人；《宋史》55人；《元史》187人；《明史》“不下萬余人”。 ——據祝瑞開《中國婚姻家庭史》
材料三 女子周勝仙與范二郎相遇，“四目相視，具各有情”，二人通過巧妙的自我介紹訂下終身。 ——據明中后期小說 《醒世恒言》
材料四 孟玉樓喪夫后要改嫁，親戚及鄉鄰贊同，“少女嫩婦的你攔著不教他嫁人，留著他做什么”？ ——據明中后期小說《金瓶梅》
問題：
（1）該研究者認為，明朝婦女的婚姻觀存在兩重性，即保守性與自主性。他可能使用上述哪些材料來分別證明？（材料一和材料二證明明朝婦女婚姻觀的保守性，材料三和材料四證明明朝婦女婚姻觀的自主性）。此問設計意在培養學生分析問題的能力。
（2）結合明朝中后期的經濟文化狀況，你認為該研究者提出的明朝婦女自主性出現的原因是什么？（明中后期商品經濟發展，使人們的人生觀和價值觀發生了變化；明中后期出現了反禮教的思想，鼓舞了明朝婦女追求婚姻自由）。此問設計意在培養學生應用的社會存在決定社會意識的觀點分析問題的能力。
（3）上述材料分別來自官方文獻、學者著作和小說，你對該研究者利用這些材料進行研究有何看法？（①小說是文學作品，作為史料應用，必須慎重?；颍盒≌f是現實的反映，可以靈活作為史料應用 ②材料三、四的現象是個案，而且出現在明朝中后期，不足以說明整個明朝的婦女婚姻觀的自主性）。 考生可從材料本身的可靠性和實用性等方面提出自己的看法，此問意在培養學生辨別史料的可靠性和歸納認識歷史問題的能力。
此類的題型可以很好的訓練學生如何閱讀材料，辨別材料，分析材料，無形中培養了他們的歷史思維能力，潛移默化地讓他們樹立史論結合的歷史學習意識，掌握一定的解答問題的思路與方法，從而形成一種獨立思考的人格。
